導語：談本科院校產(chǎn)教融合校企合作機制建設一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:產(chǎn)教融合、校企合作是推動應用型本科院校與行業(yè)企業(yè)深度融合的有效途徑，目前我國產(chǎn)教融合研究的進程中，缺乏對機制建設的系統(tǒng)研究。本文結合應用型本科院校產(chǎn)教融合校企合作中的現(xiàn)狀，探究如何構建產(chǎn)教融合校企合作管理機制和應用路徑。

關鍵詞:產(chǎn)教融合;校企合作;地方應用型本科院校;機制

1引言

黨的十九大報告中指出，要“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，這為應用型高校推進內(nèi)涵建設和創(chuàng)新發(fā)展指明了方向和道路。應用型大學并非首次提出，其最早出現(xiàn)在歐洲，其英文名為“UniversitiesofAppliedSciences”。我國應用型大學建設最早可以追溯到2003年，當時北京聯(lián)合大學開始探索“建設應用型大學”，取得了良好的效果，得到了專家的認可。在產(chǎn)業(yè)技術革命發(fā)生根本性變革、復合型應用型人才需求旺盛的新時代，國務院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》(國發(fā)〔2019〕4號)，明確要引導部分地方本科高校向應用型高校轉(zhuǎn)變。黨的十九大提出要“加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，“深化產(chǎn)教融合、校企合作”;全國教育大會上要求高?！爸嘏囵B(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才”，這一系列的重要指示為高校進行轉(zhuǎn)型發(fā)展、內(nèi)涵建設指明了方向。在“雙一流”建設的大背景下，地方應用型本科院校想要真正找到自己的位置、自己的發(fā)展之路，必須首要解決創(chuàng)新能力不足的問題，充分發(fā)掘自身特色，以產(chǎn)教深度融合引領學校發(fā)展，努力實現(xiàn)與經(jīng)濟社會各領域之間從有限度的“融入”轉(zhuǎn)向無障礙的“融合”。

2應用型高校產(chǎn)教融合建設機制

2.1構建產(chǎn)教融合激勵機制

在社會發(fā)展的過程中，高校和企業(yè)由于主體定位不同，其根本任務也有所不同，前者追求社會價值，強調(diào)社會服務與價值創(chuàng)造;而后者追求經(jīng)濟價值，追逐資本累積。二者在合作的過程中存在利益分配的矛盾，需要政府從宏觀層面進行調(diào)控，建立系統(tǒng)的法律法規(guī)和激勵機制，保障雙方的權益、激勵社會各責任主體積極參與到產(chǎn)教融合中，將產(chǎn)教融合從高校行為上升為政府行為，例如通過建立地方性產(chǎn)教融合型企業(yè)認證制度和激勵機制，落實“金融+財政+土地+信用”組合式激勵政策，吸引企業(yè)主動參與產(chǎn)教融合校企合作。實踐中，由于企業(yè)追求經(jīng)濟效益，而校企雙方合作的效益回報需要3到5年的等待期，這往往會打擊企業(yè)參與高校產(chǎn)教融合校企合作的積極性。因此，政府通過給予企業(yè)一定的政策支持，可以引導企業(yè)主動參與產(chǎn)教融合校企合作的過程中。政府也可以通過邀請高校、企業(yè)共建產(chǎn)教融合示范園區(qū)(或平臺)，打造集人才培養(yǎng)、生產(chǎn)服務、技術研發(fā)、科學研究、文化傳承等多功能于一體的政校企命運共同體。

