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[摘要]信息化技術(shù)的快速發(fā)展給傳統(tǒng)課堂教學模式帶來極大的沖擊，同時也使傳統(tǒng)教學手段面臨新的挑戰(zhàn)。將信息化手段應(yīng)用于高職食品微生物檢驗技術(shù)課程實訓教學之中，充分挖掘其中的思政元素，進而提高學生的操作技能和職業(yè)素質(zhì)能力，為打通職前職后培訓和培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]信息化手段；食品微生物檢驗技術(shù)；實訓教學；職教云平臺；課程思政

教育信息化時代的到來，高職教育分類招生規(guī)模的擴大，學生來源呈多樣化趨勢，且生源質(zhì)量參差不齊，這對傳統(tǒng)課堂教學帶來了極大的沖擊。以學生為中心進行以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為基本目標的課程改革，是當下高職教育普遍面臨的問題。

高職食品微生物檢驗技術(shù)課程實訓教學改革的原因

食品質(zhì)量與安全問題直接影響著國民身心健康及國家經(jīng)濟發(fā)展，而微生物污染是引起食品腐敗變質(zhì)及質(zhì)量安全問題的首要原因，是食品加工、貯藏、運輸、銷售等過程中必須解決的一個“關(guān)鍵控制點”。因此，食品衛(wèi)生微生物檢驗是食品安全質(zhì)量控制鏈條中的一個重要環(huán)節(jié)。食品微生物檢驗技術(shù)課程是食品檢驗檢測技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，課程目標主要是培養(yǎng)具有食品安全微生物檢驗?zāi)芰Φ母咚刭|(zhì)技能型人才。課程內(nèi)容涉及面廣、實用性、技術(shù)性、應(yīng)用性及實踐性強，實訓內(nèi)容包括基本操作技能訓練和綜合檢驗操作兩個部分，占總課程內(nèi)容的70%以上。傳統(tǒng)食品微生物檢驗技術(shù)課程實訓以教師現(xiàn)場演示、學生模擬操作為主，實踐操作重現(xiàn)性差，同時，受實驗條件的限制，使得一些致病菌的綜合檢驗無法正常進行訓練。而信息技術(shù)的發(fā)展推動了借助大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等信息化教學手段服務(wù)于教育教學全過程的進度，給創(chuàng)新信息化時代下的教育教學模式提供了契機，如線上線下混合教學平臺及仿真操作軟件等的應(yīng)用。智慧職教云平臺是集網(wǎng)絡(luò)課堂和數(shù)字化資源為一體的數(shù)字化教學資源共享平臺。在該平臺上，教師可采用適宜的信息技術(shù)創(chuàng)建智慧學習環(huán)境，整合教學資源，構(gòu)建專屬的個性化在線課程，運用信息化技術(shù)實現(xiàn)線上線下混合教學。這是對新時代課程思政建設(shè)的客觀要求，所有課程都有育人作用，因此食品微生物檢驗技術(shù)課程團隊應(yīng)充分挖掘課程實訓與課程思政的結(jié)合點，在信息化技術(shù)應(yīng)用過程中引入思政元素，實施課程教學改革，提升課程教學質(zhì)量和教學效果。

高職食品微生物檢驗技術(shù)課程實訓教學改革實施方案

食品微生物課程實訓教學改革以適應(yīng)現(xiàn)代食品行業(yè)職業(yè)崗位要求為導(dǎo)向，參照國家食品微生物檢驗人員職業(yè)資格標準，在課程改革實施過程中，以培養(yǎng)具有高水平的食品微生物檢驗技能和良好職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)技能型食品微生物檢驗人才為目標，不斷提升學生的職業(yè)素質(zhì)，在教學內(nèi)容、教學方法、考核評價方式等方面進行優(yōu)化，以充分體現(xiàn)課程特點。使學生掌握食品微生物檢驗的相關(guān)知識、基本技能等，具備從事食品微生物檢驗工作的從業(yè)資格，同時注重提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，為他們今后的工作及繼續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。文章具體以職教云平臺為依托，充分運用互聯(lián)網(wǎng)及現(xiàn)代信息技術(shù)，并結(jié)合云課堂智慧職教app將課堂教學設(shè)計為課前導(dǎo)學、課中實踐及課后拓展3個環(huán)節(jié)，以“理實一體化實訓室”為實訓教學載體進行課程實訓改革，以打造線上線下混合式教學課堂，重構(gòu)信息化教學環(huán)境下的教學實施方案，在教學過程中充分挖掘并融入思政元素，形成具有可持續(xù)學習效果的、以學生為中心的食品微生物檢驗技術(shù)課程實訓教學，具體如圖1所示。

