[摘要]隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師授課方式也呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展。旅游類課程與空間地理環(huán)境息息相關(guān)，注重空間感的應(yīng)用，沉浸式教學(xué)方式恰好滿足此課程需要。沉浸式教學(xué)通過應(yīng)用信息技術(shù)手段，教師注重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生深入體驗(yàn)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，這對(duì)課程的授課教師素養(yǎng)就必然有要求。文章在闡述沉浸式教學(xué)內(nèi)涵的前提下，分析了沉浸式教學(xué)在旅游類課程中的應(yīng)用效果，并且構(gòu)建了旅游類課程沉浸式教學(xué)中專業(yè)教師素養(yǎng)內(nèi)容，進(jìn)而提出了針對(duì)性的提升路徑。

[關(guān)鍵詞]沉浸式教學(xué)；旅游類課程；教師素養(yǎng)；提升路徑

隨著5G時(shí)代的加速到來，眾多行業(yè)將全面進(jìn)入科技化時(shí)代，持續(xù)向綠色化和智慧化的方向發(fā)展[1]，旅游網(wǎng)絡(luò)也會(huì)進(jìn)一步優(yōu)化，迎來新變化。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)為依托，解除了傳統(tǒng)教學(xué)模式在空間和時(shí)間上的禁錮，為教育事業(yè)的發(fā)展和改革帶來了廣闊的提升空間，對(duì)職業(yè)教育課堂的教學(xué)產(chǎn)生了較為深刻的影響。2019年1月24日，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，強(qiáng)調(diào)要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。同時(shí)，旅游類課程注重空間感的應(yīng)用，傳統(tǒng)的授課形式無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性。沉浸式教學(xué)通過應(yīng)用信息技術(shù)手段，注重情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生在身臨其境中主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)效果。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，是師生教學(xué)實(shí)踐賴以展開的前提和氛圍，教師素養(yǎng)是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的核心要素。本研究通過分析沉浸式教學(xué)法的內(nèi)涵，同時(shí)對(duì)旅游類課程中的沉浸式教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀展開分析，發(fā)現(xiàn)部分旅游類課程采用沉浸式教學(xué)的效果明顯，但是尚未普及。同時(shí)，對(duì)沉浸式教學(xué)中教師素養(yǎng)的構(gòu)成進(jìn)行了分析，并提出了有針對(duì)性的提升策略，以期能夠?yàn)槁糜晤愓n程教師勝任沉浸式教學(xué)工作提供些許建議，為其他學(xué)科的沉浸式應(yīng)用提供借鑒性建議。

一、沉浸式教學(xué)的內(nèi)涵

“沉浸式教學(xué)”（immersioninstruction）是基于沉浸理論的一種教學(xué)模式，起源于20世紀(jì)60年代的加拿大，最初主要用在語(yǔ)言教學(xué)方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，通過教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，將師生“浸泡”在特定的環(huán)境中，產(chǎn)生身臨其境的感覺而全身心投入其中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中產(chǎn)生情感和思想的共鳴，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、浸入學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效果。隨后，美國(guó)、芬蘭、荷蘭、新加坡等國(guó)家紛紛效仿，進(jìn)行沉浸式教學(xué)法的嘗試。20世紀(jì)90年代末，沉浸式教學(xué)法開始傳入中國(guó)，最早應(yīng)用于國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)，且取得了較好的影響。目前沉浸式教學(xué)法與旅游類課程的結(jié)合較少，因此存在較大的研究空間。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，“沉浸式教學(xué)”的理念、模式和技術(shù)手段將在未來的教育發(fā)展中起到越來越重要的作用。比如沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的應(yīng)用，VR技術(shù)給教育帶來全新的體驗(yàn)，巧妙地避開了二維視頻資料的缺陷，將傳統(tǒng)二維改變成虛擬三維，給學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。特別是在打破傳統(tǒng)教學(xué)禁錮、融入智慧教學(xué)資源和手段的基礎(chǔ)上，“沉浸式教學(xué)”模式可以給學(xué)習(xí)者提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源、更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而最大限度地改變傳統(tǒng)教學(xué)弊端。

二、旅游類課程沉浸式教學(xué)的應(yīng)用效果分析

議論文教學(xué)一直以來是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。教師若采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，可消除學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的恐懼心理，減少議論文的理解障礙，并能感受議論文的文體之美。筆者在近年來的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用沉浸式閱讀教學(xué)嘗試議論文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式相比，沉浸式閱讀教學(xué)具有獨(dú)特的效果。

