導(dǎo)語：主題語境下英語Story time板塊教學(xué)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】主題語境是英語課程內(nèi)容的主要要素之一。對于主題語境下的英語文本解讀，教師除了需要關(guān)注文本的文字信息外，還要對文本中的插圖、文化背景、單元話題等進(jìn)行多元、深入的發(fā)掘，從而實(shí)現(xiàn)對教材的多維度解讀，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，教師對主題意義的發(fā)掘，直接影響著學(xué)生對語篇的理解程度、學(xué)生思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。

【關(guān)鍵詞】主題語境;思維發(fā)展;語言綜合運(yùn)用能力

英語新課標(biāo)中提出的主題語境包含人與自我、人與自然、人與社會(huì)等三個(gè)板塊。人與自我板塊包含了生活與學(xué)習(xí)、做人與做事等內(nèi)容；人與自然板塊包含自然生態(tài)、環(huán)境保護(hù)、災(zāi)害防范、宇宙探索等內(nèi)容；人與社會(huì)板塊包含社會(huì)服務(wù)與人際溝通、文學(xué)、藝術(shù)與教育、歷史、社會(huì)與文化、科學(xué)與技術(shù)等內(nèi)容。在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過文本、插圖、文化背景、時(shí)代背景等信息，充分發(fā)掘特定主題所承載的內(nèi)涵并努力發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，從而讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)、統(tǒng)一和生動(dòng)的語境中學(xué)習(xí)英語，讓課堂有深度、有思維、有內(nèi)涵。

一、設(shè)計(jì)領(lǐng)會(huì)類問題，深入理解文本

教師在課文文本的處理上，常常會(huì)設(shè)計(jì)識記類、查找類問題，如圍繞Who、When、Where、What等展開提問。這有助于引導(dǎo)學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，熟悉基礎(chǔ)語言知識，了解文章大致內(nèi)容。但很多教師往往止步于此，這時(shí)，教師不妨在此基礎(chǔ)上追問幾個(gè)領(lǐng)會(huì)類問題，如Why、How等，這會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深維度的思考。例如，在譯林版英語六年級下冊Unit8Ourdreams第一課時(shí)storytime教學(xué)設(shè)計(jì)中，大部分教師只停留在文本表層，如引導(dǎo)學(xué)生找出文中“每位同學(xué)有什么樣的夢想，老師有什么樣的夢想”，然后再談?wù)勛约河惺裁礃拥膲粝氲?。然而，在某次公開課中，一位教師在教授本篇課文時(shí)，則更進(jìn)一步，更有深度，更有邏輯。他在引導(dǎo)學(xué)生找出文本中每個(gè)學(xué)生自己的夢想后，又追問了學(xué)生這樣一個(gè)問題：“Whydotheyhavethesedreams？”，從而引發(fā)了學(xué)生更深層的思考。Mike的夢想是成為一名牙醫(yī)，為什么他想成為一名牙醫(yī)呢？他引導(dǎo)學(xué)生思考，可能是因?yàn)楝F(xiàn)在很多學(xué)生不關(guān)心自己的牙齒，從而很自然地就引申到學(xué)生應(yīng)如何保護(hù)牙齒的問題上?！癕anystudentsdon’tcareabouttheirteeth,Iwanttohelpthem.”。此時(shí)，這位教師便拓展了一些保護(hù)牙齒的小技巧，讓學(xué)生知道保護(hù)牙齒的重要性以及如何保護(hù)牙齒。WangBing的夢想是成為一名宇航員，那為什么他會(huì)想成為一名宇航員呢？這里，教師可以延伸到中國的“航天夢”。中國載人飛船“神舟十二號”“神舟十三號”“神舟十四號”的成功發(fā)射，標(biāo)志著中國航天事業(yè)取得的巨大進(jìn)展。LiuTao的夢想是成為一名足球運(yùn)動(dòng)員，并且，他希望有一天可以參加世界杯比賽。教材這里設(shè)計(jì)LiuTao的夢想是進(jìn)入世界杯，其實(shí)也蘊(yùn)含了豐富的深意。SuHai和YangLing的夢想則是成為鋼琴家、舞蹈家，這兩個(gè)夢想都是要付出很多努力才能實(shí)現(xiàn)的。教師在此便追問學(xué)生：“Isiteasytobeadancer？Isiteasytobeapianist？”答案是否定的，這位教師便教育學(xué)生任何夢想的實(shí)現(xiàn)都需要付出艱苦的努力，并且要擁有持之以恒的毅力，緊接著用“Wherethereisawill,thereisaway.”升華了文章的主旨。由此可見，學(xué)生通過看似簡單的幾個(gè)問題就能把握文本的整體脈絡(luò)。英語課標(biāo)中提到的人與自我、人與自然、人與社會(huì)等三種主題語境在本文中均有所涉及。這就需要教師在教學(xué)中多設(shè)計(jì)領(lǐng)會(huì)類問題進(jìn)行追問，激發(fā)學(xué)生的深度思考，從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的深層含義。