高職食品微生物檢驗技術(shù)課程實訓教學實施流程

1.課前導(dǎo)學課前，教師根據(jù)課程授課計劃及實際教學進程，在職教云平臺新增今日課堂，提前在職教云平臺發(fā)布學情調(diào)查，并通過班級QQ群、微信等方式通知學生，學生登錄云課堂智慧職教app完成學情調(diào)查。教師根據(jù)學情調(diào)查結(jié)果分析學生的知識及技能儲備情況，針對學生興趣點制訂教學計劃，調(diào)整教學內(nèi)容，整合課程資源，發(fā)布課堂實訓任務(wù)，設(shè)置課前測試環(huán)節(jié)，等等，要求學生參加課前測試，領(lǐng)取課程任務(wù)，并結(jié)合教師提供的資源認真學習國家標準，以小組為單位初步完成檢驗方案。如在進行“食品中大腸菌群檢驗”項目時，學情調(diào)查結(jié)果顯示，有的學生想了解雪糕、散裝香腸是否存在大腸菌群的污染，或者想檢測桶裝飲用水中的大腸菌群，教師可以讓學生根據(jù)檢驗對象自行組成項目小組討論檢驗方案。在這個過程中，教師通過引導(dǎo)、鼓勵學生勇于探索，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生主動探究問題的積極性。2.課中實踐食品微生物檢驗課程以培養(yǎng)具有崗位任職資格的微生物檢驗人員為目的，以食品安全衛(wèi)生微生物檢驗國家標準和行業(yè)標準包含的檢驗項目為基準，其中包括金黃色葡萄球菌、沙門氏菌等許多致病菌的檢驗。傳統(tǒng)實訓在實驗室內(nèi)進行時受學生人數(shù)、實訓場地、操作安全等多方面因素的影響，實訓效果不是很理想。改革后的食品微生物檢驗技術(shù)課程實訓，學生首先自主學習教師課前發(fā)布的課程資源，如PPT、文本、國家標準、標準操作視頻等，并結(jié)合課程任務(wù)單，以小組為單位完成初步的檢驗方案設(shè)計。課堂上，教師首先發(fā)布簽到任務(wù)，了解學生出勤情況，結(jié)合相關(guān)食品微生物安全案例，根據(jù)崗位需求引入課程實訓內(nèi)容，要求學生以小組為單位匯報小組檢驗方案，最后通過小組互評、教師點評等方式完善小組檢驗方案。在實訓操作過程中，按照傳統(tǒng)教學模式，教師需先進行操作演示，學生模仿教師操作完成檢驗實訓，這在單項技能訓練時可能比較好，但在綜合實訓時，效果則不是很理想。究其原因一方面是學生可能看不清教師操作，另一方面是綜合實訓用時較長，后面操作時可能已記不清教師是如何操作的了。此外，在操作過程中，不同學生可能對同一問題反復(fù)詢問，教師需要對同一問題反復(fù)回答，這使得教師和學生都備受煎熬，不光效果差，還可能會影響到師生關(guān)系。改革后的食品微生物檢驗技術(shù)課程實訓教學充分利用微生物檢測仿真軟件，學生在完成檢驗方案后，教師給學生提供仿真操作軟件網(wǎng)址，借助仿真操作軟件的演示、操作練習及考核等功能，使學生進一步掌握微生物檢驗流程及檢驗方法，調(diào)動學生積極性，提高他們的實訓操作參與度。通過仿真軟件檢驗致病菌時，不但能幫助學生完成致病菌檢驗操作，還能最大程度上保證學生的安全。仿真操作練習后，教師給學生提供接近實際工作情境的檢驗原始記錄單，學生以小組為單位在實驗室內(nèi)進行操作實踐，教師根據(jù)評分細則對學生操作中的關(guān)鍵技能點進行操作評分。學生小組內(nèi)成員分工明確，相互協(xié)作，在操作過程中拍攝關(guān)鍵技能點操作視頻，檢驗原始記錄拍照，并將視頻及照片上傳至課程平臺。在操作等待的過程中，教師可以根據(jù)課程平臺上學生提交的操作視頻及照片等，對學生存在的問題進行點評，然后總結(jié)重難點，指導(dǎo)學生完成檢驗報告，最后學生將完成的實訓報告提交至課程平臺。在教學過程中，教師可通過一些案例挖掘其中的思政元素，比如教師可以在課程平臺發(fā)布一些思政評論題以培養(yǎng)學生的行業(yè)職業(yè)道德、遵守法律法規(guī)和各項標準、正確的人生觀價值觀等。例如某些群體為了利益，將過期或臨期的食品更換包裝或更改生產(chǎn)日期進行銷售，針對此類事件讓學生談?wù)勊麄兊膫€人態(tài)度和感受，各小組的學生討論熱烈并分別表態(tài)：有學生說，坑害消費者利益最終是害人害己，有的學生說，為了多掙幾個錢而跨越道德底線，毫無社會責任感，應(yīng)當受到法律的制裁，等等。