2.2打造專業(yè)集群交叉融合機制

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟運行鏈需要配套專業(yè)建設方向鏈予以支撐。專業(yè)集群建設是圍繞地方產(chǎn)業(yè)鏈和人才需求鏈，從實際辦學層次和特色出發(fā)，圍繞主干學科，將與主干學科關聯(lián)度高、相互之間有交叉的專業(yè)進行有機融合，實現(xiàn)創(chuàng)新要素集聚和資源共享，從而培養(yǎng)具有綜合應用能力的復合型人才。牟延林認為應用型本科高校應以產(chǎn)教融合理念為基礎，在專業(yè)集群建設過程中，要把專業(yè)集群嵌入產(chǎn)業(yè)鏈，使產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)鏈各環(huán)節(jié)相輔相成、互動生發(fā)。通過建立“矩陣式的學科組織”，促進不同學科之間的交叉融合，建立科學合理的專業(yè)集群。專業(yè)集群的建立基于產(chǎn)業(yè)集群，同時融合專業(yè)發(fā)展。因此，地方應用型本科院校在打造專業(yè)集群過程中，需要從兩方面展開。一是優(yōu)化專業(yè)結構。應用型本科院校要緊扣當?shù)禺a(chǎn)業(yè)對應用型人才的需求，優(yōu)先發(fā)展與地區(qū)新型產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關的應用型學科專業(yè)。緊跟前沿技術進步改造提升傳統(tǒng)學科專業(yè)，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供人才支持。通過擴大增量，優(yōu)化存量，形成與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級良性互動的特色專業(yè)群，并將服務于同一產(chǎn)業(yè)鏈的相關專業(yè)組建為專業(yè)集群統(tǒng)籌管理，提高專業(yè)集群與產(chǎn)業(yè)鏈的契合度。二是提升優(yōu)勢特色學科水平。進一步凝練學科方向，匯聚學術隊伍，構筑學科基地，構建布局合理、結構優(yōu)化、資源共享、相互支撐、適應自治區(qū)產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級的學科群，有效促進學科交叉融合。深化學科發(fā)展機制創(chuàng)新，構建若干個實體化運行的跨學科研究中心，實現(xiàn)新興交叉學科、跨學科項目、跨學科公共平臺、跨學科研究中心一體化發(fā)展。以跨學科研究中心為試點，不斷推進體制機制創(chuàng)新，為探索孕育新型學科組織模式積累經(jīng)驗。

2.3形成校政企協(xié)同育人機制

機制是指研究對象內(nèi)部組織和運行變化的規(guī)律。在我國，高校和企業(yè)的運行機制存在極大的差異。我國的高等教育系統(tǒng)主要通過制定國家法律和教育制度、劃撥教育經(jīng)費、教學評估等方式從宏觀角度進行調(diào)控，保證高等教育的發(fā)展方向與國家社會發(fā)展目標相一致，強調(diào)高校辦學的自主權，實現(xiàn)培養(yǎng)人才的根本任務。高等教育運行機制主要有兩部分構成，內(nèi)部運行機制和外部協(xié)調(diào)機制，二者相互聯(lián)系、相互作用，保證高等教育的平穩(wěn)運行(占志勇，2012)。在社會主義市場經(jīng)濟體制下，產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)是以市場為主導的運行機制，強調(diào)市場在資源配置中起決定性作用，企業(yè)追求利益最大化(孟雪楠，余國江，2021)。由于二者運行機制不同，在產(chǎn)教融合校企合作下，企業(yè)需要對其運行過程做出部分調(diào)整，主動參與到高校育人的過程中來。與此同時，高校在設定人才培養(yǎng)目標的過程中要考慮行業(yè)企業(yè)對人才的需求，使人才培養(yǎng)目標貼合實際，以實現(xiàn)學生個人發(fā)展和社會發(fā)展的雙重目標。隨著我國政治體制改革，服務型政府在產(chǎn)教融合校政企合作中，其功能定位是滿足高等教育和行業(yè)企業(yè)之間利益沖突的問題，協(xié)調(diào)解決二者矛盾，打造暢通的溝通平臺。產(chǎn)教融合校企合作是促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接的重要舉措，追求合作雙方利益均衡、互利共贏。隨著科技創(chuàng)新和產(chǎn)品迭代，經(jīng)濟社會發(fā)展對人才提出了更高的要求。人力資源作為企業(yè)發(fā)展的核心動力，僅依靠行業(yè)企業(yè)提供的崗前培訓、繼續(xù)教育等活動，遠不能滿足產(chǎn)業(yè)變革、行業(yè)發(fā)展對人才的需求。因此，校企協(xié)同育人是高校和企業(yè)的雙向選擇。協(xié)同育人的重點是需求和供給之間適配效率和協(xié)同效率，核心是解決教育供給與市場需求之間的不平衡問題(孫永軍，2022)。校政企協(xié)同育人機制是在政府的宏觀調(diào)控或協(xié)調(diào)下，高校以產(chǎn)業(yè)企業(yè)需求為導向，以項目為依托，在多方參與、分工合作的基礎上，聯(lián)合開展人才培養(yǎng)服務。在協(xié)同育人機制形成的過程中，需要理順各參與主體在政策、目標、模式、平臺上的職責定位，推進人才培養(yǎng)教育理念與產(chǎn)業(yè)目標的統(tǒng)一度，增強專業(yè)、課程、師資與產(chǎn)業(yè)的融合度，處理好人才培養(yǎng)方案的轉(zhuǎn)型升級。