一、“沉浸式”閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與特征

“沉浸式”這一概念源引自加拿大首創(chuàng)的“沉浸式雙語(yǔ)教育”，是指掌握一種語(yǔ)言的學(xué)童進(jìn)入到另一所以第二種語(yǔ)言為教學(xué)語(yǔ)言的學(xué)校，教師用第二語(yǔ)言教授學(xué)科內(nèi)容，從而培養(yǎng)出母語(yǔ)和第二語(yǔ)言一樣精通的人才，[1]其特征是創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，使用第二語(yǔ)言，進(jìn)行其它學(xué)科教學(xué)。將這一概念引入漢語(yǔ)的教學(xué)，在我國(guó)已有了初步的探索性實(shí)踐。2006年蘇州市初中語(yǔ)文教學(xué)研究組的教師們，率先在語(yǔ)文教學(xué)界提出了“沉浸式”語(yǔ)文教學(xué)模式，并基于江蘇省重點(diǎn)課題《初中語(yǔ)文“沉浸式”教學(xué)研究》開展了專題研究，研究成果也已以專著形式出版。[2]作為該課題子課題之一的負(fù)責(zé)人，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試了不同體例文章的“沉浸式”教學(xué)，尤其是議論文“沉浸式”閱讀教學(xué)。語(yǔ)文沉浸式教學(xué)要求教師在教學(xué)中運(yùn)用沉浸理論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去接近純粹的、經(jīng)典的語(yǔ)言環(huán)境，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，努力地“沉入”文本，浸潤(rùn)在母語(yǔ)純正的語(yǔ)言氛圍之中，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更有效地提高基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。在議論文課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地“讀、疑、想、議”，讓學(xué)生“浸潤(rùn)”在所學(xué)文本中，讀出疑問、讀出矛盾、讀出味道，從而理解作者的寫作意圖、主觀思想，感受議論文語(yǔ)言的魅力。議論文沉浸式閱讀不僅是一種教學(xué)策略，更可以作為一種教學(xué)方式，運(yùn)用于初中語(yǔ)文不同文體文章的教學(xué)中。它不僅可以提高議論文閱讀教學(xué)的有效性，也有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話的課堂環(huán)境。其特點(diǎn)可歸納為以下三個(gè)方面：①?gòu)奶幚斫滩牡姆绞娇?，議論文沉浸式閱讀教學(xué)具有整體性。②從學(xué)習(xí)引導(dǎo)的策略看，議論文沉浸式閱讀教學(xué)具有激勵(lì)性。③從教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施來看，議論文沉浸式閱讀教學(xué)具有生成性。

二、議論文沉浸式閱讀教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)施

筆者曾在課堂教學(xué)實(shí)踐中，以初中學(xué)生所接觸的第一篇議論文《事物的正確答案不止一個(gè)》[3]為例，進(jìn)行了議論文沉浸式閱讀教學(xué)的嘗試，從中探索到議論文沉浸式閱讀教學(xué)的一些方法、步驟及實(shí)施過程。以下就此教學(xué)設(shè)計(jì)作一簡(jiǎn)單描述。

1.指導(dǎo)學(xué)生從疑問中讀出作者的創(chuàng)作意圖達(dá)到沉浸

【摘要】近年來，我國(guó)高校藝術(shù)專業(yè)蓬勃發(fā)展，大學(xué)文化課程對(duì)于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生來說既重要又難以攻克。為了適應(yīng)高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，本文以表演專業(yè)學(xué)生為例，通過應(yīng)用沉浸式教學(xué)模式，探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新方向，以期提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

【關(guān)鍵詞】沉浸式教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；表演專業(yè)

許多藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，如何將英語(yǔ)課堂的有效學(xué)習(xí)與表演專業(yè)課程相結(jié)合，顯得尤為重要。學(xué)生只有提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，才能更好地進(jìn)行跨文化交流。本文旨在通過沉浸式教學(xué)理論，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)文化和語(yǔ)言的魅力，擺脫機(jī)械式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，真正做到學(xué)以致用。

一、沉浸式教學(xué)產(chǎn)生的背景

自從普遍推廣英語(yǔ)課堂“金課”以來，大眾就呼吁培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)國(guó)際社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。藝術(shù)生由于基礎(chǔ)普遍較差，文化分?jǐn)?shù)較低，對(duì)英語(yǔ)這門課程興趣度低，所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很弱。課堂上許多學(xué)生難以用英語(yǔ)進(jìn)行交流，導(dǎo)致外教上課時(shí)聽不懂，從而影響了教學(xué)進(jìn)度，因此英語(yǔ)能力的提高對(duì)于學(xué)生課堂專業(yè)知識(shí)的掌握、進(jìn)行跨文化交流有著積極的促進(jìn)作用。

二、沉浸式教學(xué)的內(nèi)涵

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師授課方式也逐漸多樣化。旅游類課程與空間地理環(huán)境有密切聯(lián)系，對(duì)教學(xué)環(huán)境有一定的要求，沉浸式教學(xué)恰好可以滿足課程需要。沉浸式教學(xué)通過應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠深入體驗(yàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，這對(duì)授課教師的綜合素養(yǎng)有一定要求。文章針對(duì)景點(diǎn)導(dǎo)游課程，闡述了沉浸式教學(xué)的概念，分析了沉浸式教學(xué)中的教師素養(yǎng)構(gòu)成體系，并提出了有針對(duì)性的提升策略。

關(guān)鍵詞：沉浸式教學(xué)；景點(diǎn)導(dǎo)游課程；教師素養(yǎng)

旅游類課程對(duì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式有一定的要求，傳統(tǒng)的授課形式無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。沉浸式教學(xué)通過信息技術(shù)手段的應(yīng)用，注重情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生體驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)效果。本文通過分析沉浸式教學(xué)法的內(nèi)涵，同時(shí)對(duì)旅游類課程中的沉浸式教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀展開分析，分析發(fā)現(xiàn)部分旅游類課程采用沉浸式教學(xué)的效果頗為明顯，但是尚未普及。文章還對(duì)沉浸式教學(xué)中教師素養(yǎng)的構(gòu)成進(jìn)行了分析，并提出了有針對(duì)性的提升策略，以期為旅游類課程教師勝任沉浸式教學(xué)工作提供些許建議，同時(shí)為其他學(xué)科的沉浸式教學(xué)提供參考。

