一、大學(xué)生個(gè)人知識(shí)管理

大學(xué)生個(gè)人知識(shí)管理則是指大學(xué)生通過課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)與交流等多種方式，獲取并儲(chǔ)存了一定的知識(shí)、技能，然后用知識(shí)管理的方法把自身?yè)碛械闹R(shí)、技能應(yīng)用到工作和生活當(dāng)中，大學(xué)生通過個(gè)人知識(shí)管理，除了日益拓展自身的知識(shí)面以外，還可以不斷完善自身的知識(shí)素養(yǎng)，逐漸充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)體系，最終提升自身的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。大學(xué)生個(gè)人知識(shí)管理是大學(xué)生個(gè)人對(duì)自身知識(shí)的識(shí)別、獲取、存儲(chǔ)、學(xué)習(xí)、利用及創(chuàng)新的一個(gè)管理過程，目的是提高大學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力和反應(yīng)速度，以增強(qiáng)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)生個(gè)人實(shí)施知識(shí)管理的目的是通過有意識(shí)、有目標(biāo)的知識(shí)學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的有效管理，以及對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用，提高個(gè)人的價(jià)值和競(jìng)爭(zhēng)力[2]。

二、大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展

職業(yè)，又叫歷程或生涯，它通常被用來說明一個(gè)人的生活歷程，或者由此涵義引申為個(gè)人的職業(yè)或行為。單個(gè)個(gè)體———社會(huì)個(gè)體一般都是通過職業(yè)這個(gè)載體才能融入整個(gè)社會(huì)，也是通過職業(yè)這個(gè)平臺(tái)來向社會(huì)展示自身才能或者才華，以此來實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)化。因此，職業(yè)發(fā)展是指隨著時(shí)間的逐步推移與社會(huì)的迅速發(fā)展，社會(huì)上任何一個(gè)單個(gè)個(gè)體的職業(yè)生涯的不斷向前發(fā)展或晉升，職業(yè)發(fā)展包括橫向和縱向兩個(gè)方面：從橫向上來說，職業(yè)發(fā)展是指職業(yè)的遷移轉(zhuǎn)換，從縱向上來說，職業(yè)發(fā)展是指職業(yè)的晉升變化；它的涵蓋面很寬廣，內(nèi)容也相當(dāng)寬泛，如社會(huì)個(gè)體的擇業(yè)觀與價(jià)值觀、社會(huì)個(gè)體對(duì)職業(yè)的期望和需求、社會(huì)個(gè)體從事職業(yè)的目的及態(tài)度、社會(huì)個(gè)體對(duì)自身職業(yè)的規(guī)劃和發(fā)展等等[3]。那么，大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展也就指隨著時(shí)間的逐步推移與社會(huì)的迅速發(fā)展，大學(xué)生走出學(xué)校就業(yè)后的職業(yè)生涯向前發(fā)展或晉升，這既包括大學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)遷移轉(zhuǎn)換，也包括其職業(yè)的晉升變化。

三、大學(xué)生個(gè)人知識(shí)管理促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展

1.分析個(gè)人知識(shí)需求，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)生個(gè)人知識(shí)管理的第一步是分析個(gè)人知識(shí)需求，大學(xué)生只有在分析了自身個(gè)人知識(shí)需求的基礎(chǔ)上，做好職業(yè)規(guī)劃，謀取職業(yè)發(fā)展。大學(xué)生的個(gè)人知識(shí)需求通常都是與在校時(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)、畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來的。大學(xué)生在進(jìn)行個(gè)人知識(shí)需求分析的時(shí)候，必須做到以下幾個(gè)方面：首先，避免重復(fù)和遺漏；其次，具體詳實(shí)地分析自身所需掌握的知識(shí)資源，對(duì)相關(guān)知識(shí)的專業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確分類，確定每個(gè)知識(shí)類別下的知識(shí)要素類型。大學(xué)生進(jìn)行個(gè)人知識(shí)分析，可以采用Know-X的知識(shí)分類法：（1）Know-what，即事實(shí)知識(shí)，也就是指關(guān)于什么的知識(shí)；（2）Know-why，即原理知識(shí)，也就是指關(guān)于為什么的知識(shí)；（3）Know-how，即專業(yè)技能知識(shí)，也就是指關(guān)于怎么做的知識(shí)，是從事某種專業(yè)的技巧和能力的知識(shí)；（4）Know-who，即人際知識(shí)，也就是誰掌握某些知識(shí)或者誰能解決某些問題的知識(shí)；（5）Know-when，即時(shí)間知識(shí)，也就是指從事某項(xiàng)活動(dòng)什么時(shí)候合適的知識(shí)；（6）Know-where，即空間知識(shí)，也就是指在哪里能找到所需信息的知識(shí)[4]。2.完善個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)，拓展職業(yè)發(fā)展空間?，F(xiàn)在，有豐富的專業(yè)知識(shí)而不會(huì)靈活運(yùn)用，或者是專業(yè)知識(shí)豐富而且能力很強(qiáng)，但是素質(zhì)很差的大學(xué)生大有人在。從某種意義上說，大學(xué)生所具備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，只是他們職業(yè)發(fā)展的前提條件，而他們自身所擁有的綜合素質(zhì)，這個(gè)綜合素質(zhì)涵蓋的思想境界、認(rèn)識(shí)能力、精神情操與文化教養(yǎng)等，才是決定他們職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ膱?jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了避免不被社會(huì)接受，甚至被社會(huì)淘汰，大學(xué)生應(yīng)該利用多種途徑，在充分接收專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，積極參與學(xué)校班級(jí)的集體活動(dòng)、各類社團(tuán)活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以此來提高溝通能力、社交能力、人際關(guān)系能力、處事能力、道德約束能力、社會(huì)適應(yīng)能力和抗挫折能力等等，大學(xué)生只有進(jìn)一步較為全面地發(fā)展自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、人格素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，不斷提高個(gè)人的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，自身職業(yè)發(fā)展的空間才能夠最大程度地得到拓展。最終能成為享受人生的自由、快樂與幸福，做個(gè)真正全面發(fā)展的人[5]。

