摘要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，初中生物教學(xué)的質(zhì)量也在持續(xù)提升，但是從現(xiàn)階段初中生物教學(xué)的情況來(lái)看，其中依然存在一系列不容忽視的問(wèn)題，這也會(huì)在一定程度上給學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來(lái)不良的影響。而要想為學(xué)生后續(xù)的生物課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，降低學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)難度，教師就需要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生能夠在科學(xué)思維的引導(dǎo)之下找到適合自己的生物學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：初中生物；科學(xué)思維；知識(shí)體系；生成性資源；模型

現(xiàn)階段國(guó)家之間的實(shí)力比拼很大程度上都是科技實(shí)力的比拼，而生物技術(shù)則是科技實(shí)力的一個(gè)十分重要的組成部分。從最近幾年的情況來(lái)看，我國(guó)的生物技術(shù)研究也取得了十分顯著的成績(jī)，研究水平有了較大幅度的提升。而要想使我國(guó)在生物研究方面的優(yōu)勢(shì)能夠得以繼續(xù)保持，我們必須在基礎(chǔ)教育階段重視起來(lái)，加大對(duì)于生物課程教學(xué)的重視程度。由于初中階段的學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸生物課程的學(xué)習(xí)，這一階段的教學(xué)也會(huì)給學(xué)生對(duì)生物課程的看法帶來(lái)十分長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，因此，在這一階段做好學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)工作就十分有必要。

一、初中生物教學(xué)中科學(xué)思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題

從現(xiàn)階段的情況來(lái)看，初中生物課程在中考中的分值占比普遍較小，這也在一定程度上導(dǎo)致很多教師以及學(xué)生都缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)生物課程的重視。這一點(diǎn)從初中階段的課時(shí)安排中就能看出來(lái)。學(xué)校給初中生物課程分配的課時(shí)往往較少，教師在教學(xué)的過(guò)程中也存在敷衍了事的情況，而學(xué)生針對(duì)初中生物課程的學(xué)習(xí)也非常容易受到教師的影響。如果教師在教學(xué)中能夠真正做到充滿熱情，學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)也會(huì)給予足夠的重視，而如果教師在教學(xué)中不能端正自身的教學(xué)態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)相應(yīng)下降［1］。而學(xué)校對(duì)于生物課程教學(xué)的不重視也會(huì)在一定程度上導(dǎo)致對(duì)這門課程教學(xué)的投入相對(duì)不足，生物教學(xué)缺乏實(shí)驗(yàn)器具以及實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的問(wèn)題普遍存在，這也會(huì)在一定程度上給學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效果帶來(lái)一系列的不良影響。以往教師多習(xí)慣于采用填鴨式的方式組織教學(xué)，這也使得原本應(yīng)該生動(dòng)有趣的生物課變成了學(xué)生在課堂上死記硬背知識(shí)點(diǎn)的背書課，進(jìn)而嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)于生物課程的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致生物課程的教學(xué)目標(biāo)難以真正達(dá)成，使得教學(xué)背離了國(guó)家設(shè)置生物課程的初衷。而從生物課程教學(xué)的角度來(lái)講，其最主要的教學(xué)目的就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣進(jìn)行激發(fā)、對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。而為了使這一目標(biāo)能夠真正得以有效達(dá)成，初中生物教師就需要主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合到一起，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。而教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，無(wú)法打破傳統(tǒng)教學(xué)思想帶來(lái)的束縛，也是導(dǎo)致現(xiàn)階段初中生物課程教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成的重要影響因素。另外，由于初中階段的學(xué)生在之前并沒(méi)有接觸過(guò)生物相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更沒(méi)有接觸過(guò)實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在最初接觸實(shí)驗(yàn)的階段大多會(huì)感到新鮮，但是學(xué)校組織生物教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致很多學(xué)校都不會(huì)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)置過(guò)多課時(shí)，學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)難以得到有效提升。

二、初中生物教學(xué)中科學(xué)思維培養(yǎng)的具體策略

【摘要】在農(nóng)村地區(qū)初中生物的教學(xué)過(guò)程，有因地制宜地采取策略，促進(jìn)學(xué)生的探究是學(xué)習(xí)有豐富教學(xué)的資源，讓學(xué)生們有更多探究學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)的方法和思路。初中生物教師要充分了解學(xué)生的學(xué)情，特別是學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境等背景，能夠結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展探究式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中生物;探究式教學(xué);生物教學(xué)

在廣大農(nóng)村地區(qū)初中生物這門課程的教學(xué)，在教育教學(xué)理念和實(shí)際的教學(xué)條件方面不斷獲得新的推動(dòng)和發(fā)展。給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中通過(guò)發(fā)現(xiàn)使得學(xué)習(xí)整合建構(gòu)知識(shí)體系成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，并且點(diǎn)燃他們對(duì)于生物科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。探究式教學(xué)是一種以學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)造為目的，以培養(yǎng)全體學(xué)生多方面素質(zhì)為終極目標(biāo)的全新的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師僅起支架作用。實(shí)踐證明，它是實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體。那么，重視探究式教學(xué)實(shí)際的開(kāi)展也要考慮現(xiàn)實(shí)的條件，在農(nóng)村地區(qū)有各自不同的風(fēng)土人情經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征，所以教師要立足本校的實(shí)際進(jìn)行探究式教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施工作。

