導(dǎo)語：BOPPPS教學模式下的教學設(shè)計與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為配合高職汽車電氣系統(tǒng)故障診斷與維修課程教學改革，體現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的要求，提升學生實踐操作能力，培養(yǎng)主動探索的精神，探索boppps教學模式在“汽車電氣系統(tǒng)故障診斷與維修”課程教學中的應(yīng)用，合理構(gòu)建基于BOPPPS教學模式的教學設(shè)計，引導(dǎo)學生主動、積極參與學習，提高學生參與課堂教學的有效率，達成知識、技能、素質(zhì)教學目標等都有重要意義。

關(guān)鍵詞：BOPPPS；教學模式；教學設(shè)計；教學改革

一、現(xiàn)有混合式教學模式的問題與不足

移動互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用對高校課堂產(chǎn)生了影響，促使混合式學習模式在職業(yè)院校中廣泛開展，但在實踐中仍存在一些問題，主要有兩點：一是受傳統(tǒng)教學模式的影響，混合式學習的線下教學階段仍存在以教師講授為主的不足，忽略了學生的主動性；二是線上學習環(huán)節(jié)學生大部分是通過單向的視頻觀看來進行知識的學習，師生缺乏交流，學生的學習是淺層次的學習，為此，在設(shè)計混合式學習模式時要考慮如何解決線上學習交互不足的問題。

二、BOPPPS教學模式及其價值

1978年，英屬哥倫比亞大學的DouglasKerr提出了BOPPPS教學模式，該教學模式以學生為主體、以教學目標為導(dǎo)向。BOPPPS模型以有效教學著稱,以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù),是一個課堂教學組織過程中強調(diào)學生參與式互動和反饋的閉環(huán)教學活動模型[1]。其最初是加拿大用在教師技能培訓當中的活動模型，近年來也被我國信息化教學手段如MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等所用，并取得了一定效果。從教育心理學的角度來說,人的專注力只能持續(xù)10-15分鐘，BOPPPS教學模式就是根據(jù)這樣的認知理念提出來的一種教學模式[2]。BOPPPS教學模式由六要素組成，分別是Bridge-in（導(dǎo)入）、Objective（學習目標）、Pre-assessment（前測）、Par-ticipatoryLearning（參與式學習）、Post-assessment（后測）、Summary（總結(jié)），這六個要素將教學內(nèi)容劃分為相關(guān)模塊單元以構(gòu)成教學過程，如圖1所示。基于BOPPPS模式的混合式課堂教學模式以需求為立足點，結(jié)合混合式學習的定義及特點，在投入學習理論、學習金字塔理論、學習活動理論等理論的指導(dǎo)下，對現(xiàn)有的混合式學習模式進行分析，構(gòu)建基于BOPPPS模式的混合式學習方式并加以應(yīng)用，在一定程度上克服當下傳統(tǒng)課堂“低頭族”“沉默族”以及難以滿足個性化需求等現(xiàn)象。該模式可以滿足新時代大學生移動學習的需求，從而達到激發(fā)學生學習積極性與主動性的目的，增加師生有效互動的機會，促進學生知識的內(nèi)化，幫助學生進行深度學習，從而提高學生的學習效率。教學的目標不在于教，而在于學：教學的主體不是教師，而是學生。與傳統(tǒng)課堂教學相比，BOPPPS教學模型更加強調(diào)相關(guān)元素在課堂中的地位，突出參與式學習，強調(diào)學習者在課堂中的主動角色，這是BOPPPS模式與傳統(tǒng)課堂教學設(shè)計的根本區(qū)別。這種模式可以促進教師和學生的有效互動及情感交流，豐富和創(chuàng)新了混合式學習方式，將課堂還給學生，提高教師和學生之間的互動率，從而有效提高學生思考問題、解決問題的實際能力，進而逼近教學目標的實現(xiàn)?；贐OPPPS模式的混合式教學實踐，首先可以改善傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”、學生“機械聽”的教學模式，提高學生學習的主動性、積極性與參與性，激發(fā)學生的學習動機和創(chuàng)造性，從而改善學習效果；其次可以擺脫師生學習時空的限制，有效利用師生碎片化時間，很好地實現(xiàn)移動教學或者學習的目的。表1為BOPPPS教學模式六要素對照表。

三、基于BOPPPS教學模式的教學設(shè)計

采用BOPPPS教學模式進行教學設(shè)計，對“火花塞的檢查、測量和更換”理論與實踐前后邏輯對應(yīng)，從生活中的實際真實案例出發(fā)，以教學目標為導(dǎo)向，引導(dǎo)學生主動參與任務(wù)的解決過程，將理論知識和實踐操作技能融合為一體，從而提高課堂教學效率，使得教學目標有效達成。