摘要：高校突發(fā)公共事件的有效管理，一方面與突發(fā)公共事件管理者的防患于未然以及應(yīng)對(duì)過程中的有效處置有密切的關(guān)系；另一方面，也與作為突發(fā)公共事件直接承受者的大學(xué)生，其應(yīng)對(duì)危機(jī)的素質(zhì)與能力息息相關(guān)。本文對(duì)高校突發(fā)公共事件研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，依據(jù)危機(jī)管理理論并通過德爾菲法分析了構(gòu)成大學(xué)生應(yīng)對(duì)高校突發(fā)公共事件應(yīng)急能力的生理、心理、知識(shí)技能要素及其他關(guān)鍵指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高校突發(fā)公共事件;大學(xué)生群體;應(yīng)對(duì)能力

隨著全球化的加速以及我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)高校的內(nèi)外部環(huán)境均經(jīng)歷著巨大的變化，影響高校穩(wěn)定的不確定因素日益增加，各類突發(fā)公共事件也隨之而發(fā)生。高校突發(fā)公共事件的處置不僅關(guān)系到高校的正常教學(xué)、管理和生活秩序以及高校的形象和聲譽(yù)，更關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定以及和諧發(fā)展。高校突發(fā)公共事件的有效管理離不開政府和高校的有效處置，但大學(xué)生較高的應(yīng)對(duì)能力和素質(zhì)才是避免或最大限度減輕突發(fā)公共事件帶來危害的重要途徑。

