摘要：宜興市樹人中學(xué)把德育課程建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的突破口。學(xué)校的德育課程以國家課程、學(xué)校文化和學(xué)生成長發(fā)展需求為基礎(chǔ)，將學(xué)校教育實踐作為德育課程資源的主要來源，立足學(xué)生的普遍需求，為學(xué)生成長、學(xué)校發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；主導(dǎo)價值；基礎(chǔ)性；實踐性；普惠性

宜興市樹人中學(xué)的學(xué)生以新市民（包括外來務(wù)工者）子女為主，而且施教區(qū)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀學(xué)生也大多擇校了。這樣的生源狀況讓學(xué)校發(fā)展面臨空前的困難。但面對困難，我們沒有氣餒，而是努力尋找學(xué)校的最佳發(fā)展點，讓課程成為學(xué)校發(fā)展的核心力量。在這過程中，學(xué)校又首先把德育課程建設(shè)作為突破口。因牢牢抓住了課程這個核心，學(xué)校取得了豐碩的辦學(xué)成果。2011年，我們從學(xué)生的實際和學(xué)校的教育需求出發(fā)，醞釀開發(fā)班本德育課程“在展示中成就一個自信的我”，把面向全體學(xué)生的一個理念、一個目標(biāo)、一個要求和一個目的作為課程架構(gòu)。理念是：把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長的氣息[1]。目標(biāo)是：把班級建設(shè)成為師生展示自我，相互交流，共同提高的平臺。要求是：每一個學(xué)生，都能在班級這個平臺上，留下自己的“亮點”或自己的得意之筆。目的是：給每個學(xué)生機(jī)會，讓所有學(xué)生成長，讓所有學(xué)生自信，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與，強(qiáng)調(diào)“每一個”學(xué)生。班本德育課程“在展示中成就一個自信的我”實施過程中，圍繞學(xué)校的“成長”文化，我們認(rèn)識到關(guān)注學(xué)生成長首先要從關(guān)注生命開始，于是2013年我們開始生命教育課程“綻放生命的美麗”。而心理健康對每一個學(xué)生生命的成長十分重要，所以2013年我們開始了心理健康教育課程“做快樂成長的自己”。多年來，學(xué)校高度重視課程建設(shè)，尤其是重視德育課程的開發(fā)和實施，到2017年基本形成了德育課程體系。學(xué)校在實踐中探索，走出了一條具有樹人中學(xué)特色的德育課程體系建設(shè)之路。經(jīng)過自己的思考，我們認(rèn)為課程的開發(fā)和實施需重視幾個原則。

一、基礎(chǔ)性原則

校本課程的基礎(chǔ)性原則具體表現(xiàn)在如下幾方面。第一，校本課程的開發(fā)和實施，必須以國家課程為基礎(chǔ)和根本要求，在內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)置上不能背離國家課程所體現(xiàn)的意志。我們學(xué)校在開發(fā)和實施德育課程中，就始終緊扣國家的德育大綱，體現(xiàn)德育大綱所要求的德育目標(biāo)。2001年9月開始的新課程改革的一項重要內(nèi)容就是實行三級課程管理制度，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。三級課程管理制度的確立，有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要和學(xué)生發(fā)展的需要。其中，國家課程的主導(dǎo)價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志；地方課程的主導(dǎo)價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要；校本課程的主導(dǎo)價值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。三級課程側(cè)重點各不相同，實施要求也不同，但從國家的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)看，國家課程必須處于各類課程的主導(dǎo)地位。記得前幾年，某校為了學(xué)校教育改革的需要，自己設(shè)計學(xué)校的課程體系，自編教材，短短幾年就偃旗息鼓。這所學(xué)校的課改之所以沒有生命力，就是因為忽視了國家課程的主導(dǎo)價值。同樣，某所名校，號稱直接面向國外高校，采用國外教材。這種做法值得商榷。課程設(shè)置是選用教材的依據(jù)，中國的學(xué)校教育，必須貫徹中國的教育方針，不能脫離中國的國家課程。采用國外的教材，未必能和我們的課程體系相配套。新課程改革，要求學(xué)校強(qiáng)化課程建設(shè)，而學(xué)校的課程建設(shè)包括國家課程的校本化實施和校本課程的開發(fā)，這些都不能背離國家的教育方針，不能忽略國家課程的主導(dǎo)價值，否則就不會有生命力。這幾年我校德育課程的開發(fā)與實施，始終緊扣《中學(xué)德育大綱》。我校的德育課程的開發(fā)和建設(shè)都是依據(jù)大綱中“個性心理素質(zhì)和能力方面的基本要求：養(yǎng)成誠實正直、積極向上、自尊自強(qiáng)的品質(zhì)?！痹趯W(xué)校德育課程的開發(fā)和建設(shè)項目中，我們認(rèn)識到國家的課程是學(xué)校課程建設(shè)的根本。前些年，有些中小學(xué)為了豐富節(jié)日文化，把慶祝洋節(jié)作為活動的主題，這樣的課程設(shè)計未必符合我國學(xué)校課程的要求。第二，校本課程的開發(fā)和實施，要以學(xué)校文化為發(fā)展基礎(chǔ)，從學(xué)校積淀的文化內(nèi)涵出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)校的特色。校本課程要成為學(xué)校文化的有機(jī)組成部分，并通過學(xué)校課程的實施不斷充實內(nèi)涵。我校實施“班級文化建設(shè)”這門校本課程時，就是從學(xué)校的“成長”文化出發(fā)，理念的提出，目標(biāo)的明確，要求的落實都和學(xué)校文化內(nèi)涵高度一致，體現(xiàn)學(xué)校文化“成長”的要求，反過來又不斷充實學(xué)校文化的內(nèi)涵，所以我校的班級文化能蓬勃發(fā)展，充滿生命的活力。第三，校本課程的開發(fā)和實施，要以學(xué)生成長發(fā)展需求為基礎(chǔ)。前階段某地召開了一次學(xué)校課程建設(shè)推進(jìn)會，某中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在交流發(fā)言中講到自己學(xué)校校本課程實施中最大的困惑是學(xué)生參與積極性不高，教師有抵觸，家長也不支持。筆者認(rèn)為這樣的校本課程存在問題，不實施也罷。脫離學(xué)生實際，脫離學(xué)生發(fā)展需要的校本課程當(dāng)然不受歡迎。校本課程如果離開學(xué)生發(fā)展的需求，就成了無源之水、無本之木，缺乏生命力，也就沒有了存在的必要。有些學(xué)校的校本課程之所以不受歡迎，也許就是因為開發(fā)和實施中，沒有充分考慮學(xué)生發(fā)展的切實需求。我們學(xué)校開發(fā)和實施心理健康教育、生命教育、家校共育“五個一”課程，都是從學(xué)生成長的必要需求出發(fā)，充分體現(xiàn)了初中學(xué)生的年齡特征和心理特征。筆者認(rèn)為，關(guān)注學(xué)生“成長”，首先要從關(guān)注生命開始，要讓學(xué)生充分認(rèn)識到生命的珍貴與獨特，從而呵護(hù)生命的成長，營造生命的和諧，承擔(dān)生命的責(zé)任，綻放生命的美麗。而關(guān)注生命又要從關(guān)注每個學(xué)生的心理健康開始，要讓每一個學(xué)生懂得青春期的心理特征，學(xué)會自我認(rèn)識、自我矯正、自我升華，以良好的心理投入到學(xué)習(xí)、生活中去，實現(xiàn)每個人的健康成長。要讓學(xué)生實現(xiàn)健康成長，良好的家庭環(huán)境少不了。家庭是學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)，父母是學(xué)生生命成長的第一任老師。優(yōu)化學(xué)生成長的家庭環(huán)境，教會家長如何關(guān)注孩子的成長，教會學(xué)生如何感恩父母，就成為學(xué)校教育的重要組成部分。我校三門課程的實施之所以能取得明顯成效，是因為我們的課程開發(fā)都從學(xué)生成長的內(nèi)在需求出發(fā)，讓學(xué)生有參與的動力，讓家長有參與的熱情，讓教師覺得有組織、參與的必要。