二、細(xì)讀插圖信息，拓寬文本內(nèi)容

在英語教材中，插圖與文字是相得益彰的，插圖與文字都是文本的有機(jī)組成部分。其實(shí)，學(xué)生對圖片的理解力、觀察力、想象力遠(yuǎn)高于成人。因此，教師要善于運(yùn)用圖片激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多細(xì)節(jié)，拓寬文本內(nèi)容，發(fā)掘文本的主題語境。例如，譯林版英語六年級下冊Unit7Summerholidayplans第一課時(shí)Storytime的教學(xué)中，文字信息是同學(xué)們在討論自己的旅行計(jì)劃。文中Mike和YangLing在討論時(shí)，只提到了他們要去哪里、待多長時(shí)間。然而，對于一次旅行，還有很多的問題需要我們?nèi)タ紤]，如他們選擇什么樣的交通工具，為什么要去這個(gè)地方等。筆者就其中一方面“Whywilltheygothere？”來引導(dǎo)學(xué)生深入思考。其實(shí)，這部分信息雖然在文字中未提及，但在圖片中已經(jīng)傳達(dá)，Mike去英國是去拜訪爺爺奶奶，YangLing去北京是去拜訪叔叔阿姨。他們的旅行可以總結(jié)為“走親訪友”。文字與圖片是互補(bǔ)的，學(xué)生在讀圖方面有著與生俱來的天賦。筆者順勢詢問學(xué)生：“DoallyourrelativesliveinNanjing？Iftheydon’tliveinNanjing,wheredotheylive？Howoftendoyouvisitthem？”學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況回答。從課堂反饋中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的爺爺奶奶或親朋好友不在南京，筆者便引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該經(jīng)?？赐麄兊挠H朋好友，多多陪伴他們，尤其是爺爺奶奶。筆者通過一步步追問，發(fā)掘了文本的主題語境，提升了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，體現(xiàn)了學(xué)科育人的理念。

