導語：聚焦要素 精準助讀 走近名著——統(tǒng)編教材五下冊古典名著單元教學策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

引言：

中國古典名著以跌宕起伏的故事情節(jié)，個性鮮明的人物形象，細膩生動的語言描寫，開啟學生經(jīng)典閱讀之門，這對于中華古典文化的傳承和語文能力養(yǎng)成，都相得益彰。統(tǒng)編教材在五年級下冊第二單元以“走近中國古典名著”為主題，選文從根據(jù)名著改寫的現(xiàn)代文到原著節(jié)選，語言呈現(xiàn)出由易到難的梯度。本單元語文要素為“初步學習閱讀古典名著的方法”。那么，根據(jù)古典小說的特點，如何激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生習得閱讀古典名著的方法？如何與本單元的“快樂讀書吧”有效結(jié)合，讓學生將本單元所學的閱讀方法運用到整本書的閱讀中去？是我們一線教師需要思考的問題。

一、研讀文本，方法助讀

本單元的四篇課文，《草船借箭》是根據(jù)原著相關(guān)內(nèi)容改寫，《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》是原著節(jié)選，對于五年級的學生來說，雖然已積累了一定的閱讀經(jīng)驗，但有些語句理解起來還是有一定的難度。因此，教師需要前后勾連，借助泡泡語、學習提示、課后習題和交流平臺等助學系統(tǒng)的信息，引導學生掌握一些基本的閱讀方法，掃除閱讀古典名著的障礙，激發(fā)閱讀興趣。

1.多維聯(lián)系，據(jù)詞猜意

學生在閱讀課文時，會碰到不少帶有古代白話文色彩的語句，可能會對學生理解課文內(nèi)容造成一定的閱讀障礙。教師可讓學生說說自己覺得不好理解的語句，在此基礎(chǔ)上引導學生運用多種方法猜測語句的意思，大致了解課文內(nèi)容。如《景陽岡》一課中，學生對“只見店主人把三只碗、一雙箸、一碟熱菜，放在武松面前，滿滿篩一碗酒來”中的“篩一碗酒”較難理解?？梢龑W生聯(lián)系店家前后的行為動作，猜出是“倒一碗酒”的意思。又如“請勿自誤”中的“勿”字，可聯(lián)系生活中“請勿大聲喧嘩”“請勿入內(nèi)”等常見的提示語，猜出“請勿自誤”就是“請不要自己誤了自己”。至于“店家”“客官”“榜文”等詞語，可以聯(lián)系一些古裝影視作品來理解，學生也能猜出意思。

2.妙用跳讀，不求甚解

在五年級上冊策略單元中，學生已經(jīng)初步掌握了“提高閱讀速度”的方法。在閱讀古典名著時，學生要能根據(jù)具體閱讀情境靈活地運用跳讀策略，對于一些不重要的信息可以不求甚解，甚至忽略。如《紅樓春趣》一課中，學生對于“丫頭們搬高墩，捆剪子股兒，一面撥起籰子來”“那是頂線不好”句中的“高墩”“剪子股兒”“籰子”“頂線”等詞語較難理解，學生不必深究，只要知道是準備好放風箏的工具就行了，大大降低了閱讀難度。

3.借助資料，多元了解 

由于古典名著距今年代久遠，課文又只是節(jié)選某個故事，學生對其中人物的相關(guān)故事和性格特點，了解不多，因此教師需要適當補充相關(guān)資料幫助學生理解，進一步激發(fā)閱讀古典名著的興趣。如學完《景陽岡》一課，學生對武松的人物特點有了一定的認識，可以讓學生自由表達對武松的看法。比如，通過武松決定要上岡時的語言、心理活動，以及他打虎時的氣勢，看出武松的豪邁、武藝高強；從武松不聽店家勸說偏要上岡，看到官府榜文后也不回去，由此可見武松好面子、固執(zhí)。再如，武松將老虎打倒在地后，只怕大蟲不死，又用棒橛打了一回，可見他的小心謹慎、思慮周全。在此基礎(chǔ)上，教師可再補充介紹武松的其他故事，如斗殺西門慶、醉打蔣門神、血濺鴛鴦樓等，學生細細品讀一個個精彩的故事后，看到了一個作風正派、嫉惡如仇、剛猛不屈、敢作敢當?shù)奈渌?，對武松這一人物形象的了解更為立體豐滿。