二、實踐性原則

關(guān)鍵詞：整體主義課程建設(shè)啟示

摘要：整體主義理論對課程建設(shè)存在三點啟示，即培養(yǎng)課程建設(shè)者的生態(tài)意識、確立課程建設(shè)理念的多元文化性和加強(qiáng)課程建設(shè)過程的創(chuàng)造性。

“整體主義”(holism)是1926年哲學(xué)家斯馬茨(J．C．Smuys)在《整體論與進(jìn)化》一書中首次提出的，它是建設(shè)性后現(xiàn)代主義的一個基本觀點，其代表人物是當(dāng)代美國學(xué)者、美國過程研究中心執(zhí)行主任大衛(wèi)?雷?格里芬(Griffin，D。R．)。整體主義把世界理解為一個整體，并且強(qiáng)調(diào)其整體性，這是它與否定性后現(xiàn)代主義的根本區(qū)別之一，也是后現(xiàn)代主義文化思潮中值得我們借鑒的一個主要觀點。整體主義對我國的課程建設(shè)有著重要的影響和啟示，為我國課程建設(shè)的進(jìn)一步研究開辟了全新的視角。

一、整體主義的基本內(nèi)容

建設(shè)性后現(xiàn)代思想家們積極倡導(dǎo)整體主義，通過整體主義重建人與人、人與自然、人與自身的關(guān)系，主張消除現(xiàn)代性所設(shè)置的人與世界、自我與他人之間的隔閡，不再滿足于為了個人的利益而操縱世界或他人，將像對待自己的至愛之人一樣呵護(hù)“非自我”，使它包含在“我們”之中，成為“我們”不可分割的一部分。

首先，在人與人的關(guān)系問題上，整體主義主張消除人我之間的對立，建立整體的人與人之關(guān)系。整體主義認(rèn)為，“個人主義已經(jīng)成為現(xiàn)代社會中各種問題的根源”，現(xiàn)代性對“自我”的強(qiáng)調(diào)往往是以歪曲、蔑視、貶低他人為條件的，其結(jié)果是導(dǎo)致人與人之間的對立，如薩特(Sartre，J．P．)所說的“他人是地獄”。因此，他們主張通過倡導(dǎo)主體間性來消除人與人之間的對立。整體主義不再將人看作是實體的存在，而是關(guān)系的存在，認(rèn)為人永遠(yuǎn)是處在與他人的關(guān)系之中的，是關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的一個交匯點。在這個意義上，他們把人稱為“關(guān)系中的自我”。這樣，主體間性內(nèi)在地成為了“主體”、“自我”的一個重要方面。

摘要：流通學(xué)是培養(yǎng)物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才的專業(yè)基礎(chǔ)課。為此，本課程以知識傳授為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為中心、以提高素質(zhì)為主導(dǎo)，采用互動式教學(xué)模式，拓寬評價方法，以期為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供參考。

關(guān)鍵詞：流通學(xué);應(yīng)用型人才培養(yǎng);教學(xué)

