導(dǎo)語(yǔ)：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

1醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作為醫(yī)學(xué)生必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，在各大醫(yī)學(xué)高校的英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要的地位。隨著國(guó)際醫(yī)學(xué)交流合作的加深，對(duì)醫(yī)學(xué)生口語(yǔ)能力的要求越來(lái)越高，英語(yǔ)口語(yǔ)技能在醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位也日漸突出，醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)提高重視度。擁有較高的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)能力能夠讓醫(yī)學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)道路中有更大的優(yōu)勢(shì)[1]。

2醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

本次針對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情況，對(duì)安徽醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)及醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，參與調(diào)查共計(jì)93名學(xué)生。本次問(wèn)卷共有三個(gè)部分，即自身醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)水平自評(píng)，對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程口語(yǔ)教學(xué)的看法及希望獲得醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)哪方面提高。此外本次調(diào)查還采訪(fǎng)了進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的10名英語(yǔ)教師，同時(shí)觀(guān)摩了10節(jié)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂，結(jié)合師生問(wèn)答以及對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂和教材的分析，總結(jié)出醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)三方面現(xiàn)狀。

2.1課程層面

當(dāng)前安徽醫(yī)科大學(xué)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程主要以讀寫(xiě)課為主，聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容較少。教材方面，所用的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材以專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)詞匯分析，單元閱讀，翻譯和寫(xiě)作為主，教材設(shè)計(jì)中口語(yǔ)相關(guān)的環(huán)節(jié)內(nèi)容占比較少。教學(xué)內(nèi)容方面，詞匯上教師主要側(cè)重醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的構(gòu)詞和含義講解，對(duì)于單詞的發(fā)音講解不多；課文內(nèi)容上，教師重點(diǎn)以句子的翻譯以及學(xué)術(shù)寫(xiě)作為主，缺乏在主題話(huà)題中相關(guān)口語(yǔ)例句，口語(yǔ)技巧的補(bǔ)充。在課堂活動(dòng)方面，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的課堂主采用傳統(tǒng)的授課式教學(xué)，教師對(duì)于知識(shí)進(jìn)行講授，學(xué)生機(jī)械被動(dòng)接受。口語(yǔ)相關(guān)的課堂活動(dòng)少且過(guò)于單一，主要通過(guò)提問(wèn)和小組討論的形式進(jìn)行，學(xué)生缺乏在具體醫(yī)學(xué)情景下對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。整體的課程教學(xué)氛圍比較枯燥壓抑，缺少對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重視，學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練不足，且積極性不高。

2.2學(xué)生層面

通過(guò)問(wèn)卷采訪(fǎng)，在自身醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)水平方面，近6成的學(xué)生認(rèn)為自己不能正確讀出醫(yī)學(xué)專(zhuān)有詞匯，存在發(fā)音困難的問(wèn)題；另外4成學(xué)生認(rèn)為自己可以正確讀出醫(yī)學(xué)專(zhuān)有名詞，但因?yàn)槎鄶?shù)單詞長(zhǎng)且生僻，不能流利讀出。其次，近八成的學(xué)生認(rèn)為自己在具體的醫(yī)學(xué)情境中，不能或者不能熟練運(yùn)用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)表達(dá)意圖。對(duì)于目前醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程口語(yǔ)課程看法方面，4成的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容較少；3成學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前課程口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)不足，口語(yǔ)練習(xí)的形式單一，且不能得到充分的訓(xùn)練，比如小組討論活動(dòng)，英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)發(fā)言機(jī)會(huì)少，難以得到充分的口語(yǔ)訓(xùn)練；另外3成學(xué)生表示當(dāng)前課程口語(yǔ)教學(xué)整體氛圍過(guò)于沉悶，對(duì)于口語(yǔ)的積極性不高。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力期望方面(本題為多選題)，有5成的學(xué)生希望可以學(xué)習(xí)音標(biāo)的相關(guān)知識(shí)，6成學(xué)生希望自身口語(yǔ)發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)，近8成的學(xué)生表示想要了解更多醫(yī)學(xué)英語(yǔ)具體情境下的常見(jiàn)語(yǔ)和表達(dá)，還有4成的學(xué)生希望了解口語(yǔ)交際中的技巧。