再比如，某檢驗人員為了讓產(chǎn)品檢驗結(jié)果符合要求而更改了檢驗記錄，針對這樣的事件詢問學生有何看法？學生紛紛發(fā)言表態(tài)：有學生說，檢驗記錄應(yīng)該真實反映檢驗過程及結(jié)果，因為直接關(guān)系著消費者的生命安全，檢驗數(shù)據(jù)應(yīng)該實事求是地填寫，不能隨意修改，有學生說，作為一名食品安全檢驗人員，應(yīng)該具備遵守國家法律、法規(guī)和企業(yè)的各項規(guī)章制度及認真負責等職業(yè)素養(yǎng)，不能違背職業(yè)道德，等等。通過討論，激發(fā)了學生的職業(yè)熱情和職業(yè)責任感。總體來說，職教云平臺在線討論學生參與率達80%以上，學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)得到了一定的提升。對學生而言，通過自主學習、查閱文獻資料、設(shè)計和完善檢驗方案、實際動手操作或進行虛擬仿真練習、填寫檢驗記錄、對檢驗結(jié)果進行分析、完成檢驗報告等一系列的實踐訓練，有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并能有效提高他們的創(chuàng)新能力及團隊協(xié)作能力。3.課后拓展課后，教師除了可以在課程平臺批閱學生提交的實訓報告、布置相關(guān)作業(yè)和測試等之外，還可以讓學生通過完成作業(yè)及測試等強化和鞏固課堂學習內(nèi)容，在提升學生學習質(zhì)量和學習效果的同時，還可針對食品微生物檢驗技術(shù)課程知識的獨立性、內(nèi)容涉及廣等特點，課后給學生發(fā)布新的檢驗任務(wù)單，以鞏固和強化課堂實訓效果。學生根據(jù)教師課后發(fā)布的檢驗任務(wù)單及線上課程資源重新進行檢驗方案設(shè)計。教師可通過線上答疑指導(dǎo)等方式對學生的設(shè)計方案進行評價反饋，也可在下次實訓課程操作間隙（如培養(yǎng)等待時間），通過學生小組檢驗方案的匯報、互評、點評、總結(jié)等方式對學生存在的問題進行統(tǒng)一解答。教師還可以在課程平臺發(fā)布一些有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)提升的知識、熱點話題討論、社區(qū)服務(wù)或食品安全科普等實踐活動，讓學生進行學習、參與話題討論及參加實踐活動，并將學生參與情況納入課程考核，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在鞏固課堂實訓結(jié)果的同時，培養(yǎng)學生服務(wù)社會的能力。4.課程考核方式傳統(tǒng)的食品微生物檢驗技術(shù)課程實訓成績考核方式主要由實訓報告成績（60%）與考勤成績（40%）兩部分構(gòu)成?？己朔绞较鄬我?，且偏重形式和實訓結(jié)果，對學生實踐操作能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作及職業(yè)素養(yǎng)等考核不足，教師無法全面掌握學生學習的情況，不利于對學生綜合能力的評價。而依托職教云平臺的食品微生物檢驗技術(shù)課程實訓教學改革，采用多角度、全方位、全過程的線上線下相結(jié)合的考核方式，在考核評價體系中加強過程評價，突出對學生實踐能力的評價。具體考核方式如圖2所示。在實際考核過程中，教師根據(jù)具體考核要點對學生進行現(xiàn)場考核，并及時將線下考核情況上傳至職教云平臺，依據(jù)課程平臺反饋的學生成績統(tǒng)計情況，可以及時掌握學生學習情況，必要時可調(diào)整實訓計劃，以形成更有效的教學評價，從而完成課程實訓教學的診斷改進。通過這種多角度、全方位、全過程的課程實訓考核方式，教師不僅掌握了學生對課程實訓內(nèi)容的掌握情況，同時，也考查了學生的主動學習能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等，使學生在知識、能力、素質(zhì)三方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實現(xiàn)以學生為中心，以適合職業(yè)崗位需求為目的的課程教學目標。