一、通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。

在初中生物的教學(xué)中，我們首先要注重培養(yǎng)學(xué)生，自主探究的意識(shí)，要勾起他們探究的愿望。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，學(xué)生們同樣也是人也是有好奇心求知欲的活生生的人，因此，在教學(xué)的過(guò)程中要把教學(xué)的內(nèi)容以有趣的吸引人的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，并且輔助以有效的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在老師的問(wèn)題的誘導(dǎo)之下產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的愿望。所以，有了這樣一個(gè)前提，才能讓探究學(xué)習(xí)成為一種可能。那么，教師精心的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)膯?wèn)題提出，要緊密結(jié)合著學(xué)生們的成長(zhǎng)環(huán)境，要給他們呈現(xiàn)出多媒體的圖片視頻，以及自己生活周圍的相關(guān)場(chǎng)景，打造出一種學(xué)生熟悉的環(huán)境氛圍，從而在這種情況下提出問(wèn)題學(xué)生可能更給予尋找問(wèn)題的答案錯(cuò)了，好奇心被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。在農(nóng)村提取生物課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其實(shí)有很多的資源可以利用教師在整合資源的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生們身邊比較熟悉的動(dòng)物植物等進(jìn)行傾斜，查找相關(guān)的研究資料，從而進(jìn)一步的讓他們有可能進(jìn)行一些自主的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、初中生物教師要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的特征來(lái)進(jìn)行情境教學(xué)的構(gòu)建。

摘要：在教學(xué)改革的背景下，文章立足于提升初中生物課堂教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生整體生物素養(yǎng)，分析了目前初中生物課堂情境教學(xué)存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合生物課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體探討了初中生物課堂情境教學(xué)的優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：初中生物；情境教學(xué)；問(wèn)題

隨著生物科學(xué)的發(fā)展，生物科學(xué)在社會(huì)中的作用越來(lái)越明顯。在新課程改革的背景下，初中生物課堂教學(xué)改革成為初中生物教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。情境教學(xué)能使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生物課堂積極開(kāi)展情境教學(xué)。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中生物課堂情境教學(xué)仍存在許多不足，需要我們積極探索科學(xué)的解決策略。研究初中生物課堂情境教學(xué)問(wèn)題不僅有利于提高初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，且對(duì)教學(xué)改革有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中生物課堂情境教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)情境教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足隨著新課程改革的發(fā)展，情境教學(xué)作為新興的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，受到了教育界的肯定。大多數(shù)初中生物教師能正確認(rèn)識(shí)情景教學(xué)的重要性，并在課堂上積極開(kāi)展情境教學(xué)。然而，部分初中生物教師仍固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，對(duì)情境教學(xué)持懷疑態(tài)度，認(rèn)為在課堂上開(kāi)展情境教學(xué)是在浪費(fèi)時(shí)間，忽視了情境教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的積極作用。這是因?yàn)槌踔猩锝處熈?xí)慣于扮演課堂主導(dǎo)者的角色，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)情境教學(xué)缺乏重視。

（二）教師對(duì)情境教學(xué)缺乏深入研究

【摘要】在初中生物課開(kāi)展生活情境導(dǎo)入，既能體現(xiàn)了初中生物課程的特色，又滿足了學(xué)生學(xué)用結(jié)合的現(xiàn)實(shí)要求。因此，在進(jìn)行初中生物生活情景導(dǎo)入的過(guò)程中，需要從引入環(huán)節(jié)、探索環(huán)節(jié)和達(dá)標(biāo)訓(xùn)練三個(gè)方面進(jìn)行努力，滿足初中現(xiàn)代生物教學(xué)的需求。

【關(guān)鍵詞】情景導(dǎo)入;探索;求知欲

在新課程教學(xué)改革中，初中生物課程必須有效創(chuàng)建以學(xué)生為本的課堂教學(xué)體系，需要在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)感受、體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)氛圍。因此，通過(guò)在初中生物課中導(dǎo)入生活情境，積極尋找生物專業(yè)知識(shí)同學(xué)生生活實(shí)踐的相互聯(lián)系，有助于實(shí)現(xiàn)初中生物知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，加深他們對(duì)于初中生物知識(shí)的理解與應(yīng)用。

一、初中生物課生活情境導(dǎo)入的意義

1.1生活情境導(dǎo)入符合生物課程特色。生物學(xué)是一門探索生命奧秘和生命活動(dòng)規(guī)律的自然學(xué)科，它是對(duì)于初中生社會(huì)生活中各種生物現(xiàn)象的歸納總結(jié)，也有助于提升初中生對(duì)于周圍事物的科學(xué)認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力。因此，在初中生物課程中開(kāi)展生活情境導(dǎo)入，滿足了生物課程的學(xué)科特色，也實(shí)現(xiàn)了生物課程向生活體驗(yàn)的有效傾斜。1.2生活情境導(dǎo)入滿足學(xué)用結(jié)合要求。初中生物的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生形成基本的生物觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的有效結(jié)合，推動(dòng)生物教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。因此，通過(guò)開(kāi)展初中生物課中的生活情境導(dǎo)入，能夠推動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探索精神，讓學(xué)生能夠運(yùn)用生物知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。1.3生活情境導(dǎo)入推動(dòng)素質(zhì)教育開(kāi)展。在新課改教學(xué)目標(biāo)中，初中生物課程是培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)能力、探索能力和解決問(wèn)題能力的重要舞臺(tái)，也是開(kāi)展素質(zhì)教育的重要途徑。因此，利用初中生物課中的生活情境導(dǎo)入，能夠推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)以面向?qū)嵺`為目的的全面素質(zhì)提升。

二、初中生物課生活情境導(dǎo)入的實(shí)踐探索

摘要：對(duì)于初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)有著極為明確的要求和定位。作為初中生物教師的我們，應(yīng)該通過(guò)不斷努力，在確保自身生物教學(xué)能力不斷提升的同時(shí)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生核心素養(yǎng)形成過(guò)程中的導(dǎo)向作用，全面培養(yǎng)初中學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)探究中正確認(rèn)識(shí)自然科學(xué)、理解生命、理解生物學(xué)的外延和內(nèi)涵，形成受益終身的認(rèn)知能力和核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);新課標(biāo);核心素養(yǎng);優(yōu)化研究