沉浸式教學(xué)與景點(diǎn)導(dǎo)游課程的耦合性

沉浸式教學(xué)（immersioninstruction）是基于沉浸理論的一種教學(xué)模式，起源于20世紀(jì)60年代的加拿大，最初主要應(yīng)用在語(yǔ)言教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)的一定的情境，將師生“浸泡”在特定的環(huán)境中，使其產(chǎn)生身臨其境的感覺而全身心投入其中，使學(xué)生在體驗(yàn)中產(chǎn)生情感和思想的共鳴，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、浸入學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的欲望，以提高教學(xué)效果。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，沉浸式教學(xué)的理念、模式和技術(shù)手段將在教育活動(dòng)中起到越來越重要的作用。沉浸式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，運(yùn)用了智慧教學(xué)資源和手段，給學(xué)習(xí)者提供了更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。隨后，美國(guó)、芬蘭、荷蘭、新加坡等國(guó)家紛紛效仿，進(jìn)行沉浸式教學(xué)法的嘗試。20世紀(jì)90年代末，沉浸式教學(xué)法開始傳入中國(guó)，最早應(yīng)用于國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)，且取得了較好的效果。目前沉浸式教學(xué)法與旅游類課程的結(jié)合較少，因此存在較大的研究空間。景點(diǎn)導(dǎo)游課程是一門需要學(xué)生具備較強(qiáng)的空間感知力的課程，所以通過信息技術(shù)呈現(xiàn)的沉浸式教學(xué)方式能夠很好地滿足授課環(huán)境的要求，同時(shí)還能解決由于時(shí)間等方面原因不能進(jìn)行實(shí)地授課的困難。

景點(diǎn)導(dǎo)游課程沉浸式教學(xué)的效果

【摘要】研究在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的家具設(shè)計(jì)課引入現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等教學(xué)方法。結(jié)果表明，以沉浸式教學(xué)法為指導(dǎo)，借助虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的“非常規(guī)”的教學(xué)模式能夠顯著提高環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的家具設(shè)計(jì)能力，從而為適合高職院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式提供參考。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境；藝術(shù)設(shè)計(jì)；沉浸；教學(xué)方法；虛擬現(xiàn)實(shí)

隨著全國(guó)城市化進(jìn)程迅速推進(jìn)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)得到了前所未有的快速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)師的需求旺盛。近年，高校招收環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人數(shù)逐步增加，畢業(yè)生人數(shù)顯著增長(zhǎng)。雖然每年全國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生有上萬(wàn)人，但用人單位仍然存在招不到優(yōu)秀的環(huán)境藝術(shù)、室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的問題。學(xué)生專業(yè)能力達(dá)不到企業(yè)預(yù)期是高校教學(xué)無可回避的問題，教育和市場(chǎng)出現(xiàn)一定程度的脫節(jié)[1]。在這樣的背景下，必須切實(shí)分析企業(yè)對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，思考現(xiàn)行教學(xué)模式的不足，逐步探索適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)理念、技術(shù)發(fā)展的教學(xué)模式。當(dāng)前虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所具有的“交互性”“沉浸感”特性能夠使參與者感受到身臨其境的感覺，對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式探索有一定的啟示作用。針對(duì)傳統(tǒng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維訓(xùn)練，忽略學(xué)生的感知能力培養(yǎng)，造成課堂教學(xué)與實(shí)際需求割裂、教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系割裂等問題，通過具有沉浸感的教學(xué)方式提升學(xué)生參與感，虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的迅速發(fā)展，為沉浸式教學(xué)方法在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用提供了可能性。

1環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的主要問題

傳統(tǒng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要以技術(shù)教育為主，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)技巧的掌握，重視實(shí)踐教育，培養(yǎng)與其職業(yè)相適應(yīng)的實(shí)用型、技能型人才，但經(jīng)常忽略該專業(yè)人才對(duì)職業(yè)環(huán)境的感性學(xué)習(xí)。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維訓(xùn)練，但職業(yè)技能等教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常是點(diǎn)到輒止，忽略學(xué)生感知能力的培養(yǎng)。這就造成了課堂教學(xué)與實(shí)際需求割裂、教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系割裂的問題。不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的主要問題有，教師常常是照本宣科，學(xué)生則是被動(dòng)接受，學(xué)生沒有足夠的機(jī)會(huì)和空間去思考中間過程，學(xué)生們往往是通過二維的圖片進(jìn)行思考，空間體驗(yàn)較少，學(xué)生在課堂上缺乏參與感，而最后的作業(yè)也往往是幾幅圖片或者是PPT形式的電子文件。這樣只能是培養(yǎng)了大量?jī)H僅諳熟繪圖手藝的“技術(shù)員”，達(dá)不到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的要求。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)是在情境中得到開發(fā)的，該理論認(rèn)為只有在情境中才能建構(gòu)出所學(xué)東西的意義[2]。只有構(gòu)建了知識(shí)的意義，才能顯著地提升學(xué)習(xí)效率。通過強(qiáng)調(diào)個(gè)體和環(huán)境的互動(dòng)，也為基于情境的教學(xué)模式奠定了理論基礎(chǔ)。因此，問題的根源是學(xué)生缺乏參與感，而沉浸感則可以有效解決該問題。隨著科技的高速發(fā)展，尤其是虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)得到迅速發(fā)展，為沉浸式教學(xué)方法在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用提供了可能性。

2沉浸式教學(xué)與虛擬現(xiàn)實(shí)

