導(dǎo)語(yǔ)：BOPPPS+對(duì)分模式混合式教學(xué)設(shè)計(jì)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:混合式教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)的重要趨勢(shì)，《管理學(xué)原理》課程為河南省混合式一流課程，但在持續(xù)建設(shè)中依然面臨著一些核心問(wèn)題:缺乏穩(wěn)定的教學(xué)模式;課程內(nèi)容設(shè)置與管理者崗位能力培養(yǎng)契合度不足;能力培養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)量表匱乏。針對(duì)以上問(wèn)題，本研究基于課程和學(xué)情特點(diǎn)，將混合式的線上線下兩階段、講授、獨(dú)學(xué)、討論和對(duì)話四模式融合到BOPPPS的六大環(huán)節(jié)中，探索出了“246”授課模式，極大提高了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞:對(duì)分課堂;BOPPPS;混合式教學(xué)設(shè)計(jì);《管理學(xué)原理》

1教學(xué)模式剖析

目前，課程教學(xué)實(shí)施中將對(duì)分課堂、BOPPPS和混合式教學(xué)模式相融合具有重大的意義。對(duì)分課堂從講授開(kāi)始，教師精講留白，充分而不過(guò)分地引導(dǎo);學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組討論，全班交流。這個(gè)過(guò)程的特點(diǎn)是先教后學(xué)，以講授開(kāi)始;把先教后學(xué)變成先學(xué)后教，然后合作探究，就是自主課堂，兩種課堂形態(tài)結(jié)合在一起，即對(duì)分課堂———強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，也強(qiáng)調(diào)合作探究，也就是說(shuō)對(duì)分課堂是傳統(tǒng)課堂與自主課堂的折中融合，把課堂對(duì)半分割，一半做課程講授，一半做自主探究。對(duì)分課堂不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它為學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。作為中國(guó)原創(chuàng)的新型教學(xué)模式，該模式引進(jìn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓“讓”的智慧，變革“教”與“學(xué)”關(guān)系，設(shè)置專門的獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)和對(duì)話環(huán)節(jié)，進(jìn)行合理的認(rèn)知資源分配，把課堂規(guī)范化為在時(shí)間上清晰分離、不可顛倒的四個(gè)過(guò)程:講授、獨(dú)學(xué)、討論和對(duì)話，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，將知識(shí)教育推進(jìn)到能力教育。BOPPPS模型的一個(gè)典型特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，突出教學(xué)互動(dòng)和學(xué)生的全方位參與。該模型是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成將教學(xué)過(guò)程分解為六個(gè)前后銜接的閉環(huán)式課程教學(xué)模型:(1)導(dǎo)入(Bridge－in):引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)入主題;(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)(Objective):明確提出課堂教學(xué)目標(biāo);(3)前測(cè)(Pre－assessment):了解學(xué)生先前的知識(shí)和能力;(4)參與式學(xué)習(xí)(ParticipatoryLearning):有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與;(5)后測(cè)(Post－assessment):通過(guò)有效方式測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;(6)總結(jié):對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并延伸引出下一步教學(xué)內(nèi)容。雖然BOPPPS教學(xué)沒(méi)有提及課前及課后的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際的教學(xué)組織過(guò)程中課前和課后仍然是非常重要的。原因有兩點(diǎn):一是在實(shí)施BOPPPS教學(xué)時(shí)，學(xué)生參與度加大，在有限課時(shí)情況下，課堂教學(xué)內(nèi)容量會(huì)有不同程度的下降，需要學(xué)生課外學(xué)習(xí)來(lái)適當(dāng)彌補(bǔ);二是如果學(xué)生課外學(xué)習(xí)量得不到保證，就會(huì)使得課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)倉(cāng)促緊張?；诖?，本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)主要融合對(duì)分課堂的思想開(kāi)展線上線下混合式授課，線上學(xué)習(xí)主要是達(dá)成某一章節(jié)下低階目標(biāo)，然后學(xué)生通過(guò)完成實(shí)訓(xùn)作品來(lái)完成內(nèi)化吸收，從而訓(xùn)練其高階目標(biāo)，并在線下課程中的小組互助和教師指導(dǎo)，從而達(dá)成某一章節(jié)的整體目標(biāo)。

2《管理學(xué)原理》課程教學(xué)分析

2．1課程分析

《管理學(xué)原理》課程是旅游管理等經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)必修課和學(xué)科基礎(chǔ)課，承擔(dān)著專業(yè)思維和方法培養(yǎng)的功用。該課程的特點(diǎn)是“兩強(qiáng)”，一是理論性強(qiáng)，內(nèi)容較抽象，對(duì)大二第一學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解有一定的難度;二是實(shí)踐性強(qiáng)，管理學(xué)源于實(shí)踐，并最終要應(yīng)用于企業(yè)管理中，核心教學(xué)目標(biāo)是培訓(xùn)具有創(chuàng)新和管理能力的應(yīng)用型人才。