我國經(jīng)濟(jì)學(xué)家孫冶方提出無論是物與物的交換，或是以貨幣為媒介的商品交換，或是以商人為媒介的商品交換，從本質(zhì)上講都是勞動產(chǎn)品或生產(chǎn)物從生產(chǎn)領(lǐng)域到消費領(lǐng)域的轉(zhuǎn)移。這種“轉(zhuǎn)移”定義為流通，也就是廣義的流通。他認(rèn)為“流通是社會產(chǎn)品從生產(chǎn)領(lǐng)域進(jìn)入消費領(lǐng)域所經(jīng)過的全部過程。由不斷進(jìn)行著的億萬次交換所構(gòu)成的流通，是社會化大生產(chǎn)的一個客觀經(jīng)濟(jì)過程。有社會分工就有交換，有社會化大生產(chǎn)，就有流通過程”(孫冶方.《流通概論》，1981(1))。流通學(xué)課程目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生研究流通動向，解讀消費生活變化，預(yù)測社會經(jīng)濟(jì)未來，成為學(xué)有所用的流通業(yè)專業(yè)人才。近年，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”，“零售4.0”等大量新的經(jīng)濟(jì)背景涌現(xiàn)，作為地方本科高校，陸續(xù)將培養(yǎng)社會所需要的應(yīng)用型人才作為辦學(xué)目標(biāo)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)有別于“學(xué)術(shù)型”普通高等教育人才的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以知識傳授為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為中心，以提高素質(zhì)為主線。應(yīng)用型人才的規(guī)格特征突出表現(xiàn)為厚知識、強(qiáng)技能、高素質(zhì)。因此，流通學(xué)課程的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與社會的發(fā)展，消費市場的驟變，以及社會對應(yīng)用型人才的需求是吻合的。本課程建設(shè)以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段為改革重點，加強(qiáng)理論聯(lián)系實際和實踐教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。為此，從課程改革方案的初擬，到編寫新的課程大綱、教學(xué)方案、教學(xué)課件，再到授課過程，通過學(xué)生的反饋進(jìn)行的一系列修改和完善，使得課程建設(shè)基本達(dá)到預(yù)期效果，課程設(shè)計如下。

1教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的安排合理與否將決定教學(xué)效果的優(yōu)劣和課程建設(shè)的成功與否。本次課程建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容符合體系的完整性、主體的明確性、特點的鮮明性以及反映理論與實踐發(fā)展趨勢的及時性幾個要求。首先，在授課過程中，通過學(xué)習(xí)流通相關(guān)的概念，功能，組織結(jié)構(gòu)，社會作用等基本內(nèi)容以外，還要跟蹤學(xué)術(shù)前沿問題，將最新的流通理論研究成果吸收到教學(xué)內(nèi)容中來，同時，密切關(guān)注世界各國，以及我國流通行業(yè)和零售行業(yè)的動態(tài)，使學(xué)生將理論知識和實踐相結(jié)合，夯實理論基礎(chǔ)，敏銳觀察社會最新變化，使教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)。其次，將我國企業(yè)管理改革的成功經(jīng)驗吸收到教學(xué)內(nèi)容中來，讓學(xué)生能夠積極思考一些實際問題。最后，比較分析和案例研究相結(jié)合。也是教學(xué)內(nèi)容建設(shè)中最重要的一部分，增加與每章內(nèi)容相關(guān)的中外兩國的經(jīng)典案例，邊對比邊分析，從國際化視野使學(xué)生全面掌握流通學(xué)知識。

2教學(xué)方法和教學(xué)手段

摘要:目的探討基于“課崗對接、德技并修”理念的外科護(hù)理學(xué)精品在線開放課程建設(shè)及應(yīng)用效果。方法在“課崗對接、德技并修”理念下,將外科護(hù)理學(xué)知識點重構(gòu),建設(shè)外科護(hù)理學(xué)精品在線開放課程。將300名護(hù)理專業(yè)學(xué)生按班級隨機(jī)分為對照組和試驗組各150人,對照組采用傳統(tǒng)講授法教學(xué),試驗組采用外科護(hù)理學(xué)精品在線開放課程平臺資源進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)。結(jié)果教學(xué)后,試驗組理論和技能考核成績、職業(yè)認(rèn)同感及自評崗位勝任力得分顯著高于對照組(均P<0.05)。結(jié)論基于“課崗對接、德技并修”理念構(gòu)建的外科護(hù)理學(xué)精品在線開放課程,可提高教學(xué)效果,有利于增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和崗位勝任力。

