導(dǎo)語(yǔ)：MBBS留學(xué)生診斷學(xué)線上教學(xué)的實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:我國(guó)很多醫(yī)學(xué)院校為留學(xué)生開(kāi)設(shè)了內(nèi)外全科醫(yī)學(xué)士或臨床醫(yī)學(xué)學(xué)士(mbbs)課程,廣受留學(xué)生們歡迎。但是2020年以來(lái),新型冠狀病毒肺炎疫情席卷全球,受全球疫情影響,部分留學(xué)生無(wú)法回來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)。為了避免疫情對(duì)教學(xué)的不利影響,使用線上教學(xué)手段幫助留學(xué)生完成學(xué)業(yè),成為很多高校的首要選擇。該文嘗試從留學(xué)生的必修科目《診斷學(xué)》理論課(全英教學(xué))著手,對(duì)留學(xué)生線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:臨床醫(yī)學(xué)學(xué)士;診斷學(xué);留學(xué)生;線上教學(xué)

我國(guó)很多醫(yī)學(xué)院校為留學(xué)生開(kāi)設(shè)了內(nèi)外全科醫(yī)學(xué)士或臨床醫(yī)學(xué)學(xué)士(MBBS)課程,廣受留學(xué)生們歡迎。廣西醫(yī)科大學(xué)于1978年開(kāi)始招收留學(xué)生,是全國(guó)最早定點(diǎn)招收留學(xué)生的8所醫(yī)學(xué)院校之一。目前在校的留學(xué)生共有800多人,主要來(lái)自東南亞、中東和非洲等,其中不少學(xué)生來(lái)自“一帶一路”沿線國(guó)家。2020年以來(lái),一場(chǎng)前所未有的新型冠狀病毒肺炎疫情席卷全球,一部分留學(xué)生無(wú)法回來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí),為了解決這一難題,在學(xué)校精心組織下,教師們利用各種線上教學(xué)手段繼續(xù)提供教學(xué)服務(wù)。作者從本人承擔(dān)的《診斷學(xué)》部分全英課程內(nèi)容入手,簡(jiǎn)要介紹一下留學(xué)生線上教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程,并試圖對(duì)其進(jìn)行一些初步總結(jié)與探討。

1醫(yī)學(xué)線上教學(xué)現(xiàn)狀

隨著計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展,線上教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式逐漸進(jìn)入大眾視野,其中與高等教育關(guān)系最為密切的主要有微課、大規(guī)模開(kāi)放在線課程(MOOC)等具體教學(xué)模式,由于其具備表現(xiàn)多樣、生動(dòng)活潑、學(xué)習(xí)時(shí)間安排靈活等突出優(yōu)勢(shì),日益成為傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的有力補(bǔ)充,但同時(shí)也存在知識(shí)點(diǎn)覆蓋不全、師生互動(dòng)缺乏、交流討論不夠等問(wèn)題[1-2]。近幾年隨著光纖、第5代移動(dòng)通信技術(shù)等高通量數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)的成熟,依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)及高速網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“一對(duì)多”的實(shí)時(shí)在線教學(xué)成為可能。傳統(tǒng)教學(xué)模式是按照指定的時(shí)間,教師在教室進(jìn)行教學(xué),學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)課;線上教學(xué)模式是在約定的時(shí)間段內(nèi),教師和學(xué)生可在任何一處有網(wǎng)絡(luò)支持的地點(diǎn),通過(guò)電腦、平板或手機(jī)等終端進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),教師與學(xué)生之間雖然不能直接面對(duì)面,但是仍然可以進(jìn)行溝通交流等。與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較,線上教學(xué)模式教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容、參與者等基本一致,區(qū)別主要在于物理實(shí)體教室與網(wǎng)絡(luò)虛擬教室,這就有力地保證了“線上線下同質(zhì)”的要求。