2．2學(xué)情分析

該課程開(kāi)設(shè)于旅游管理專業(yè)大二第一學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在“二高二低”?！岸摺睂W(xué)生的思想活躍度和對(duì)社會(huì)時(shí)事的關(guān)注度都較高。“二低”是學(xué)生對(duì)管理學(xué)中純理論的學(xué)習(xí)興趣低，此外，缺乏管理實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)理論的應(yīng)用能力也較低。此外，通過(guò)訪談在崗位上工作的畢業(yè)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中，存在對(duì)管理方法要點(diǎn)掌握不足的問(wèn)題。

3教學(xué)設(shè)計(jì)理念及方法

本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)主要以提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和成效為目標(biāo)，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，基于對(duì)分和BOPPPS的授課特點(diǎn)，探索出“學(xué)生中心、能力導(dǎo)向”的“246”授課模式，如圖1所示?！?46”教學(xué)模式是將線上與線下兩階段、對(duì)分的講授、獨(dú)學(xué)、討論與對(duì)話四模式和BOPPPS的六大環(huán)節(jié)相融合。具體設(shè)計(jì)思路為:以混合式授課為指導(dǎo)，將教學(xué)分為線上線下兩大階段，線上課程主要是以對(duì)分課堂中講授和獨(dú)學(xué)的方式完成理論知識(shí)自學(xué)和相關(guān)作業(yè)練習(xí)，該部分也是采用BOPPPS的模式，以導(dǎo)入為基礎(chǔ)，明確目標(biāo)為前提，然后組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和后測(cè);線下課程又是一個(gè)BOPPPS的操作，該過(guò)程是以學(xué)生線上課的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)入，對(duì)比本章節(jié)制定的目標(biāo)與學(xué)生的達(dá)成情況，然后以小組討論和生生、師生對(duì)話的方式進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)。值得一提的是在實(shí)際操作中，教學(xué)中的低階目標(biāo)通?？梢酝ㄟ^(guò)線上課程完成，但高階目標(biāo)更需要通過(guò)線下課程的討論參與或者實(shí)訓(xùn)互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。此外，課后也會(huì)根據(jù)實(shí)際需求，發(fā)布拓展作業(yè)，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和綜合素養(yǎng)，該部分也屬于BOPPPS中的后測(cè)和總結(jié)。

4教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

《德?tīng)柗品ā肥恰豆芾韺W(xué)原理》課程中第五章第一節(jié)的內(nèi)容，本研究以該課程的1個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)來(lái)展示“246”模式的具體運(yùn)用。

4．1教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

根據(jù)目標(biāo)設(shè)置的明確性和可衡量性，本節(jié)課知識(shí)、能力和素養(yǎng)三大目標(biāo)的制定如下:(1)知識(shí)目標(biāo):準(zhǔn)確說(shuō)出德?tīng)柗品ǖ膶?shí)施步驟;正確判斷德?tīng)柗品ǖ膬?yōu)缺點(diǎn);(2)能力目標(biāo):為適宜情境設(shè)計(jì)德?tīng)柗品Q策方案并運(yùn)用德?tīng)柗品ㄩ_(kāi)展決策;(3)素養(yǎng)目標(biāo):具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作及溝通素養(yǎng);樹(shù)立科學(xué)的決策觀和社會(huì)責(zé)任感。根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，本次課的教學(xué)重點(diǎn)為德?tīng)柗品ǖ膶?shí)施步驟、優(yōu)缺點(diǎn)、方案設(shè)計(jì)及運(yùn)用，其中德?tīng)柗品ǖ姆桨冈O(shè)計(jì)及運(yùn)用是難點(diǎn)。