關(guān)鍵詞:外科護(hù)理學(xué);課崗對接;德技并修;精品課程;課程建設(shè);混合式教學(xué);職業(yè)認(rèn)同;崗位勝任力

《國家職業(yè)教育改革實施方案》[1]及《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》[2]等政策要求,以職業(yè)需求為導(dǎo)向,落實立德樹人根本任務(wù),完善職業(yè)教育體系,健全德技并修,著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。職業(yè)教育體系中,課程作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點及落腳點,是教育最基本的細(xì)胞,發(fā)揮課程育人功能,堅持“課崗對接、德技并修”,是實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要舉措。外科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)核心課程,本研究基于“課崗對接、德技并修”理念,進(jìn)行外科護(hù)理學(xué)精品在線開放課程建設(shè)及應(yīng)用,獲得預(yù)期效果,報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料選取我院2020級全日制統(tǒng)招三年制護(hù)理專業(yè)在校二年級300名學(xué)生(共6個班,每班50人),將班級按順序編號,采用隨機(jī)數(shù)字表法分為試驗組和對照組,各3個班150人。兩組學(xué)生前期已完成解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。統(tǒng)一選用熊云新等[3]主編的《外科護(hù)理學(xué)》第4版教材,兩組授課教師相同、教學(xué)時數(shù)均為128學(xué)時,各個班級按分組獨立開展教學(xué)。兩組性別、年齡、前期專業(yè)基礎(chǔ)課成績比較,見表1。1.2方法1.2.1課程建設(shè)1.2.1.1組建課程建設(shè)團(tuán)隊團(tuán)隊成員共10人,碩士7人,本科3人;教授1人,副教授8人,講師1人(負(fù)責(zé)實訓(xùn)指導(dǎo));工作年限為12~26(13.60±4.51)年,均為護(hù)理專業(yè)“雙師型”骨干教師;課程負(fù)責(zé)人為護(hù)理專業(yè)帶頭人,負(fù)責(zé)組建課程團(tuán)隊及課程設(shè)計,安排團(tuán)隊成員定期參加課程建設(shè)培訓(xùn),對課程建設(shè)每個環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)。1.2.1.2課程設(shè)計與制作基于“課崗對接”理念,課程建設(shè)內(nèi)容與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。課程建設(shè)團(tuán)隊查閱職業(yè)教育改革政策文件、課程改革相關(guān)文獻(xiàn)[4-7],針對外科護(hù)理職業(yè)崗位工作任務(wù)及所需職業(yè)能力深入醫(yī)院調(diào)研,共同研討、分析歸納,并根據(jù)外科護(hù)士崗位職業(yè)能力需求,明確課程定位,制定課程標(biāo)準(zhǔn)。以臨床常見病、多發(fā)病患者護(hù)理為教學(xué)重點,將外科護(hù)理學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計為緒論、外科護(hù)理總論及燒傷科、神經(jīng)外科、胸外科、普通外科、血管外科、甲乳外科、泌尿外科、骨科患者的護(hù)理共10個篇章;以臨床外科護(hù)理工作任務(wù)為引領(lǐng),以基本護(hù)理理念、整體護(hù)理觀及技能體系構(gòu)成為主線結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱,將所使用的教材重新解構(gòu),碎片化成與臨床一線完全對接的103個知識點、能力點。如“外科休克患者的護(hù)理”這一小節(jié),碎片化成“什么是休克”“休克的分期及臨床表現(xiàn)”“休克患者的擴(kuò)容護(hù)理”“休克患者的救治”4個知識點?；凇暗录疾⑿蕖崩砟?將思政教育和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。團(tuán)隊成員認(rèn)真研讀教材,集體備課,深挖教學(xué)內(nèi)容課程思政元素融合點,搜索課程思政元素素材,將每個篇章設(shè)計為8~10min的課程思政視頻(如“燒傷科患者的護(hù)理”篇章,設(shè)計“中國整形外科之父”思政視頻培養(yǎng)學(xué)生勤奮、堅持、創(chuàng)新的職業(yè)精神)、8~10min的微課視頻、課件、微課思維導(dǎo)圖、案例分析、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試考點與典型案例精析、教學(xué)參考視頻共7個子項目。以敘事法、視頻導(dǎo)入法、時事法、案例法等將課程思政元素融入教學(xué)內(nèi)容,制作微課視頻及課件上傳課程平臺。本課程基于“課崗對接、德技并修”理念,以碎片化成的103個知識點和能力點為教學(xué)粒度,開發(fā)顆?；虒W(xué)資源,共制作103個微課視頻、103個課件、28個思政視頻、50個思維導(dǎo)圖、40個臨床案例,450道護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試考點及典型案例精析、96個教學(xué)參考視頻、2825道習(xí)題庫題量。外科護(hù)理學(xué)課程于2020年9月獲批江西省省級精品在線開放課程立項。1.2.2教學(xué)方法對照組在授課過程中主要以傳統(tǒng)講授法為主,線上學(xué)習(xí)采取學(xué)生自愿及自主學(xué)習(xí),不做硬性要求。試驗組全程采用基于“課崗對接、德技并修”理念的外科護(hù)理學(xué)精品在線開放課程平臺資源進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)。①課前,學(xué)生線上學(xué)習(xí)課程平臺資源、完成預(yù)習(xí)自測題等自主學(xué)習(xí),教師通過平臺數(shù)據(jù)檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況,分析學(xué)情,針對教學(xué)重點、難點準(zhǔn)備課堂教學(xué)活動。②課中,教師以案例、時事或視頻等方式引入新課,設(shè)置問題,創(chuàng)設(shè)情境,針對教學(xué)重點、難點靈活采用案例教學(xué)、情景模擬、角色扮演、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式授課,適時對學(xué)生課前預(yù)習(xí)進(jìn)行點評,潤物細(xì)無聲融入課程思政,引導(dǎo)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力,提高社會責(zé)任感及職業(yè)認(rèn)同感。如講授“出血性休克的現(xiàn)場搶救”,引導(dǎo)學(xué)生“時間就是生命”的責(zé)任意識;講授感染患者的護(hù)理,以抗疫故事提高學(xué)生的社會責(zé)任意識及職業(yè)認(rèn)同感。③課后,教師通過課程平臺發(fā)布課后作業(yè),包括自測題及小組任務(wù),學(xué)生瀏覽課程平臺資源,完成自測題鞏固課堂知識。各小組學(xué)生分工協(xié)作,提交小組任務(wù)。1.2.3評價方法1.2.3.1課程考試成績課程結(jié)束后,對兩組進(jìn)行外科護(hù)理學(xué)課程理論及技能考核,理論考核采用標(biāo)準(zhǔn)化試題庫,技能考核采用“標(biāo)準(zhǔn)化病人”。滿分均為100分。1.2.3.2職業(yè)認(rèn)同感評價教學(xué)前后對兩組進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同感測評。采用郝玉芳[8]設(shè)計的護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感測評表,該量表信度為0.827,效度為0.894。包括職業(yè)自我概念(6個條目)、留職獲益與離職風(fēng)險(4個條目)、職業(yè)比較與自我反思(3個條目)、職業(yè)選擇的自主性(2個條目)和社會說服(2個條目)5個維度。采用Likert5級評分法,總分17~85分,分?jǐn)?shù)越高,表示學(xué)生對護(hù)理職業(yè)越認(rèn)同。1.2.3.3外科護(hù)士崗位勝任力測評在文獻(xiàn)查閱[9-10]及專家咨詢(對7名專家進(jìn)行2輪咨詢)的基礎(chǔ)上,自設(shè)外科護(hù)士崗位勝任力自評量表,該量表經(jīng)預(yù)試驗,Cronbach'sα系數(shù)為0.853(有效調(diào)查202名外科護(hù)士),內(nèi)容效度為0.920。包括基礎(chǔ)知識(6個條目)、圍手術(shù)期知識(6個條目)、操作技能(6個條目)、風(fēng)險控制(5個條目)、職業(yè)發(fā)展(6個條目)和個體特質(zhì)(5個條目)6個維度。采用Likert5級評分法,總分34~170分,分?jǐn)?shù)越高,表示學(xué)生自評崗位勝任力越強(qiáng)。1.2.4統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS25.0軟件錄入數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計分析,采用t檢驗及χ2檢驗,檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果

摘要：五年制高職素質(zhì)養(yǎng)成教育課程在河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院創(chuàng)設(shè)3年，是五年制高職（前兩年）的一門基礎(chǔ)課。從課程模式和教學(xué)模式兩個方面來論述五年制高職素質(zhì)養(yǎng)成教育課程建設(shè)。課程模式包括課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置；教學(xué)模式包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評價。由于課程處于初創(chuàng)階段，課程建設(shè)中難免存在一些問題和不足，我們通過研究和探索，提出了相應(yīng)對策，以促進(jìn)課程建設(shè)不斷完善和成熟。