（一）BOPPPS課堂教學設(shè)計思路

本節(jié)課教學內(nèi)容節(jié)選自“汽車電氣系統(tǒng)故障診斷與維修”課程的“項目四：汽車點火系統(tǒng)檢修”“任務(wù)3：點火系統(tǒng)執(zhí)行元件故障檢測與更換”“子任務(wù)1：火花塞的檢查、測量和更換”。通過前期分析、學習資源和活動設(shè)計、學習評價設(shè)計確定教學內(nèi)容。前期分析是整個學習模式設(shè)計的基礎(chǔ)，學習資源和學習活動設(shè)計是混合式學習模式的重要組成部分，學習資源設(shè)計包括學習支持工具包設(shè)計、學習內(nèi)容再設(shè)計和學習測驗設(shè)計。學習活動設(shè)計是整個模式的核心部分，遵循“學生主體，教師主導(dǎo)”的理念，利用BOPPPS教學模式將本次課分為課前準備、課中探究、課后拓展三個階段，課前和課后主要是線上學習，課中是面對面的線下學習，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學習和面對面學習的融合，即線上學習和線下學習的混合，同時在整個學習活動過程中也體現(xiàn)了多種學習方式的混合，諸如自主學習、協(xié)作學習、體驗學習。課前預(yù)習階段，教師在學習通平臺發(fā)布與本節(jié)課相關(guān)的實訓資料，提供給學生進行課前預(yù)習，通過課前測試了解學生的預(yù)習情況，對課中內(nèi)容進行相應(yīng)調(diào)整。課中探究階段，教師以任務(wù)為導(dǎo)向，遵循“知結(jié)構(gòu)、診問題、斷故障、析機理、定修法、評成效、拓思維”7個遞進的邏輯主線，通過實物對照講解火花塞的結(jié)構(gòu)組成以及作用，教師示范本次實訓的重點“火花塞的拆裝以及判斷、檢測火花塞的方法”，運用學生操練、小組討論、建構(gòu)教學、老師幫扶等方式遞進，完成技能操練。課后拓展階段，學生拓展練習，不斷提高技能和自學能力。學習評價的設(shè)計是檢驗此混合學習模式應(yīng)用效果的重要手段?；旌蠈W習評價的設(shè)計包括多種評價方式，從不同維度對學生的學習進行多元化和客觀化的評價。