4.借助影視，加深理解

四大名著多次被改編成影視作品，這些媒體資料直觀、生動，學生容易理解，教師在教學時甄選合適片段播放，這樣能多角度地調(diào)動學生的思維，將其引入到情境之中。教師先播放《西游記》主題歌，激發(fā)興趣，引出主人公——孫悟空。接著重點研討第一自然段，石猴如何出世，抓住關(guān)鍵詞句想像畫面，播放影視作品《西游記》中“猴王出世”的片段，進一步感受石猴的活潑可愛、逍遙自在、與眾不同，感受故事的奇幻色彩。文字、畫面的雙重解讀，也為學生復(fù)述石猴出世打下基礎(chǔ)。

二、巧用導圖，讀懂故事

由于學生閱讀古典名著的經(jīng)驗尚處在萌芽狀態(tài)，他們的閱讀基本上具有淺層化和碎片化的特點，因此，教師可以根據(jù)文本特點，巧用圖表，幫助學生搭建學習的支架，引導學生進行自主合作探究學習，從而提升閱讀力。

1.梳理結(jié)構(gòu)，把握內(nèi)容

敘事性文體的閱讀，把握文章主要內(nèi)容是非常重要的教學內(nèi)容。如《草船借箭》的課后習題中要求“按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，說一說故事的主要內(nèi)容”?！鞍盐瘴恼轮饕獌?nèi)容”多次出現(xiàn)在統(tǒng)編教材的語文要素中。四年級語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容”“關(guān)注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容”等。從這些語文要素的編排來看，五年級的學生對于如何從“起因、經(jīng)過、結(jié)果”三方面入手把握文章主要內(nèi)容，已有了一定的學習基礎(chǔ)。因此，對于本課的學習，教師要大膽放手，讓學生說一說：為什么要草船借箭？怎樣實施草船借箭？草船借箭的結(jié)果如何？讓學生按草船借箭起因、經(jīng)過、結(jié)果來畫思維導圖，然后讓學生把這些內(nèi)容串起來，說說故事的主要內(nèi)容。這樣，學生不僅理清了故事的主要內(nèi)容，也明白了如何圍繞事情的結(jié)構(gòu)把握內(nèi)容的方法。

2.緊扣人物，理清情節(jié)

《景陽岡》雖然篇幅較長，但人物單一，以武松為主線，推動故事情節(jié)發(fā)展。課后第二題提示學生按事情發(fā)展的順序提煉關(guān)鍵詞，再借助關(guān)鍵詞說說故事的主要內(nèi)容。教師可以引導學生先用簡單的句式“武松做了什么”說一說，如“武松走上景陽岡” “武松不聽店家勸告”“武松打死猛虎”。教師指導學生篩選故事的主要情節(jié)，把整個故事凝聚在四句話里，再引導學生進一步把句子濃縮為關(guān)鍵詞，如“喝酒”“上岡”“打虎”“下岡”，并填寫在圖表中。同時，也為復(fù)述故事的主要內(nèi)容提供了語言支架。
喝酒——（     ）——（     ）——（     ）

