導(dǎo)語(yǔ)：英語(yǔ)專業(yè)筆譯精品課程建設(shè)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)”背景下，英語(yǔ)專業(yè)筆譯精品課程應(yīng)該重新將其教學(xué)目標(biāo)定位為培養(yǎng)具備職業(yè)能力，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠勝任語(yǔ)言服務(wù)業(yè)各崗位工作的應(yīng)用型人才；調(diào)整更新教學(xué)內(nèi)容，融合翻譯理論學(xué)習(xí)、翻譯實(shí)踐和模擬翻譯項(xiàng)目運(yùn)作；分階段科學(xué)地運(yùn)用“任務(wù)式”“互動(dòng)式”“自省式”“模擬式”“團(tuán)隊(duì)式”等合適的教學(xué)模式；建立并執(zhí)行包含綜合能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三大能力產(chǎn)出的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)；英語(yǔ)專業(yè)口譯精品課程；教學(xué)定位；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式；教學(xué)評(píng)價(jià)

根據(jù)國(guó)務(wù)院辦公廳2015年發(fā)布的《高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》以及教育部2018年公布的《英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》得知，英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具備扎實(shí)語(yǔ)言基本功和專業(yè)知識(shí)及能力的語(yǔ)言服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。再者，基于語(yǔ)言服務(wù)業(yè)人才需求分析可知[1,2]，該市場(chǎng)需求語(yǔ)言類人才多元化，即除了譯員外，還需要管理、質(zhì)控和其他相關(guān)技術(shù)類人才；語(yǔ)言應(yīng)用型人才能力需求綜合化，即需同時(shí)具備職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和部分創(chuàng)業(yè)能力。而現(xiàn)階段，許多地方高校英語(yǔ)專業(yè)不夠重視翻譯類課程，忽略這些課程能培養(yǎng)出滿足語(yǔ)言服務(wù)業(yè)需求的人才，將翻譯教學(xué)簡(jiǎn)單化為以語(yǔ)言教學(xué)導(dǎo)向的教學(xué)翻譯[3]；于是，出現(xiàn)了筆譯課程只關(guān)注語(yǔ)言能力提升，僅局限于運(yùn)用語(yǔ)言層面的教學(xué)課程資源，采用單一陳舊的教學(xué)方法，使用脫離翻譯實(shí)踐的評(píng)價(jià)方式等[4]，制約學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。由于重視程度不足，英語(yǔ)專業(yè)翻譯類精品課程數(shù)量較少，且課程內(nèi)容中實(shí)驗(yàn)實(shí)踐建設(shè)不完善[5]。英語(yǔ)專業(yè)翻譯類精品課程建設(shè)需求迫在眉睫。

1課程定位與建設(shè)目標(biāo)

語(yǔ)言服務(wù)業(yè)除了需要大量翻譯技術(shù)類人才，還需要項(xiàng)目管理者(如項(xiàng)目經(jīng)理、監(jiān)理等)，作者或設(shè)計(jì)者(如技術(shù)寫(xiě)作人員、創(chuàng)業(yè)翻譯員等)，校對(duì)人員(如審核、語(yǔ)言專員等)、技術(shù)人員(如編輯、桌面排版專家等)[1,6]。而職業(yè)能力可分為專業(yè)職業(yè)能力和一般職業(yè)能力。專業(yè)職業(yè)能力指某專業(yè)崗位所必需的能力，如筆譯員需具備語(yǔ)言運(yùn)用能力、跨文化交際能力、中外語(yǔ)言互譯能力、術(shù)語(yǔ)管理能力、使用現(xiàn)代化翻譯工具能力等；而一般職業(yè)能力指職場(chǎng)要求所有從業(yè)人員都應(yīng)具備的綜合能力，如任務(wù)處理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等[1,2,6]。其中，創(chuàng)新能力包括探索問(wèn)題、聯(lián)想、側(cè)向思維、靈活思維、轉(zhuǎn)移經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)結(jié)與反聯(lián)結(jié)、產(chǎn)生新思想等能力，同時(shí)還包括創(chuàng)新意識(shí)；而創(chuàng)業(yè)能力則包括分析、預(yù)見(jiàn)、決策、組織協(xié)調(diào)、應(yīng)變、激勵(lì)等能力，以及創(chuàng)業(yè)意識(shí)的萌發(fā)[7]。本精品課程旨在培養(yǎng)能勝任語(yǔ)言服務(wù)業(yè)各崗位工作，具備職業(yè)能力，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才。該課程將建設(shè)成為一門(mén)教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)代化、教學(xué)資源豐富、教學(xué)模式階段化、教學(xué)評(píng)價(jià)綜合化的精品課程，以提高學(xué)生的職業(yè)能力，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，以頗具創(chuàng)新性的文學(xué)翻譯為主導(dǎo)，將翻譯理論教學(xué)、技能訓(xùn)練及模擬真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)作并重，分階段科學(xué)地運(yùn)用合適的教學(xué)模式，促使知識(shí)的掌握和技能的內(nèi)化，豐富過(guò)程評(píng)價(jià)手段，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型語(yǔ)言服務(wù)人才。

