導(dǎo)語：統(tǒng)編小學(xué)古詩詞教學(xué)路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

小學(xué)語文統(tǒng)編教材中安排學(xué)習(xí)的古詩詞都是經(jīng)典名篇，是學(xué)生汲取傳統(tǒng)文化精華的源泉和接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要載體。提高誦讀興趣，有效增加積累，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟等是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)提出的基本要求。在教學(xué)中如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)開展古詩詞學(xué)習(xí)，這需要教師根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的基本規(guī)律，結(jié)合學(xué)情，努力探尋適合學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的有效路徑，以誦讀積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生借助品讀、體會(huì)、運(yùn)用等多種路徑去學(xué)習(xí)，讓古詩詞學(xué)習(xí)為發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠基。

一、熟讀成誦：積累古詩詞的語言精華

誦讀是古詩詞學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，這是由古詩詞自身的特點(diǎn)決定的。古詩詞語言簡(jiǎn)潔精練、平仄押韻，讀起來朗朗上口，即使不識(shí)字的幼兒通過一句句教讀也能有模有樣。不難看出，古詩詞適合以朗讀的方式進(jìn)行教學(xué)，朗讀也是古詩詞教學(xué)的不二法門。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師需要真正做到以讀為本，讓學(xué)生在熟讀成誦中自然積累古詩詞中的語言精華。1.教師指導(dǎo)讀正確雖然說古詩詞有個(gè)性讀的說法，但在進(jìn)入課文作為語言學(xué)習(xí)的范例時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，先做到讀正確，讓學(xué)生在讀正確中開展識(shí)字學(xué)詞學(xué)句等語文基本訓(xùn)練。因此，對(duì)于古詩詞的朗讀，需要通過教師范讀、學(xué)生跟讀，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)古詩詞朗讀的基本節(jié)奏、韻律方面的要求。如學(xué)習(xí)《江南》，這是統(tǒng)編教材安排學(xué)習(xí)的第一首古詩詞，篇幅又比較長(zhǎng)，教師教學(xué)的重要目標(biāo)就是指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀。具體說先是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩句的整齊性（每句都是5個(gè)字），讀起來也容易形成整齊感；然后是本首五言詩中的詩句有不同的讀法（節(jié)奏）：一種是“江南/可/采蓮”，可以用“2-1-2”標(biāo)記，另一種是“魚戲/蓮葉/間”，可以標(biāo)記為“2-2-1”，這是《江南》中出現(xiàn)最多的一種句式，教師在指導(dǎo)時(shí)可以通過對(duì)比讓學(xué)生感知兩種句式讀起來節(jié)奏上的區(qū)別；最后還需要讓學(xué)生找一找詩句末尾韻母相同（似）的字，如蓮、田、間、南等，初步讀出押韻的感覺。這樣讀古詩詞的基本要求，在學(xué)生開始學(xué)習(xí)時(shí)，不是一步到位就能完成的訓(xùn)練，也需要一步步示范和反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生讀起來有一次比一次進(jìn)步的感覺，就能夠逐漸達(dá)成讀正確的目標(biāo)。2.學(xué)生練讀形式多強(qiáng)調(diào)朗讀是古詩詞學(xué)習(xí)的基本功，但如果只是一遍又一遍地去讀，學(xué)生難免產(chǎn)生厭倦的情緒，最后會(huì)成為“小和尚念經(jīng)——有口無心”。那么如何讓學(xué)生能夠在古詩詞朗讀中有投入感和追求感，教師需要有效組織和評(píng)價(jià)。在自由朗讀之外，教師可以組織學(xué)生開展師生接讀，對(duì)于節(jié)奏、對(duì)仗突出的古詩詞，可以組織師生、生生之間進(jìn)行接讀（對(duì)讀），如杜甫的《絕句》，先可以以一個(gè)詞語引讀，再整句詩對(duì)讀，在循環(huán)往復(fù)之間熟讀成誦；也可以開展情境引讀，教師根據(jù)古詩詞內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，適時(shí)展示或播放，把學(xué)生帶入此情此景中，學(xué)生有了身臨其境的感覺，相關(guān)的詩句就脫口而出；還可以借鑒詩詞大會(huì)的形式，讓學(xué)生之間互相猜讀，由一方給出提示，另一方讀出相關(guān)詩句，輪流進(jìn)行等。形式多樣不是搞花樣，而是避免學(xué)生在古詩詞朗讀中因機(jī)械記憶而出現(xiàn)厭倦多讀多背的情形，目的是讓學(xué)生借助互動(dòng)共同提高朗讀和背誦古詩詞的能力，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生積累古詩詞語言的水平，讓學(xué)生在合適的場(chǎng)合能夠直接說出相關(guān)的詩句解決問題。

二、想象畫面：品味古詩詞的傳神表達(dá)