自從因?yàn)橹袊?guó)入世而帶動(dòng)的雙語(yǔ)教育熱潮漸漸引起注意以來，不少國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)雙語(yǔ)教育發(fā)表了很多論著，對(duì)雙語(yǔ)教育的具體實(shí)施起了指導(dǎo)作用，如上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)雙語(yǔ)學(xué)校王旭東《關(guān)于“雙語(yǔ)教學(xué)”的再三思考》（下稱《王》文）；四川省達(dá)州巨全雙語(yǔ)學(xué)校張修富的《論“雙語(yǔ)教學(xué)”》（下稱《張》文）；董艷的《雙語(yǔ)教育的概念》（下稱《董》文）；黃冬梅的《雙語(yǔ)教育原則》（下稱《黃》文），等。然而，一些論著雖然試圖為贊成或反對(duì)雙語(yǔ)教育提供理論根據(jù)，但是，由于種種原因，他們都無法說清他們?cè)噲D說清的東西，也即解決正在從事雙語(yǔ)教育或者即將從事雙語(yǔ)教育的行政人員和教師經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生的疑問，包括“什麼是雙語(yǔ)教育？”“為什麼要從事雙語(yǔ)教育？”“雙語(yǔ)教育和雙語(yǔ)教學(xué)是一回事嗎？”“雙語(yǔ)教育的課堂實(shí)踐應(yīng)該是怎麼樣的？”等等。

發(fā)表在《雙語(yǔ)教學(xué)研究》網(wǎng)站上張正東的《論雙語(yǔ)教學(xué)》（下稱《論》文），翁燕珩的《淺析浸沒型雙語(yǔ)教育》（下稱《淺》文），和盧丹懷的《雙語(yǔ)教育面臨新挑戰(zhàn)》（下稱《雙》文）就是這樣一些典型的論著。雖然就論著本身來講，作者們對(duì)國(guó)內(nèi)外各種雙語(yǔ)論著涉獵頗廣，也引用了不少很有價(jià)值的文章，但是，由于不明的原因，論著給人的感覺卻是越講越不清楚，到最後一個(gè)問題也沒有得到解答。

雙語(yǔ)教育和雙語(yǔ)教學(xué)在美國(guó)和加拿大已經(jīng)有三十多年的歷史，有關(guān)的理論依據(jù)和課堂實(shí)踐已經(jīng)是一個(gè)有共識(shí)的、非常清楚的體系。然而，國(guó)內(nèi)的一些學(xué)者在面對(duì)這個(gè)非常清楚的體系的時(shí)候，卻變得模糊起來，不但無法準(zhǔn)確地把國(guó)外的雙語(yǔ)教育的理論基礎(chǔ)引進(jìn)國(guó)內(nèi)，讓國(guó)內(nèi)的教育工作者取其精華，棄其糟粕，反而引發(fā)了更多的問題。

首先，是“雙語(yǔ)教育”與“雙語(yǔ)教學(xué)”的概念。例如，《論》文從一開始就開始模糊，稱“雙語(yǔ)教學(xué)就是實(shí)施雙語(yǔ)教育的手段，”這本來是對(duì)的，可是后面卻馬上接著說“也泛指雙語(yǔ)教育?！眴栴}就來了，因?yàn)楦拍钜呀?jīng)被偷換了，而且后面還開始把雙語(yǔ)教育分類來論述，這已經(jīng)完全偏離“雙語(yǔ)教學(xué)”這個(gè)主題了。

準(zhǔn)確地來說，“雙語(yǔ)教育”(BilingualEducation)是一種通過使用學(xué)生的第一和第二語(yǔ)言來進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到某個(gè)教學(xué)目的的教育方法。國(guó)外因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)的目的不同，就出現(xiàn)了不同類型的雙語(yǔ)教育：

假如是希望以少數(shù)、弱勢(shì)語(yǔ)言為母語(yǔ)的學(xué)生盡快掌握主流、強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言為目的的：教師使用弱勢(shì)的語(yǔ)言來幫助學(xué)生克服語(yǔ)言障礙，掌握各學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也積極教導(dǎo)學(xué)生主流語(yǔ)言。一旦學(xué)生掌握了主流的語(yǔ)言，就不再通過母語(yǔ)來教學(xué)，所有學(xué)科全部過渡為使用主流語(yǔ)言教學(xué)。這種類型的雙語(yǔ)教育稱為“過渡型雙語(yǔ)教育?！?/p>

1雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)中外合作辦學(xué)模式的重要性

中外合作辦學(xué)，是一種國(guó)內(nèi)和國(guó)外聯(lián)合辦學(xué)的新模式，它一方面可以引入國(guó)外先進(jìn)的教育理念和優(yōu)質(zhì)的教育資源，另一方面可以快速提升我國(guó)高等教育的國(guó)際化水平。目前中外合作辦學(xué)項(xiàng)目一般分為兩個(gè)階段：國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)階段和國(guó)外學(xué)習(xí)階段。在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)階段通常安排國(guó)外合作高校的外教來講授部分專業(yè)課程。這種外教課程一般采取英文授課、英文考試的形式。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，外教課教師來自外國(guó)合作方，英語(yǔ)水平高，專業(yè)基礎(chǔ)好，熟悉國(guó)外教學(xué)模式，但通常中文水平有限，對(duì)國(guó)內(nèi)的教育理念、教學(xué)方式不太了解。合作方的外教在授課和考試過程中，與國(guó)內(nèi)師生交流互動(dòng)比較困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果不夠理想，考試成績(jī)也受到一定的影響。對(duì)于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目來說，如果在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)階段引入雙語(yǔ)教學(xué)，一方面可以提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平，有助于外教課及后續(xù)的國(guó)外學(xué)習(xí)生活，另一方面通過在教學(xué)過程中引入國(guó)外的教學(xué)方式和教育理念，也可以有效提高國(guó)內(nèi)教育的國(guó)際化水平。下文以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”為例，從雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施方式、教材選擇及教學(xué)方法等方面對(duì)合作辦學(xué)項(xiàng)目中的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析探討。

