導(dǎo)語：初中生物學(xué)課堂與生活的結(jié)合一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:生物學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。初中階段的生物學(xué)精煉地展示了生物科學(xué)的基本內(nèi)容，學(xué)生不僅從中獲得了生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，而且也領(lǐng)悟了科學(xué)家在探究過程中的基本思路和解決方法[1]。不僅如此，初中生物學(xué)知識與日常生活關(guān)系最密切。本文筆者將從具體的初中生物課堂來闡述如何將初中生物課堂作為學(xué)生獲取生活經(jīng)驗(yàn)和技能的陣地。

關(guān)鍵詞:生物學(xué);生活;技能;探究

1初中生學(xué)習(xí)生物學(xué)進(jìn)程

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)，學(xué)生從認(rèn)識生物開始進(jìn)入初中生物的學(xué)習(xí)，通過生物的基本特征來辨別生物與非生物；接著，第一單元從總體了解生物圈的組成，以及生活在生物圈中生物之間的關(guān)系。第二單元：生物體的結(jié)構(gòu)層次生物圈中的生物都是由細(xì)胞構(gòu)成（病毒除外），細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及生物體的生長發(fā)育過程中在細(xì)胞層面上表現(xiàn)的細(xì)胞分裂、分化；單細(xì)胞生物；構(gòu)成動植物的組織和器官，以及人體由不同器官構(gòu)成的系統(tǒng)；第三單元：生物圈中的綠色植物生物圈中植物的種類、植物生長的一生，從種子的萌發(fā)到開花結(jié)果；植物的光合作用、植物的呼吸作用，植物的蒸騰作用。第四單元：生物圈中的人人類的進(jìn)化史，人類的生殖和發(fā)育過程；人體器官以及由不同器官組成系統(tǒng)的作用，人類活動對生物圈的影響；第五單元：生物圈中其他的生物。生物圈中動物的類群，每一種類群的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、對環(huán)境的適應(yīng)方式，以及在進(jìn)化上更加高等的地方。動物的運(yùn)動和行為，動物的運(yùn)動系統(tǒng)，運(yùn)動形成機(jī)理；動物的先天性行為、學(xué)習(xí)行為和社會行為及其意義；動物在生物圈中的作用。細(xì)菌、真菌、病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)，生殖方式，與人類的關(guān)系。第六單元：生物的多樣性及其保護(hù)。生物的分類，認(rèn)識生物的多樣性、保護(hù)生物的多樣性。第七單元：生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展。植物、各種動物的生殖和發(fā)育；生物的遺傳和變異，基因控制人類的性狀和性別遺傳，生物的變異；地球上生命的起源和生物進(jìn)化；第八單元：健康地生活。如何健康地生活，傳染病和免疫，用藥和急救，選擇健康的生活方式。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過程中穿插了科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，科學(xué)家研究方法，研究過程的體驗(yàn)。在有的章節(jié)后面還有“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”，對中學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)教育。從課程的編排和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程可以看出，初中生物的學(xué)習(xí)有一定的模式[2]：生物的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，生活方式、繁殖方式、在生物圈中的作用，與人類的關(guān)系；最終的落腳點(diǎn)都在與人類的關(guān)系上，學(xué)習(xí)生物學(xué)最終還是要回歸到生活中：在理解生物學(xué)原理的基礎(chǔ)上，用生物學(xué)原理來解釋生命現(xiàn)象，用生物學(xué)原理來指導(dǎo)我們健康生活，用生物學(xué)原理來分析學(xué)說，用生物科學(xué)的方法來思考、探究新問題。因此，對于初中生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的生物學(xué)知識應(yīng)用于日常生活，并用生物學(xué)原理來解釋生活中的現(xiàn)象，能夠初步形成應(yīng)用科學(xué)方法來探究問題，能夠模仿科學(xué)家的思維來思考問題，也就具備了基本的生物科學(xué)素養(yǎng)。