2線上教學(xué)的準(zhǔn)備與實(shí)施

2.1課程準(zhǔn)備

線上課程的具體實(shí)現(xiàn)形式多樣,對(duì)于國(guó)內(nèi)學(xué)生,微課、MOOC、直播等形式的線上教學(xué)都會(huì)存在,一般以直播居多;對(duì)于留學(xué)生而言,鑒于其所屬國(guó)家眾多,分散在不同時(shí)間段,很難統(tǒng)一時(shí)段讓大家一起上課,因此,直播方式并不現(xiàn)實(shí),這是有別于對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行線上教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)。另一個(gè)值得重視的則是教學(xué)語(yǔ)言,留學(xué)生的母語(yǔ)各有不同,所以教學(xué)過(guò)程中一般使用英語(yǔ)作為通用語(yǔ)言,這對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。鑒于上述特點(diǎn),錄制并分發(fā)全英教學(xué)課程的方式更適合于現(xiàn)實(shí)情況。課程的錄制平臺(tái),比如騰訊課堂、釘釘?shù)?都是較好的選擇,而作者通過(guò)比較后,還是選擇了直接在課件中嵌入音頻的方式進(jìn)行錄制,其優(yōu)點(diǎn)在于:(1)文件體積小,只有視頻文件的1/10,便于存儲(chǔ)及分發(fā);(2)制作方便,錄制過(guò)程中可以隨時(shí)開(kāi)始、暫停或結(jié)束;(3)支持單張PPT內(nèi)嵌,出錯(cuò)了不需要重頭再來(lái),便于編輯及修改。

2.2硬件準(zhǔn)備及課件分發(fā)

完善的硬件設(shè)施是保證線上教學(xué)正常開(kāi)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了方便制作與編輯課程,教師一般使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課程準(zhǔn)備。由于是錄播課程,所以對(duì)聲音的采集有較高的要求,需要注意麥克風(fēng)與計(jì)算機(jī)聲卡的質(zhì)量,盡量避免雜音、破音、白噪聲過(guò)大等技術(shù)性瑕疵;如果上課過(guò)程中必須要現(xiàn)場(chǎng)視頻演示的,還需注意攝像頭的清晰度。制作出來(lái)的課件或視頻應(yīng)該具有良好的兼容性,以方便留學(xué)生在計(jì)算機(jī)、手機(jī)或平板電腦上都可以正常使用。課件或視頻制作完成后,建議由專人統(tǒng)一分發(fā)給學(xué)生,以免造成遺漏及錯(cuò)誤。出于對(duì)平臺(tái)易用性與穩(wěn)定性的要求,選擇了釘釘作為課件分發(fā)平臺(tái)。

2.3教學(xué)組織、溝通、答疑及互動(dòng)

考慮到留學(xué)生分散在不同國(guó)家,因此,教學(xué)的組織過(guò)程尤為重要。一般由教學(xué)秘書或班主任組織指導(dǎo)留學(xué)生建立釘釘群,提前在群內(nèi)發(fā)布課程信息,上傳課件及其他教學(xué)資料,并通知任課教師在上課時(shí)間(北京時(shí)間)上線答疑及互動(dòng)交流;由于時(shí)間原因不能及時(shí)上課的留學(xué)生可以在其他時(shí)間自行學(xué)習(xí)課程并隨時(shí)留言提出疑問(wèn),任課教師上線后再解答。2.4教學(xué)實(shí)施結(jié)果經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的線上教學(xué)實(shí)踐,師生們共同克服了疫情給教學(xué)工作帶來(lái)的種種困難,將不利影響降到最低限度。根據(jù)留學(xué)生在課后的反饋及建議,學(xué)習(xí)考試成績(jī),以及學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)及評(píng)語(yǔ),認(rèn)為總體教學(xué)質(zhì)量達(dá)到了教育部“確保線上線下同質(zhì)”的要求。