三、結(jié)合文化背景，深挖文本內(nèi)涵

想要深入學(xué)習(xí)語言，離不開傳統(tǒng)文化這個(gè)載體。對于主題語境下的英語文本解讀，教師除了要關(guān)注文本內(nèi)容外，還要對文本的體裁、展現(xiàn)形式、文化背景等進(jìn)行解讀，同時(shí)，要充分發(fā)揮主題語境下傳承知識、發(fā)展能力的作用，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。以譯林版英語五年級下冊Unit7ChineseFestivals第一課時(shí)Storytime的教學(xué)為例，這單元主旨就是中國節(jié)日，必然要與中國傳統(tǒng)文化結(jié)合。在講到春節(jié)部分時(shí)，教師可以深層次發(fā)掘很多文化知識。比如，為什么春節(jié)又叫“過年”？由此拓展到中國傳統(tǒng)文化中“年”這個(gè)怪獸，以及在春節(jié)人們喜歡穿紅色的衣服、進(jìn)行放鞭炮等活動(dòng)，都是為了嚇跑“年”這個(gè)怪獸。為什么人們會(huì)在春節(jié)吃餃子？因?yàn)轱溩又C音“嬌子”，有的地方又或是有在餃子里放金如意、糖果、花生等的風(fēng)俗，那么，吃到如意、糖果的人，來年日子會(huì)更甜蜜，吃到花生的人將健康長壽等，人們以此來寄托美好的愿望。講解到重陽節(jié)時(shí)，教師可以延伸到重陽節(jié)敬老、關(guān)愛陪伴老人的話題：“—Isitafestivalforyoungpeople？—No.Whatcanyoudoforyourgrandparents？”，從而引出“Moreaccompany,morelove.”這個(gè)主旨。在講解中秋節(jié)時(shí)，教師可以介紹中秋節(jié)的神話：“Whatcanyouseeonthemoon？”，從而引出有關(guān)嫦娥的傳說，也可以讓學(xué)生回憶有關(guān)中秋節(jié)的古詩詞，如《嫦娥》《水調(diào)歌頭》等，體現(xiàn)了學(xué)科融合的理念，熏陶學(xué)生的情感，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。這篇中國傳統(tǒng)節(jié)日的文本，蘊(yùn)含著很多的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)的是人與社會(huì)中“社會(huì)與文化”的主題語境。教師應(yīng)結(jié)合文化背景、延伸教材深度，跨學(xué)科融合相關(guān)知識點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)掘文本背后的育人價(jià)值，而不是僅僅停留在語言知識點(diǎn)上。

四、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，延伸文本深度

教師在處理文本時(shí)，對于一些文本中未提及的信息，即文章的“留白”之處，要善于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展去猜測可能的答案并逐漸形成自我認(rèn)知。在一次賽課中，內(nèi)容為譯林版英語六年級下冊Unit7Summerholidayplans第一課時(shí)Storytime，筆者處理課文時(shí)發(fā)現(xiàn)，文本在涉及每個(gè)學(xué)生的旅行計(jì)劃時(shí)并不是對每一個(gè)方面都提及，如他們的旅行方式、旅行時(shí)間、和誰一起旅行以及為什么要去這個(gè)地方旅行等。這時(shí)，教師需要通過設(shè)計(jì)一些創(chuàng)造性的問題來啟發(fā)學(xué)生對文本進(jìn)行“再造”。如SuHai的旅行中，并未提到她會(huì)如何去香港，這就需要學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來猜想。T:HowwillSuHaigotoHongkong？S1:Maybeshewillgotherebyplane.S2:Maybeshewillgotherebyship.筆者順勢引出隨著時(shí)代的發(fā)展，人們?nèi)ハ愀鄣姆绞桨l(fā)生了很大的變化。許多年前，人們大多乘船去香港，但近些年來，隨著港珠澳大橋的竣工，人們?nèi)ハ愀鄣姆绞皆絹碓奖憬?，人們可以乘坐高鐵或者乘坐港珠澳直通巴士等，這些都是祖國的發(fā)展帶給人們的便利。筆者在處理這篇文本時(shí)，結(jié)合科技進(jìn)步、社會(huì)熱點(diǎn)等發(fā)掘了文本中“人與社會(huì)”的主題語境，引導(dǎo)學(xué)生深層次地理解隱藏在文本背后的含義，拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，提高其語言綜合運(yùn)用能力，從而促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的和諧統(tǒng)一。教師在拿到一篇文本通讀后，應(yīng)先確定該文本的主題意義，接著圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，在基于主題的情境下，激活學(xué)生已知，發(fā)現(xiàn)未知；圍繞文章主題，提出要解決的問題；依托語篇，通過獲取與梳理、概括與整合，形成新的知識結(jié)構(gòu)；再通過描述與闡釋、分析與判斷等一系列融語言、文化、思維為一體的遞進(jìn)或循環(huán)遞進(jìn)的實(shí)踐活動(dòng)，為解決問題做好語言、文化、策略和思維的鋪墊。此外，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

作者：徐敏 單位：江蘇省南京市南化第四小學(xué)