關(guān)鍵詞：五年制高職；素質(zhì)養(yǎng)成教育；課程建設(shè)

一、引言

（一）五年制高職素質(zhì)養(yǎng)成教育課程概說?！八刭|(zhì)養(yǎng)成教育”課程是河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院人文教育學(xué)院在總結(jié)多年來五年制教學(xué)管理經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合五年制班主任的一線教學(xué)管理實踐，創(chuàng)設(shè)的一門“新課程”。素質(zhì)養(yǎng)成教育課的課程目標(biāo)是：逐步培養(yǎng)和提高每一個學(xué)生的思想政治道德素質(zhì)、文化知識能力素質(zhì)、身心健康素質(zhì)等，使他們逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。素質(zhì)養(yǎng)成教育課的內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣。例如，任課教師（班主任）以班會的形式處理班級近期事務(wù)；以講座的形式開展思想政治教育、文明禮儀教育或者科學(xué)文化知識傳授等；帶領(lǐng)學(xué)生開展室外文體活動、體育競賽、參觀游覽活動等等。（二）五年制高職素質(zhì)養(yǎng)成教育課程開設(shè)的必要性和意義所在。1、五年制高職生的特點決定了開展素質(zhì)養(yǎng)成教育課程的必要性。五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍不好，未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，對其進(jìn)行素質(zhì)養(yǎng)成教育（逐漸糾正其學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，從而逐步提高其學(xué)習(xí)成績）迫在眉睫。五年制高職學(xué)生正處于人生觀、世界觀、價值觀形成時期，之前由于家庭、學(xué)校影響而形成的一些不好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣大量存在。因此，面對這樣一些學(xué)生，五年制高職教育首先要做的是盡快了解學(xué)生，教導(dǎo)和幫助其逐漸形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，激勵學(xué)生樹立自信和正確的價值觀，然后待學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣之后再開展文化知識與技能的教育。2、五年制高職素質(zhì)養(yǎng)成教育課程開設(shè)的意義。（1）有利于更好地達(dá)成五年制高職教育目標(biāo)。在五年制高職這五年的學(xué)習(xí)中，一般是分為兩個階段，即相當(dāng)于中職或高中的階段和相當(dāng)于大專的階段?？傮w而言，前一階段更為重要，因為這個階段是學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。（2）有利于培育良好的師生關(guān)系，進(jìn)一步加強(qiáng)和細(xì)化學(xué)生管理工作。便于教師直接對學(xué)生進(jìn)行心理教育、情緒疏導(dǎo)，進(jìn)而開展學(xué)生管理工作；學(xué)生可以直接與老師對話，表達(dá)自己的訴求，反饋自己對于學(xué)習(xí)和管理的意見。（3）有利于促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)生各科成績。在素質(zhì)養(yǎng)成教育課的教學(xué)中，課程任課教師就是負(fù)責(zé)學(xué)生管理的班主任。班主任在班級管理中的權(quán)威和示范帶動作用是巨大的，充分發(fā)揮教師的這種獨特作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而正確引領(lǐng)整個班級的學(xué)習(xí)和教育活動，督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不斷提高各科學(xué)習(xí)成績。