2課程資源與教學(xué)內(nèi)容

筆譯精品課程作為英語(yǔ)專業(yè)本科生的專業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言服務(wù)業(yè)不同崗位的職業(yè)能力，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教學(xué)過(guò)程通過(guò)翻譯理論教學(xué)(占總學(xué)時(shí)20%)，翻譯實(shí)踐(占50%)和模擬翻譯項(xiàng)目運(yùn)作(占30%)，整合各類課程資源，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.1翻譯理論教學(xué)

依托教輔材料補(bǔ)充翻譯理論教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際翻譯中出現(xiàn)的具體案例，以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生思考翻譯理論如何指導(dǎo)翻譯實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，提高他們理論聯(lián)系實(shí)際的聯(lián)想能力，幫助他們運(yùn)用理論，將成功的翻譯經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到自身實(shí)踐上，將新的翻譯知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與舊的認(rèn)知圖示結(jié)合起來(lái)，形成聯(lián)結(jié)和反聯(lián)結(jié)。

2.2翻譯實(shí)踐

通過(guò)筆譯工作坊的形式，借助試譯寶平臺(tái)，讓學(xué)生在文學(xué)翻譯實(shí)踐后進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和譯文賞析。文學(xué)翻譯沒(méi)有固定的模式或樣式，對(duì)譯員的創(chuàng)新能力要求高，容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在譯中練習(xí)和譯后討論時(shí)，需不斷地訓(xùn)練聯(lián)想能力，轉(zhuǎn)移經(jīng)驗(yàn)的能力及聯(lián)結(jié)與反聯(lián)結(jié)能力；他們需將自己所學(xué)技巧及他人成功經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于自己的翻譯過(guò)程，同時(shí)在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中擺脫原有的翻譯定式，從而產(chǎn)生新的譯法和譯文。

2.3模擬翻譯項(xiàng)目運(yùn)作

模擬翻譯項(xiàng)目運(yùn)作需劃分角色，學(xué)生各司其職，完成任務(wù)。學(xué)生擔(dān)任不同角色，可了解各種崗位的職能需求及工作流程，有利于激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。而項(xiàng)目經(jīng)理管理整個(gè)項(xiàng)目組，需提前學(xué)習(xí)商科及計(jì)算機(jī)知識(shí)及技能，跨學(xué)科獲得啟示，并轉(zhuǎn)變到翻譯項(xiàng)目管理中，這能提升學(xué)生的側(cè)向思維能力和靈活思維能力。項(xiàng)目管理過(guò)程中，項(xiàng)目經(jīng)理需綜合運(yùn)用各種創(chuàng)業(yè)能力，如分析、預(yù)見(jiàn)、決策、應(yīng)變、組織協(xié)調(diào)及激勵(lì)能力；譯員、審校及其他技術(shù)人員也會(huì)運(yùn)用到分析、預(yù)見(jiàn)、決策、應(yīng)變、協(xié)調(diào)等能力；同時(shí)，所有組員都要熟練使用CAT輔助翻譯軟件DéjàVu完成項(xiàng)目。

2.4其他課程資源

最后，課程還應(yīng)邀請(qǐng)語(yǔ)言服務(wù)業(yè)的全職或兼職從業(yè)者開(kāi)設(shè)講座，介紹市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀、行業(yè)所處的生命周期、客戶需求、競(jìng)爭(zhēng)者狀況等以及相關(guān)的相商業(yè)運(yùn)作[7]，提供資源，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)大小、創(chuàng)業(yè)回報(bào)和風(fēng)險(xiǎn)，建立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升創(chuàng)業(yè)能力。

3課程實(shí)踐與教學(xué)模式

筆譯精品課程注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思辨能力，運(yùn)用理論、方法與技巧進(jìn)行職業(yè)翻譯的專業(yè)以及一般職業(yè)能力，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為了契合教學(xué)目標(biāo)，考慮具體的教學(xué)條件，不同的教學(xué)內(nèi)容，可選擇不同的教學(xué)模式[6]。教學(xué)模式的具體運(yùn)用情況如下：