3結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)綜合國(guó)力提升,中國(guó)已成為亞洲最大的留學(xué)目的地國(guó)[3],尤其是“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施,借助留學(xué)生教育踐行文化自信、傳播中國(guó)聲音,有重要時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)意義。從課堂教學(xué)改為線上教學(xué),對(duì)教師本身的能力也提出了更高的要求[4]。在線上教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,教師在完成授課任務(wù)的同時(shí),還要不斷地充實(shí)與提高自己,除了繼續(xù)保持傳統(tǒng)課堂模式下的教學(xué)能力外,還需要熟練掌握以計(jì)算機(jī)為主要工具,以及使用相關(guān)工具及軟件制作多媒體教學(xué)課件的能力,另外還需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)媒介進(jìn)行傳道授業(yè)解惑的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)能力[5]。線上教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種嶄新的教學(xué)形式,對(duì)于教師一方來(lái)說(shuō),之前主要擔(dān)心線上教學(xué)質(zhì)量可能得不到保障,因此,只是在小范圍內(nèi)進(jìn)行試點(diǎn),沒(méi)有廣泛鋪開(kāi);而如今由于疫情影響,大規(guī)模地開(kāi)展了線上教學(xué)之后,卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有出現(xiàn)下滑,相反留學(xué)生的興趣和熱情還有所提升,其接受能力及應(yīng)變能力均超出了預(yù)期。由此可見(jiàn),依托于日益完善的遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù),經(jīng)過(guò)師生們的共同努力,線上教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量可以得到保證[6]。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的留學(xué)生線上教學(xué)實(shí)踐深切感受到,相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言,線上平臺(tái)具有以下優(yōu)勢(shì):(1)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境下,收集整理教學(xué)相關(guān)信息是一項(xiàng)繁雜的工作,需要教學(xué)秘書和任課教師花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間和精力;而以目前使用的釘釘教學(xué)平臺(tái)為例,成熟穩(wěn)定,使用方便,課件與教學(xué)資料可以長(zhǎng)期存儲(chǔ),提問(wèn)與答疑信息也可以在聊天記錄中搜索出來(lái),整個(gè)教學(xué)過(guò)程真正做到了“有跡可循”,教學(xué)相關(guān)信息可以在平臺(tái)直接回溯及收集,大大減輕了工作量。(2)對(duì)教學(xué)管理而言,線上平臺(tái)基于實(shí)時(shí)化智能大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析也有助于獲得全面、客觀、及時(shí)的教學(xué)質(zhì)量反饋和評(píng)價(jià),為今后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和改進(jìn)提供了有力支撐[7]。(3)留學(xué)生來(lái)自多個(gè)國(guó)家,母語(yǔ)不盡相同,而線上教學(xué)平臺(tái)集成了翻譯功能,這對(duì)于教學(xué)雙方都是福音,極大地減少了溝通成本,還方便了將教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)換為當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言版本,更好地順應(yīng)了國(guó)際教育交流要求,擴(kuò)大了我國(guó)的影響力。當(dāng)然,目前留學(xué)生線上教學(xué)也存在一些問(wèn)題,比如相應(yīng)的外文學(xué)習(xí)資源尚不充足,監(jiān)督考核機(jī)制不夠完善等。然而瑕不掩瑜,如何把線上教學(xué)的這些優(yōu)勢(shì)充分利用起來(lái)解決目前存在的一些缺陷,從而實(shí)實(shí)在在提高教學(xué)質(zhì)量,值得進(jìn)一步深入研究。

參考文獻(xiàn)

[1]馬麗.微課在醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)展探討[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(中旬刊),2019,18(7):163-164.

[2]杜慧,尹思,杜恒,等.我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)MOOC教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及分析[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2019,33(5):523-528.

[3]徐雅姍.新時(shí)代來(lái)華留學(xué)生的中國(guó)國(guó)情教育:基于本科學(xué)歷生的實(shí)踐與思考[J].科教文匯(下旬刊),2021,16(8):33-35.

[4]劉陽(yáng),陳維維,戶振亞.提升高校教師網(wǎng)絡(luò)教育能力的對(duì)策研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(上旬刊),2020,19(1):125-126.

[5]張雪晴.如何提高學(xué)科教師的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器,2020,37(4):43-45.

[6]劉帥帥,張露文,陸翹楚.來(lái)華醫(yī)學(xué)留學(xué)生在線教育質(zhì)量初探:以廣東省某醫(yī)學(xué)院校為例[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐,2020,28(6):1022-1027.

[7]謝千池,趙麗莉.應(yīng)用學(xué)生評(píng)教意見(jiàn)提升醫(yī)學(xué)生線上課程授課質(zhì)量的實(shí)踐及積極意義展望[J].中國(guó)醫(yī)藥,2020,15(12):145-148.

作者：李萌 莫翠菊 龐慧 單位：廣西醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科 廣西醫(yī)科大學(xué)信息與管理學(xué)院