二、五年制高職素質(zhì)養(yǎng)成教育課程建設(shè)情況

（一）課程模式。1、課程目標(biāo)。通過提升學(xué)生的思想政治道德素質(zhì)、文化知識能力素質(zhì)、身心健康素質(zhì)等，從而提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，最終樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。2、課程標(biāo)準(zhǔn)。其一，思想政治道德修養(yǎng)方面的教育。根據(jù)學(xué)生日常生活情況，把握其思想動向，對其進(jìn)行愛國主義、集體主義、社會主義核心價值觀等方面的思想教育；結(jié)合日常生活實際，組織學(xué)生學(xué)習(xí)時政熱點、相關(guān)政策法規(guī)等，提高其政治意識；弘揚中華傳統(tǒng)美德，結(jié)合新時代特點，加強(qiáng)道德修養(yǎng)方面的教育。其二，文化知識和能力的培養(yǎng)。主要培養(yǎng)文學(xué)、藝術(shù)基礎(chǔ)知識、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、外國文化基礎(chǔ)知識等；提升相關(guān)能力，例如，基礎(chǔ)的寫作能力、口語表達(dá)能力、初步的藝術(shù)鑒賞能力等。其三，身體和心理健康的目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的體育課程要求，讓學(xué)生達(dá)到一般健康的體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)；及時發(fā)現(xiàn)、解決和疏導(dǎo)學(xué)生的心理健康問題。3、課程設(shè)置。五年制高職第一學(xué)年每周開設(shè)素質(zhì)養(yǎng)成教育課4學(xué)時；第二學(xué)年每周課時數(shù)可適量減少為2學(xué)時。因為本課程要總結(jié)一周來學(xué)生情況并開展評議，所以有2節(jié)課需要放在一周的最后一天（周五），最好是本周課程的最后兩節(jié)。如果本課程一周4學(xué)時，則周五上一次課（2學(xué)時），與其間隔一天多再上一次課（2學(xué)時）。如果本課程一周2學(xué)時，則放在周五上課（2學(xué)時）。（二）教學(xué)模式。1、教學(xué)內(nèi)容。在思想政治教育中，利用現(xiàn)實生活中的人和事，對學(xué)生開展愛國主義、集體主義、社會主義核心價值觀等方面的思想教育；結(jié)合日常生活組織學(xué)生學(xué)習(xí)時政熱點、相關(guān)政策法規(guī)等，提高其政治意識。在道德修養(yǎng)教育中，結(jié)合生活中的道德模范人物的典型事例，弘揚中華傳統(tǒng)美德和社會正能量，結(jié)合新時代特點，加強(qiáng)道德修養(yǎng)方面的教育。在文化知識和能力的培養(yǎng)中，教師教授學(xué)生一些淺易的文學(xué)、藝術(shù)基礎(chǔ)知識，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、外國文化等基礎(chǔ)知識；除此之外，教師組織學(xué)生開展相關(guān)能力的鍛煉，例如，基礎(chǔ)的寫作能力、口語表達(dá)能力、初步的藝術(shù)鑒賞能力等。在身體和心理健康方面，開展體育活動訓(xùn)練，進(jìn)行心理疏導(dǎo)和解決心理問題。2、教學(xué)方式。（1）理論教學(xué)。任課教師在給學(xué)生講解文化知識、思想政治、道德修養(yǎng)等內(nèi)容時，應(yīng)采用理論教學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行。（2）互動式教學(xué)。本課程中的文學(xué)、藝術(shù)賞析的內(nèi)容，道德修養(yǎng)方面的討論，心理健康方面問題的調(diào)研及解決的內(nèi)容，班級管理、處理班務(wù)等活動的開展……這些都需要教師在課堂上與學(xué)生展開互動，通過雙方的交流溝通，最終完成課程相關(guān)目標(biāo)和任務(wù)。（3）實踐性教學(xué)。這種教學(xué)方式又分為教室內(nèi)實踐教學(xué)和教室外實踐教學(xué)。教室內(nèi)實踐教學(xué)包括教師組織學(xué)生開展寫作訓(xùn)練、普通話及口才交際訓(xùn)練、各種藝術(shù)方面的創(chuàng)作和訓(xùn)練、手工制作等，學(xué)生在教室內(nèi)按照教師的要求開展相關(guān)活動。教室外實踐教學(xué)主要分為體育訓(xùn)練及比賽、外出參觀考察活動等。3、教學(xué)評價。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價應(yīng)以“形成性評價”為主。在教學(xué)過程中，每一項教學(xué)任務(wù)完成之后，教師隨即對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化考核評價。每學(xué)期結(jié)束，教師將本學(xué)期課程中學(xué)生的各項評價成績綜合，即得到學(xué)生本學(xué)期本課程的綜合成績。有些教學(xué)內(nèi)容的效果評價不便采取量化考核的方式進(jìn)行，教師可根據(jù)實際情況創(chuàng)新評價方法，例如，思想政治、道德修養(yǎng)的考評、心理健康教育的評價等，一般采取“相對評價法”對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果的評價。（2）教師教學(xué)工作的評價。教師教學(xué)工作的評價一般包括對教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、實施及教學(xué)效果等的評價。我們應(yīng)該依據(jù)課程目標(biāo)來評價教師的教學(xué)設(shè)計是否合理和恰當(dāng)；通過對教師課程教學(xué)的觀摩，對其教學(xué)組織、實施過程給予合適的評價；通過查看學(xué)生的教學(xué)反饋，了解教師課程教學(xué)效果的好壞。

【摘要】大學(xué)生心理健康教育課是高校心理健康教育工作的主渠道，多數(shù)理工科院校的心理健康教育課程開設(shè)較晚，教育效果較低。為更好地開展理工科院校大學(xué)生心理健康教育課程，滿足學(xué)生的心理需求，本研究在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前理工科院校該課程的現(xiàn)狀及存在的問題，探索理工科院校心理健康教育課程建設(shè)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】理工科院校；心理健康教育課程；建設(shè)途徑

一、理工科院校心理健康教育課程現(xiàn)狀

本文主要從課程性質(zhì)、授課學(xué)時、班級規(guī)模、師資力量、教學(xué)模式等方面對理工科院校心理健康課程開展情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)高校均按教育部文件要求開設(shè)了心理健康教育必修課或必選課，也有部分高校將該課程以必修加選修的形式開展；多數(shù)院校心理健康課開設(shè)在大一學(xué)年，授課學(xué)時從8學(xué)時到32學(xué)時不等；課堂教育形式多采用合班制，班級人數(shù)在100-300之間；授課教師一般由專職和兼職心理教師組成，專職心理教師平均2人，多數(shù)由輔導(dǎo)員擔(dān)任兼職教師；授課模式多以傳統(tǒng)講授為主，教學(xué)方式較為單一；學(xué)生對于理論知識的興趣較低，對于團(tuán)體活動等實踐課程的參與性較高，但受到班級人數(shù)、活動場地等多方面因素的限制，教師與學(xué)生的互動頻率下降，學(xué)生聽課積極性不高，課堂教學(xué)的效果不佳；在考核方式上多采用平時成績加期末考試相結(jié)合的形式。

二、理工科院校心理健康教育課程存在的問題

1.課程定位不明晰，課程建設(shè)不規(guī)范。由于各高校教學(xué)目標(biāo)不同，在國家政策精神落實上存在很大差異，很多理工科院校對心理健康課重視度不高，定位不清晰，課程設(shè)置較隨意、心理工作歸屬不一致等問題，導(dǎo)致該課程建設(shè)不規(guī)范，課程落實不到位。2.師資力量較薄弱，班級規(guī)模較龐大。理工科院校兼職心理教師多數(shù)是理工科專業(yè)，人文社科類很少，心理學(xué)專業(yè)更是稀缺，對心理學(xué)知識的理解和掌握有所欠缺。同時，受教師少、學(xué)生多、教學(xué)時間等限制，多數(shù)院校都采用合班制的大班化上課形式，降低了學(xué)生參與度。3.學(xué)生層次差異大，課程開設(shè)范圍窄。多數(shù)理工科院校主要面向大一新生開設(shè)心理健康教育課，使得該課程涉及的學(xué)生面較窄，課程的延續(xù)性較差，缺少針對性和差異性。由于課時較少，對于學(xué)生感興趣的內(nèi)容又無法展開詳細(xì)講解，不能夠滿足學(xué)生的實際需求，致使學(xué)生對課程的評價不高。4.教學(xué)缺少多元性，師生缺乏互動性。多數(shù)院校大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)模式以課堂講授為主，采用灌輸式的說教方式，教學(xué)模式較單一，缺少互動性、多元性、創(chuàng)新性；教師講授的心理案例大多摘自教材或網(wǎng)絡(luò)，缺乏鮮活的貼近學(xué)生生活的案例，很難引起學(xué)生聽課的興趣及情感上的共鳴。