近年來(lái)，隨著新課標(biāo)的實(shí)施和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我國(guó)教育發(fā)展現(xiàn)狀已經(jīng)發(fā)生了前所未有的巨大變化。這其中，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，再次站在了新的定位高度。新課標(biāo)背景下的核心素養(yǎng)拓展，正在由以前的會(huì)學(xué)向現(xiàn)在的會(huì)做遷移，由以前的掌握向現(xiàn)在的能用深化。這就對(duì)作為自然科學(xué)重要組成部分的初中生物教學(xué)提出了新的認(rèn)知要求。

1培養(yǎng)興趣，形成熱愛(ài)生物實(shí)驗(yàn)的情感意愿

作為自然科學(xué)重要組成部分的生物學(xué)科，依然是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程。因此，應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)活動(dòng)重要載體。全面提升初中學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)、觀察、探究能力，在生物實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受自身各方面客觀條件的影響和制約，導(dǎo)致初中學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)發(fā)展還不夠完善，其實(shí)驗(yàn)技能也非常匱乏，但出于好奇心的作用，使得初中學(xué)生極易在新鮮感的驅(qū)使下參與生物實(shí)驗(yàn)。生物教育者應(yīng)該充分利用這一有利條件，在幫助學(xué)生認(rèn)知實(shí)驗(yàn)意義以及實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展有計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)興趣，并借助興趣的引領(lǐng)，讓學(xué)生真正形成熱愛(ài)生物實(shí)驗(yàn)的良好情感意愿。

2塑造意識(shí)，養(yǎng)成觀察生物現(xiàn)象的良好習(xí)慣

抓好義務(wù)教育均衡發(fā)展，就抓住了促進(jìn)教育公平的關(guān)鍵。促進(jìn)均衡發(fā)展，就要大力加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村和中西部地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展的支持，而實(shí)驗(yàn)室（功能室）建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開(kāi)展則成為衡量義務(wù)教育均衡化發(fā)展的試金石。按照國(guó)家素質(zhì)教育的要求，合川區(qū)從2003年秋期開(kāi)始了新一輪的課程改革，嚴(yán)格執(zhí)行新課標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)。新教材、新理念和新課標(biāo)的使用給初中生物教育帶來(lái)了生機(jī)和活力，也為廣大生物教師在新一輪的教育教學(xué)改革中帶來(lái)了新的機(jī)遇。新課標(biāo)倡導(dǎo)的以探究式學(xué)習(xí)為主體的教育理念給農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革帶來(lái)希望，也給我們帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。

一、農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的問(wèn)題

(一)實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)方面存在的問(wèn)題。教育質(zhì)量的提高，實(shí)驗(yàn)手段的改進(jìn)，新課標(biāo)的實(shí)施都離不開(kāi)硬件的支持。目前，農(nóng)村初中在新課程實(shí)施中面臨的最大問(wèn)題就是硬件設(shè)施“跟不上”。雖然近年來(lái)各級(jí)政府在“普九普實(shí)”驗(yàn)收中投入了大量的財(cái)力，各個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)條件也有所改觀，但實(shí)驗(yàn)室建設(shè)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教學(xué)發(fā)展的需要，相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校缺少獨(dú)立的生物實(shí)驗(yàn)室和必備的教學(xué)儀器設(shè)施，化學(xué)、生物合用實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)象普遍存在于各個(gè)農(nóng)村學(xué)校之中。在重慶市迎接國(guó)家教委義務(wù)教育均衡化檢查東風(fēng)的吹佛下，農(nóng)村初中實(shí)驗(yàn)室建設(shè)終于走上了快車道。2016年春，我區(qū)農(nóng)村學(xué)校基本上按照國(guó)家教委的規(guī)范化要求建起了實(shí)驗(yàn)室并配備了基本的實(shí)驗(yàn)儀器與設(shè)備。從本學(xué)期開(kāi)始，我校初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也基本上按課標(biāo)要求開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生也走進(jìn)了神秘的實(shí)驗(yàn)室，動(dòng)手做起了實(shí)驗(yàn)。（二）實(shí)驗(yàn)室使用與實(shí)驗(yàn)員配置方面存在的問(wèn)題。初中生物之所以不能按照國(guó)家的要求開(kāi)展正常的實(shí)驗(yàn)、實(shí)作課，最大的原因就是沒(méi)有分年級(jí)使用的實(shí)驗(yàn)室與專職的實(shí)驗(yàn)人員，初一和初二兩個(gè)年級(jí)二十余個(gè)班級(jí)使用同一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)室，造成實(shí)驗(yàn)室安排與調(diào)課經(jīng)常協(xié)調(diào)不過(guò)來(lái)。實(shí)驗(yàn)人員在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備不同年級(jí)的實(shí)驗(yàn)器材也是一個(gè)很大的問(wèn)題。如果這兩個(gè)問(wèn)題不能得到合理的解決，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能是停留在教室演示給學(xué)生看一下，讓學(xué)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)無(wú)形中減少了很多。要解決這些問(wèn)題還需要爭(zhēng)取政府資金的加大投入和進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)室（功能室）的建設(shè)，對(duì)規(guī)模較大的學(xué)校在初中部也應(yīng)當(dāng)考慮配置專職的實(shí)驗(yàn)人員。（三）教育（課程）資源方面存在的問(wèn)題。當(dāng)今時(shí)代，以信息技術(shù)為核心的新一輪科技革命正在孕育興起，互聯(lián)網(wǎng)日益成為創(chuàng)新發(fā)展的先導(dǎo)力量，有力推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展。新課程改革的目的就是為了培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家未來(lái)發(fā)展所需要的具有開(kāi)放性、創(chuàng)造性的人才，所以，教師必須要有足夠的課程資源可供利用、選擇、開(kāi)發(fā)，必須要有充分的知識(shí)庫(kù)來(lái)讓教師獲取“營(yíng)養(yǎng)”，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)借鑒觀摩別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)成果。學(xué)生也需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)了解世界與擴(kuò)大知識(shí)面及查閱相關(guān)資料。但農(nóng)村學(xué)校由于受地域、經(jīng)濟(jì)、硬件等條件限制，可供教師獲取知識(shí)和信息的資源極為有限。許多學(xué)校沒(méi)有校園網(wǎng)絡(luò)及教學(xué)多媒體，缺少相應(yīng)的圖書和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室，有限的圖書得不到及時(shí)更新和有效利用，硬件設(shè)施建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上新課程改革的步伐。教師沒(méi)有資料可查，學(xué)生沒(méi)有大量的圖書可供閱讀。教師與學(xué)生不能共享與利用互聯(lián)網(wǎng)上現(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)教育資源。這對(duì)于完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)策略和落實(shí)新課程改革理念等均受到極大的影響。（四）生物教師素質(zhì)方面存在的問(wèn)題。教師素質(zhì)的高低直接影響著生物教學(xué)及實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的提高。從目前農(nóng)村初中生物教師的構(gòu)成上來(lái)看，呈現(xiàn)專業(yè)（專職）教師偏少；兼職教師多且經(jīng)常換人；教材多變，讓教師無(wú)法適應(yīng)；部分教師自身專業(yè)知識(shí)與能力不足，有些農(nóng)村單設(shè)初中甚至于沒(méi)有專職生物教師。面對(duì)農(nóng)村初中生物教師整體“量”與“質(zhì)”的不足，如不盡快改善這一現(xiàn)狀，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)和全面落實(shí)新課程理念只能成為一句時(shí)髦的口號(hào)。