一、我國(guó)高校突發(fā)公共事件研究綜述

（一）萌芽階段。從改革開放初期到20世紀(jì)80年代末。改革開放以來，中西方的學(xué)術(shù)交流不斷擴(kuò)展、加深，使得西方以及港臺(tái)學(xué)者的先進(jìn)著作、思想得以不斷地涌入。一小部分學(xué)者在研究他們的思想和理論的同時(shí)，開始逐步涉足突發(fā)事件的管理。尤其在1989年“六四風(fēng)波”的發(fā)生后，不少學(xué)者開始關(guān)注到高校突發(fā)公共事件。（二）起步階段。從20世紀(jì)90年代初到2003年“非典”流行期。我國(guó)雖自古以來就有著“居安思危，未雨綢繆”的危機(jī)意識(shí)，但是直到20世紀(jì)90年代，我國(guó)有關(guān)危機(jī)管理學(xué)術(shù)研究才開始進(jìn)入起步階段。關(guān)于高校突發(fā)公共事件的研究，學(xué)界一致公認(rèn)的開拓者是周貝隆先生，他于1994年首次撰文提出“中國(guó)教育的危機(jī)”，其中就涉及高校突發(fā)公共事件及其應(yīng)對(duì)，這也使得有關(guān)高校突發(fā)公共事件管理的研究取得了突破性的進(jìn)展。在這一時(shí)期，伴隨著我國(guó)改革開放的持續(xù)深入，西方部分思潮的流入也對(duì)當(dāng)時(shí)部分青年尤其是大學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生的一定的影響，給高校的穩(wěn)定帶來了不安定的因素。因此在這一階段，開始有一些專家學(xué)者的大學(xué)生思想領(lǐng)域的變化作為研究對(duì)象，同時(shí)也開始了一些針對(duì)校園突發(fā)公共事件的研究，但總體數(shù)量仍舊不多。（三）發(fā)展階段。從“非典”至今。進(jìn)入21世紀(jì)，尤其是經(jīng)歷了2003年的“非典”疫情后，針對(duì)“非典”引發(fā)的高校突發(fā)公共事件管理的思考成為這一時(shí)期高校管理的重要課題之一。許多專家及學(xué)者從不同的角度進(jìn)行論述，把高校突發(fā)公共事件管理研究推向新的發(fā)展階段。教具代表性的成果的主要有：中國(guó)人民大學(xué)校長(zhǎng)紀(jì)寶成撰寫的《從“非典防控”看高校的危機(jī)管理》、西北工業(yè)大學(xué)黨委書記葉金福（2004）所著的《建立和完善高校突發(fā)公共事件的應(yīng)對(duì)機(jī)制》、中山大學(xué)教授陳昌貴撰寫的《SARS與危機(jī)中的高校管理》等。具有代表性的專著包括李余華、李黎青、丁陽(yáng)喜三位教授編著的《高校突發(fā)公共事件應(yīng)急處置機(jī)制研究》，陳潔華主編的《危機(jī)管理研究》等。與此同時(shí)，國(guó)家最高行政機(jī)構(gòu)開始重視突發(fā)事件管理，分別于2006年1月和2007年8月頒布了《國(guó)家突發(fā)公共事件總體應(yīng)急預(yù)案》和《中華人民共和國(guó)突發(fā)事件應(yīng)對(duì)法》。從突發(fā)事件的預(yù)防、應(yīng)對(duì)、監(jiān)測(cè)、預(yù)警、應(yīng)急處理、救援和恢復(fù)等幾個(gè)角度對(duì)公共突發(fā)事件處理進(jìn)行了規(guī)范。這一階段針對(duì)高校突發(fā)公共事件的學(xué)術(shù)論文超過百余篇，研究角度主要集中在以下幾個(gè)方面：高校突發(fā)公共事件管理體制和機(jī)制論述；從思想政治教育或心理健康教育角度論述；從危機(jī)教育的角度論述；從學(xué)校具體某一機(jī)構(gòu)或輔導(dǎo)員工作的角度論述等?，F(xiàn)有的研究大多是從高校管理者的角度來闡述高校應(yīng)如何應(yīng)對(duì)校園突發(fā)公共事件，對(duì)于校園突發(fā)公共事件最直接的承受者———大學(xué)生這一特殊群體的研究較少，忽視了大學(xué)生在高校突發(fā)公共事件應(yīng)對(duì)中所能發(fā)揮以及所應(yīng)發(fā)揮的重要作用，以及對(duì)社會(huì)未來發(fā)展的潛在意義。僅有極個(gè)別論著是針對(duì)大學(xué)生的應(yīng)對(duì)危機(jī)的態(tài)度和危機(jī)意識(shí)進(jìn)行論述，對(duì)于大學(xué)生應(yīng)對(duì)校園突發(fā)公共事件的能力和素質(zhì)的研究較為缺乏。

二、大學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)公共事件能力的構(gòu)成要素

一、堅(jiān)持以人為本的教育管理理念

教育的管理者和被管理者在一定程度上存在矛盾，但兩者不是完全對(duì)立的。教育管理者要考慮到師生的根本利益，又能讓師生自覺地進(jìn)行自我管理，而不是被動(dòng)地服從。因?yàn)榇髮W(xué)教育管理的主要目的是合理地進(jìn)行資源配備，讓師生得到發(fā)展，特別是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是關(guān)鍵。因此，大學(xué)教育管理改革應(yīng)本著以人為本的理念，在改革的過程中體現(xiàn)出尊重人（全校的師生員工）。大學(xué)教育管理應(yīng)以發(fā)揮人的潛質(zhì)，激發(fā)教師的工作熱情，進(jìn)行教育科研活動(dòng)，從而提升教學(xué)質(zhì)量和科研水平，把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，這樣的教育管理工作才會(huì)有活力，有實(shí)效。大學(xué)學(xué)生有著很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，在一定程度上更需要老師的指導(dǎo)，而不是約束，因此在對(duì)學(xué)生管理制度的建立要考慮到學(xué)習(xí)的空間和自由度，讓其個(gè)性和特點(diǎn)得到展示和發(fā)展。