2.4建立健全產(chǎn)教融合反饋和評價機制

2017年，國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確提出，要“開展產(chǎn)教融合效能評價，健全統(tǒng)計評價體系，強化檢監(jiān)測評價結果運用”。應用型高校在研究產(chǎn)教融合建設機制過程中，需要結合政策導向和行業(yè)發(fā)展需求，打造由地方政府、行業(yè)企業(yè)、用人單位和合作辦學方等多元主體參與辦學、合作治理、協(xié)同育人新格局，建立產(chǎn)教融合協(xié)同育人的跟蹤檢查和專項督導機制，突出質(zhì)量貢獻，將產(chǎn)教融合納入地方政府、行業(yè)企業(yè)和高校的年度考核、業(yè)績評價、學科專業(yè)評價的指標體系中。

3產(chǎn)教融合、校企合作新路徑

3.1結合專業(yè)特點，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

高等教育承擔著人才培養(yǎng)、社會服務的主體功能。在產(chǎn)業(yè)技術革命日新月異的情況下，人才培養(yǎng)如何滿足行業(yè)企業(yè)需求是高等教育人才培養(yǎng)方案制定和評估環(huán)節(jié)面臨的重大問題。不同的學科專業(yè)集群，其行業(yè)對人才所需能力也不相同。因此，院校在制定人才培養(yǎng)方案時，要結合學科專業(yè)特點和應用方式，借助產(chǎn)教融合機制，和行業(yè)企業(yè)相對接，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以滿足不同產(chǎn)業(yè)、不同層次、不同種類的企業(yè)對人才的差異化需求。高校可以借助產(chǎn)教融合、校企合作等形式，對人才培養(yǎng)模式進行改革和創(chuàng)新:對于專業(yè)實踐性較強的學科專業(yè)，可采用現(xiàn)代學徒制形式開展訂單式培養(yǎng)，并對一體化的訂單式人才培養(yǎng)方案重新設計，遵循“OBE”理念，轉(zhuǎn)變教育教學理念，打造教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和人才鏈、創(chuàng)新鏈的有機結合，實現(xiàn)院校招生、人才培養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的有機銜接，培養(yǎng)社會真正需要的人才。

3.2重塑課程體系和實踐教學

課程是人才培養(yǎng)的三大要素之一和學科建設的關鍵所在。在產(chǎn)教融合落實過程中，首先要做好教學基礎，要緊貼人才培養(yǎng)方案和專業(yè)建設定位，構建“通識教育+專業(yè)教育+職業(yè)教育”課程體系。在課程建設過程中，應用型高校要主動吸納行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才全過程參與課程設置，共同研制課程體系，開發(fā)修訂實訓教材，構建模塊化課程教學形式。同時，要加強對學生的行業(yè)發(fā)展規(guī)律、新型技術的教育，增強學生的職業(yè)認同感。提高實踐教學課程比例，改變實訓方式。應用型高校在進行實踐教學改革的過程中，要充分借助企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，聘請行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀技術人員擔任實踐指導教師，依托校內(nèi)實訓基地和校外企業(yè)實際工作場景，按照生產(chǎn)操作標準，由企業(yè)進行技術指導，聯(lián)合開展實踐教學。校企雙方要共同成立實踐教學考核小組，制定相應的實踐教學考核要求，對師生在實踐環(huán)節(jié)的過程和結果進行考評，并將考核結果作為調(diào)整人才培養(yǎng)方案和模式的依據(jù)之一。創(chuàng)新實踐教學體系和實踐教育模式，建設行業(yè)企業(yè)參與，產(chǎn)教融合、校企合作、產(chǎn)學研一體的實驗實習實訓平臺，有效提升學生的實際動手能力、核心職業(yè)技術能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3打造校政企一體的實踐教學及平臺