二、農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略思考

（一）建議重慶市教委在初升高的升學(xué)考試中恢復(fù)初中生物科目的考試現(xiàn)在全國(guó)很多教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)生物已進(jìn)入中考，順應(yīng)這一趨勢(shì)不僅是廣大初中生物教師的要求，也是我市高考提前適應(yīng)全國(guó)卷考試制度改革的必然要求。（二）按照國(guó)家均衡教育與公平教育的相關(guān)要求，加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育階段初中學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，建設(shè)功能完善、獨(dú)立的多功能生物實(shí)驗(yàn)室，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的統(tǒng)一采購(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)化配置，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室藥品的領(lǐng)用及管理，特別是危險(xiǎn)生化藥品的管理。（三）按教育部的要求配齊專業(yè)對(duì)口或具有專業(yè)職稱的初中生物教師優(yōu)化初中生物教師的年齡結(jié)構(gòu)，從每年招錄入校的大學(xué)生物專業(yè)的新教師中安排一定的比例擔(dān)任初中生物教師；穩(wěn)定初中生物教師隊(duì)伍，不輕易抽調(diào)初中生物教師到高中部，如果有初中生物教師人員調(diào)動(dòng)需及時(shí)補(bǔ)齊專業(yè)生物教師。（四）按教育部的要求配齊配足生物實(shí)驗(yàn)室設(shè)備及專職的生物實(shí)驗(yàn)室人員，建議分年級(jí)配置生物實(shí)驗(yàn)室，并配置專職生物實(shí)驗(yàn)人員在目前編制暫時(shí)無(wú)法解決的情況下，也可以考慮由本學(xué)科老師兼任，但應(yīng)適當(dāng)減少其上課工作量。（五）更新教育教學(xué)觀念，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)方法與手段加強(qiáng)教師的培訓(xùn)（特別是現(xiàn)代信息教育技術(shù)）與觀念更新，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理與登記，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要性，保證必要的實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)數(shù)。減少教師的演示實(shí)驗(yàn)比例，增加以學(xué)生為主體、以探究為基礎(chǔ)的探究性實(shí)驗(yàn)的比重。克服單純?yōu)榱藨?yīng)付考試而講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)等與現(xiàn)代素質(zhì)教育與課程改革要求背道而馳的方法。（六）充分利用校園綠化建設(shè)及農(nóng)村學(xué)生親近大自然的優(yōu)勢(shì)，充分利用鄉(xiāng)土教材與校本教材，創(chuàng)造條件讓學(xué)生深入到大自然去認(rèn)識(shí)生物、探索生命的美麗與生物科學(xué)的奧迷，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與生物科學(xué)素養(yǎng)。隨著初中生物納入中考與義務(wù)教育均衡化發(fā)展的要求，農(nóng)村義務(wù)教育階段初中生物實(shí)驗(yàn)課程一定能夠按照新課標(biāo)的相關(guān)要求順利地開(kāi)展起來(lái)，學(xué)生也能夠在實(shí)踐中發(fā)展自己的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)新課程改革的宏偉目標(biāo)。

作者:李奇龍 單位:重慶市合川太和中學(xué)

摘要：生物學(xué)科是自然學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。因此，搞好初中生物教學(xué)尤為重要，但由于不夠重視等原因?qū)е履壳昂芏鄥^(qū)縣的初中生物教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。筆者結(jié)合這次教學(xué)視導(dǎo)調(diào)研的結(jié)果，談?wù)勎铱h農(nóng)村初中生物教學(xué)現(xiàn)狀和改進(jìn)措施，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中生物；現(xiàn)狀分析；建議

一、生物學(xué)科的重要性

二十一世紀(jì)是生物科學(xué)世紀(jì)，這已成為各國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人、政治家和科學(xué)家的共識(shí)。因此，世界上很多國(guó)家特別是發(fā)達(dá)國(guó)家，對(duì)生物科學(xué)極為重視。他們認(rèn)為生物學(xué)是農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、林學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)[1]。社會(huì)的發(fā)展、人類文明的進(jìn)步、個(gè)人生活質(zhì)量的提高，越來(lái)越離不開(kāi)生物科學(xué)。在進(jìn)一步深化素質(zhì)教育，使每一位學(xué)生在德、智、體、美、勞、心理等方面都能得到發(fā)展的今天，作為基礎(chǔ)教育階段的生物課，有責(zé)任擔(dān)負(fù)社會(huì)發(fā)展重任。在教學(xué)中，搞好生物學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生掌握一些生物學(xué)基本知識(shí)和基本技能，讓具有“生命科學(xué)”之稱的生物得到應(yīng)有的重視，因此，將初中生物學(xué)科納入中考科目是很有必要的。