二、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)改善人才培養(yǎng)模式

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，大學(xué)不斷地進(jìn)行合并和組建，在這個(gè)過程中，由于不同的學(xué)校不同的專業(yè)設(shè)置，難免造成一些教育資源的浪費(fèi)，導(dǎo)致專業(yè)全而不精，沒有特色，這是大學(xué)專業(yè)建設(shè)中的主要弊病。由于專業(yè)層次的缺陷，培養(yǎng)出來的人才參差不齊，造成人才的培養(yǎng)與市場(chǎng)需要的不匹配，使得大學(xué)辦學(xué)效率下降，導(dǎo)致出現(xiàn)了教育的發(fā)展不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的局面。要由兩部分組成，調(diào)制信號(hào)發(fā)生電路和恒流驅(qū)動(dòng)電路。其中，調(diào)制信號(hào)發(fā)生電路主要將調(diào)制信號(hào)的交流部分Vm和直流部分Vr進(jìn)行耦合并放大；恒流驅(qū)動(dòng)電路主要將放大后的信號(hào)以恒流的形式加載在白光LED上。圖中A1-A4均為運(yùn)放，T1為三極管，Vcc為供電正電源。2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析。實(shí)際電路是在調(diào)制信號(hào)交流部分Vm=242mVp-p，調(diào)制信號(hào)直流部分Vr=2.5V的條件下實(shí)現(xiàn)調(diào)制解調(diào)和通信的。將信號(hào)發(fā)生器的頻率在10Hz和100Hz之間變化，波形在方波、正弦波之間切換，觀察白光LED和PIN管兩端電壓的變化。各頻率各波形下電壓波形圖如圖（2）~圖（5）所示。其中，通道1（黃色）為PIN管兩端電壓；通道2（藍(lán)色）為白光LED兩端電壓。（1）f=10Hz：圖（2）f=10Hz，方波的波形圖圖（3）f=10Hz，正弦波波形圖由圖（2）和圖（3）對(duì)比可知，方波的波形較穩(wěn)定，而正弦波則出現(xiàn)了失真。這是由于白光LED的工作范圍較小，在當(dāng)前調(diào)制電壓下無法保證均在線性工作區(qū)，故正弦波出現(xiàn)了失真。（2）f=100Hz：圖（4）f=100Hz，方波波形圖圖（5）f=100Hz，正弦波波形圖由圖（4）與圖（5）對(duì)比可知，在f=100Hz的情況下，方波開始出現(xiàn)失真，這是白光LED響應(yīng)速度或PIN管響應(yīng)速度不足的表現(xiàn)。為了探究是白光LED還是PIN管的響應(yīng)速度影響了整個(gè)系統(tǒng)的響應(yīng)速度，我們進(jìn)一步拍攝了在f=10KHz~10MHz情況下白光LED的發(fā)光情況，從而推斷出LED的亮度，再通過LED亮度的變化分析其響應(yīng)速度。通過分析之前的結(jié)論可知，當(dāng)前限制系統(tǒng)響應(yīng)頻率的是PIN管，且PIN管的響應(yīng)頻率在100Hz附近。

作者:傅敏敏單位:莆田學(xué)院仙游校區(qū)管委會(huì)

一、當(dāng)代大學(xué)生的情緒特點(diǎn)

正值青春期的大學(xué)生，生理發(fā)育已趨成熟，但心理成長(zhǎng)正經(jīng)歷著急劇的變化，這將在大學(xué)生情緒上表現(xiàn)得尤為明顯，所以，大學(xué)生的情緒調(diào)適是否適當(dāng)將對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，大學(xué)生的情緒管理對(duì)高校學(xué)生管理者來說同樣顯得非常重要。要想做好學(xué)生情緒管理，必須先了解學(xué)生情緒的特點(diǎn)，通過日常觀察和案例分析，大學(xué)生情緒具有以下幾個(gè)突出特點(diǎn)：

1.情緒的復(fù)雜多樣性

情緒是人對(duì)外界的客觀事物或事件行為是否能滿足自己的需要而產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗(yàn)或外在的表現(xiàn)形式。能帶來這種態(tài)度體驗(yàn)的東西既可以是物質(zhì)方面的，也可以是精神方面的。進(jìn)入大學(xué)后，新的生活環(huán)境、新的交際對(duì)象、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、新的希望和目標(biāo)使大學(xué)生的需求變得更加豐富多樣化，這些需求在不同階段、不同的學(xué)生身上體現(xiàn)出不同態(tài)度感受，表現(xiàn)出不同的情緒特點(diǎn)，情緒在大學(xué)生身上體出了復(fù)雜多樣性，這種多樣性的特點(diǎn)給學(xué)生管理帶來一定的難度，給學(xué)生工作增添了一定的復(fù)雜性。

