導(dǎo)語(yǔ)：沉浸式教學(xué)法在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】研究在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的家具設(shè)計(jì)課引入現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等教學(xué)方法。結(jié)果表明，以沉浸式教學(xué)法為指導(dǎo)，借助虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的“非常規(guī)”的教學(xué)模式能夠顯著提高環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的家具設(shè)計(jì)能力，從而為適合高職院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式提供參考。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境；藝術(shù)設(shè)計(jì)；沉浸；教學(xué)方法；虛擬現(xiàn)實(shí)

隨著全國(guó)城市化進(jìn)程迅速推進(jìn)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)得到了前所未有的快速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)師的需求旺盛。近年，高校招收環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人數(shù)逐步增加，畢業(yè)生人數(shù)顯著增長(zhǎng)。雖然每年全國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生有上萬(wàn)人，但用人單位仍然存在招不到優(yōu)秀的環(huán)境藝術(shù)、室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的問(wèn)題。學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力達(dá)不到企業(yè)預(yù)期是高校教學(xué)無(wú)可回避的問(wèn)題，教育和市場(chǎng)出現(xiàn)一定程度的脫節(jié)[1]。在這樣的背景下，必須切實(shí)分析企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，思考現(xiàn)行教學(xué)模式的不足，逐步探索適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)理念、技術(shù)發(fā)展的教學(xué)模式。當(dāng)前虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所具有的“交互性”“沉浸感”特性能夠使參與者感受到身臨其境的感覺(jué)，對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式探索有一定的啟示作用。針對(duì)傳統(tǒng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維訓(xùn)練，忽略學(xué)生的感知能力培養(yǎng)，造成課堂教學(xué)與實(shí)際需求割裂、教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系割裂等問(wèn)題，通過(guò)具有沉浸感的教學(xué)方式提升學(xué)生參與感，虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的迅速發(fā)展，為沉浸式教學(xué)方法在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用提供了可能性。

1環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

傳統(tǒng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要以技術(shù)教育為主，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)技巧的掌握，重視實(shí)踐教育，培養(yǎng)與其職業(yè)相適應(yīng)的實(shí)用型、技能型人才，但經(jīng)常忽略該專(zhuān)業(yè)人才對(duì)職業(yè)環(huán)境的感性學(xué)習(xí)。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維訓(xùn)練，但職業(yè)技能等教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常是點(diǎn)到輒止，忽略學(xué)生感知能力的培養(yǎng)。這就造成了課堂教學(xué)與實(shí)際需求割裂、教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系割裂的問(wèn)題。不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的主要問(wèn)題有，教師常常是照本宣科，學(xué)生則是被動(dòng)接受，學(xué)生沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)和空間去思考中間過(guò)程，學(xué)生們往往是通過(guò)二維的圖片進(jìn)行思考，空間體驗(yàn)較少，學(xué)生在課堂上缺乏參與感，而最后的作業(yè)也往往是幾幅圖片或者是PPT形式的電子文件。這樣只能是培養(yǎng)了大量?jī)H僅諳熟繪圖手藝的“技術(shù)員”，達(dá)不到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的要求。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)是在情境中得到開(kāi)發(fā)的，該理論認(rèn)為只有在情境中才能建構(gòu)出所學(xué)東西的意義[2]。只有構(gòu)建了知識(shí)的意義，才能顯著地提升學(xué)習(xí)效率。通過(guò)強(qiáng)調(diào)個(gè)體和環(huán)境的互動(dòng)，也為基于情境的教學(xué)模式奠定了理論基礎(chǔ)。因此，問(wèn)題的根源是學(xué)生缺乏參與感，而沉浸感則可以有效解決該問(wèn)題。隨著科技的高速發(fā)展，尤其是虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)得到迅速發(fā)展，為沉浸式教學(xué)方法在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用提供了可能性。

2沉浸式教學(xué)與虛擬現(xiàn)實(shí)