二、我縣生物學(xué)科現(xiàn)狀分析

初中生物學(xué)是初中的必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生生物思維的重要途徑。然而，由于種種原因，我縣初中生物學(xué)科早已從升學(xué)科目中排除，初二年級(jí)學(xué)完這門課程后，只作結(jié)業(yè)檢測(cè)。于是，本學(xué)科在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)心中的地位大大下降，令人尷尬，許多學(xué)校生物專業(yè)教師紛紛改行，生物學(xué)科成了“捎帶”“搭配”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也漸漸失去，致使生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。(一)教師任教現(xiàn)狀。我縣初中生物學(xué)任課教師情況統(tǒng)計(jì)：從調(diào)研統(tǒng)計(jì)可知：24所學(xué)校初中生物學(xué)科任課教師82人，專職任課教師42人，占總?cè)握n教師的51.2％；兼職任課教師40人，占總?cè)握n教師的48.8％；專業(yè)專任教師38人，只占總?cè)握n教師的46.3％；其他專業(yè)畢業(yè)的44人，占總?cè)握n教師的53.7％，生物專業(yè)畢業(yè)改任其他學(xué)科科任教的教師8人，占專業(yè)專任教師的21.17％。由此可見(jiàn)，有一半以上的教師不是生物學(xué)科專業(yè)，生物專業(yè)的老師改任其它課程現(xiàn)象也較嚴(yán)重，現(xiàn)任生物學(xué)科任課教師的專業(yè)文憑嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)。各個(gè)學(xué)校雖然按照上級(jí)要求，開(kāi)齊了課程，開(kāi)足了課時(shí)，配備了教師擔(dān)任本學(xué)科的授課任務(wù)，但由于專職教師較少，兼職和改科教師較多，教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)的嚴(yán)重匱乏直接影響著教學(xué)效果，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，絕大部分課堂無(wú)生氣，大量的實(shí)驗(yàn)被教師刪掉，課堂無(wú)生機(jī)、無(wú)活力。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校存在非中考課程被擠占挪用的現(xiàn)象，部分教師在學(xué)校還充當(dāng)機(jī)動(dòng)人員的角色。個(gè)別學(xué)校還把專業(yè)水平較高的生物教師分派去上其他專業(yè)學(xué)科的課，完全放棄了本學(xué)科專業(yè)的教學(xué)，從而無(wú)法保證教師對(duì)業(yè)務(wù)的鉆研和專業(yè)水平的發(fā)展。初中生物學(xué)科納入中考的可行性分析和建議楊昌友(重慶市秀山縣教師進(jìn)修校重慶秀山409900)由于是非中考科目，有的學(xué)校把生物課搞成“搭搭課”，全部由其他一些任主要學(xué)科(語(yǔ)、數(shù)、外)的老師兼任，每人搭上一兩個(gè)班的生物課。有的學(xué)校在對(duì)教師教學(xué)常規(guī)考核中，只考核所教的主要學(xué)科，而不把所上的“搭搭課”作為考核內(nèi)容，完全放棄了對(duì)生物學(xué)科的教學(xué)監(jiān)管，無(wú)法保證生物學(xué)的正常教學(xué)，無(wú)法達(dá)到生物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。(二)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。1.由于考試制度有主科、副科之分，生物又是非中考學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生在思想、態(tài)度上對(duì)生物學(xué)科不重視，客觀上造成學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正、漠不關(guān)心、掉以輕心等表象，而家長(zhǎng)的態(tài)度與學(xué)生基本一致。2.由于生物學(xué)科長(zhǎng)期不受重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠情緒，加之學(xué)習(xí)方法又不正確，很難將學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，僅靠死記硬背，不能將知識(shí)靈活運(yùn)用。3.由于學(xué)校重視不夠，再加上學(xué)生、家長(zhǎng)的忽視，導(dǎo)致教師授課積極性不高，必然造成一種惡性循環(huán)。(二)學(xué)校教學(xué)資源現(xiàn)狀1.教學(xué)硬件設(shè)施不夠完善。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，硬件教學(xué)基本不能滿足教學(xué)需求。在今天信息化的社會(huì)，不要求每個(gè)學(xué)校的教師都能使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但教學(xué)基本硬件(生物掛圖、教學(xué)模型等)都沒(méi)有保障，多數(shù)學(xué)校使用的教學(xué)掛圖多年沒(méi)更換，這些都不能保障教學(xué)的效果。2.現(xiàn)有資源應(yīng)用不夠充分。在調(diào)研中我們還發(fā)現(xiàn)，由于生物是非中考學(xué)科，部分任課教師在課前備課不夠積極，對(duì)學(xué)校已有的生物掛圖、教學(xué)模型與生物實(shí)驗(yàn)器材不了解，在課堂上，基本上是照本宣科，幾乎不做生物實(shí)驗(yàn)。還有的學(xué)校生物教師對(duì)已有的網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)手段的利用不夠主動(dòng)。由于生物是非中考學(xué)科，有的學(xué)校對(duì)資源的配置和分配不夠合理，在教師多媒體教室使用的安排上，有的學(xué)校多傾向于其他一些主科；在做有些特別的生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要購(gòu)買一些生物實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)校因舍不得經(jīng)費(fèi)而不予支持，從而嚴(yán)重挫傷了生物老師的積極性。(三)來(lái)自我市。其他區(qū)縣的信息和高中學(xué)校的意見(jiàn)1.我市目前已有將近一半的市、區(qū)、縣已把生物學(xué)科納入中考科目，分?jǐn)?shù)分別在20—50分之間。酉陽(yáng)縣一直以來(lái)都是把初中生物和地理納入中考科目，各占25分；黔江區(qū)也于2012年春期把初中生物和地理納入中考科目，各占50分；涪陵市也把初中生物和地理各占25分的成績(jī)納入中考科目；還有其他市、區(qū)、縣都已經(jīng)把初中生物和地理納入中考科目。我縣在2002年以前一直是把初中生物和地理納入中考科目，生物和地理各占20分，記入中考成績(jī)，于2003年春期被取消，一直至今。2.眾所周知，高中生物學(xué)在高考中占有一定地位，近年來(lái)，生物高考成績(jī)所占分?jǐn)?shù)比例也在上升，由原來(lái)的72分，提高到90分。這充分說(shuō)明了生物學(xué)科與其他一些自然學(xué)科同等重要，各區(qū)、縣絕不能忽視。通過(guò)調(diào)研得知，在我縣的高中生物教學(xué)過(guò)程中，生物教師紛紛反映，高一新生的生物基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差，缺乏基本的操作技能。教師在上新教材內(nèi)容前，還要花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間去向他們補(bǔ)習(xí)初中教材中的一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這樣，嚴(yán)重影響了高中生物的教學(xué)進(jìn)度，最終影響高考成績(jī)。(四)建議。中考要想和高考接軌，生物和地理納入中考是大勢(shì)所趨，只是時(shí)間早晚而已。而我縣多數(shù)初中教師也支持生物學(xué)科納入中考，兩所高中的生物教師也迫切希望把初中生物學(xué)科納入中考。只有這樣，學(xué)校、教師才可能更加重視生物學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生才可能更加熱愛(ài)初中生物學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。鑒于此，特提出以下建議：1.考題內(nèi)容要廣。包括七年級(jí)和八年級(jí)的教材內(nèi)容，分?jǐn)?shù)比例：七年級(jí)上冊(cè)、七年級(jí)下冊(cè)與八年級(jí)上冊(cè)、八年級(jí)下冊(cè)，各占10：10：20：60，但題量要少一些，綜合一些，要充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性，題型側(cè)重于提高學(xué)生能力的考察，如實(shí)驗(yàn)分析、與生活實(shí)際和自身緊密相聯(lián)的一些內(nèi)容。2.綜合試卷。生物與地理兩科綜合，分?jǐn)?shù)各占50分，與政治、歷史分?jǐn)?shù)一致，體現(xiàn)自然科學(xué)重要性。3.以會(huì)考的形式考。在畢業(yè)頭一年(八年級(jí)期末)考完，全縣統(tǒng)一閱卷，把成績(jī)與中考掛鉤，計(jì)入中考總成績(jī)，這樣才能引起學(xué)生、家長(zhǎng)的重視。以上分析與建議，是筆者對(duì)我縣初中生物學(xué)科進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，并綜合其它區(qū)縣的做法而提出的。如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)專家、同行斧正，同時(shí)也真誠(chéng)地希望所提建議能得到上級(jí)主管部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。

