導(dǎo)語(yǔ)：工程教育中非技術(shù)能力評(píng)價(jià)方法一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章以材料成型及控制工程專業(yè)為例，首先分析了工程教育中非技術(shù)能力評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，然后論述了工程教育中非技術(shù)能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容，最后提出了工程教育中非技術(shù)能力評(píng)價(jià)的方法。

關(guān)鍵詞：非技術(shù)能力評(píng)價(jià)；工程教育；材料成型及控制工程專業(yè)

工程專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和工程師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的提出最早來(lái)自《華盛頓協(xié)議》，該協(xié)議于1989年由美國(guó)、英國(guó)、加拿大等6國(guó)民間工程專業(yè)團(tuán)體發(fā)起并簽署，是國(guó)際工程界對(duì)工程教育標(biāo)準(zhǔn)公認(rèn)的權(quán)威要求[1]。我國(guó)于2016年6月正式加入《華盛頓協(xié)議》，這標(biāo)志著我國(guó)工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了國(guó)際實(shí)質(zhì)等效。截至2020年底，我國(guó)共有257所高等學(xué)校的1600個(gè)專業(yè)通過(guò)了工程教育專業(yè)認(rèn)證。綜合《華盛頓協(xié)議》成員國(guó)實(shí)施的工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到的能力分為兩類：一類是與技術(shù)直接相關(guān)的能力，稱為技術(shù)能力；另一類是與技術(shù)相關(guān)性較弱，但對(duì)畢業(yè)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展具有重要作用的能力，稱為非技術(shù)能力。我國(guó)的工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)包含了畢業(yè)生應(yīng)具備的這兩類能力，并對(duì)照給出了12項(xiàng)畢業(yè)要求。在12項(xiàng)畢業(yè)要求中，工程知識(shí)、問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究和使用現(xiàn)代工具這5項(xiàng)為技術(shù)能力，工程與社會(huì)、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展及項(xiàng)目管理這3項(xiàng)則將非技術(shù)能力與技術(shù)能力相結(jié)合，而職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通及終身學(xué)習(xí)這4項(xiàng)為非技術(shù)能力。目前，高校對(duì)于技術(shù)能力的培養(yǎng)及評(píng)價(jià)研究比較成熟，通過(guò)以期末考試為主、平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o的方式進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。但非技術(shù)能力往往是隱藏在整個(gè)教育中，評(píng)價(jià)起來(lái)比較困難，學(xué)者在這方面的研究也處于探索階段。修光利等[2]研究了工程教育專業(yè)認(rèn)證中非技術(shù)能力達(dá)成的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及基于教學(xué)環(huán)節(jié)的達(dá)成評(píng)價(jià)方法，提出了基于過(guò)程考核的形成性評(píng)價(jià)方法。李年銀等[3]指出了石油工程專業(yè)非技術(shù)能力培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，并提出專業(yè)培養(yǎng)模式的改進(jìn)方向。劉會(huì)娥等[4]以化學(xué)工程與工藝專業(yè)為研究對(duì)象，對(duì)非技術(shù)能力培養(yǎng)進(jìn)行了支撐課程的精心設(shè)計(jì)，給出了可行的培養(yǎng)方法和較易理解的達(dá)成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，本文擬以材料成型及控制工程專業(yè)為例，對(duì)工程教育中非技術(shù)能力評(píng)價(jià)加以探究。

一、工程教育中非技術(shù)能力評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

第一，非技術(shù)能力課程培養(yǎng)體系還未完善。《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》對(duì)學(xué)生畢業(yè)提出了“明確、公開、可衡量、支撐、覆蓋”的要求[5]。畢業(yè)要求通?？梢苑纸獬扇舾芍笜?biāo)點(diǎn)，每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成需要相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)支撐。技術(shù)類畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)比較容易采用“基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”支撐，而非技術(shù)類畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)很難確定，通常采用實(shí)踐類課程支撐，但與技術(shù)指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)相比，往往顯得更為分散，缺乏系統(tǒng)性，很難全面支撐能力的達(dá)成。大多數(shù)高校的培養(yǎng)方案中往往實(shí)踐學(xué)習(xí)占比較少，且實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)，教學(xué)所用儀器多為已經(jīng)過(guò)時(shí)被淘汰的生產(chǎn)用具，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)情況不夠了解。第二，非技術(shù)能力達(dá)成評(píng)價(jià)缺乏完整的評(píng)價(jià)體系。自2016年我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》以來(lái)，不少教育者、教育管理者對(duì)學(xué)生的非技術(shù)能力培養(yǎng)進(jìn)行了研究[6-7]，但大多強(qiáng)調(diào)非技術(shù)能力的重要性，關(guān)于學(xué)生非技術(shù)能力的培養(yǎng)方案、表征與評(píng)價(jià)方法的研究并不多見。從已有的研究[8-10]中可以看到，評(píng)價(jià)方法及內(nèi)容單一、片面，缺乏系統(tǒng)性和靈活性，因此關(guān)于非技術(shù)能力評(píng)價(jià)方法的研究還處于初級(jí)階段。第三，教師和學(xué)生對(duì)非技術(shù)能力培養(yǎng)不夠重視。實(shí)行工程教育專業(yè)認(rèn)證之前，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案往往強(qiáng)調(diào)技術(shù)能力的培養(yǎng)，也有了成熟的評(píng)價(jià)體系。直到近年來(lái)，非技術(shù)能力才逐步被重視，但這還不夠。教師只有充分認(rèn)識(shí)到非技術(shù)能力培養(yǎng)的重要性，才能在繁重的工作中開展融入性、創(chuàng)新性活動(dòng)，如項(xiàng)目、座談、調(diào)研、討論等，才會(huì)使學(xué)生充分重視并主動(dòng)、積極地參與這些項(xiàng)目，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力等非技術(shù)能力。