在誦讀的基礎(chǔ)上，感受古詩詞語言的優(yōu)美，體會(huì)古詩詞的情感，領(lǐng)悟古詩詞的大意，這些學(xué)習(xí)都需要借助想象來開展。在古詩詞學(xué)習(xí)中，教師適時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生腦海中以多種畫面對(duì)接古詩詞的語言表達(dá)，能夠使品詞析句活動(dòng)顯得扎實(shí)有效。1.抓住詞語想象畫面古詩詞中，詩人為了語言表達(dá)上的傳神，對(duì)字詞的錘煉追求字字如畫、句句入心的效果，許多詩句一讀，畫面就呈現(xiàn)在面前。教師在古詩詞教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生抓住這樣的詞語，發(fā)揮想象，進(jìn)入詩人在簡(jiǎn)單詞語中描繪出的無邊的畫意，并通過畫意的想象，品味詩人用詞的精妙所在。如《宿新市徐公店》中，第一句“籬落疏疏一徑深”，看上去很平常，細(xì)細(xì)咀嚼“一徑深”就是一個(gè)很獨(dú)特的畫面。這樣的畫面自然需要通過想象來獲得：“深”是表達(dá)立體感的詞語，一條田間小路，通常沒有深的感覺，這種深從本句看是“籬落”帶來的；實(shí)際上，鄉(xiāng)村那疏疏的籬落能夠造成深的感覺也不明顯，因此需要繼續(xù)聯(lián)系下文想象，路兩邊的菜花長(zhǎng)得又高又密，被籬落一攔，一條小路伸向前方，就顯得有很深的感覺，而當(dāng)孩子來到這花徑中，深的感覺更突出了。因此，理解這句詩中的畫面感，就需要想象的參與，需要想象出人物進(jìn)入一徑之中，才能體會(huì)那種“深”的立體感來，也為后續(xù)理解“無處尋”做有效鋪墊。2.抓住組合想象畫面那些只具有單一畫面感的古詩詞是注定不能成為百讀不厭的經(jīng)典，只有那些具有多姿多彩畫面感和蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵的古詩詞，才能在常讀常新中不斷釋放出經(jīng)典的魅力。因此，閱讀課文中的那些經(jīng)典的古詩詞，還需要抓住詩句中的多種組合開展想象，想象出豐富的、立體的畫卷，以更好地進(jìn)入古詩詞的學(xué)習(xí)。如教學(xué)《惠崇春江晚景》，這是蘇軾的一首題畫詩，雖然所題的畫是平面的，但詩句帶給人的卻是更豐富、更有立體感的精美畫卷。這種由詩句語言表現(xiàn)出來的畫卷也需要通過想象才能進(jìn)入：首先，是江岸和江水組成，伸向遠(yuǎn)方，這是由“竹外桃花三兩枝”和“春江水暖鴨先知”想象而來的，那三兩枝桃花伸出竹林橫斜在江面上，無論是竹還是桃，自然是長(zhǎng)在江岸上，江水映著桃花，自是一幅構(gòu)思精美的畫，這是畫面中間位置上的景色；遠(yuǎn)處，鴨兒有的三個(gè)一群沿著岸邊覓食，有的五個(gè)一隊(duì)游向遠(yuǎn)方，好不自在；近處，江岸上的蔞蒿已綠油油一片，江灘邊的蘆芽已經(jīng)冒出水面，似有似無，最妙的是，蘆芽間偶爾的水花下，該是河豚嘗試著“上水”吧。這樣組合詩中所描繪的景物形成的畫卷，讓人覺得妙不可言。

三、多方聯(lián)系：感悟古詩詞的表達(dá)意象

意象在中國(guó)傳統(tǒng)詩論中實(shí)際上是指寓情于景、情景交融的藝術(shù)處理結(jié)果，古詩詞中常見的意象如月亮、梅花、菊花、柳枝、高樓等都是寄寓著詩人獨(dú)特的情感。因此，在古詩詞學(xué)習(xí)中，需要注意引導(dǎo)學(xué)生在多方聯(lián)系中關(guān)注詩人所表達(dá)的意象，由此進(jìn)入詩人的內(nèi)心世界。1.關(guān)注相同主題的意象理解浩如煙海的古詩詞本身的主題是多姿多彩的，梳理進(jìn)入小學(xué)課文中的古詩詞，可以發(fā)現(xiàn)一些常見的主題，如送別、思鄉(xiāng)、田園、愛國(guó)等。教師在古詩詞教學(xué)中，不要拘泥于一首古詩詞的教學(xué)，而要適當(dāng)結(jié)合所學(xué)習(xí)古詩詞的主題進(jìn)行組合，讓學(xué)生在聯(lián)系中形成對(duì)相同主題古詩詞意象的感受，以加深對(duì)這一類古詩詞意象的理解。如教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》，這是一首典型的送別詩，針對(duì)送別這一主題，教學(xué)時(shí)可以將相同主題的古詩詞《贈(zèng)汪倫》《送孟浩然之廣陵》《別董大》《送元二使安西》等聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在不同的古詩中找出代表或寄托送別意味的意象，比如桃花潭水、孤帆遠(yuǎn)影、前路、一杯酒等，注意分辨出意象中蘊(yùn)含的不同情感，或感激、或不舍、或安慰、或勸勉等，進(jìn)而理解同為送別，環(huán)境不同、對(duì)象不同、心情不同，詩中的意象也就表現(xiàn)出一定的差別來。2.關(guān)注相同對(duì)象的意象理解在古詩詞中，同一種事物經(jīng)常成為表達(dá)的對(duì)象也是常情，除了文化傳承的意味，也與表達(dá)對(duì)象更具詩性有關(guān)，如風(fēng)花雪月、美人香草、竹菊梅蘭等。正因?yàn)楣旁娫~中有著大量表達(dá)同一種對(duì)象的情形存在，所以在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)所學(xué)習(xí)的古詩詞的核心意象，聯(lián)系學(xué)習(xí)過的表現(xiàn)同一種對(duì)象的古詩詞，或者搜集表現(xiàn)同一對(duì)象的古詩詞，組成同一意象的古詩詞群文閱讀，在比較中加深對(duì)相關(guān)意象的理解。如教學(xué)《十五夜望月》，詩中的月亮就是古詩詞中常見的意象。這樣教師可以先讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過的古詩詞中哪些涉及月亮的意象，學(xué)生說出篇名與作者，比如李白的《靜夜思》、孟浩然《宿建德江》、王維《山居秋暝》、白居易《暮江吟》，背出與月亮有關(guān)的詩句，品析作者在月亮的意象中所寄寓的感情；再讓學(xué)生搜集一些著名的表達(dá)月亮意象的古詩詞，比如張若虛《春江花月夜》、蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》等，思考詩人在月亮意象上的獨(dú)特所在；最后，分析王建在《十五夜望月》中的月亮意象中寄托著怎樣獨(dú)特的感情。