2.情緒的不穩(wěn)定性

現(xiàn)階段的大學(xué)生正處于理智與情感的發(fā)育階段，是理想、信念、人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的重要時(shí)期，生活在一個(gè)更加寬松、更加開放、信息源沖擊力更強(qiáng)、更復(fù)雜的環(huán)境下，大學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀易受到各種因素的影響而不斷地發(fā)生調(diào)整甚至變更，這種環(huán)境下的情緒不僅僅受外界環(huán)境的控制，而且極易受到個(gè)人心境的影響，心境好時(shí)，情緒就會(huì)表現(xiàn)出積極、亢奮、善于言談；心境不好時(shí)，情緒就會(huì)表現(xiàn)出消沉、低落、悶悶不樂、不愿跟別人交流，體現(xiàn)出大學(xué)生情緒的極不穩(wěn)定性。

1阿爾伯塔大學(xué)教學(xué)管理的組織架構(gòu)及職能

1.1學(xué)校層面的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)———教務(wù)長(zhǎng)及教務(wù)長(zhǎng)辦公室

在加拿大，除了聯(lián)邦軍事學(xué)院和幾所原來皇家憲章建立起來的高等學(xué)校之外，各省立法機(jī)構(gòu)有責(zé)任為已建立的大學(xué)制定法律，并修改已有的大學(xué)法規(guī)。從1906年開始，加拿大大學(xué)管理體制的基本形式是一種雙層體制，這一雙層管理體制是在1906年由多倫多大學(xué)的皇家委員會(huì)提議建立的，并于同年通過制定多倫多大學(xué)法案而確定了它的法律地位。阿爾伯塔大學(xué)的管理架構(gòu)也遵循了加拿大高等教育的傳統(tǒng)。但由于阿爾伯塔大學(xué)是一所主要由阿爾伯塔省支持的學(xué)校，從歷史上，這樣的高校為了獲得省的支持不得不脫離與教會(huì)的聯(lián)系，主動(dòng)遵循公立學(xué)校憲章。學(xué)校的最高領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)包括兩個(gè)平行的機(jī)構(gòu)———董事會(huì)(boardofgovernors)和評(píng)議會(huì)(senate)。董事會(huì)被授予管理學(xué)校的全部權(quán)利，最終要對(duì)所有政策性事項(xiàng)負(fù)責(zé)。董事會(huì)由主席、校監(jiān)、校長(zhǎng)和其他17名成員(由省行政長(zhǎng)官任命)構(gòu)成，這17名成員包括3個(gè)學(xué)生(一個(gè)研究生會(huì)主席、一個(gè)本科生學(xué)會(huì)主席、一個(gè)學(xué)生代表)、2個(gè)教授，2個(gè)職工代表。董事會(huì)下設(shè)常務(wù)委員會(huì)，負(fù)責(zé)審計(jì)金融和財(cái)產(chǎn)、人力資源、投資、學(xué)習(xí)和研究、安全健康和環(huán)境大學(xué)關(guān)系。評(píng)議會(huì)是由社區(qū)志愿者和大學(xué)代表組成的顧問機(jī)構(gòu)，由校監(jiān)主持，每年開4次全體會(huì)議。董事會(huì)主席由政府任命。評(píng)議會(huì)是大學(xué)和社區(qū)聯(lián)系的橋梁，也是社區(qū)參與討論高等教育問題的場(chǎng)地。評(píng)議會(huì)的最高領(lǐng)導(dǎo)人為校監(jiān)，校監(jiān)由評(píng)議會(huì)選舉，四年一任，除主持評(píng)議會(huì)之外還是校董會(huì)成員。校監(jiān)負(fù)責(zé)主持所有畢業(yè)典禮、發(fā)學(xué)歷學(xué)位證書、出席各種典禮。［1］通俗地比喻，校長(zhǎng)是大學(xué)的CEO，教務(wù)長(zhǎng)(Provost)是大學(xué)的COO。教務(wù)長(zhǎng)是學(xué)校的二號(hào)人物，向校董會(huì)主席和校長(zhǎng)匯報(bào)，所有的院長(zhǎng)都向教務(wù)長(zhǎng)匯報(bào)，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)校的目標(biāo)設(shè)定、與政府和社會(huì)打交道，負(fù)責(zé)籌款。教務(wù)長(zhǎng)負(fù)責(zé)開發(fā)、實(shí)施學(xué)術(shù)項(xiàng)目、學(xué)生服務(wù)和各學(xué)院的院長(zhǎng)選擇［2］。教務(wù)長(zhǎng)CarlAmrhein博士在報(bào)告中說他認(rèn)為教務(wù)長(zhǎng)最重要的任務(wù)是選擇好院長(zhǎng)，因?yàn)樵诎柌髮W(xué)院長(zhǎng)是非常重要的角色，學(xué)院非常獨(dú)立，大學(xué)在每年把經(jīng)費(fèi)預(yù)算和下達(dá)給學(xué)院后，院長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)實(shí)施，包括教授的招聘和晉升，行政人員的招募和管理，專業(yè)和課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施等。在阿爾伯塔大學(xué)還設(shè)置了12個(gè)副教務(wù)長(zhǎng)的職位，分別為學(xué)術(shù)項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)、學(xué)生招生和教務(wù)、學(xué)生事務(wù)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、學(xué)院關(guān)系、學(xué)術(shù)(側(cè)重預(yù)算)等［3］，其中和國(guó)內(nèi)教務(wù)處事務(wù)相關(guān)的分別是學(xué)術(shù)副教務(wù)長(zhǎng)(負(fù)責(zé)和政府溝通，申請(qǐng)新的專業(yè));學(xué)生招生和教務(wù)(負(fù)責(zé)招生、學(xué)生選課、成績(jī)、課表、考試和畢業(yè)資格審定);學(xué)科專業(yè)的建設(shè)(主要負(fù)責(zé)每個(gè)學(xué)院招收學(xué)生人數(shù)和入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定);項(xiàng)目預(yù)算(和財(cái)務(wù)副校長(zhǎng)一起工作專門負(fù)責(zé)預(yù)算)。