摘要：生物是一門擁有科學(xué)探究精神的學(xué)科，人文教育擁有著博大精深的人文精神。生物和人文教育相結(jié)合，是人類發(fā)展史上的瑰寶。當(dāng)代社會(huì)步伐加快，科技慢慢滲透到方方面面，教育應(yīng)該是兩者相結(jié)合。初中生物課堂除了發(fā)揮生物科學(xué)的特質(zhì)外，更應(yīng)該滲透人文教育，生物課堂不僅要介紹生物科學(xué)增長(zhǎng)知識(shí)，更要提高學(xué)生人文素養(yǎng)，科學(xué)和人文相融合，給學(xué)生帶來(lái)更大的沖擊力。

關(guān)鍵詞：人文教育;初中生物教育;教學(xué)方法

目前社會(huì)情況下，有兩個(gè)品質(zhì)是非常重要的，分別是人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)精神越來(lái)越受大眾關(guān)注，然而，相對(duì)于人文精神，卻越來(lái)越不受到重視。人文教育作為一種以提高人文素質(zhì)和涵養(yǎng)為目的的教育，也是在學(xué)生的教育培養(yǎng)過(guò)程中非常重要的一種品質(zhì)。一個(gè)學(xué)生如果只接受科學(xué)方面的教育輸送是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，按照長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度發(fā)展，科學(xué)教育應(yīng)該和人文教育相結(jié)合，才能讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，更好地適應(yīng)社會(huì)。本文主要講述的是高科技時(shí)代的人文精神培育的重要性［1］。當(dāng)然，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一種潛移默化的過(guò)程，在生物課堂上滲入人文教育，僅靠教材是很有局限性的，教師作為傳播文化的使者，更應(yīng)肩負(fù)起人文傳播的使命，把人文教育滲入生物科學(xué)教育中，不僅僅傳播枯燥的知識(shí)點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，加入人文教育，使兩者相融合，從而達(dá)到科學(xué)和人文的共同教育，學(xué)生不僅吸收了知識(shí)點(diǎn)，而且培養(yǎng)了真知、善良、聰慧、好學(xué)的各種優(yōu)秀品質(zhì)，這是僅僅傳授死板知識(shí)點(diǎn)不能夠帶來(lái)的意外收獲。

1.珍愛(ài)生命身體發(fā)膚受之父母

我們承載著整個(gè)家庭的愛(ài)和希冀。然而，一些初中生正處于尷尬的年齡，對(duì)于生命的認(rèn)知比較淺顯，愛(ài)做出格的事情博人眼球。一些數(shù)據(jù)表明，近幾年來(lái)，某些青少年發(fā)生自殺或者自殘的現(xiàn)象，這是一種對(duì)于生命的褻瀆，說(shuō)明他們對(duì)于生命的認(rèn)知不是很清楚，這種不珍重生命的現(xiàn)象要如何改變？就是讓他們對(duì)生命有全面的認(rèn)識(shí)，讓他們了解后開(kāi)始對(duì)生命有全新的認(rèn)識(shí)［2］。