3. 繪制名片，內(nèi)化評價

人物作為小說三要素之一，在古典名著的教學中不容忽視。縱觀本單元的四篇課文中的人物形象，諸葛亮、武松、孫悟空、賈寶玉，無一不是家喻戶曉。初步學習閱讀古典名著的方法，理解和感受其中的人物形象格外重要。同時，與篇幅短小的敘事性文章相比，古典名著中的人物形象往往是多面的、立體的。如《紅樓春趣》一課在學習提示中明確了任務(wù)“讀后和同學交流：寶玉給你留下了什么樣的印象？”試圖引導學生多元解讀名著中的人物。教師在教學時可以引導學生多次批注寶玉形象。比如：拾到嫣紅風箏時，寶玉立刻叫人給她送回去，讀懂寶玉心性好；自己的風箏放了半天都放不起來，急得頭上直冒汗，眾人笑他，他就很氣惱地把風箏重重摔在地下，可以感受到寶玉的率性、純真、性子急。為了讓學生對寶玉有更深入更全面的了解，教師可以引導學生課外閱讀《紅樓夢》，制作人物名片，通過閱讀記錄自己對寶玉的評價，并在全班進行交流展示，互動分享閱讀體會。

三、多樣展示，提升能力

對學生來說，閱讀整本古典名著有一定難度，因此，在本單元的“快樂讀書吧”中把《西游記》作為重點的推薦書目，而對另外三本名著整本書的閱讀則不作硬性要求。教師組織學生開展豐富的讀書交流活動，重點圍繞《西游記》展開，在深入的閱讀實踐中提升學生的能力，感受閱讀的快樂，增加對古典名著的認識。

1.創(chuàng)意展示，動手動腦

《西游記》圍繞“取經(jīng)”展開，因此在學生讀完整本書之后，教師可以指導學生繪制取經(jīng)路線圖，在幾個重要的地點繪制重要情節(jié)，并在班上進行展示介紹；也可以指導學生圍繞《西游記》的人物繪制書簽、手抄報、連環(huán)畫等，根據(jù)作者的描述來進行繪畫，讓學生在動手動腦中加深理解，用色彩和創(chuàng)意來展示自己的閱讀成果，感受名著的魅力。

2.故事分享，繪聲繪色

教師把學生分成若干小組，讓學生先在組內(nèi)講自己最感興趣的師徒西天取經(jīng)的故事，再推舉代表在全班展示。上臺的學生表現(xiàn)落落大方，語言生動有趣。一個個精彩的故事，一個個鮮明的人物，在學生聲情并茂的演繹之下，更顯靈性。《三打白骨精》《三借芭蕉扇》《大鬧天宮》《真假美猴王》等故事，在學生的記憶深處留下不可磨滅的印象。舉辦故事會，不但鍛煉了學生的口頭表達能力，而且掀起了一股閱讀名著的熱潮。

3.劇本表演，有聲有色

《西游記》故事情節(jié)曲折，人物眾多，性格各異，適合學生進行課本劇表演。教師組織學生選取《西游記》中有趣的情節(jié)，讓學生分組編寫簡單的劇本，利用課余時間進行排練，再在班級中進行表演。故事演繹不是簡單的復(fù)制，而是包含了他們對原著的理解和結(jié)合自己特點的創(chuàng)編。有的截取經(jīng)典片段，有的還原細節(jié)，有的加入搞笑元素……他們的服裝道具簡單，但是他們會想出各種辦法就地取材；他們的表演青澀，但是他們在故事演繹和準備過程中對原著內(nèi)容的反復(fù)閱讀和推敲的過程，無疑會加深他們對內(nèi)容以及人物的理解。

結(jié)束語：

古典名著單元的教學，教師應(yīng)整體解讀教材編排，聚焦語文要素，立足學生的學情，通過多形式、多策略的教學手段，讓學生掌握閱讀方法，激發(fā)閱讀古典名著的興趣。教師應(yīng)該引導學生從自身實踐出發(fā)，對文本進行開放、自由的聯(lián)想和想象，幫助學生陶冶情操、涵養(yǎng)心智、提升境界，更好地引領(lǐng)著學生親近傳統(tǒng)文化之根，傳承傳統(tǒng)文化精神。［1］

參考文獻：

［1］王昕，王妍．蒲松齡《口技》與《聊齋志異》的想象力——兼談文言小說的選目和教學［J］．語文建設(shè)， 2011（8）.

作者：洪麗絲 單位：福建省晉江市第二實驗小學 學歷：本科 研究方向：小學語文教育 職稱：一級教師