導(dǎo)語(yǔ)：多元混合式課程教學(xué)模式與實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1前言

2016年2月，美國(guó)新媒體聯(lián)盟（NMC）指出混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用將是未來(lái)高等教育發(fā)展的主要趨勢(shì)之一。2016年，教育部印發(fā)的《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中提出要“推動(dòng)校際校內(nèi)線上線下混合式教學(xué)改革”[1]。當(dāng)前，融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”技術(shù)的在線教學(xué)已經(jīng)成為中國(guó)高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向[2]。水文學(xué)與水文地質(zhì)學(xué)課程是地下水科學(xué)與工程、水文與地下水資源工程、給排水科學(xué)與工程等相關(guān)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)，內(nèi)容豐富龐雜，且研究方法更新較為迅速。當(dāng)前，我校針對(duì)該課程教學(xué)主要依靠多媒體圖片展開教學(xué)，以教師、課本為中心，教師的教學(xué)過(guò)程在教室內(nèi)完成，學(xué)生的注意力主要集中在接受教師傳授的現(xiàn)有知識(shí)上，學(xué)習(xí)圍繞課本和考試，沿襲著“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地下水系統(tǒng)的抽象問(wèn)題難以理解，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較為缺乏。因此，要在有限的課時(shí)里要求學(xué)生掌握所有的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，需要改革教學(xué)手段和教學(xué)方法。將線上學(xué)習(xí)與線下班級(jí)授課相結(jié)合，形成“以學(xué)生為中心”的線上線下混合式教學(xué)模式，使知識(shí)點(diǎn)豐富龐雜的水文學(xué)與水文地質(zhì)學(xué)課程的講授具有鮮明的生動(dòng)性勢(shì)在必行[3]。而該教學(xué)模式要求教師熟練利用信息化技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)和助，因此，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師混合式教學(xué)能力的核心[4]。水文學(xué)與水文地質(zhì)學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究主要從以下四個(gè)方面著手：⑴目標(biāo)設(shè)計(jì)：分析教學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方法；⑵資源設(shè)計(jì)：梳理課程內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)路徑；⑶活動(dòng)設(shè)計(jì)：交叉設(shè)計(jì)，串聯(lián)線上和線下活動(dòng)；⑷評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：借助評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重心。

2混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)的分析與確定是明確教學(xué)方法、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)的總方向。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。在分析研究水文學(xué)與水文地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從能力、知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)三個(gè)方面確定該課程的教學(xué)目標(biāo)。⑴能力目標(biāo)：學(xué)生應(yīng)具備基本的水文地質(zhì)專業(yè)知識(shí)和供水水文地質(zhì)計(jì)算的能力，可正確選擇水源和合理地設(shè)計(jì)取水構(gòu)筑物。⑵知識(shí)目標(biāo)：了解水文循環(huán)、水文學(xué)的一般概念，可進(jìn)行水文測(cè)驗(yàn)；學(xué)習(xí)地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握地下水的儲(chǔ)存與循環(huán)、地下水運(yùn)動(dòng)規(guī)律，了解不同地形地貌地區(qū)地下水的分布特征。⑶職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)：能根據(jù)工作任務(wù)的要求，合理制定水文地質(zhì)勘察計(jì)劃，編寫水文地質(zhì)勘察報(bào)告；能自主學(xué)習(xí)水文學(xué)與水文地質(zhì)學(xué)新知識(shí)、新技術(shù)并應(yīng)用到工作中?；谝陨辖虒W(xué)目標(biāo)，本課程采用PBL教學(xué)法（Problem-basedlearningmethod）開展教學(xué)活動(dòng)。以問(wèn)題為導(dǎo)向，在教師的引導(dǎo)下以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為平臺(tái)、以小組討論為形式，學(xué)生圍繞教師布置的問(wèn)題進(jìn)行資料的收集，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力[5]。線上學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)研究課題內(nèi)容進(jìn)行分享，借助評(píng)價(jià)系統(tǒng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.2資源設(shè)計(jì)

線上教學(xué)環(huán)節(jié)基于慕課等優(yōu)質(zhì)在線課程開展，也可是SPOC或其他在線課程（如雨課堂、學(xué)習(xí)通、智慧樹等）。結(jié)合本校特點(diǎn)，本次線上教學(xué)通過(guò)SPOC引入優(yōu)質(zhì)課程并同時(shí)融入教師在教學(xué)過(guò)程中積累的優(yōu)質(zhì)資源，包括課程視頻、教學(xué)課件、課程練習(xí)題等。