2.求真務(wù)實(shí)精神的培養(yǎng)

摘要：生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。為有效提高初中學(xué)生的生物素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，初中生物學(xué)課堂教學(xué)方式是必不可少的重要環(huán)節(jié)。本文通過(guò)有效備課、精彩的課堂導(dǎo)入、增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、多媒體輔助教學(xué)、理論聯(lián)系實(shí)際、作業(yè)的多元化七個(gè)方面闡述了初中生物學(xué)課堂有效教學(xué)的策略，以此激發(fā)初中生探索大自然奧秘的好奇心，為發(fā)現(xiàn)和解決生物問(wèn)題而奠定基礎(chǔ)，為理解生物知識(shí)提供保障。因此，初中生物課程有效教學(xué)不論對(duì)于老師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常關(guān)鍵的。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂；有效教學(xué)；策略

生物科學(xué)和技術(shù)為個(gè)人的生活與國(guó)家的發(fā)展帶來(lái)了重大的影響與改變。在一堂初中生物學(xué)課程中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂進(jìn)程的總指揮和引導(dǎo)者，教師在課堂上的一舉一動(dòng)都牽動(dòng)著學(xué)生的思維方式，直接關(guān)系課堂的教學(xué)質(zhì)量。合理的課堂導(dǎo)入不但可以激發(fā)學(xué)生的求知的熱情，更可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，還可以啟發(fā)學(xué)生自主思考、鍛煉學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中課堂節(jié)奏的快慢，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、課堂時(shí)間的管理、學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度等全部都是通過(guò)老師的課堂教學(xué)行為來(lái)體現(xiàn)的，所以教師在講課過(guò)程中的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神都牽動(dòng)著課堂教學(xué)效果。因此，教師在課堂上的講解和演示行為是有效教學(xué)[1-3]的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。21世紀(jì)以來(lái)，全國(guó)各地針對(duì)初中生物學(xué)教學(xué)改革的呼聲居高不下，從有效備課、精彩的課堂導(dǎo)入、增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、多媒體輔助教學(xué)、理論聯(lián)系實(shí)際、作業(yè)的多元化等方面來(lái)對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。初中生物學(xué)課程教學(xué)改革已成為近年來(lái)基礎(chǔ)教育工作者共同關(guān)注的焦點(diǎn)。如何以有效的教學(xué)理念來(lái)統(tǒng)領(lǐng)先進(jìn)的教學(xué)理論與實(shí)踐，努力提高教師在教學(xué)過(guò)程中的效果和效率，儼然成為當(dāng)前教學(xué)研究的熱門話題。在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中，要本著以學(xué)生為主體的教學(xué)理念[4]。滿堂灌的填鴨式教學(xué)大大浪費(fèi)了各種硬件資源和軟件資源，低效勞動(dòng)會(huì)使教師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得乏味。因此，在初中生物課程教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論什么樣的改革創(chuàng)新，都需要真真正正應(yīng)用到課堂教學(xué)中，提升課堂教學(xué)有效性，否則一切改革都是蒼白無(wú)力的，都只是紙上談兵[5]。面對(duì)目前初中生物學(xué)課堂教學(xué)的新形勢(shì)，本文探討了初中生物學(xué)課堂有效教學(xué)的策略，從而探索出適合學(xué)生和教師發(fā)展的課堂教學(xué)有效模式。

一、有效備課

教師在備課[6，7]的過(guò)程中不僅要基于教材的信息，還要想辦法吸引學(xué)生的注意力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到有效備課的目的。例如，教師在對(duì)“生物的特征”這一節(jié)進(jìn)行備課時(shí)，可以先舉一些生物和非生物的例子：人、海豚、小麥、水稻、蘑菇是生物，而機(jī)器人不是生物，總結(jié)生物的特征，以達(dá)到引起學(xué)生的注意的目的，將學(xué)生帶入課堂情境中。再如教師在備課“基因在親子代間的傳遞”時(shí)，可以先進(jìn)行提問(wèn)：?jiǎn)柾瑢W(xué)們自己長(zhǎng)得像父親還是母親，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？從而引出基因是從親代傳遞給子代的概念，抓住學(xué)生的好奇心和激發(fā)學(xué)生探索欲望，從而達(dá)到有效備課的目的。精彩課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一節(jié)課導(dǎo)入的過(guò)程是否精彩很大程度上決定了這節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。精彩的課堂導(dǎo)入[8，9]可以充分激發(fā)學(xué)生的求知熱情和興趣，讓學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索。例如，在“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”一節(jié)中，教師可以先說(shuō)一段導(dǎo)入詞“我們生活在一個(gè)五彩繽紛的地球上，除了我們?nèi)祟?，還有很多其他生物存在著，比如連綿起伏的山脈、一望無(wú)際的草原、波瀾壯闊的大海等，同學(xué)們思考，這些地方都有哪些生物呢？”這時(shí)就會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，他們的思維就會(huì)被教師帶入課堂情境中，進(jìn)而進(jìn)行思考。再如，在“人的性別”一節(jié)中，教師可以問(wèn)：同學(xué)們，假如你們畢業(yè)結(jié)婚后是喜歡男孩還是女孩？生男生女是父親決定的還是母親決定的？這時(shí)學(xué)生自然就會(huì)思考假如自己結(jié)婚后是想要男孩還是要女孩呢，再進(jìn)一步思考生男生女的生物學(xué)過(guò)程及原理，然后就會(huì)特別渴望這節(jié)課的知識(shí)，想盡快了解什么樣的原因決定了男女的性別，極大地吸引了學(xué)生的注意力和探索欲望，從而達(dá)到課堂教學(xué)的效果。