四、適當(dāng)運(yùn)用：彰顯古詩詞的文化價(jià)值

古詩詞的積累，如果只是存入學(xué)生的語言倉(cāng)庫(kù)中，不像在白話文中積累的語言可以隨時(shí)運(yùn)用，最終會(huì)淪為一堆消極的語言材料而失去應(yīng)有的價(jià)值。因此，學(xué)生積累的古詩詞，也需要盡可能尋找合適的場(chǎng)合、機(jī)會(huì)加以運(yùn)用，才能體現(xiàn)出屬于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化代表的真正價(jià)值意義。1.在生活中選擇運(yùn)用都說語文學(xué)習(xí)的外延與生活相當(dāng)，古詩詞作為語文學(xué)習(xí)的一部分，自然也需要融入生活中。這種融入需要教師在古詩詞教學(xué)中及時(shí)向?qū)W生滲透這樣的意識(shí)，讓學(xué)生感受到古詩詞所表達(dá)的內(nèi)容中許多就是我們的日常生活，反過來，我們學(xué)習(xí)古詩詞后，遇到了古詩詞所描繪的生活場(chǎng)景，就可以吟誦、書寫相關(guān)詩句，借以表達(dá)我們自己的感受。如春回大地，班級(jí)開展春游活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先收集與春天有關(guān)的古詩詞，并以適當(dāng)?shù)姆绞絺溆?；然后在游覽的過程中，面對(duì)不同的對(duì)象如柳樹、桃花、小草等，背一背自己積累的或喜歡的詩句，比一比誰提供的詩句最適合眼前的景色，并帶大家把最適合的詩句讀讀記記。這樣可以啟發(fā)學(xué)生在遇到適合用自己學(xué)習(xí)過的古詩詞進(jìn)行表達(dá)的生活場(chǎng)景時(shí)，都努力嘗試用相關(guān)的詩句來說一說、議一議，看看運(yùn)用得是否能夠帶來不一樣的感受。2.在學(xué)習(xí)中恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要是以普通話為交際工具，以文言文為特點(diǎn)的古詩詞似乎被排斥在外，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的古詩詞沒有透徹理解，加上教師缺乏為學(xué)生提供運(yùn)用古詩詞的機(jī)會(huì)。實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)中，口語交際、習(xí)作等語言表達(dá)與運(yùn)用的重要場(chǎng)合中，恰當(dāng)運(yùn)用古詩詞既能為相關(guān)表達(dá)增添語言魅力，又能體現(xiàn)作者具有較高的語言修養(yǎng)。統(tǒng)編教材中的習(xí)作訓(xùn)練，有許多都是以動(dòng)物、植物等為表達(dá)對(duì)象的，學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)的古詩詞和課外拓展積累的古詩詞中，就有描寫各種動(dòng)物、植物的內(nèi)容，教師就可以提醒把學(xué)生古詩詞中相關(guān)的句子恰當(dāng)運(yùn)用到習(xí)作中，可以為習(xí)作加分添彩，不僅能夠促使學(xué)生抓住機(jī)會(huì)有效運(yùn)用自己積累的古詩詞，而且通過恰當(dāng)運(yùn)用還能夠加深對(duì)古詩詞的理解?？傊?，作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的奠基工程，小學(xué)古詩詞教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生開展扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生從中獲得更多的文化養(yǎng)分，提高自己的文化品位。

作者：李云 單位：江蘇省南通市海門區(qū)貨隆小學(xué)