2雙語(yǔ)教學(xué)在中外合作辦學(xué)中的具體實(shí)施方式

雙語(yǔ)教學(xué)即在教學(xué)過程中根據(jù)需要同時(shí)使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)過程中母語(yǔ)（即漢語(yǔ)）和外語(yǔ)（通常為英語(yǔ)）的使用比例大小，可以將雙語(yǔ)教學(xué)分為三種方式：即維持式、過渡式和沉浸式。（1）維持式。在這種教學(xué)方式中，教學(xué)的大部分過程使用中文來進(jìn)行，對(duì)于課程涉及的一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)則進(jìn)行英語(yǔ)注解和說明。這種方式是雙語(yǔ)教學(xué)的最初級(jí)階段，即中文講授加英語(yǔ)注解，它對(duì)教師的英語(yǔ)水平要求相對(duì)較低。（2）過渡式。過渡式是從維持式向沉浸式的過渡階段。在這種教學(xué)方式中，英文的使用比例相對(duì)較大。課程的教材、板書、作業(yè)等一般使用英語(yǔ)，課堂講解則根據(jù)需要交叉使用中英文。這種方式的雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求較高，要求教師同時(shí)熟悉國(guó)內(nèi)國(guó)外兩種教學(xué)方式，能夠熟練使用中英文兩種語(yǔ)言。（3）沉浸式。在這種教學(xué)方式中，從授課、討論、作業(yè)到考試全部使用英語(yǔ)，只在講授個(gè)別重難點(diǎn)時(shí)才用中文。沉浸式對(duì)教師的中文要求較低，一般外教都能夠勝任。在合作辦學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)中具體采用上述哪種教學(xué)方式取決于課程性質(zhì)、難度及學(xué)習(xí)目標(biāo)。以“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”為例，該門課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大。該門課程雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是讓學(xué)生掌握基本的微觀經(jīng)濟(jì)原理，并學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題；二是進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)聽說能力，逐步適應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)討論。根據(jù)這門課程的性質(zhì)及目標(biāo)“，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該按照循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，合理選擇教學(xué)方式。具體來說，在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)中，可以按照課程內(nèi)容的難易分別使用上述三種雙語(yǔ)教學(xué)方式，具體分為三個(gè)階段。第一階段：維持式，以中文為主，英文為輔。對(duì)于“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”來說，該門課程的前兩章分別是引論和供給需求原理，屬于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的概述和入門知識(shí)。這部分內(nèi)容主要用中文講授，有助于學(xué)生掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本結(jié)構(gòu)框架和基本問題，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在用中文講解的同時(shí)對(duì)于基本概念和術(shù)語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)注解，可以為后面兩個(gè)階段的雙語(yǔ)教學(xué)打下基礎(chǔ)。第二階段：過渡式，中英文并用，逐步提高英文使用比例，降低中文比例。這一階段的教學(xué)中，根據(jù)內(nèi)容的難易，在講授、板書、課堂討論及課后作業(yè)中中英兩種語(yǔ)言并用。具體來說，基本概念、基本原理及課程重難點(diǎn)內(nèi)容使用中文講授，圖表、案例等其他內(nèi)容可以盡量使用英語(yǔ)講授。這樣安排既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可以逐步讓學(xué)生適應(yīng)英文授課環(huán)境?！拔⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)”的效用論、生產(chǎn)論、成本論、市場(chǎng)理論、生產(chǎn)要素理論、一般均衡理論等可以采用這種方式。這一階段的教學(xué)要注意既要講授課本知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂討論。第三階段：沉浸式，英文為主，中文為輔。通過前兩個(gè)階段的鋪墊，這一階段的教學(xué)過程中，課堂講授、板書、課堂討論、作業(yè)幾乎全部使用英語(yǔ)，只在個(gè)別難點(diǎn)部分輔以中文講授。這個(gè)階段的目的是訓(xùn)練學(xué)生聽懂英文授課，并逐漸能夠用英語(yǔ)討論及答題，最終目標(biāo)是適應(yīng)全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境。在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中最后一章“市場(chǎng)失靈和政府政策”可以采用這種教學(xué)方式。這一章是前面所學(xué)理論的運(yùn)用，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，討論性話題較多。另外，這部分內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系密切，學(xué)生容易理解，也便于參與各種討論。在這一章的教學(xué)過程中可以多組織學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行課堂討論，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力。