教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化。教育部非常重視信息化教學(xué)的發(fā)展，鼓勵教師采用多項信息化教學(xué)手段，利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式。通過多年的發(fā)展，取得了一定的成績。

一、教育信息化的含義

一是把提高信息素養(yǎng)納入教育目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會的人才。二是把信息技術(shù)手段有效應(yīng)用于教學(xué)與科研，注重教育信息資源的開發(fā)和利用。

二、國家教育信息化的舉措

（一）成立專門機(jī)構(gòu)

2012年，教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會成立，提出對職業(yè)教育信息化教學(xué)工作進(jìn)行研究、咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)。它的成立標(biāo)志著信息化教學(xué)有了專門的指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)。

摘要:高質(zhì)量課程是醫(yī)學(xué)一流本科專業(yè)的核心內(nèi)涵之一，構(gòu)建在線開放精品課程是提高醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)能力的重要舉措。文章通過對徐州醫(yī)科大學(xué)藥理學(xué)在線開放課程建設(shè)和實施過程中的教學(xué)資源、模式及評價機(jī)制等進(jìn)行介紹，以期為一流本科專業(yè)背景下藥理學(xué)以及其他醫(yī)學(xué)類在線課程建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞:藥理學(xué);課程建設(shè);教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)是強(qiáng)國的科學(xué)。隨著我國高等教育進(jìn)入新時代，醫(yī)學(xué)教育也面臨著前所未有的形勢變革。特別是一流本科專業(yè)“雙萬計劃”的提出，使得醫(yī)學(xué)院校在專業(yè)內(nèi)涵提升、新醫(yī)科建設(shè)等方面迎來了重大歷史機(jī)遇。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容之一，也是醫(yī)學(xué)院校綜合實力的重要體現(xiàn)。2019年，徐州醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)、臨床藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、護(hù)理學(xué)等9個專業(yè)入選一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”。同時作為醫(yī)學(xué)類專業(yè)的核心必修課程，我校藥理學(xué)課程先后入選江蘇省高校在線開放課程建設(shè)項目、江蘇高校省級外國留學(xué)生英文授課培育課程等項目。在建設(shè)過程中，我校藥理學(xué)課程注重知識與能力素質(zhì)的有機(jī)融合，致力培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的綜合能力;同時根據(jù)學(xué)科發(fā)展，減少陳舊、易懂易會的知識點講述，適當(dāng)彰顯專業(yè)內(nèi)容的未來性、前沿性。本文通過對我校藥理學(xué)精品在線課程建設(shè)中的課程資源、教學(xué)模式及學(xué)習(xí)評價機(jī)制等進(jìn)行介紹，以期為一流本科專業(yè)背景下藥理學(xué)以及其他醫(yī)學(xué)類在線課程建設(shè)提供借鑒。

1在線內(nèi)容多元化，滿足不同層次學(xué)生需求

目前在線開放課程中的視頻內(nèi)容多以碎片化的知識點呈現(xiàn)，時長為10min左右。在中國大學(xué)MOOC中，我們將藥理學(xué)分為六部分共39節(jié)，采用專業(yè)化團(tuán)隊攝制，凸顯美觀性。為了方便同學(xué)們記憶，我們重新構(gòu)建了每一章節(jié)的名稱，比如蒙汗藥傳奇、青光眼的克星、排水泵的發(fā)動機(jī)等，使其形象化。在授課方法上，如第二部分傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理學(xué)，以歷史典故、名人軼事等影視資料為案例，生動地導(dǎo)入藥理學(xué)知識。在課程資料上，我們自主構(gòu)建了知識點配套習(xí)題以及拓展性討論題，鼓勵學(xué)生互動、互答、互評。同時，也有不少的同學(xué)反映，10min左右的碎片化知識難以滿足他們的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)起來較為吃力。為此，我們利用超星學(xué)習(xí)通平臺，在教室、辦公室、校園等學(xué)生熟悉的場景中，采用手機(jī)、錄音筆等工具自主錄制一批高質(zhì)量、長時程的視頻，力爭還原課堂氣氛，凸顯親和力。另外，將已構(gòu)建的全英文藥理學(xué)課程資源向本科生完全開放，鼓勵他們學(xué)習(xí)英文教材視頻，幫助提高學(xué)生的專業(yè)外語水平，受到學(xué)生的歡迎。

2落實協(xié)同育人，融入課程思政元素

摘要：目的實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)為主向混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變，實施翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提升教師專業(yè)技術(shù)能力。方法教師團(tuán)隊通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，進(jìn)行課程設(shè)計并建立兒科護(hù)理學(xué)在線開放課程，學(xué)生通過登錄超星學(xué)習(xí)通平臺，按照學(xué)習(xí)指南完成線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)果在線開放課程的建立與應(yīng)用，收到護(hù)理學(xué)院師生好評。結(jié)論兒科護(hù)理學(xué)在線開放課程建設(shè)不僅提高了高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，而且提高了教師信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合能力，深化了高職教育教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高職；護(hù)理專業(yè)；兒科護(hù)理學(xué)；在線開放課程

在社會進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，全國各大高校等教育機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)媒體陸續(xù)推出在線課程資源；教育部辦公廳連續(xù)多年舉辦全國高職院校教師信息化教學(xué)技能大賽，對高職院校的教師信息化教學(xué)能力提出新的要求。我國高職院校生源較多，雖然高職學(xué)生素質(zhì)參差不齊，但他們成長于信息化、多元化的網(wǎng)絡(luò)時代，思想活躍，善于接受新事物，樂于通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。兒科護(hù)理學(xué)在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用，解決了教師資源短缺和班級授課人數(shù)受限問題；打破傳統(tǒng)教學(xué)在學(xué)習(xí)時間與空間上的局限，實現(xiàn)師生課內(nèi)外教學(xué)的信息傳遞與對接，全面滿足教師與學(xué)生的教學(xué)需求，師生通過做中學(xué)、學(xué)中做，最終達(dá)到教學(xué)相長。