2.3教師層面

通過(guò)對(duì)10名醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師采訪(fǎng)，對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)總結(jié)出以下共同存在問(wèn)題。一，認(rèn)為自身醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足，對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯發(fā)音不熟練，同時(shí)因?yàn)槿狈︶t(yī)學(xué)背景，對(duì)于醫(yī)學(xué)情境下的專(zhuān)業(yè)表述不夠了解；二，認(rèn)為當(dāng)前可利用的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)資源不多，以至于課堂上聽(tīng)說(shuō)補(bǔ)充材料需要自身整理編排，存在教學(xué)材料難度參差不齊的問(wèn)題；三，認(rèn)為自身口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)于單一，缺乏豐富性，同時(shí)沒(méi)有照顧到各個(gè)水平階段的學(xué)生，整體課堂活動(dòng)的參與度不高，以及對(duì)學(xué)生口語(yǔ)活動(dòng)的指導(dǎo)和總結(jié)不足；四，認(rèn)為自身對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重視度不夠，近6成老師表示之前教學(xué)中一直把學(xué)術(shù)英語(yǔ)的寫(xiě)作和翻譯，以及醫(yī)學(xué)英語(yǔ)構(gòu)詞法作為教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)備不充分。上述各項(xiàng)問(wèn)題反映出醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)種種不足，對(duì)于存在的問(wèn)題，應(yīng)該從多方面多層次加以改進(jìn)。

3醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)解決對(duì)策

3.1豐富醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂

首先，重視醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，豐富醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)最終目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的理解和實(shí)際交際運(yùn)用能力[2]，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)技能應(yīng)當(dāng)被重視。教師需要改變傳統(tǒng)授課式教學(xué)方法，采用豐富多彩的教學(xué)手段，靈活運(yùn)用在課堂中，提高學(xué)生課堂積極性。例如，翻轉(zhuǎn)課堂可以運(yùn)用到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中[3]。以肺部專(zhuān)業(yè)詞匯課為例，教師首先上傳肺部相關(guān)專(zhuān)業(yè)詞匯講解視頻要求學(xué)生課下觀(guān)看，課堂檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，討論其中較難的專(zhuān)業(yè)名詞以及發(fā)音問(wèn)題，如針對(duì)retroperitoneal(腹膜后隙的)這一較難詞匯，教師可以通過(guò)構(gòu)詞法的方式進(jìn)行講解，將retroperitone?al拆分為retro-(向后)和peritoneal(腹膜的),幫助學(xué)生理解詞匯，幫助學(xué)生以?xún)刹糠诌M(jìn)行發(fā)音。最后教師可以布置課后朗讀練習(xí)進(jìn)行鞏固。除此以外，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容應(yīng)用其他教學(xué)方法，發(fā)揮教師和學(xué)生雙主體作用。其次，豐富醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)。教師通過(guò)展開(kāi)多樣的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與口語(yǔ)訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)的積極性，這對(duì)于提高學(xué)生整體口語(yǔ)能力至關(guān)重要[4]。除了傳統(tǒng)的問(wèn)答，小組討論等形式，教師可以開(kāi)展角色扮演(role-play)活動(dòng)。角色扮演活動(dòng)是在外語(yǔ)口語(yǔ)課堂中進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言模擬訓(xùn)練[5]。針對(duì)每一單元主題，如老年病學(xué)，教師可以組織學(xué)生扮演醫(yī)生，護(hù)士，老年病人，家屬等不同的角色，針對(duì)就診室中老年心臟病就診展開(kāi)具體情景模擬。在這種活動(dòng)中，學(xué)生從自身角色出發(fā)進(jìn)行符合現(xiàn)實(shí)情況的口語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)將單元主題詞匯運(yùn)用其中，達(dá)到口語(yǔ)交際練習(xí)和知識(shí)應(yīng)用雙重效果。教師在活動(dòng)中扮演好指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，對(duì)于話(huà)題中出現(xiàn)的常見(jiàn)表達(dá)和詞匯事先進(jìn)行講解和指導(dǎo)，在模擬活動(dòng)中，及時(shí)在對(duì)話(huà)卡頓的地方給予幫助，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行對(duì)話(huà)。同時(shí)，教師也要做好活動(dòng)反饋，對(duì)于學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)及時(shí)予以總結(jié)和反饋，糾正出現(xiàn)的口語(yǔ)問(wèn)題。

