導(dǎo)語(yǔ)：對(duì)分課堂在園林樹(shù)木學(xué)課程教學(xué)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：園林樹(shù)木學(xué)是園林專(zhuān)業(yè)的主干課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能最大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，已不能適應(yīng)園林行業(yè)對(duì)人才的需求。因此，課程教學(xué)改革對(duì)園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要作用。本研究以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)的園林樹(shù)木學(xué)課程為研究對(duì)象，采用對(duì)分課堂教學(xué)模式，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法與手段，探索提高園林樹(shù)木學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的方法。結(jié)果表明對(duì)分課堂教學(xué)效果明顯，學(xué)生獲得了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：園林樹(shù)木學(xué)；對(duì)分課堂；教學(xué)模式

“園林樹(shù)木學(xué)”在高等院校園林專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，屬于專(zhuān)業(yè)必修課，也是園林專(zhuān)業(yè)的主干課程。園林樹(shù)木學(xué)課程從理論到應(yīng)用，涵蓋范圍廣泛，理論性和應(yīng)用性均要求較高，對(duì)于培養(yǎng)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣和植物應(yīng)用能力來(lái)說(shuō)均非常重要[1]。傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)理論體系的完整性，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，上課容易走神，吸收知識(shí)的效果差，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不牢，不能滿足園林行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的新需求。對(duì)分課堂是2014年復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種適合中國(guó)高校教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式。對(duì)分課堂融合了講授式教學(xué)與討論式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)中，把課堂時(shí)間的一半分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)[2]。對(duì)分課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂模式的變革和創(chuàng)新，它使課堂教學(xué)從知識(shí)獲取向?qū)W生能力的提高轉(zhuǎn)變。因此，采用對(duì)分課堂教學(xué)模式對(duì)園林樹(shù)木學(xué)課堂進(jìn)行了教學(xué)改革，以提高園林樹(shù)木學(xué)的教學(xué)效果。

1對(duì)分課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐

1.1對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用概況

選取山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)2018級(jí)2020年秋季學(xué)期的“園林樹(shù)木學(xué)”課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，該課程面向3個(gè)班共98人開(kāi)展教學(xué)。以2019年秋季學(xué)期進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的2017級(jí)園林專(zhuān)業(yè)100名學(xué)生作為對(duì)照組。課程總學(xué)時(shí)為44學(xué)時(shí)，其中理論課32學(xué)時(shí)，每周2學(xué)時(shí)，共16周完成；實(shí)驗(yàn)課12學(xué)時(shí)，每周3學(xué)時(shí)，共4周完成。教材選用陳有民主編、中國(guó)林業(yè)出版社出版的《園林樹(shù)木學(xué)》（第2版）。理論課分為2個(gè)教學(xué)班，一班和二班合班上課，三班單獨(dú)上課。實(shí)驗(yàn)課每班分為2組上課。本課程需要達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：①掌握被子植物的分類(lèi)系統(tǒng)及園林樹(shù)木的分類(lèi)方法；②掌握常見(jiàn)園林樹(shù)木（尤其是北方園林常用樹(shù)木）的形態(tài)特征、觀賞特性、生態(tài)習(xí)性及園林用途；③掌握?qǐng)@林樹(shù)木的配植原則和配植方式；④了解樹(shù)木的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律及季相變化，能夠在園林建設(shè)中結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境條件選擇適宜的樹(shù)種，并營(yíng)造出美麗的園林景觀。