沉浸式教學(xué)法始創(chuàng)于1960年代的加拿大，是加拿大法語(yǔ)區(qū)首先開(kāi)創(chuàng)的一種全新的第二語(yǔ)言教學(xué)模式。它是指以非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言作為直接教學(xué)語(yǔ)言的基本教學(xué)模式，即將學(xué)生“浸泡”在目的語(yǔ)言環(huán)境中[3]。沉浸式教學(xué)能滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的需求，使得學(xué)習(xí)者有著很高的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此，他們能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。基于此種教學(xué)方法，趙益維等學(xué)者將沉浸式教學(xué)應(yīng)用于高職管理類(lèi)課程教學(xué)改革，并逐步梳理了沉浸式教學(xué)的過(guò)程[4]，首先確定沉浸式教學(xué)內(nèi)容，做好沉浸式教學(xué)準(zhǔn)備，實(shí)施沉浸式過(guò)程，最后對(duì)沉浸式教學(xué)進(jìn)行反思。沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)（CaveAutomaticVirtualEn-vironment)是虛擬現(xiàn)實(shí)中一種較高形式，它把高分辨率的立體投影技術(shù)、三維計(jì)算機(jī)圖形圖像技術(shù)、空間立體同步技術(shù)以及音響技術(shù)等有機(jī)地結(jié)合在一起，產(chǎn)生一種完全沉浸式的虛擬環(huán)境[5]。借助于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，沉浸式教學(xué)在建筑設(shè)計(jì)與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)體驗(yàn)中逐步得到應(yīng)用[6]。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用很好地解決建筑師對(duì)于建筑的形態(tài)、功能和空間關(guān)系的在場(chǎng)把握問(wèn)題，使建筑師能在方案設(shè)計(jì)的任何階段對(duì)方案進(jìn)虛擬在場(chǎng)體驗(yàn)，從空間角度去把握建筑形態(tài)、功能和空間。該虛擬環(huán)境中的任何物體，都可以感受到參與者的操作，并實(shí)時(shí)產(chǎn)生相應(yīng)變化，從而使得操作者獲得一種真實(shí)的臨場(chǎng)感。與非沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)相比，沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)能夠大幅提升虛擬環(huán)境的真實(shí)感，從而提升參與者的體驗(yàn)。沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)基于體驗(yàn)者頭部范圍的參數(shù)顯示，能夠?yàn)閰⑴c者提供較大的視野范圍，并通過(guò)立體顯示技術(shù)呈現(xiàn)出真實(shí)世界的比例。另外，參與者對(duì)虛擬對(duì)象的操作體驗(yàn)也非常自然。

3沉浸式教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐

目前沉浸式教學(xué)法主要應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而管理學(xué)方面的教學(xué)正在推廣與實(shí)踐過(guò)程中，在其他教學(xué)課程中并沒(méi)有被廣泛應(yīng)用，如何在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中得到有效運(yùn)用仍需大量實(shí)踐加以證明。在本教學(xué)研究中，主要將江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的家具設(shè)計(jì)課程引入工地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等教學(xué)方法，借助虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的“非常規(guī)”的教學(xué)模式來(lái)提高環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的家具設(shè)計(jì)能力。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，能夠?qū)?shí)時(shí)三維仿真圖形與信息集成在一起，就是在規(guī)劃、設(shè)計(jì)階段，使學(xué)生能夠在一個(gè)虛擬的三維環(huán)境中，用動(dòng)態(tài)的交互方式對(duì)未來(lái)的建筑或城區(qū)進(jìn)行身臨其境的全方位審視，并將地理信息系統(tǒng)地集成在其中，為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)提供更加有效的教學(xué)方法。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的制圖課程中，應(yīng)用場(chǎng)景建模、虛擬表現(xiàn)和空間體驗(yàn)等虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，能夠直接截取三維模型，從而進(jìn)行沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的空間體驗(yàn)。在CAVE系統(tǒng)中，借助于BIM環(huán)境行為研究虛擬仿真技術(shù)，學(xué)生甚至能夠走進(jìn)自己布局的設(shè)計(jì)方案中，從任意角度觀察和把握自己的設(shè)計(jì)，身臨其境地感受空間、尺度和環(huán)境光線(xiàn)等的變化。它將學(xué)生的視覺(jué)空間從有限的電腦屏幕中解放出來(lái)，以更加廣闊的視覺(jué)空間體驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，從空間的角度對(duì)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)思考。學(xué)生可以通過(guò)3D眼鏡觀察到等比例的建筑模型，感受到真實(shí)尺度的建筑空間，包括距離感，可以自由地行走在建筑空間之中，從任意角度去觀察環(huán)境的形態(tài)與空間。本教學(xué)研究以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)《家具設(shè)計(jì)》這門(mén)課程為例進(jìn)行驗(yàn)證，傳統(tǒng)家具設(shè)計(jì)這門(mén)課程往往是讓學(xué)生想象一個(gè)空間或者直接參考圖片進(jìn)行設(shè)計(jì)，而依靠沉浸式教學(xué)方式則可以采取設(shè)置虛擬場(chǎng)景，同學(xué)們根據(jù)空間環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，增加學(xué)生的參與感，最后通過(guò)課程作業(yè)進(jìn)行考核，驗(yàn)證沉浸式教學(xué)方式的效果。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐中，借用了由津發(fā)科技提供的ErgoLAB虛擬世界人機(jī)環(huán)境同步平臺(tái)以及美國(guó)WorldViz頭戴式行走虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)等核心部件組成的CAVE大型沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)，從而使學(xué)生具有較好的沉浸感（如圖1所示）。然后，對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)《家具設(shè)計(jì)》課程教學(xué)效果進(jìn)行深入分析，并進(jìn)行課程設(shè)計(jì)加以實(shí)踐驗(yàn)證。