1.2部門層面的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)

在阿爾伯塔大學(xué)沒有一個(gè)機(jī)構(gòu)是和國(guó)內(nèi)大學(xué)教務(wù)處的職能完全對(duì)應(yīng)的。國(guó)內(nèi)教務(wù)處一般包括教務(wù)、教學(xué)研究、實(shí)踐教學(xué)、教材，部分教務(wù)處還負(fù)責(zé)教師發(fā)展中心工作，這幾部分工作職能在阿爾伯塔大學(xué)分別由以下部門負(fù)責(zé)。

1.2.1阿爾伯塔大學(xué)教務(wù)處(OfficeofRegistrar)

隨著中國(guó)改革開放的深入，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，新的時(shí)代對(duì)人才提出了新的要求。大學(xué)德育教學(xué)作為人才培養(yǎng)的重要基地，擔(dān)負(fù)著更為艱巨的歷史使命。如何使德育教學(xué)能緊緊圍繞著鄧小平提出的“三個(gè)面向”，“四有”目標(biāo)，造就適合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新型人才，成為擺在我們德育工作者面前的突出問題。筆者根據(jù)這幾年來的德育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及與大學(xué)生的普遍接觸與深入了解，發(fā)現(xiàn)要使德育教學(xué)走入新的境界，一個(gè)很重要的思路就是在當(dāng)今的德育教學(xué)中，全面系統(tǒng)地引入成才教育，以成才教育為主線，建構(gòu)整個(gè)德育教學(xué)體系。

一、以“做人”與“做事”關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)建立德才觀

當(dāng)今大學(xué)生最關(guān)心的問題是什么？大學(xué)生們最關(guān)注的是自己能不能被社會(huì)所接受，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，實(shí)際上這就是成才問題。這是他們最需要我們幫助解決的問題。因此，德育教學(xué)就應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)，緊緊地抓住這個(gè)熱點(diǎn)來調(diào)動(dòng)大學(xué)生們對(duì)德育課的學(xué)習(xí)積極性。這里的關(guān)鍵是選好切入點(diǎn)。以成才教育為出發(fā)點(diǎn)的目的是要在大學(xué)生中建立正確的德才觀，使大學(xué)生們明白“德”與“才”在成才中的關(guān)系。因此，只有以自然貼切又符合大學(xué)生興趣熱點(diǎn)的話題切入，才能使大學(xué)生們心服口服，接受教化。我想，這個(gè)話題可以是關(guān)于“做人”與“做事”關(guān)系的問題。我們可以引導(dǎo)大學(xué)生們討論為什么當(dāng)今的許多用人單位的招聘要求是既要會(huì)“做事”又要會(huì)“做人”的人？“做人”與“做事”究竟是怎樣一個(gè)關(guān)系？它們是怎樣相互影響的？今天的用人單位為什么要如此重視這個(gè)問題等等。通過對(duì)這些問題的討論，啟發(fā)同學(xué)們認(rèn)識(shí)到“德”與“才”對(duì)成才的不可或缺的重要意義，明確“德”與“才”是一個(gè)矛盾的兩個(gè)方面，它們不可分割地存在于“人才”這個(gè)統(tǒng)一體中，只會(huì)做事不會(huì)做人的人是成不了真正的人才的。樹立“德無才不立，才無德不展”的觀念。懂得一個(gè)人即使他擁有超凡的才能，但如果德行不善，不能正確處理與他人、與群體的關(guān)系，其“德”就會(huì)限制著他的“才”的發(fā)展，甚至?xí)淖兯恼麄€(gè)前程。在說清道理的基礎(chǔ)上再聯(lián)系社會(huì)上的實(shí)例，深入探討，啟發(fā)同學(xué)們進(jìn)行深層次的思考。