1.2具體實(shí)施步驟

由于園林樹(shù)木學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少，本研究并沒(méi)有將課堂時(shí)間對(duì)半分開(kāi)，而是采取教師講授占用理論課堂的3/4時(shí)間，理論課堂的1/4時(shí)間和實(shí)驗(yàn)課堂留給學(xué)生的模式教學(xué)，課程設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。開(kāi)學(xué)第一堂理論課在講述課程緒論、對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)施計(jì)劃及考核方式后，組織學(xué)生加入學(xué)習(xí)通課程及課程QQ群。將學(xué)生分為16個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組為6~7人。每節(jié)理論課的前3/4時(shí)間由教師系統(tǒng)性地講授課程知識(shí)，后1/4時(shí)間由教師提出問(wèn)題或者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并討論解決這些問(wèn)題。例如要求學(xué)生對(duì)實(shí)際應(yīng)用案例進(jìn)行植物配植的點(diǎn)評(píng)，并提出更合理的配植模式。小組進(jìn)行討論后，各小組選1名代表進(jìn)行總結(jié)并在班里反饋。教師記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，總結(jié)具有典型性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。本課程根據(jù)北方園林樹(shù)木的季節(jié)變化規(guī)律，對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行靈活安排，尋找樹(shù)木花、葉、果的最適宜識(shí)別時(shí)間上課，總論部分的理論課和各論部分的實(shí)驗(yàn)課同時(shí)進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)課上課場(chǎng)所為校園及太谷縣園林綠地，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐積極性[3]，要求每個(gè)學(xué)生觀察一種樹(shù)木，自主識(shí)別鑒定園林樹(shù)木，講解該樹(shù)木的識(shí)別要點(diǎn)、觀賞特性及園林用途；園林樹(shù)木配植形式調(diào)查以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行，指出現(xiàn)場(chǎng)植物配植的問(wèn)題，討論并提出更好的配植方案，教師給予引導(dǎo)并及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。完成實(shí)驗(yàn)后，每人提交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)踐教學(xué)是將知識(shí)內(nèi)化成能力的最佳途徑[4]，能夠及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也是個(gè)人智慧和集體智慧的碰撞過(guò)程。課后師生可以在學(xué)習(xí)通群聊或者QQ群聊中發(fā)布各種樹(shù)木的圖片，討論與園林樹(shù)木有關(guān)的問(wèn)題，并交流學(xué)習(xí)心得。

1.3課程考核

課程考核評(píng)價(jià)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)[5]與期末閉卷考試相結(jié)合的考核方式。課程最終考核成績(jī)由理論課堂成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)與期末考試成績(jī)3部分組成。理論課堂成績(jī)包括出勤、討論及課堂匯報(bào)等環(huán)節(jié)，占總成績(jī)的25%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)包括出勤、實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)3部分，占總成績(jī)的25%，期末成績(jī)占總成績(jī)的50%，增加的過(guò)程性評(píng)價(jià)有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的與主動(dòng)性。

2對(duì)分課堂教學(xué)模式的效果

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)考評(píng)，對(duì)分課堂教學(xué)效果明顯。與2017級(jí)學(xué)生相比，2018級(jí)學(xué)生到課率、及格率和學(xué)生的平均成績(jī)都有所提高，到課率由99.2%提高到100%，及格率由95%提高到99%，平均成績(jī)由83.4提高到85.1，課堂氣氛更活躍，教學(xué)效果更好。對(duì)分課堂的講授是“精講-留白式”講授，聚焦于課程知識(shí)的重、難點(diǎn)，把細(xì)節(jié)留給學(xué)生思考、討論，從而將知識(shí)內(nèi)化吸收[6]。在對(duì)分課堂教學(xué)模式下，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，逐漸獲得對(duì)課堂的控制權(quán)，其主觀能動(dòng)性得到了較好的發(fā)揮。這種教學(xué)模式既能讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能通過(guò)交流激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)分課堂賦予了園林樹(shù)木學(xué)課堂更豐富的互動(dòng)體驗(yàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)及思考的能力，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新性思維，能更好地適應(yīng)當(dāng)前園林行業(yè)的發(fā)展。

3討論

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，對(duì)分課堂教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，學(xué)生需要對(duì)課程知識(shí)有更高的關(guān)注度，愿意花更多的時(shí)間進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)內(nèi)容也涉及更廣泛的園林專(zhuān)業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技能的指導(dǎo)，但開(kāi)放式的討論容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏離，因此，整個(gè)過(guò)程需要教師進(jìn)行總體把控。課堂討論點(diǎn)評(píng)需要教師更為系統(tǒng)和深入地掌握學(xué)科知識(shí)，需要用適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師需要在不斷的探索和實(shí)踐中努力提升自己的專(zhuān)業(yè)水平及教學(xué)水平。在全球新冠疫情的影響下，高校課堂引入了在線教學(xué)，并對(duì)學(xué)生提出了高度自主性[7]的要求，這一特點(diǎn)為對(duì)分課堂帶來(lái)了新的教學(xué)思路。在今后的課程教學(xué)中，我們將通過(guò)融合線上與線下教學(xué)，不斷提高對(duì)分課堂教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量，以期為園林專(zhuān)業(yè)植物類(lèi)課程的教學(xué)改革提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

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[7]李慧,周虹,譚煥然.新冠疫情狀況下在線對(duì)分課堂模式實(shí)施效果研究——以藥理學(xué)教學(xué)為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自認(rèn)科學(xué)版）,2020,36(11):109-114.

作者：張?zhí)鹛?栗艷齡 單位：山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院