3.2積極應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)輸出的關(guān)鍵是專(zhuān)業(yè)詞匯術(shù)語(yǔ)的輸出，語(yǔ)料庫(kù)運(yùn)用在教學(xué)中可以提供客觀(guān)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言素材，同時(shí)也能為口語(yǔ)訓(xùn)練提供大量真實(shí)的源語(yǔ)言段落或者文本[6]，是提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量一種高效途徑。教師可以結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)開(kāi)放的多種語(yǔ)料庫(kù)，如由南方醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院開(kāi)發(fā)的“醫(yī)學(xué)英漢雙語(yǔ)平行語(yǔ)料庫(kù)”，上海交通大學(xué)研發(fā)的“大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料(COLSEC)等運(yùn)用到口語(yǔ)教學(xué)中[7]。教師應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)輔助進(jìn)行專(zhuān)業(yè)詞匯講解。語(yǔ)料庫(kù)能夠針對(duì)所學(xué)單詞提供大量真實(shí)句子和文本，幫助學(xué)生更好理解詞匯含義。同時(shí)當(dāng)前口語(yǔ)教學(xué)主要依賴(lài)于課本，而課文內(nèi)容偏學(xué)術(shù)，不利于學(xué)生日常交際使用。通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)詞匯的同時(shí)，了解目標(biāo)詞匯在實(shí)際運(yùn)用中常見(jiàn)的表達(dá)和搭配，為學(xué)生積累豐富的口語(yǔ)交際素材。另一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)料庫(kù)自行搜索課外遇到的生詞，了解其含義和用法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。其次，教師可以結(jié)合語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行醫(yī)學(xué)具體情景模擬。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，教師對(duì)某一具體醫(yī)學(xué)情景檢索，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)具體醫(yī)學(xué)情景下的高頻詞匯和地道表達(dá)，并且進(jìn)行相關(guān)的情景交際訓(xùn)練。語(yǔ)料庫(kù)能夠提供大量真實(shí)準(zhǔn)確的源語(yǔ)料，彌補(bǔ)教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上的不足[8]。

3.3注重口語(yǔ)技能教學(xué)