在明確德與才的關(guān)系后，我們自然就會(huì)進(jìn)一步要解決怎樣“做人”即怎樣成就德性的問題。怎樣的“人”才成其為“人”？社會(huì)上衡量“人”的普遍標(biāo)準(zhǔn)是什么？或者說，“做人”的原則是什么？具體化起來就是如何處理與他人、與群體的關(guān)系問題。在所有的各種各樣的關(guān)系中，最現(xiàn)實(shí)最困惑同學(xué)們的問題又是親情、友情與愛情問題。在教學(xué)中，同學(xué)們常常要問到：如何對(duì)待父母的要求？如何與同學(xué)們處理好關(guān)系？大學(xué)期間可不可以談戀愛等等。因此，我們可以圍繞著這“三情”展開討論。關(guān)于“做人”的標(biāo)準(zhǔn)問題是當(dāng)今比較混亂的問題，商品經(jīng)濟(jì)的沖擊已使此問題變得模糊不清。因此，我們?cè)诖藛栴}的教學(xué)上，切不可采取一刀切，“填鴨子”式的教育，而應(yīng)引入歷史與辯證的觀點(diǎn)與手法。所謂歷史的觀點(diǎn)就是教育學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)的傳統(tǒng)美德，通過介紹儒家的觀點(diǎn)及其發(fā)展歷史使同學(xué)們對(duì)儒家的發(fā)展脈絡(luò)有個(gè)大致的了解，同時(shí)以當(dāng)今亞洲四小龍的騰飛與新儒家在西方被關(guān)注的事實(shí)介紹，使同學(xué)們對(duì)儒家思想的橫向發(fā)展也有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上辯證地理解中華民族傳統(tǒng)道德的精華與糟粕，明白正確的對(duì)待方法應(yīng)是肯定與否定、繼承與拋棄的統(tǒng)一。具體來說，在父母情關(guān)系的處理上，要學(xué)會(huì)辨析社會(huì)主義的孝道與封建孝道的區(qū)別與聯(lián)系；在友情關(guān)系上，要學(xué)會(huì)辨析傳統(tǒng)的“仁”、“信”、“義”、“禮”、“誠(chéng)”等規(guī)范的合理之處；在愛情問題上，要學(xué)會(huì)辨析志向與兒女私情的關(guān)系，體會(huì)現(xiàn)代的兩心相守、忠誠(chéng)與忠貞與封建的從一而終、嫁雞隨雞等觀念的區(qū)別。同時(shí)介紹一些當(dāng)代西方道德準(zhǔn)則中積極的東西。如自由，平等與博愛等等，進(jìn)一步使同學(xué)們明白這些人際準(zhǔn)則并非只屬于西方，它實(shí)際上是商品經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物，今天在中國(guó)的廣泛傳播是有其現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的。我們不能簡(jiǎn)單地予以肯定或否定。而就這些人際準(zhǔn)則本身來說，也都是有條件的、相對(duì)的，絕對(duì)的自由與平等是不存在的。這樣，從對(duì)做人與做事關(guān)系問題的探討出發(fā)——德才辨證關(guān)系的建立——儒家“德”的標(biāo)準(zhǔn)的揚(yáng)棄——中西道德標(biāo)準(zhǔn)的比較，使同學(xué)們從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，順序漸進(jìn)，逐步認(rèn)識(shí)到有德之人的重要性，清晰地感受到我們的德教并非空穴來風(fēng)。

在對(duì)“做人”的是非標(biāo)準(zhǔn)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)后，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)們把握怎樣努力達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這就是道德修養(yǎng)與道德實(shí)踐問題。在此方面，中國(guó)傳統(tǒng)道德中也有許多可以借鑒的東西，如程朱的“格物致知”、“知行合一”等等，這其中，尤要注意幫助同學(xué)們解決如何對(duì)待道德實(shí)踐過程中的失敗與挫折問題。

二、在建立德育教學(xué)新體系中堅(jiān)持形式與內(nèi)容的統(tǒng)一

1管理員職責(zé)

作為自主學(xué)習(xí)機(jī)房管理者，我們首先要有一定的責(zé)任意識(shí)和學(xué)習(xí)精神。

1.1要有責(zé)任意識(shí)

自主學(xué)習(xí)機(jī)房是學(xué)生自己選擇時(shí)間來機(jī)房上機(jī)學(xué)習(xí)，學(xué)生多流量大，聽力資源也多，勢(shì)必每天都會(huì)有不少學(xué)生遇到的問題，在沒有授課教師跟進(jìn)的情況下，唯有本中心的管理老師方能幫其解決。同時(shí)要使本中心所有學(xué)習(xí)資源與管理平臺(tái)能夠正常使用，也唯有我們管理老師做出保障工作。這就要求我們必需認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好我們的管理工作。