1兒科護(hù)理學(xué)在線開放課程建設(shè)的意義

近年來，以愛課程、智慧樹、學(xué)堂在線等為代表的MOOC在線教育平臺，給廣大學(xué)習(xí)者提供了文本、視頻、圖像等豐富、明快、清晰的學(xué)習(xí)資源。護(hù)理專業(yè)的兒科護(hù)理學(xué)這門課程的專業(yè)實踐性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容多，課時數(shù)量少，臨床實踐課時數(shù)更少，而教學(xué)內(nèi)容涉及的知識與技術(shù)常滯后于臨床護(hù)理；又因近年來學(xué)生人數(shù)增加，教學(xué)科研任務(wù)重，傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)評價方法較為單一固化，不僅局限了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，而且影響師生有效的信息交流和教學(xué)效果。通過兒科護(hù)理學(xué)在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用，不僅能共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、探索新的教學(xué)模式及考核方式、提高教學(xué)質(zhì)量和效率，而且對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和促進(jìn)“雙師型”教師能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

2在線開放課程建設(shè)目標(biāo)

摘要：泛雅教學(xué)平臺對《世界現(xiàn)代史》課程建設(shè)與輔助教學(xué)的作用十分明顯，主要表現(xiàn)在有利于在知識傳授過程中實施混合式教學(xué)模式。對世界現(xiàn)代史課堂授課內(nèi)容具有課前引導(dǎo)、知識再現(xiàn)、課外延展的作用，應(yīng)該倡導(dǎo)和積極鼓勵教師使用泛雅教學(xué)平臺建設(shè)課程。

關(guān)鍵詞：泛雅平臺；課程建設(shè)；新教學(xué)模式運用

泛雅教學(xué)平臺是以泛在教學(xué)與混合式教學(xué)為指導(dǎo)思想，以海量資源為基礎(chǔ)，以課程為中心，以學(xué)習(xí)空間為平臺的數(shù)字學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)。泛雅集備課、教學(xué)活動、資源管理、網(wǎng)絡(luò)教育于一體，成功實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互式教與學(xué)。本文試以省級精品課程《世界現(xiàn)代史》為例，談?wù)勥@一教學(xué)平臺對于課程建設(shè)和輔助教學(xué)所起的作用。

一、泛雅教學(xué)平臺與《世界現(xiàn)代史》課程建設(shè)

省級精品課程《世界現(xiàn)代史》從2016年底開始在泛雅教學(xué)平臺進(jìn)行建設(shè)，資源建設(shè)情況列舉如下。教師團(tuán)隊：四位精品課程成員資料有照片和個人教科研成果簡介。課程文件：包括2011—2016級歷史學(xué)專業(yè)的教學(xué)大綱、考試大綱、實踐教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、教案本等所有教學(xué)文件。課程目標(biāo)：包括課程的總體目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)等設(shè)計?？己苏f明：包括2011—2016級歷史學(xué)專業(yè)實踐活動項目要求與做法講解。實踐活動：包括2011—2016級歷史學(xué)專業(yè)活動策劃書、活動視頻展示、課堂實踐活動項目活動說明。教學(xué)方法：授課中主要是對教學(xué)方法的介紹。自學(xué)內(nèi)容：這一內(nèi)容現(xiàn)已成為2017級學(xué)生自主學(xué)習(xí)手冊的內(nèi)容。拓展問題：從課程內(nèi)容中引出102個問題。課程特色：主要是從教學(xué)方法、實踐教學(xué)活動平臺、資源平臺介紹等方面進(jìn)行概括總結(jié)。教學(xué)參考：有文檔資料，并逐步增加。課程章節(jié)資源：包括79個文檔、視頻、圖書、PPT資料，還在建設(shè)中。課程資源：包括論文、圖書、題庫等資源，其中每次上課使用“學(xué)習(xí)通”檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的題目，即從題庫抽取的部分試題。班級管理：截止2018—2019學(xué)年第一學(xué)期，已經(jīng)有2016級歷史學(xué)、歷史教育，2017級歷史學(xué)專業(yè)等三個班級使用泛雅教學(xué)平臺上的資料輔助教學(xué)。學(xué)生活動：包括2016級歷史學(xué)、歷史教育等兩個年級的作業(yè)、討論、通知等內(nèi)容。從以上內(nèi)容可以看出泛雅教學(xué)平臺超大的功能，這一功能使得我們能夠?qū)ⅰ妒澜绗F(xiàn)代史》的建設(shè)從紙質(zhì)版資料展示提升為網(wǎng)絡(luò)資源的全面展示，表現(xiàn)出了內(nèi)容展示全面、資源豐富、展示效果好的特點，具體情況如下：（1）課程門戶中的課程資料項目可以自由設(shè)計，全部教學(xué)資源上網(wǎng)是認(rèn)同陳堅林教授觀點的體現(xiàn)，陳堅林教授認(rèn)為教學(xué)是否成功，尤其是學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，在很大程度上取決于教學(xué)軟件資源。

（2）能夠從網(wǎng)上為學(xué)生介紹和提供更多有利于自主學(xué)習(xí)的資源。泛雅教學(xué)平臺儲存有很多電子圖書，教師可以根據(jù)自己課程內(nèi)容的需要及時給學(xué)生介紹或者要求學(xué)生閱讀參考書的具體頁數(shù)，學(xué)生可以在網(wǎng)上閱讀，教師可以根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)督。（3）泛雅教學(xué)平臺無限的空間可以清晰地展示課程視頻（自己錄制和網(wǎng)絡(luò)）、PPT、文檔等多種資源。泛雅教學(xué)平臺的空間是無限的，它可以根據(jù)教學(xué)資源的大小進(jìn)行自由設(shè)定，尤其是章節(jié)內(nèi)容，如文檔、PPT、視頻等資料，教師將其設(shè)為任務(wù)，可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣就能有效的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生了解知識的基本線索，還能夠為學(xué)生自主構(gòu)建自己的知識體系提供必要的幫助。