4沉浸式教學(xué)效果及討論

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)家具課程主要的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生家具造型設(shè)計(jì)能力和利用家具作為主要陳設(shè)和配飾來(lái)組織空間形態(tài)、塑造空間風(fēng)格以及營(yíng)造空間氛圍的能力[7]。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中家具設(shè)計(jì)課程較為獨(dú)立，只有基礎(chǔ)課程如《設(shè)計(jì)制圖》《人體工程學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》作為基本的前期課程，本身是作為基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課輔助后期室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的完成[8]。在實(shí)際的家具設(shè)計(jì)任務(wù)中的學(xué)習(xí)比較靈活，往往需要依靠具體的使用場(chǎng)景,借助人體工學(xué)對(duì)家具的尺寸進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)在家具設(shè)計(jì)課程實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生可以對(duì)室內(nèi)的家具、設(shè)施進(jìn)行虛擬操作，通過(guò)身臨其境的感受比較自己的設(shè)計(jì)方案，大大拓寬了學(xué)生對(duì)家具在現(xiàn)實(shí)環(huán)境的感覺(jué)和認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)環(huán)境藝術(shù)感知認(rèn)識(shí)，激發(fā)了他們對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱情。在教學(xué)環(huán)節(jié)中借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，教師也能夠更加直觀地布置專(zhuān)業(yè)作業(yè)，模擬真實(shí)環(huán)境以保證提高教學(xué)效果。成果展示時(shí)，小組成員之間對(duì)方案解決過(guò)程的評(píng)價(jià)也更加直觀和客觀。在設(shè)計(jì)交流互動(dòng)過(guò)程中，設(shè)計(jì)作品以更容易被分析理解的視覺(jué)方式呈現(xiàn)。以沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為基礎(chǔ)的家具設(shè)計(jì)能夠更好地解決家具設(shè)計(jì)中學(xué)生對(duì)家具的造型、功能和人體工學(xué)的體驗(yàn)與把握的問(wèn)題，能為學(xué)生更加專(zhuān)注地關(guān)注專(zhuān)業(yè)本身，讓環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程更加直觀和真實(shí)。依托沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的家具設(shè)計(jì)課程，相比較以往的家具設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)效果更加明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。但通過(guò)教學(xué)實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式也存在一定的問(wèn)題，尤其是對(duì)老師的要求非常高，短時(shí)間難以普及。另外，教學(xué)成本也非常高，還有待技術(shù)的進(jìn)一步普及。

5結(jié)語(yǔ)

著眼于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，建立新的“非常規(guī)”的教學(xué)模式勢(shì)在必行。通過(guò)在家具設(shè)計(jì)課程實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，無(wú)論是從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教師教授和教學(xué)效果等方面都有很好的效果。因此，隨著虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等科技的迅速發(fā)展，以沉浸式教學(xué)法為指導(dǎo)，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)虛擬空間體驗(yàn)，能夠有效提升課堂教學(xué)的缺乏參與感，從而提高環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索出更加適合高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]黃楚婧.關(guān)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教學(xué)的探討[J].現(xiàn)代裝飾(理論),2016(5)：275.

[2]王文靜.基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究[D].上海：華東師范大學(xué),2002.

[3]王助.加拿大“沉浸式”法語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐,1995(1):5-7.

[4]趙益維,羅養(yǎng)霞,張?zhí)煊?等.沉浸式教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高校電子商務(wù)管理類(lèi)雙語(yǔ)課案例教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(下旬),2015(8):72-74.

[5]王慶月.基于CAVE的虛擬現(xiàn)實(shí)關(guān)鍵技術(shù)研究[J].現(xiàn)代電子技術(shù),2017,40(1):140-144.

[6]崔艷.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用[J].明日風(fēng)尚,2017(1)：24-27.

[7]閆丹婷.室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)家具設(shè)計(jì)教育的問(wèn)題與對(duì)策[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(5):122-124.

[8]羅珊.環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“家具設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的優(yōu)化探討———以武夷學(xué)院為例[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào),2016(12):167-169.

作者:朱宏煒 單位:江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院