2課題思路的引子

在教學(xué)過程中，解放學(xué)生的思維，與學(xué)生共同探討問題是我堅(jiān)持的一種教學(xué)方式，而在學(xué)生的提問過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題，這些問題促成了我對生物課堂教學(xué)的思考。學(xué)習(xí)綠色植物的呼吸作用時(shí)，教材有這么一句話：不僅是萌發(fā)的種子，植物體的任何一個(gè)細(xì)胞都要進(jìn)行呼吸，所有的生物細(xì)胞都要進(jìn)行呼吸作用。有學(xué)生便問：“老師，那我們?nèi)梭w的細(xì)胞也進(jìn)行呼吸嗎？通過皮膚表面對細(xì)胞直接吸收空氣中的氧氣，排出二氧化碳嗎？”被問到這個(gè)問題，我深深地感覺學(xué)生缺乏的不僅是發(fā)散思維能力，更是聯(lián)系生活實(shí)際的慎思。初中生肯定都知道人類需要通過鼻子進(jìn)出氣體，用肺呼吸，只不過他在問這個(gè)問題時(shí)并沒有聯(lián)系實(shí)際。在學(xué)習(xí)人類對細(xì)菌和真菌的利用時(shí)，討論了食物的保藏方法，介紹了高鹽分高滲透使細(xì)菌脫水從而抑制細(xì)菌的生長，舉例是咸魚、鹽鴨蛋；有同學(xué)問道：“老師，為什么鴨子下的鴨蛋是咸的，而雞下的雞蛋就不是咸的呢？”此時(shí)，我又一次體會到現(xiàn)在的學(xué)生因?yàn)槿狈φ鎸?shí)的生活體驗(yàn)，很難將現(xiàn)實(shí)生活與理論知識聯(lián)系起來，這也是我對生物學(xué)課程的一個(gè)反思。

3將生物學(xué)與生活緊密聯(lián)系

學(xué)校沒有選修課，但我會在每一個(gè)模塊結(jié)束后，有一個(gè)專門的課題或者視頻拓寬學(xué)生的視野；比如在學(xué)習(xí)了合理營養(yǎng)和食品安全后，我會專門給學(xué)生介紹常見蔬菜水果中含有的營養(yǎng)元素，以及如何在菜市場選購新鮮的水果蔬菜和魚、肉類，即便學(xué)生難得去市場選購蔬菜，但能讓學(xué)生養(yǎng)成了不挑食不偏食的意識。還會讓學(xué)生對照零食的成分表，分析每一種成分的含量，用事實(shí)告訴哪些是垃圾食品，為什么是垃圾食品，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康飲食的習(xí)慣。學(xué)習(xí)了人體的呼吸之后，我會專門給學(xué)生介紹從低等生物到高等的生物，呼吸器官的進(jìn)化歷程：蚯蚓用皮膚呼吸、蝗蟲用氣管呼吸、青蛙用肺和皮膚等等讓那個(gè)學(xué)生從生物進(jìn)化的角度來進(jìn)一步理解動物的呼吸系統(tǒng)，以及與環(huán)境的適應(yīng)。學(xué)習(xí)了血液和血型后，我會有專門一課給學(xué)生介紹“白血病和造血干細(xì)胞”，以及初步的外傷止血處理方法，血型的遺傳方式，如何用否定法大致判斷自己的血型。學(xué)習(xí)了心臟的結(jié)構(gòu)和血液循環(huán)，會帶領(lǐng)學(xué)生一起分析人類靜脈輸液時(shí)藥物在血管內(nèi)的歷程；介紹與心臟有關(guān)的疾病，以及心肺復(fù)蘇的急救方法。在學(xué)習(xí)了人體的神經(jīng)和激素調(diào)節(jié)后，會專門給學(xué)生介紹市場上濫用激素的現(xiàn)象：激素草莓、激素娃娃魚等；以及利用基因工程人工合成的激素類似物等。學(xué)習(xí)了動物的基本類群后，介紹生物在進(jìn)化樹上的分布，以及總結(jié)生物進(jìn)化從水生到陸生，結(jié)構(gòu)從簡單到復(fù)雜的特點(diǎn)。并且介紹常見的寄生蟲病，以及預(yù)防的方法。學(xué)習(xí)了動物的運(yùn)動，介紹人體的運(yùn)動系統(tǒng)組成，常見容易骨折、脫臼的關(guān)節(jié)，及其預(yù)防，簡單的急救措施。學(xué)習(xí)了細(xì)菌和真菌后，介紹蘑菇、木耳的培育方法及注意事項(xiàng)，鼓勵學(xué)生自己培育試試；并且介紹醬油、食用醋、米酒、葡萄酒的制作過程，尤其是米酒，鼓勵學(xué)生自己動手制作，可以將自制的米酒帶到學(xué)校與同學(xué)老師分享。學(xué)習(xí)了病毒，重點(diǎn)介紹醫(yī)學(xué)歷史上重大事件，例如麻疹、口蹄疫、SARS，以及近幾年流行的病毒性疾病：流感、禽流感、艾滋病等，介紹如何正確地預(yù)防流感，養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣。學(xué)習(xí)完了細(xì)菌、真菌、病毒之后，特別是這些微生物會引起人類患病，尤其是傳染病，這時(shí)就總結(jié)傳染病的三個(gè)要素：傳染源、傳播途徑、易感人群。那么任意切斷一個(gè)環(huán)節(jié)就能達(dá)到預(yù)防傳染病的目的。人類對細(xì)菌、真菌、病毒的利用方面，著重介紹了抗生素的發(fā)現(xiàn)過程，抗生素的作用，以及濫用抗生素造成的“超級細(xì)菌”問題和抗生素迅速換代問題，告誡學(xué)生有病就醫(yī)，遵循醫(yī)囑用藥，去藥店買處方藥需要醫(yī)生開處方，以及常見的處方藥識別標(biāo)志。利用病毒生產(chǎn)減毒或無毒疫苗，聯(lián)系事實(shí)新聞介紹深圳問題乙肝疫苗事件原因。學(xué)習(xí)了植物的生殖，帶領(lǐng)學(xué)生扦插和嫁接；通過養(yǎng)蠶并記錄生殖發(fā)育過程，來學(xué)習(xí)昆蟲的生殖；學(xué)習(xí)鳥的生殖和發(fā)育，觀察雞蛋孵化小雞過程。學(xué)習(xí)生物的遺傳和變異，由于初中生對遺傳和變異的本質(zhì)不夠了解，因此采用大量舉例的方法讓學(xué)生獲取更多的直觀經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，介紹幾種農(nóng)作物經(jīng)過人工變異從而改善了營養(yǎng)。轉(zhuǎn)基因生物的原理，以及轉(zhuǎn)基因食品的利弊等，通過學(xué)生收集資料、開展辯論賽形式，也可開展超市中轉(zhuǎn)基因食品的所占比例的市場調(diào)查活動。在課堂教學(xué)過程中，只要老師肯深入生活，將生物學(xué)知識融于生活常識，將日常生活帶入生物課堂，不僅能夠增加趣味性和實(shí)用性，還能夠提高課堂效率，學(xué)生也能夠?qū)W以致用。