3.1在翻譯理論教學(xué)中

本精品課程引用“任務(wù)式”和“互動(dòng)式”教學(xué)模式。課前學(xué)生自學(xué)老師自制微課及網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)微課，課時(shí)教師講解重點(diǎn)難點(diǎn)，教師從學(xué)生以往翻譯實(shí)踐中提供案例庫(kù)，確定任務(wù)，讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)陌咐?lián)系理論，帶領(lǐng)學(xué)生理解和內(nèi)化理論知識(shí)，探索聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生新的想法，提高運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。同時(shí)，以學(xué)生理解相對(duì)吃力的難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，或大部分學(xué)生熟悉且關(guān)注度較高的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，探究問(wèn)題的能力，在師生互動(dòng)及生生互動(dòng)中，探究理論聯(lián)系實(shí)際的創(chuàng)新點(diǎn)，或在應(yīng)用理論時(shí)的得與失，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

3.2在翻譯實(shí)踐中

本精品課程運(yùn)用“自省式”教學(xué)模式。需要引導(dǎo)學(xué)生自我觀察和自我反思翻譯過(guò)程，并在譯后對(duì)自己的譯文進(jìn)行自我分析，使自身的感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí)。這與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)密切相關(guān)，可培養(yǎng)學(xué)生的探究問(wèn)題、聯(lián)想、聯(lián)結(jié)與反聯(lián)結(jié)的能力。

3.3在模擬項(xiàng)目運(yùn)作中

本精品課程運(yùn)用“模擬式”和“團(tuán)隊(duì)式”教學(xué)模式。學(xué)生擔(dān)任不同角色的工作，經(jīng)歷整個(gè)筆譯項(xiàng)目流程，從收件、派發(fā)、分工協(xié)同、運(yùn)用術(shù)語(yǔ)庫(kù)、互評(píng)互改(審核)到最終的驗(yàn)收，學(xué)生可從不同角度綜合練習(xí)多種創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，以團(tuán)隊(duì)式訓(xùn)練的形式進(jìn)行模擬項(xiàng)目運(yùn)作，學(xué)生成員面對(duì)不同項(xiàng)目進(jìn)行分工與合作，進(jìn)行溝通與討論，協(xié)作與配合。鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一個(gè)重要組成部分。

4課程評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)

本精品課程將采用形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)估模式，平時(shí)成績(jī)占40%，期末成績(jī)占60%。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)，可從三個(gè)方面進(jìn)行：綜合能力產(chǎn)生(占20%)，專業(yè)能力產(chǎn)生(占60%)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生(占20%)[8]。第一，綜合能力可體現(xiàn)在學(xué)生參加翻譯類或其他英語(yǔ)類賽事的表現(xiàn)上，同時(shí)；還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，將所學(xué)翻譯知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新想法或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。綜合能力還可以體現(xiàn)在學(xué)生考證(如CATTI及其他各類翻譯證書(shū))的過(guò)程中，在梧州市國(guó)際寶石節(jié)中擔(dān)任翻譯類志愿者的實(shí)踐中，或在翻譯公司的兼職工作中。學(xué)生的獎(jiǎng)狀、證書(shū)、工作證明和翻譯量證明均可轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)，進(jìn)入平時(shí)成績(jī)中。第二，專業(yè)能力的產(chǎn)生可體現(xiàn)在期末考試中和模擬項(xiàng)目運(yùn)作成果上。期末考試將綜合考核學(xué)生對(duì)理論的理解，對(duì)翻譯方法和技巧的綜合運(yùn)用；而平時(shí)的模擬項(xiàng)目運(yùn)作考核該項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)各成員的專業(yè)職業(yè)能力。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的產(chǎn)生可體現(xiàn)在模擬項(xiàng)目結(jié)束后的項(xiàng)目總結(jié)及反思日志上[9]，要求學(xué)生反思和總結(jié)在項(xiàng)目運(yùn)作過(guò)程中運(yùn)用了哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及其運(yùn)用過(guò)程。同時(shí)，還要求學(xué)生提交課程小論文，將翻譯理論與漢譯英翻譯實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5結(jié)束語(yǔ)

作為英語(yǔ)專業(yè)的核心課程，筆譯精品課程積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，既能滿足語(yǔ)言服務(wù)業(yè)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)化要求，又能滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)能力，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求。本課程在“雙創(chuàng)”背景下重新定位教學(xué)目標(biāo)，明確以翻譯理論、翻譯實(shí)踐和模擬翻譯項(xiàng)目運(yùn)作作為教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用“任務(wù)式”“互動(dòng)式”“自省式”“模擬式”和“團(tuán)隊(duì)式”教學(xué)模式，將綜合能力、專業(yè)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入評(píng)價(jià)體系，將為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才做出貢獻(xiàn)。

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作者：曾秦 單位：梧州學(xué)院