2.3活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)是指“為實(shí)現(xiàn)個(gè)人有意義和有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程和社會(huì)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、促進(jìn)和指導(dǎo)，包括設(shè)計(jì)與管理、促進(jìn)對(duì)話與直接指導(dǎo)等”[6]，在全面分析課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后練學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行課程活動(dòng)設(shè)計(jì)。2.3.1課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)，采取線上教學(xué)模式完成，主要目標(biāo)在于讓學(xué)生了解課程涉及的基本理論、概念。該模塊設(shè)計(jì)中，教師在對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面梳理的基礎(chǔ)上向?qū)W生發(fā)布研究性課題，課題的設(shè)計(jì)需考慮其本身的難度和學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)可度，以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的愿望。我校給排水科學(xué)與工程招生人數(shù)為40人，本次教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)將學(xué)生分為6組，每組同學(xué)通過(guò)自主選擇確定一個(gè)研究性課題。為督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，教師列出時(shí)間表（四周）和任務(wù)清單，要求學(xué)生按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)打卡完成學(xué)習(xí)任務(wù)。接到教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后學(xué)生借助前期提供的教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)。教師每周固定時(shí)間通過(guò)騰訊課堂、QQ群與學(xué)生交流，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式為學(xué)生解答在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中所遇到的困難。2.3.2課中研學(xué)設(shè)計(jì)課中研學(xué)環(huán)節(jié)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體模式開展，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)及完整的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)的探討。教師與學(xué)生帶著明確的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行課堂學(xué)做。⑴學(xué)生成果展示。學(xué)生以小組形式進(jìn)行研究課題的匯報(bào)，以PPT或者小視頻的形式介紹研究課題的相關(guān)內(nèi)容，將課題的主要內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生們圍繞課題的主旨發(fā)表各自的觀點(diǎn)，分析學(xué)習(xí)問(wèn)題。⑵課堂研討。學(xué)生就研究課題中進(jìn)行討論分析，教師指導(dǎo)學(xué)生完成課題重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的解決，由學(xué)生提煉每一個(gè)研究課題的核心內(nèi)容，并分享對(duì)研究課題的理解。⑶課題研討結(jié)束后，教師引導(dǎo)、完善并進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)歸納。2.3.3課后練學(xué)設(shè)計(jì)教師針對(duì)課堂學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)與反饋，結(jié)合所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，布置作業(yè)及深度閱讀，推薦參考資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析，要求加深復(fù)習(xí)并深度掌握。

2.4評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

⑴學(xué)生自評(píng)（20%）：主要針對(duì)研究課題完成過(guò)程和課堂互動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分挖掘小組課題研究過(guò)程中每位學(xué)生自身的閃光點(diǎn)。學(xué)生自評(píng)能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和理解問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自信、勇敢的品質(zhì)。⑵生—生互評(píng)（30%）：各學(xué)生小組內(nèi)，根據(jù)紀(jì)律、合作、互動(dòng)、態(tài)度及課題完成情況進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)。學(xué)生互評(píng)有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)、改正不足，不斷發(fā)展和完善自己。⑶師—生互評(píng)（50%）：教師是課堂教學(xué)的組織者，更是課堂活動(dòng)的參與者。教師評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，捕捉每位學(xué)生的閃光點(diǎn)并給予肯定和表?yè)P(yáng)，可激勵(lì)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而學(xué)生對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)則發(fā)揮了學(xué)生信息的反饋?zhàn)饔?，有利于促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的良性發(fā)展。結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)，課程考試成績(jī)由三部分組成：一是課前預(yù)習(xí)、討論成績(jī)；二是課中檢測(cè)及討論成績(jī)；三是閉卷考試成績(jī)。采用平時(shí)成績(jī)（40%）+期末考試（60%）的方式進(jìn)行考核。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)梳理傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)課程特點(diǎn)開展線上線下混合式教學(xué)模式，鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。實(shí)踐表明，線上線下混合式教學(xué)方式能夠滿足當(dāng)前既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能更好、更多、更深入理解問(wèn)題，提高了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，受到學(xué)生的歡迎與肯定。后期教學(xué)過(guò)程中，可從教師自身能力、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)方面進(jìn)一步優(yōu)化完善。

作者：陳紅梅 楊秀華 阮新 單位：湖北工程學(xué)院 土木工程學(xué)院