（二）BOPPPS課堂教學設(shè)計

利用BOPPPS教學模式進行“火花塞的檢查、測量和更換”教學設(shè)計，教師可根據(jù)教學內(nèi)容畫一張思維導(dǎo)圖，便于BOPPPS課堂教學設(shè)計的應(yīng)用，如圖2所示。（三）教學過程1.Bridge-in（導(dǎo)入）賀拉斯曾說“好的開始是成功的一半”。作為一名教師有責任為學生創(chuàng)造良好的學習情境，尤其是對于理論知識較多、枯燥且難以理解的內(nèi)容，可以通過有趣的問題、新聞事件、生活案例等進行導(dǎo)入，時間不宜過長。本教學設(shè)計通過實際生活中車主所駕駛車輛經(jīng)常出現(xiàn)加速無力、發(fā)動機有“聳車”現(xiàn)象進行導(dǎo)入，結(jié)合生活中的實際創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣；通過近年來國產(chǎn)車崛起的情境，滲透愛國主義教育，激發(fā)學生的愛國熱情。2.Objective（學習目標）教師在進行教學設(shè)計時一定要從為什么要教這個知識點出發(fā)來設(shè)計教學內(nèi)容與進行評價，要明確告訴學生學習目標是什么。學生通過下載教師上傳到平臺的實訓任務(wù)書、火花塞拆裝視頻、車輛維修手冊等資源，明確本節(jié)課的學習目標是：掌握火花塞的阻值、電極間隙標準值，能夠區(qū)別火花塞的優(yōu)劣，掌握檢測火花塞的方法，掌握更換火花塞的方法，能進行火花塞的匹配。學生通過提前預(yù)習，初步了解本節(jié)課的學習內(nèi)容，明確學習目標，從而及時調(diào)整自己的學習方向。3.Pre-assessment（前測）教師通過該環(huán)節(jié)可以了解學生現(xiàn)有知識的掌握程度，有利于授課教師對教學目標的調(diào)整修正、教學內(nèi)容的補充擴展或刪減。該環(huán)節(jié)主要是以問題、問卷、查閱資料的形式，讓學生思考火花塞的故障會引起汽車使用的哪些故障現(xiàn)象。4.ParticipatoryLearning（參與式學習）課堂教學要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂“教師講、學生聽”的模式，要讓學生深度參與到教學中。在該環(huán)節(jié)教師設(shè)計學習任務(wù)，深挖教學知識點，幫助學生理解在實踐操作中遇到的難點，鼓勵學生進行思考。學生進行小組組內(nèi)、組外相互討論交流，增強參與式學習的課堂氛圍，從而達到師生交互式學習的目的，提高課堂教學效果。任務(wù)1：小組PK拆卸火花塞。學生4人一組，每組安排1名小組長，組長組織組內(nèi)成員學習火花塞的拆卸操作、工具的用法、操作要領(lǐng)等知識，小組成員要完成工具的準備與檢查，然后通過小組合作學習模式完成拆卸操作。在這一過程中學生相互交換學習崗位，讓每位學生在不同崗位交流學習，培養(yǎng)學生不同的能力。任務(wù)2：辨別火花塞的類型。小組成員在組長的帶領(lǐng)下，通過查閱相關(guān)文獻資料與拆卸下的火花塞進行實物對比學習，本設(shè)計可以增強學生對火花塞的組成結(jié)構(gòu)和類型等的清晰直觀認識，更能加深印象。任務(wù)3：火花塞的檢測。學生通過課前預(yù)習，結(jié)合查閱的相關(guān)文獻資料，總結(jié)火花塞檢測的方法并進行小組展示，每個小組選派一名代表到講臺上以PPT的形式匯報本小組的成果，同時回答其他小組提出的問題，本小組的同學可以進行補充。教師在這一環(huán)節(jié)對學生的總結(jié)進行評價，并給出建議。學生在該環(huán)節(jié)通過對不同故障的火花塞進行對照，對燒蝕、積碳等問題有清晰的認識。通過測量火花塞的阻值，加深對火花塞檢測方法的理解和記憶，解決教學目標中的重點問題。通過檢測火花塞熱值不匹配的故障讓學生加深對更換火花塞時要注意熱值匹配問題的理解，解決教學目標中的難點問題。任務(wù)4：析機理。學生通過觀看教師播放的視頻，總結(jié)火花塞損壞的現(xiàn)象。教師組織學生進行討論，分析熱值不匹配癥狀有哪些，火花塞熱值匹配過低會造成什么故障，火花塞熱值匹配過高，又會造成什么故障。任務(wù)5：規(guī)范更換火花塞。通過以上任務(wù)學習，完成了火花塞的拆卸、認識以及檢測。通過對火花塞的檢測，發(fā)現(xiàn)火花塞外觀完好，阻值以及電極間隙值都在標準值范圍之內(nèi)，但是火花塞熱值不匹配，熱值會影響點火能量，從而導(dǎo)致汽車正常起動后發(fā)動機無力。學生由此明確需要更換熱值匹配的火花塞。通過視頻的學習，分小組演示，第一、二小組實際操作，第三、四小組完成記錄及評價，并完成火花塞的更換作業(yè)工單。教師要指導(dǎo)學生進行操作，對于存在的嚴重違反操作安全的問題及時給予糾正，并對操作要領(lǐng)簡要說明。第一輪操作結(jié)束后，答復(fù)學生在操作中存在的疑問，小組再輪轉(zhuǎn)演示。在整個參與式學習環(huán)節(jié)中，教師還要針對學生遇到的問題組織學生進行討論，引導(dǎo)學生主動思考，共同解決問題，通過整理工作臺，培養(yǎng)學生執(zhí)行6S管理制度的意識；通過安裝，對每一個工序進行總結(jié)，增強學生的責任意識。5.Post-assessment（后測）通過火花塞的檢查、測量和更換任務(wù)學習，學生基本上已經(jīng)掌握了教學重難點。為了鞏固知識和培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、實踐操作能力，要求學生完善課中未完成的故障驗證，預(yù)習教材中關(guān)于點火線圈的相關(guān)知識。用學習平臺統(tǒng)計學生的知識測試成績、課堂表現(xiàn)，生成總結(jié)性評價，發(fā)布評價結(jié)果。學生可以查看筆記，觀看評價結(jié)果，自查自省，有利于及時總結(jié)不足和改進反思。6.Summary（總結(jié)）教師課后可以運用思維導(dǎo)圖復(fù)習本節(jié)課知識，強化火花塞檢測與更換的相關(guān)知識，同時幫助學生梳理本節(jié)課內(nèi)容，使得學生的知識框架更加完整、系統(tǒng)，掌握學習重難點。

參考文獻：

[1]張建勛,朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學設(shè)計[J].職業(yè)技術(shù)教育,2016,37(11):25-28.

[2]尹慶豐.BOPPPS教學模式在高中物理課堂中的探索與實踐———以“導(dǎo)體的電阻”為例[J].物理教師,2018,39(04):2-7.

作者：周海晶 唐天聰