4．2教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

線上學(xué)習(xí)階段，教師發(fā)布導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)、完成微課自學(xué)和實(shí)訓(xùn)作業(yè)，并將疑難點(diǎn)分享在討論區(qū)，該階段完成了線下課程的導(dǎo)入、目標(biāo)和前測(cè)，為線下課堂做準(zhǔn)備，該階段的教學(xué)主要在服務(wù)知識(shí)目標(biāo)。線下課程同樣以BOPPPS開(kāi)展教學(xué)，以線上自學(xué)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，開(kāi)展情境實(shí)訓(xùn)、小組研討等參與式教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的高階能力和素養(yǎng)，具體活動(dòng)開(kāi)展如下:首先，基于線上學(xué)習(xí)成效進(jìn)行線下授課，教師通過(guò)線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和目標(biāo)自評(píng)進(jìn)行課程導(dǎo)入，并通過(guò)線上學(xué)習(xí)困惑分析來(lái)明確線下學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)，組織開(kāi)展參與式教學(xué)。其次，圍繞知識(shí)目標(biāo)“能準(zhǔn)確說(shuō)出德?tīng)柗品ǖ膶?shí)施步驟和優(yōu)缺點(diǎn)”，主要通過(guò)線上課在線測(cè)驗(yàn)、線下課小組研討互相闡述和教師解析與總結(jié)的當(dāng)堂對(duì)分的教學(xué)方式來(lái)達(dá)成。再次，圍繞“能為適宜情境設(shè)計(jì)德?tīng)柗品Q策方案并開(kāi)展實(shí)施”這一能力目標(biāo)，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)“疫情下，志愿服務(wù)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)選拔標(biāo)準(zhǔn)制定”這一問(wèn)題進(jìn)行情境實(shí)訓(xùn)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情境體驗(yàn)來(lái)歸納操作要點(diǎn)。此處教學(xué)設(shè)計(jì)融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生思考管理者的選拔標(biāo)準(zhǔn)是德才兼?zhèn)?，并分享?zé)任心的重要性，教師進(jìn)行“天下興亡，匹夫有責(zé)”的思想升華?；隗w驗(yàn)，學(xué)生獨(dú)立完成德?tīng)柗品ǖ牟僮饕c(diǎn)的歸納，然后以小組的形式進(jìn)行課程思維導(dǎo)圖的創(chuàng)意總結(jié)，并通過(guò)優(yōu)秀作品分享的方式，達(dá)到課程總結(jié)與思政教育的升華。最后，教師總結(jié)本節(jié)課的要點(diǎn)，并且進(jìn)行思政教育，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，服務(wù)社會(huì)，提高社會(huì)責(zé)任感。課后，圍繞能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)，以后疫情下旅游行業(yè)的復(fù)興發(fā)展為背景，布置實(shí)訓(xùn)作業(yè)，進(jìn)行德?tīng)柗品ǖ木C合運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)關(guān)注行業(yè)發(fā)展，具備用專業(yè)知識(shí)服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，以達(dá)到“育巧手”的目的，提高社會(huì)責(zé)任感和專業(yè)自信。

5過(guò)程化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

5．1教學(xué)評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)主要包括對(duì)“學(xué)生”和“老師”兩方面的評(píng)價(jià)。一方面是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)。其中針對(duì)該課程中知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成度評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)課堂中發(fā)布的隨堂小測(cè)為主;針對(duì)能力目標(biāo)主要是通過(guò)“設(shè)計(jì)德?tīng)柗品Q策方案并實(shí)施”的課堂演練評(píng)價(jià)和課后的設(shè)計(jì)問(wèn)題、方案并實(shí)施這兩大環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià);而素養(yǎng)目標(biāo)則是通過(guò)學(xué)習(xí)通中學(xué)生的課堂互動(dòng)和課后拓展的數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。另一方面是對(duì)教師的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要從課程學(xué)習(xí)重難點(diǎn)清晰，內(nèi)容充實(shí);課堂教學(xué)組織合理，參與性強(qiáng);課程的目標(biāo)達(dá)成度和課堂教學(xué)的整體評(píng)價(jià)四大指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以李克特五點(diǎn)量法，讓學(xué)生對(duì)以上指標(biāo)進(jìn)行打分，該調(diào)查有助于教師了解學(xué)生的課堂體驗(yàn)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法和設(shè)計(jì)。

5．2課程考核

課程的考核成績(jī)構(gòu)成為40%大作業(yè)、30%學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和30%閉卷考試。其中大作業(yè)是進(jìn)行管理活動(dòng)的策劃，主要考核學(xué)生對(duì)管理知識(shí)的應(yīng)用能力;閉卷考試則考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解判斷能力。過(guò)程考核是對(duì)線上自學(xué)和課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)，包括對(duì)微課自學(xué)、疑難點(diǎn)討論、課后作業(yè)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等的評(píng)價(jià)。這些成績(jī)由線上系統(tǒng)導(dǎo)出，過(guò)程化考核充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)

［1］張學(xué)新．對(duì)分課堂成就新型高效課堂［N］．中國(guó)教師報(bào)，2019-04-24(005)．

［2］陳瑞豐，張學(xué)新，趙玲玲，等．對(duì)分課堂教學(xué)模式對(duì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用分析［J］．教育教學(xué)論壇，2018，(48):174-176．

［3］陳瑞豐，張學(xué)新．“學(xué)堂”or“教堂”———用對(duì)分課堂破解從知識(shí)教育轉(zhuǎn)向能力教育的困境［J］．上海教育科研，2019，(12):59-64．

作者：崔霄 單位：平頂山學(xué)院