3“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)的教材選擇

目前，國(guó)內(nèi)使用的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材主要分為兩大類：一類是英文原版教材或中譯本，另一類是國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫的教材。這兩類教材各有所長(zhǎng)也各有所短。原版教材或中譯本通常行文流暢、語(yǔ)言生動(dòng)活潑、注重理論的運(yùn)用、實(shí)例較多，缺點(diǎn)是教材內(nèi)容較多，篇幅太大，價(jià)格昂貴，實(shí)例與國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)脫節(jié)。國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材相對(duì)來說，篇幅適當(dāng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言簡(jiǎn)練，也包含一定的實(shí)例。缺點(diǎn)是語(yǔ)言太抽象、內(nèi)容較難、案例較少?！拔⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)課程可以根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇一本中文教材，同時(shí)選用一本英文原版教材作為參考書。如中文教材可以選擇國(guó)內(nèi)知名度較高的高鴻業(yè)主編的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”微觀部分，同時(shí)以曼昆的“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”英文版教材作為主要參考書。在雙語(yǔ)教學(xué)過程中可以根據(jù)不同的階段，有側(cè)重地運(yùn)用教材和參考書。在維持式和過渡式階段，以中文教材為主，在沉浸式階段，以英文參考書為主。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可以通過對(duì)國(guó)外經(jīng)典教材的閱讀，了解國(guó)外教材的行文風(fēng)格，更好地適應(yīng)國(guó)外的學(xué)習(xí)。

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展已成為輔助學(xué)習(xí)的新手段，在改善師生人際關(guān)系、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面起到了促進(jìn)作用。信息化技術(shù)正在改變著當(dāng)代設(shè)計(jì)教育的教學(xué)模式，如何運(yùn)用合理有效的信息技術(shù)手段教學(xué)，成為設(shè)計(jì)教育者研究、探索的新方向。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；信息化；視覺傳達(dá)

科技進(jìn)步促進(jìn)了信息技術(shù)的大發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)手段已經(jīng)滲透到現(xiàn)代教育教學(xué)中。當(dāng)代設(shè)計(jì)藝術(shù)教育也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，信息化技術(shù)的飛速發(fā)展直接改變了當(dāng)代藝術(shù)教育的教學(xué)模式，有效運(yùn)用信息技術(shù)手段成為藝術(shù)教育者探索和研究的新方向。

1信息化環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.1有效提高教學(xué)成果

信息化技術(shù)能豐富教師的教學(xué)手段，增添上課的趣味性，利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生足不出戶就搜集到各種信息素材，拓展知識(shí)視野。［1］設(shè)計(jì)課程對(duì)學(xué)生個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備有著很高的要求，在信息化環(huán)境下，學(xué)生們可以暢游網(wǎng)絡(luò)，享受信息時(shí)代帶來的便利，對(duì)提高個(gè)人素養(yǎng)有很大的幫助，同時(shí)也能有效提高教師的教學(xué)效果。

摘要:本文介紹了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展歷程,研究了虛擬現(xiàn)實(shí)再課堂教學(xué)方面的理論基礎(chǔ),討論了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在課堂教學(xué)方面的應(yīng)用模型,最終為虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展提出了總結(jié)與展望。

關(guān)鍵詞:虛擬現(xiàn)實(shí)；教育；VR課堂

1緒論

1.1課題研究背景。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(VirtualReality,VR)囊括計(jì)算機(jī)、電子信息、仿真技術(shù)于一體,是一種由計(jì)算機(jī)模擬虛擬環(huán)境從而給人以環(huán)境沉浸感和人機(jī)強(qiáng)大交互體驗(yàn)的技術(shù)?！丁笆濉眹?guó)家信息化規(guī)劃》要求落實(shí)“虛擬現(xiàn)實(shí)”等新技術(shù)的技術(shù)研發(fā)和前沿布局?！秶?guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》中的戰(zhàn)略任務(wù)明確要求發(fā)展自然交互與虛擬現(xiàn)實(shí)。同時(shí),5G的發(fā)展和推廣使得信息的傳遞更加快速更加穩(wěn)定,為虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用降低了一定的難度。國(guó)外虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在上世紀(jì)末就開始研究、發(fā)展,并且嘗試在某些領(lǐng)域的應(yīng)用,目前國(guó)外已經(jīng)有很多公司和組織將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用到了教育領(lǐng)域,出現(xiàn)了classvr、Unimersiv、Nearpod等多個(gè)基于虛擬現(xiàn)實(shí)的教育平臺(tái)。VR具有高度的交互性、沉浸感,將VR應(yīng)用在課堂教學(xué)中可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果,同時(shí),將VR作為線上教育的一種手段也可以改善教育資源不平衡的現(xiàn)狀,我們旨在探究虛擬現(xiàn)實(shí)在教育領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外的發(fā)展歷程和研究現(xiàn)狀,為其進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。1.2基礎(chǔ)理論研究。1.2.1虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的理論依據(jù)。虛擬現(xiàn)實(shí)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,依賴于模擬環(huán)境、感知、自然技能、專用設(shè)備四個(gè)理論。模擬環(huán)境就是由計(jì)算機(jī)生成的具有雙視點(diǎn)的、實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的三維立體逼真圖像,這不僅包括三維視覺,還包括三維聽覺、觸覺甚至嗅覺等的逼真[1]。圖像可以是現(xiàn)實(shí)世界中真實(shí)存在的,也可以是利用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的技術(shù)構(gòu)造出來的。感知是指理想的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)該具備人類一切的感知能力,不僅只有計(jì)算機(jī)圖形學(xué)形成的視覺感知,還應(yīng)具有味覺、嗅覺、觸覺等,這也被稱以為多感知(MultiSensation)。自然技能是指計(jì)算機(jī)處理與將人在虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境的一切行為動(dòng)作,包括手勢(shì)、眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)等相適應(yīng)的數(shù)據(jù),同時(shí)做出回應(yīng)。專用設(shè)備是指各種三維交互設(shè)備,包括立體頭盔,三維手套、攝像機(jī)、傳感器等等。1.2.2虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與教育相結(jié)合的理論依據(jù)。虛擬現(xiàn)實(shí)自提出以來,有不少學(xué)者對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與教育相結(jié)合的理論依據(jù)進(jìn)行了研究,現(xiàn)較為普遍的有認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建主義理論和模擬法則理論。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)就是面對(duì)問題情境,在內(nèi)心經(jīng)過積極的組織,從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的,強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程的重要性。虛擬現(xiàn)實(shí)與教育相結(jié)合,使學(xué)習(xí)者能夠在虛擬的現(xiàn)實(shí)情景下學(xué)習(xí),利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí),從而賦予新知識(shí)以某種意義,主動(dòng)積極地構(gòu)建自己的知識(shí)。構(gòu)建主義理論主張世界是客觀存在的,但是對(duì)事物的理解卻是由每個(gè)人自己決定。不同的人由于原有經(jīng)驗(yàn)不同,對(duì)同一事物會(huì)有不同理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)。VR的沉浸性去除了參與者與計(jì)算機(jī)之間的界限,為個(gè)人了解世界創(chuàng)設(shè)了一種體驗(yàn),從而促進(jìn)學(xué)生在VR學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)過程中形成自己獨(dú)特的意見和觀點(diǎn),構(gòu)建起自己的知識(shí)體系[2]。模擬法則理論通常運(yùn)用在工程鄰域,分為物理模擬和數(shù)學(xué)模擬。虛擬現(xiàn)實(shí)與教育相結(jié)合適用的是物理模擬,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)通過設(shè)計(jì)與原型相近的模型,將難以完成的實(shí)驗(yàn)重現(xiàn),捕捉稍縱即逝的自然現(xiàn)象等等,讓學(xué)生切身發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,感受自然科學(xué)的魅力。