4真實(shí)事例的反思

曾經(jīng)以為只要自己認(rèn)真?zhèn)湔n，每節(jié)課有創(chuàng)新點(diǎn)，認(rèn)真鉆研教材與課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就能夠?qū)W到知識，就能夠提高他們的生物科學(xué)素養(yǎng)，但是現(xiàn)實(shí)總是比自己想象的要骨感得多。人的思維總是有局限性，即便每一次備課我都動腦筋思考，不斷改進(jìn)，但總有些地方存在缺陷，這時(shí)，集思廣益就應(yīng)該發(fā)揮作用。每一次的教研活動總能夠讓我學(xué)到不少的東西；拓寬我的思維，給我提供了教學(xué)的思路和摸索的方向。其實(shí)，書本上、黑板上、PPT上的其實(shí)都是文字、圖片，老師嘴巴里講出來的也只是話語，這些都不是知識，只有學(xué)生將這些文字、語言、圖片甚至是動畫，在自己的腦袋里形成了知識框架，并且能夠用于解釋生活現(xiàn)象，才叫知識。例如，講到《人類的起源和進(jìn)化》，提到一個(gè)開放性的問題：“森林古猿進(jìn)化為現(xiàn)代人類，對社會產(chǎn)生了哪些影響？”學(xué)生能夠從科技、文化、社會不同的角度來回答這個(gè)問題，這堂課學(xué)生們讓我驚呆了！他們運(yùn)用學(xué)習(xí)到的地理知識來回答了我的生物學(xué)問題，因此，漸漸地我學(xué)會了多提一些開放性的問題，比如，血液循環(huán)當(dāng)中，不再僅僅問：人體的體循環(huán)和肺循環(huán)的路徑是怎樣的？這一類死記硬背的問題，而是換一種角度來提問，譬如：當(dāng)你感冒發(fā)燒的時(shí)候，醫(yī)生會給你的手臂靜脈注射點(diǎn)滴，請問，這些生理鹽水中攜帶的退燒藥在你體內(nèi)運(yùn)行的路徑是怎樣的？一次主題班會辯論賽“科學(xué)技術(shù)發(fā)展到極致對人類是利大于弊還是弊大于利”，正方和反方從不同的方面給予了充分的論證，正方從社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來論證自己觀點(diǎn)；反方則從環(huán)境問題、人類發(fā)展問題，甚至生物科學(xué)技術(shù)等方面來論證自己的觀點(diǎn)；讓我看到了這些學(xué)生廣泛的知識面。所以，只要在課堂當(dāng)中貫穿與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的例子，學(xué)生不僅理解起來容易很多，而且會更加感興趣，這不僅增加了中學(xué)生的生活體驗(yàn)與感悟，還能夠?qū)W(xué)習(xí)到的生物學(xué)知識和原理運(yùn)用于解決現(xiàn)實(shí)問題，運(yùn)用于解釋生活現(xiàn)象，真正培養(yǎng)初中生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

作者:左偉英 單位:武漢市第六初級中學(xué)

參考文獻(xiàn)

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[2]桑海玲.淺析初中生物“活動-感悟”教學(xué)模式[J].中學(xué)生物教學(xué),2014(6):29-31.