二、工程教育中非技術(shù)能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容

材料成型及控制工程專業(yè)針對(duì)職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通及終身學(xué)習(xí)這4項(xiàng)非技術(shù)能力賦予了特定的內(nèi)涵，如個(gè)人和團(tuán)隊(duì)被描述為“具有大局觀、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，能夠在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)個(gè)體、團(tuán)隊(duì)成員及負(fù)責(zé)人的角色”；終身學(xué)習(xí)被描述為“具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，關(guān)注材料加工相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力”。這些能力內(nèi)涵較為廣泛，在實(shí)際操作中又進(jìn)一步細(xì)分，首先針對(duì)各項(xiàng)非技術(shù)能力指標(biāo)進(jìn)行分解，并篩選出支撐各能力指標(biāo)的主要課程，在各門課程對(duì)技術(shù)能力培養(yǎng)的同時(shí)，采用合理的方法對(duì)相應(yīng)非技術(shù)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。如表1所示，針對(duì)“職業(yè)規(guī)范”及“溝通”這2項(xiàng)非技術(shù)能力，筆者給出了相應(yīng)的分指標(biāo)點(diǎn)及支撐課程?！奥殬I(yè)規(guī)范”是指具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感，能夠在工程實(shí)踐中理解并遵守工程師職業(yè)道德和規(guī)范，有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)，具備奉獻(xiàn)精神，能服務(wù)社會(huì)。可將其分解成三個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，分解思路為具有正確的價(jià)值觀和人文社科素養(yǎng)，工程職業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)；能夠在工程實(shí)踐中理解并遵守道德和規(guī)范；能夠在工程實(shí)踐中自覺(jué)履行工程師對(duì)安全與可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任。由于行業(yè)及社會(huì)的發(fā)展靠的是技術(shù)及高素質(zhì)的人，且鑒于材料成型工程實(shí)踐對(duì)環(huán)境、社會(huì)的影響，因此未來(lái)的材料成型科技工作者必須通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃等課程，樹立較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，具備誠(chéng)信公正的基本素養(yǎng)；結(jié)合“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”“工程認(rèn)知實(shí)踐”等實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，理解并在工程實(shí)踐中踐行工程師執(zhí)業(yè)規(guī)范。“溝通”可描述為“具備國(guó)際視野，能夠通過(guò)報(bào)告、文稿、陳述發(fā)言、回應(yīng)指令等形式就復(fù)雜工程問(wèn)題與業(yè)界同行、社會(huì)公眾，甚至在跨文化背景下進(jìn)行有效溝通和交流”。其可被分解為2個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，分解思路為知曉專業(yè)同行與社會(huì)公眾交流的差異，能就材料成型中的問(wèn)題，以報(bào)告、文稿等方式，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)并回應(yīng)；具有國(guó)際視野，能就材料成型的專業(yè)問(wèn)題在跨文化背景下進(jìn)行基本溝通和交流。隨著全球化浪潮及多學(xué)科交叉融合的加劇，社會(huì)對(duì)學(xué)生的視野及國(guó)際溝通交流能力的要求越來(lái)越高。通過(guò)材料成型工程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、材控專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、英語(yǔ)拓展課組、大學(xué)英語(yǔ)等理論與實(shí)踐課的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的溝通和交流能力得到鍛煉，能就材料加工領(lǐng)域的復(fù)雜工程問(wèn)題與業(yè)界同行及社會(huì)公眾進(jìn)行有效溝通和交流。