二、增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)

摘要:生物學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。初中階段的生物學(xué)精煉地展示了生物科學(xué)的基本內(nèi)容，學(xué)生不僅從中獲得了生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且也領(lǐng)悟了科學(xué)家在探究過(guò)程中的基本思路和解決方法[1]。不僅如此，初中生物學(xué)知識(shí)與日常生活關(guān)系最密切。本文筆者將從具體的初中生物課堂來(lái)闡述如何將初中生物課堂作為學(xué)生獲取生活經(jīng)驗(yàn)和技能的陣地。

關(guān)鍵詞:生物學(xué);生活;技能;探究

1初中生學(xué)習(xí)生物學(xué)進(jìn)程

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)，學(xué)生從認(rèn)識(shí)生物開(kāi)始進(jìn)入初中生物的學(xué)習(xí)，通過(guò)生物的基本特征來(lái)辨別生物與非生物；接著，第一單元從總體了解生物圈的組成，以及生活在生物圈中生物之間的關(guān)系。第二單元：生物體的結(jié)構(gòu)層次生物圈中的生物都是由細(xì)胞構(gòu)成（病毒除外），細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及生物體的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中在細(xì)胞層面上表現(xiàn)的細(xì)胞分裂、分化；單細(xì)胞生物；構(gòu)成動(dòng)植物的組織和器官，以及人體由不同器官構(gòu)成的系統(tǒng)；第三單元：生物圈中的綠色植物生物圈中植物的種類、植物生長(zhǎng)的一生，從種子的萌發(fā)到開(kāi)花結(jié)果；植物的光合作用、植物的呼吸作用，植物的蒸騰作用。第四單元：生物圈中的人人類的進(jìn)化史，人類的生殖和發(fā)育過(guò)程；人體器官以及由不同器官組成系統(tǒng)的作用，人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響；第五單元：生物圈中其他的生物。生物圈中動(dòng)物的類群，每一種類群的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)方式，以及在進(jìn)化上更加高等的地方。動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為，動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，運(yùn)動(dòng)形成機(jī)理；動(dòng)物的先天性行為、學(xué)習(xí)行為和社會(huì)行為及其意義；動(dòng)物在生物圈中的作用。細(xì)菌、真菌、病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)，生殖方式，與人類的關(guān)系。第六單元：生物的多樣性及其保護(hù)。生物的分類，認(rèn)識(shí)生物的多樣性、保護(hù)生物的多樣性。第七單元：生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展。植物、各種動(dòng)物的生殖和發(fā)育；生物的遺傳和變異，基因控制人類的性狀和性別遺傳，生物的變異；地球上生命的起源和生物進(jìn)化；第八單元：健康地生活。如何健康地生活，傳染病和免疫，用藥和急救，選擇健康的生活方式。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過(guò)程中穿插了科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，科學(xué)家研究方法，研究過(guò)程的體驗(yàn)。在有的章節(jié)后面還有“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)教育。從課程的編排和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程可以看出，初中生物的學(xué)習(xí)有一定的模式[2]：生物的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，生活方式、繁殖方式、在生物圈中的作用，與人類的關(guān)系；最終的落腳點(diǎn)都在與人類的關(guān)系上，學(xué)習(xí)生物學(xué)最終還是要回歸到生活中：在理解生物學(xué)原理的基礎(chǔ)上，用生物學(xué)原理來(lái)解釋生命現(xiàn)象，用生物學(xué)原理來(lái)指導(dǎo)我們健康生活，用生物學(xué)原理來(lái)分析學(xué)說(shuō)，用生物科學(xué)的方法來(lái)思考、探究新問(wèn)題。因此，對(duì)于初中生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活，并用生物學(xué)原理來(lái)解釋生活中的現(xiàn)象，能夠初步形成應(yīng)用科學(xué)方法來(lái)探究問(wèn)題，能夠模仿科學(xué)家的思維來(lái)思考問(wèn)題，也就具備了基本的生物科學(xué)素養(yǎng)。

2課題思路的引子

在教學(xué)過(guò)程中，解放學(xué)生的思維，與學(xué)生共同探討問(wèn)題是我堅(jiān)持的一種教學(xué)方式，而在學(xué)生的提問(wèn)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題促成了我對(duì)生物課堂教學(xué)的思考。學(xué)習(xí)綠色植物的呼吸作用時(shí)，教材有這么一句話：不僅是萌發(fā)的種子，植物體的任何一個(gè)細(xì)胞都要進(jìn)行呼吸，所有的生物細(xì)胞都要進(jìn)行呼吸作用。有學(xué)生便問(wèn)：“老師，那我們?nèi)梭w的細(xì)胞也進(jìn)行呼吸嗎？通過(guò)皮膚表面對(duì)細(xì)胞直接吸收空氣中的氧氣，排出二氧化碳嗎？”被問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題，我深深地感覺(jué)學(xué)生缺乏的不僅是發(fā)散思維能力，更是聯(lián)系生活實(shí)際的慎思。初中生肯定都知道人類需要通過(guò)鼻子進(jìn)出氣體，用肺呼吸，只不過(guò)他在問(wèn)這個(gè)問(wèn)題時(shí)并沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際。在學(xué)習(xí)人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用時(shí)，討論了食物的保藏方法，介紹了高鹽分高滲透使細(xì)菌脫水從而抑制細(xì)菌的生長(zhǎng)，舉例是咸魚(yú)、鹽鴨蛋；有同學(xué)問(wèn)道：“老師，為什么鴨子下的鴨蛋是咸的，而雞下的雞蛋就不是咸的呢？”此時(shí)，我又一次體會(huì)到現(xiàn)在的學(xué)生因?yàn)槿狈φ鎸?shí)的生活體驗(yàn)，很難將現(xiàn)實(shí)生活與理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這也是我對(duì)生物學(xué)課程的一個(gè)反思。