2效果

VR應(yīng)用于教育中時(shí)能讓學(xué)生更加專注,同時(shí)學(xué)生也能在VR教學(xué)中有更好的主動(dòng)性。這樣的優(yōu)勢(shì)來自于VR本身的沉浸感,這樣的沉浸感是傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法提供的,在VR的教學(xué)過程中,學(xué)生自己能夠擁有更高的參與度,這也讓學(xué)生自己能夠很好的融入整個(gè)學(xué)習(xí)的過程。已有研究表明,虛擬現(xiàn)實(shí)研究對(duì)于不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)方面的教育效果會(huì)有所不同。傳統(tǒng)使用PPT的教學(xué)更加擅長(zhǎng)于記憶需要通過文本和圖片記憶的特定知識(shí),如特定的數(shù)字,而VR教學(xué)則難以完成。但虛擬現(xiàn)實(shí)對(duì)于原理或者方法的理解,以及對(duì)于問題的主觀感受上有著更好的結(jié)果。目前VR可以作為一個(gè)用于補(bǔ)充常規(guī)授課內(nèi)容的理想工具。雖然VR游戲?qū)τ诮逃姆e極影響也取決于某些變量,但不可否認(rèn)的是他對(duì)于教育是一個(gè)有所貢獻(xiàn)的工具。在大量研究已證明虛擬現(xiàn)實(shí)有主意學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用到教育游戲中,學(xué)生能夠在使用VR進(jìn)行游戲的情況下有更好的注意力。由于技術(shù)的限制,目前的VR教育依然存在體驗(yàn)感較差、難以獲得高精度的人體運(yùn)動(dòng)等問題。對(duì)于交互性很強(qiáng)的課堂,虛擬現(xiàn)實(shí)的效果并不理想。來自美國(guó)德克薩斯農(nóng)工大學(xué)教育學(xué)院的ZahiraMerchant團(tuán)隊(duì)研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行游戲而非小組進(jìn)行游戲時(shí),學(xué)生的游戲成績(jī)會(huì)有所提高[3]。來自美國(guó)的LeiZhang團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)VR應(yīng)用在教學(xué)過程中,互動(dòng)程度對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的收獲影響并不明顯,同時(shí)也沒有證據(jù)能夠表明中等水平的互動(dòng)性能給學(xué)生帶來最大的收益。對(duì)于需要一定想象力的學(xué)科來說,虛擬現(xiàn)實(shí)可以從全方位模擬一些普通課堂中無法實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)景。AftabAlam團(tuán)隊(duì)通過模糊邏輯的方法定量測(cè)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能,并將其用于改變3D虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境(3D-VLE)內(nèi)容的適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn),以解決3D-VLE的自適應(yīng)能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明該方法用于為學(xué)生定制學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。來自臺(tái)灣師范大學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)研究了虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用于科學(xué)教育時(shí)是否展現(xiàn)出顯著的差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明該VR課堂對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)有積極影響,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也比接受傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照組要好不少。除此之外,教師也能通過VR教師的記錄制定教學(xué)策略,更好的糾正學(xué)生的弱點(diǎn)。OlgaLópezRíos團(tuán)隊(duì)利用VR模擬真實(shí)過程,并以此完成不同場(chǎng)景下的教學(xué),通過這樣的方式來培養(yǎng)本科工程專業(yè)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)方面的思維。研究的結(jié)果證明接受VR教學(xué)的學(xué)生在統(tǒng)計(jì)學(xué)思維方面會(huì)有更好的認(rèn)識(shí)。研究團(tuán)隊(duì)還認(rèn)為,學(xué)生能夠在VR的教學(xué)中收獲相關(guān)領(lǐng)域的一些技能。同時(shí),研究結(jié)果還表明VR更適合于需要學(xué)生理解的知識(shí)的傳授,而那些需要記憶的知識(shí)則不便于通過VR傳授。由于在VR畫面中放入一大段文字也很難有學(xué)生愿意閱讀,因此VR也并不適合傳授文字一類的內(nèi)容。