三、工程教育中非技術(shù)能力評(píng)價(jià)的方法

材料成型及控制工程專業(yè)技術(shù)能力的評(píng)價(jià)通常可以通過(guò)試卷、報(bào)告、作業(yè)等的評(píng)分進(jìn)行較為直接的評(píng)價(jià)，但對(duì)于非技術(shù)能力的評(píng)價(jià)存在一定的模糊認(rèn)識(shí)，很難有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。比如，對(duì)于“職業(yè)規(guī)范”中指標(biāo)點(diǎn)（3）“理解工程師在工作安全、健康、環(huán)保等方面的社會(huì)責(zé)任，能在工程實(shí)踐中自覺(jué)履行責(zé)任”，怎樣的情況下可認(rèn)為該生達(dá)到了或未達(dá)到該項(xiàng)能力？若達(dá)到該項(xiàng)能力是優(yōu)秀還是良好？這都需要對(duì)非技術(shù)能力評(píng)價(jià)給出明確的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，筆者進(jìn)行了初步的探索。以“職業(yè)規(guī)范”為例，課程生產(chǎn)實(shí)習(xí)支撐了指標(biāo)點(diǎn)（2）和指標(biāo)點(diǎn)（3）。本專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)為企業(yè)集中實(shí)習(xí)4周，共計(jì)4個(gè)學(xué)分，實(shí)習(xí)前帶隊(duì)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、下達(dá)實(shí)習(xí)任務(wù)，進(jìn)企業(yè)后由帶班師傅指導(dǎo)，跟班學(xué)習(xí)及操作，要求學(xué)生每天記錄實(shí)習(xí)日志，返校后完成實(shí)習(xí)報(bào)告及答辯。對(duì)“職業(yè)規(guī)范”的過(guò)程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)多個(gè)環(huán)節(jié)，如針對(duì)指標(biāo)點(diǎn)（3）“理解工程師在工作安全、健康、環(huán)保等方面的社會(huì)責(zé)任，能在工程實(shí)踐中自覺(jué)履行責(zé)任”，設(shè)計(jì)了三個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，包括跟班師傅對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、同組同學(xué)互評(píng)、學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告中對(duì)職業(yè)規(guī)范的認(rèn)知，評(píng)價(jià)人為跟班師傅、同組同學(xué)、實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師。各評(píng)價(jià)人對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述如表2所示，共分四個(gè)等級(jí)，評(píng)分在90分以上為優(yōu)秀，80~89分為良好，70~79分為達(dá)標(biāo)，69分以下均為未達(dá)標(biāo)，將這三部分按照4∶2∶4的比例折算成該指標(biāo)點(diǎn)總分，即該生“職業(yè)規(guī)范”指標(biāo)點(diǎn)（3）的達(dá)成情況。同樣，以畢業(yè)要求“溝通”為例，其被分解成兩個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）均有支撐。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）集中進(jìn)行18周，共12學(xué)分，包含選題、查閱資料、開題、實(shí)驗(yàn)（設(shè)計(jì)）前期準(zhǔn)備、開展設(shè)計(jì)/研究工作、每周小組匯報(bào)、中期匯報(bào)、撰寫論文、指導(dǎo)教師論文修改與評(píng)價(jià)、評(píng)閱教師的評(píng)價(jià)及答辯。各階段參與評(píng)價(jià)的責(zé)任人分別是開題答辯小組、指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師、畢業(yè)答辯小組。比如，對(duì)于指標(biāo)點(diǎn)（1）“能應(yīng)用材料加工領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和相關(guān)規(guī)范，就復(fù)雜工程問(wèn)題與業(yè)界同行及社會(huì)公眾進(jìn)行有效溝通和交流，形式包括撰寫報(bào)告和設(shè)計(jì)文稿、陳述發(fā)言、清晰表達(dá)或回應(yīng)指令等”，由于各評(píng)價(jià)人工作任務(wù)不同，評(píng)價(jià)內(nèi)容也有差異，對(duì)同一指標(biāo)點(diǎn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不相同。具體而言，由指導(dǎo)教師就學(xué)生論文寫作期間關(guān)于實(shí)驗(yàn)/設(shè)計(jì)與教師或同學(xué)是否進(jìn)行有效溝通、論文/設(shè)計(jì)文稿的正確表達(dá)與否進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)閱教師就學(xué)生論文/設(shè)計(jì)手稿的正確表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，開題答辯小組及畢業(yè)答辯小組就學(xué)生陳述發(fā)言、回答問(wèn)題的清晰表達(dá)及報(bào)告語(yǔ)言文字表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終將各評(píng)價(jià)責(zé)任人的評(píng)價(jià)結(jié)果按照1∶3∶2∶4折算成總分，形成該指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成情況。總之，工程教育中非技術(shù)能力作為人才培養(yǎng)的重要能力，越來(lái)越受到教育者和用人單位的重視，但其培養(yǎng)及評(píng)價(jià)具有模糊和不易上手的特征。對(duì)此，本文對(duì)工程教育中非技術(shù)能力評(píng)價(jià)進(jìn)行了初步探索，將難以量化的非技術(shù)能力進(jìn)行分解，用各課程不同教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行支撐，采用多評(píng)價(jià)人、多角度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使達(dá)成結(jié)果有據(jù)可依，得到了學(xué)生和教師的普遍認(rèn)可。

作者：張先菊 楊眉 王平 潘勇 丁武成 單位：西南石油大學(xué)新能源與材料學(xué)院