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式離不開實踐教學平臺的依托。因此，院校與行業(yè)企業(yè)達成共同培養(yǎng)人才后，需要建立一體化的實踐教學及創(chuàng)新平臺。在產(chǎn)教融合試點城市建設的背景下，由政府、院校、企業(yè)共同謀劃平臺建設，政府主持搭建三者聯(lián)絡機制，解決政策扶持、資金保障等問題;高校與企業(yè)共同設立專業(yè)實訓中心和科創(chuàng)平臺，共同建立穩(wěn)定可靠的校外實踐教學基地;企業(yè)可以利用高校內(nèi)部資源教學資源和科研平臺進行應用型技術研究和轉(zhuǎn)化，同時還可與高校內(nèi)現(xiàn)有資源設備進行配套共享，推行實習就業(yè)一體化，既能解決企業(yè)人才短缺問題，又能提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)率，同時為當?shù)卣P活人力資源市場、促進經(jīng)濟社會發(fā)展，實現(xiàn)校政企多方共贏的局面。

3.4深化科研合作，開展應用技術研究

應用實踐離不開科學研究的支撐。在信息技術、產(chǎn)業(yè)革命不斷升級更新的時代，應用型本科院校要重點突出應用科學技術的研究，積極響應習近平總書記提出“把論文寫在祖國大地上”的號召。結合地方產(chǎn)業(yè)鏈和技術鏈需求，深入行業(yè)企業(yè)一線技術發(fā)展前沿，加強應用型技術研究力度。充分發(fā)揮高?？蒲心芰托袠I(yè)企業(yè)應用轉(zhuǎn)化能力，深化校企雙方科研合作的深度和廣度，將已有研究成果應用到實踐中，實現(xiàn)研究成果的轉(zhuǎn)化，在應用實踐的基礎上，不斷更新改造升級，促進科學研究往縱深處發(fā)展。同時，以科學研究促進教育教學能力的提升，體現(xiàn)“科研反哺教學、教育推進技術升級”的功能和定位。

3.5建立校外行業(yè)企業(yè)專家?guī)?

不同地區(qū)和行業(yè)對人才的需求各不相同，應用型高校應結合區(qū)域發(fā)展的特點，本科教育和行業(yè)企業(yè)的需求，建立校外行業(yè)企業(yè)專家?guī)?，與行業(yè)企業(yè)建立師生、員工培訓、繼續(xù)教育基地，建立教師到企業(yè)掛職鍛煉、員工赴高校進修學習的雙向培訓機制，共建“雙師雙能型”教師培養(yǎng)培訓與實踐基地。依托校外行業(yè)企業(yè)專家?guī)?，充分發(fā)揮人才效用，邀請行業(yè)企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的修訂，對高層次人才、行業(yè)專家進行特聘或選聘，安排行業(yè)企業(yè)專家系統(tǒng)講授專業(yè)課與指導專業(yè)實習，提升應用技術型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4總結

產(chǎn)教融合校企合作是應用型高校在教育事業(yè)發(fā)展過程中的改革主線，是培養(yǎng)高水平、應用型人才的重要方式。因此，要創(chuàng)新產(chǎn)教融合校企合作建設機制，借助政府平臺，構建產(chǎn)教融合激勵機制，打造專業(yè)集群交叉融合機制，形成校政企協(xié)同育人機制，健全產(chǎn)教融合反饋和評價機制。通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重塑課程體系和實踐教學，打造校政企一體的實踐教學及平臺，建立校外行業(yè)企業(yè)專家?guī)斓确绞教剿鳟a(chǎn)教融合校企合作新路徑。

作者：韋林利 楊蕾 單位：湖南工程職業(yè)技術學院