高職食品微生物檢驗技術(shù)課程實訓教學中信息化手段應(yīng)用效果

為評價信息化手段在食品微生物檢驗技術(shù)課程實訓教學中的應(yīng)用效果，不斷完善線上線下混合式教學方式，提高教學手段，創(chuàng)新教學思路，提升教學效果。任課教師可以充分利用職教云平臺中的問卷調(diào)查功能，在實訓結(jié)束后進行課程教學效果調(diào)查。學校食品檢驗檢測技術(shù)專業(yè)2017級、2018級及2019級共139人參與了此次問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果如圖3所示。學生對線上教學資源、教學內(nèi)容、教學方式、課堂活動、考核方式、仿真操作軟件的滿意度均超過97%，說明學生對食品微生物檢驗技術(shù)課程實訓改革中應(yīng)用各種信息化手段是認可的。有92.9%的學生認為課程實訓改革激發(fā)了他們的學習興趣，96.4%的學生認為提高了他們的自主學習能力，96%以上的學生認為提高了他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，92.9%的學生認為他們的操作技能有所提高，87%的學生認為他們的團隊協(xié)作能力提高了，89.8%的學生認為他們的創(chuàng)新思維能力得到了提高。此次還就學生對食品微生物課程實訓中引入思政教育內(nèi)容的態(tài)度進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，85%以上學生贊成在課程實訓及考核過程中融入思政教育內(nèi)容，覺得很有意義且是有必要的，有利于激發(fā)和培養(yǎng)他們的正能量，使他們能更好地成長為符合國家發(fā)展要求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。信息化手段在食品微生物檢驗技術(shù)課程實訓教學中應(yīng)用以來，學生學習的積極性、主動性均有所提高，學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及實踐操作能力得到了一定的提升，教師也更注重學生團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新思維、可持續(xù)性的職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。值得一提的是：所有線上的數(shù)字化資源，學生畢業(yè)后如果需要還可繼續(xù)進行學習。因此，基于信息化手段應(yīng)用的線上線下混合式教學有利于打通職前職后培訓，提高學生的職業(yè)能力，改變技術(shù)技能人才供給模式，增強學生的職業(yè)教育適應(yīng)力。

結(jié)語

信息化手段及思政教育內(nèi)容融入高職食品微生物檢驗技術(shù)課程實訓教學中的實踐表明，線上線下混合教學模式適用于實踐教學，并取得了良好的教學效果，保障了實踐教學質(zhì)量，突破了實踐教學中的一些屏障，在實訓中通過讓學生自主設(shè)計檢驗方案、自我完成和自主歸納，突出了對學生技能知識的培養(yǎng)，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的求知欲、探究興趣及對新現(xiàn)象、新事物的敏感度，最終提高學生的實踐技能。高職院校是技能型人才培養(yǎng)的主陣地，加強課程思政教育，對學生未來發(fā)展和民族復(fù)興有著重要的意義，食品微生物檢驗技術(shù)課程實訓過程中通過改革教學內(nèi)容、挖掘課程思政融入點、改革教學方法、教學過程融入思政教育、引入典型教學案例及全方位開展思政教育等方式將專業(yè)課程與思政元素結(jié)合起來，落實立德樹人，將課程思政融入食品微生物檢驗技術(shù)課程教學過程中，提高了專業(yè)課程教學的生機和內(nèi)涵，發(fā)揮了專業(yè)課程的強大育人功能，與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)，全面提升了學生的認知水平、思維能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、可持續(xù)學習能力及職業(yè)發(fā)展能力等。

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作者：張紅娟 戴璐 龍明華