摘要：在工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中其核心基礎(chǔ)課程就是產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力與思維能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而更好的滿足產(chǎn)品設(shè)計(jì)需求?；诖吮疚膶⑨槍?duì)交互式教學(xué)的模式及特點(diǎn)、造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程交互式教學(xué)概念以及教學(xué)主體間的模式進(jìn)行探討，希望能有效加強(qiáng)造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)交互式教學(xué)方式的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，加大教育力度。

關(guān)鍵詞：造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；交互式教學(xué)；模式

當(dāng)前造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)模式的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先對(duì)于學(xué)生自我創(chuàng)新能力的限制。長(zhǎng)此以往進(jìn)行此類教學(xué)模式的教育，就會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)成一個(gè)以接受為主自我創(chuàng)新為輔的學(xué)習(xí)過程。因此會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣性的忽視自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成設(shè)計(jì)能力的缺乏性，從而也使得學(xué)生在創(chuàng)作過程中不能靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行作品創(chuàng)新。其次，前文中提到在現(xiàn)階段課堂教學(xué)中主要采用教師為主學(xué)生為輔的灌輸式教學(xué)，因此形成了教師為主體的現(xiàn)象，從而造成學(xué)生課堂交流的缺乏性，教學(xué)模式單一且課堂互動(dòng)交流較少，學(xué)生參與度較低，從而造成學(xué)生積極性與創(chuàng)造性的弊端。最后傳統(tǒng)模式在教學(xué)過程中更看重結(jié)果的重要性，因此使得學(xué)生也在學(xué)習(xí)的過程中注重考核效果。從而過度注重對(duì)理論知識(shí)的學(xué)生，實(shí)踐動(dòng)手能力較弱。學(xué)生作品的千篇一律性是傳統(tǒng)教學(xué)過程中的弊端，在學(xué)生思維拓展以及實(shí)踐能力方面受到較大的限制。

一、交互式教學(xué)模式及其特點(diǎn)

交互是指參與活動(dòng)的對(duì)象，可以相互交流，雙方互動(dòng)。交互式教學(xué)理念最初是源起于語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，是一種通過“交流—互動(dòng)”來充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，形成師生之間和生生之間的相互對(duì)話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)，進(jìn)而促使學(xué)生建構(gòu)起對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用的教學(xué)方式。隨著其不斷發(fā)展與優(yōu)勢(shì)的顯現(xiàn)，近年來也開始有學(xué)者在管理學(xué)科、體育學(xué)科等不同領(lǐng)域教學(xué)中探索。造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中交互式教學(xué)是指以交互式理論，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，通過對(duì)課堂教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)模式，教學(xué)情境等方面的探索，構(gòu)建既符合教學(xué)要求又符合實(shí)際應(yīng)用需求的造型設(shè)計(jì)教學(xué)模式。在交互式教學(xué)過程中主要是通過互聯(lián)網(wǎng)課堂、論壇或者社交媒進(jìn)行課堂主體之間的互動(dòng)。但是這種互動(dòng)模式在一定意義上無法達(dá)到師生之間知識(shí)的充分交流，于課堂教學(xué)內(nèi)容而言有一定的滯后性?；诖吮疚闹饕槍?duì)造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的特點(diǎn)對(duì)課堂理論教學(xué)與實(shí)際操作能力進(jìn)行結(jié)合，從而對(duì)此類教學(xué)模式內(nèi)涵進(jìn)行豐富。主要包括以下三個(gè)層面的分析：首先是教師與學(xué)生之間的交互。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中教師作為課堂的把控者對(duì)教學(xué)的進(jìn)度、課堂教學(xué)模式以及教學(xué)氛圍進(jìn)行全面的把控，他既負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)自身也需要加入到課堂中，與學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一個(gè)交互作用。在課堂教學(xué)過程中教師需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)、提問以及組織學(xué)生進(jìn)行探討后回答，并且根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行一定的反饋，提出針對(duì)性意見，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。同時(shí)教師與學(xué)生的互動(dòng)不僅體現(xiàn)在課堂中，還包括課外的活動(dòng)。其次是學(xué)生之間的交互。學(xué)生作為課堂的另一主體，擁有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在知識(shí)接收過程中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及知識(shí)的交流與創(chuàng)新的探討，進(jìn)一步促進(jìn)自我知識(shí)體系的創(chuàng)建，從而達(dá)到更高層次的理論與實(shí)踐能力的掌握，促使創(chuàng)新思維的開拓。學(xué)生的交互也可分為課堂和課后兩種形式進(jìn)行。最后是學(xué)生與知識(shí)體系之間的交互。隨著教育事業(yè)以及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生知識(shí)接受的途徑不在僅限于針對(duì)課堂知識(shí)體系的接收，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不僅可以通過課堂知識(shí)進(jìn)行自我能力的提升，同時(shí)還可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂以及各類社交媒體等途徑進(jìn)行自我知識(shí)的充實(shí)與掌握。在學(xué)生與知識(shí)體系之間的交互過程中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是其主要途徑。

二、造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的交互式教學(xué)方式