口語(yǔ)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中容易忽視的內(nèi)容。由于醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)大的一部分學(xué)生從未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)音標(biāo)，加上高考對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力要求不高，學(xué)生大多數(shù)沒(méi)有接觸過(guò)口語(yǔ)表達(dá)技巧方面的訓(xùn)練，造成在實(shí)際口語(yǔ)交際中存在發(fā)音不準(zhǔn)確，表達(dá)觀(guān)點(diǎn)不清晰等問(wèn)題，這要求醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，在重視語(yǔ)言?xún)?nèi)容輸出的基礎(chǔ)上，也需要注重基礎(chǔ)口語(yǔ)技能的教學(xué)。教師需在教學(xué)內(nèi)容中加入口語(yǔ)發(fā)音的訓(xùn)練以及表達(dá)技巧的指導(dǎo)。在發(fā)音方面，善于對(duì)于學(xué)生普遍存在的發(fā)音問(wèn)題以及醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)發(fā)音難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到發(fā)音錯(cuò)誤進(jìn)而進(jìn)行糾正。對(duì)錯(cuò)誤讀音的糾正是提高口語(yǔ)水平的有效方式[9]。例如醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多為合成詞組，普遍較長(zhǎng)，發(fā)音時(shí)會(huì)有輕重音要求，這是學(xué)生的發(fā)音難點(diǎn)，同時(shí)把重音放在單詞最后一個(gè)音節(jié)也是學(xué)生常見(jiàn)發(fā)音錯(cuò)誤。教師可以對(duì)重音問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)音訓(xùn)練，幫助學(xué)生在發(fā)音過(guò)程中注意區(qū)分輕重音，糾正學(xué)生把重音放在單詞結(jié)尾的習(xí)慣錯(cuò)誤。在表達(dá)方面，結(jié)合具體的醫(yī)學(xué)情景進(jìn)行口語(yǔ)技巧的傳授，例如，在向病人介紹治療方案的具體情景中，教師可以教授學(xué)生運(yùn)用主旨句-細(xì)節(jié)的邏輯結(jié)構(gòu)對(duì)不同的治療方案進(jìn)行闡述，指導(dǎo)學(xué)生在模擬情景中運(yùn)用所學(xué)的技巧，幫助學(xué)生更好地理解和掌握。同時(shí)語(yǔ)調(diào)和肢體動(dòng)作在日常交際中起到重要的作用[10]，教師要注重對(duì)于語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)以及肢體語(yǔ)言的指導(dǎo)。

3.4提高教師專(zhuān)業(yè)能力

口語(yǔ)課對(duì)教師的能力提出了更高的要求。學(xué)生通常把教師作為口語(yǔ)模板，教師的發(fā)音，語(yǔ)調(diào)和表達(dá)對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)水平有至關(guān)重要的影響[11]。因此，英語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化自身的專(zhuān)業(yè)技能。首先是自身口語(yǔ)能力的提高。業(yè)余時(shí)間教師應(yīng)當(dāng)勤于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，通過(guò)聽(tīng)TED演講，選擇網(wǎng)上的口語(yǔ)課做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)訪(fǎng)學(xué)交流等精進(jìn)自己的口語(yǔ)水平。另一方面，對(duì)于教授醫(yī)學(xué)口語(yǔ)的教師來(lái)說(shuō)，不僅要強(qiáng)化自身專(zhuān)業(yè)能力，還要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以了解真實(shí)口語(yǔ)情境中醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)的正確表達(dá)[12]。對(duì)于這一方面，英語(yǔ)教師可以多和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行交流合作，在交流過(guò)程中學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)同時(shí)也能幫助醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)老師提高英語(yǔ)表達(dá)能力[13]。在學(xué)校層面上，醫(yī)學(xué)學(xué)?？梢越M織對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的集中培訓(xùn)，為教師繼續(xù)教育搭建平臺(tái)；同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)教師的督促，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中教師難免缺乏熱情，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)一些獎(jiǎng)勵(lì)措施調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性[14]。最后，教師需要不斷強(qiáng)化自身的教學(xué)技能。隨著疫情暴發(fā)，各個(gè)平臺(tái)推出多種多樣線(xiàn)上教學(xué)講座，這是學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念的好機(jī)會(huì)。此外參加各種教學(xué)競(jìng)賽進(jìn)行自我實(shí)踐是磨煉教學(xué)技能學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀教學(xué)方法的有效途徑。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教師要有終身學(xué)習(xí)的理念，不斷強(qiáng)化自身專(zhuān)業(yè)技能[15]。

4結(jié)束語(yǔ)

提高醫(yī)學(xué)生整體的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)能力不是一蹴而就的，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。作為教師，要重視醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)能力培養(yǎng)，積極探索適合學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)能力對(duì)于今后工作學(xué)習(xí)的重要性[16]。同時(shí)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)豐富的口語(yǔ)課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外多進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，提高口語(yǔ)交際能力。此外，作為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師，在注重自身口語(yǔ)能力提高的同時(shí)，也要不斷擴(kuò)充醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不斷探索創(chuàng)新。

作者：楊順利 單位：安徽醫(yī)科大學(xué)