1.2要有學(xué)習(xí)精神

管理老師要能及時(shí)處理各種問題，必須了解本平臺(tái)；更要不斷學(xué)習(xí)以及時(shí)了解其新衍生的功能。外研社差不多每隔一年就會(huì)對(duì)本平臺(tái)的功能進(jìn)行完善和新升級(jí)一些功能，對(duì)于新增加的功能，首先管理老師要了解、要學(xué)習(xí)，才能指導(dǎo)老師和學(xué)生如何做，才能夠使得本平臺(tái)得到更好地運(yùn)用。

第一篇：大學(xué)生安全教育和管理

一、初探大學(xué)生安全問題的原因

1.傳統(tǒng)教育的缺陷。傳統(tǒng)教育的缺陷是其罪魁禍?zhǔn)?。女大學(xué)生失聯(lián)事件折射出我們高等教育理念、模式和內(nèi)容的不足。“寒窗苦讀十余載，只待金榜題名時(shí)”，從小學(xué)、中學(xué)到高等教育的大學(xué)，都接受著一成不變的應(yīng)試教育，這種傳統(tǒng)的“八股式”教育模式要求的是標(biāo)準(zhǔn)答案、規(guī)定步驟，逐漸束縛了學(xué)生的思維及思考能力。思考能力的弱化導(dǎo)致創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力的缺失，使學(xué)生注重的只有分?jǐn)?shù)，忽視了人生最應(yīng)該注重的其他東西，包括道德、法制、倫理等價(jià)值觀念以及諸多生存技能等。所以，當(dāng)危險(xiǎn)來臨之時(shí)，面對(duì)侵害，許多大學(xué)生不知所措。

2法律和社會(huì)政策保護(hù)的缺失。法律和社會(huì)政策保護(hù)的缺失也是其重要原因。從失聯(lián)事件中我們可以看出，大部分受害女大學(xué)生在年齡上已經(jīng)超過18歲，但她們?nèi)詫儆谇嗌倌?。法律?8歲作為劃分成年人的標(biāo)準(zhǔn)，也就是說18歲已經(jīng)具有完全承擔(dān)民事行為的能力，但是將可以完全承擔(dān)民事行為與不會(huì)受到不法分子的侵害等同，這是不合理的。在十余載的求學(xué)道路中，學(xué)校幾乎等同與世隔絕的“象牙塔”，雖然實(shí)際年齡已經(jīng)具備完全承擔(dān)民事行為的能力，但在全方位的“溫室化”教育中，不論是心理上，還是生理上，都嚴(yán)重的被“童貞化”。生活閱歷尚淺，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，自我保護(hù)意識(shí)、防范風(fēng)險(xiǎn)的意識(shí)較差，對(duì)生活環(huán)境中存在的各種風(fēng)險(xiǎn)和安全隱患缺乏應(yīng)有的防范意識(shí)和警惕，這也是失聯(lián)事件發(fā)生的一個(gè)非常重要的原因。從社會(huì)學(xué)角度看，青年期是一個(gè)人從兒童期到成年期過渡的個(gè)人社會(huì)化的重要階段，它的結(jié)束應(yīng)當(dāng)從獲得職業(yè)、經(jīng)濟(jì)自立、建立家庭為標(biāo)志。在認(rèn)識(shí)到大學(xué)生青少年的身份之后，不難發(fā)現(xiàn)，相應(yīng)的法律在國(guó)家層面上只有《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》，但兩者基本上都屬于“沒有牙齒”的法律。所以，在青少年，特別是年齡大于18周歲的青少年階段的相應(yīng)立法是嚴(yán)重不足和缺失的。

3.高校安全教育的缺失和不足。高校安全教育的缺失和不足也是導(dǎo)致悲劇發(fā)生的重要原因。首先，高校對(duì)大學(xué)生安全意識(shí)的教育程度不夠。思想政治教育和文化素質(zhì)教育一直是我國(guó)教育所抓的重點(diǎn)，但許多高校卻沒有對(duì)安全意識(shí)教育給予一個(gè)明確的定位。雖然安全教育、安全意識(shí)這些熟悉的字眼常常出現(xiàn)在相關(guān)文件中，但是卻沒有使安全意識(shí)的教育與培養(yǎng)真正走進(jìn)課堂，從而使其融入和運(yùn)用到學(xué)生的日常生活中。大學(xué)生對(duì)安全技能和安全知識(shí)的學(xué)習(xí)，一般只是集中于新生入學(xué)時(shí)開展的一系列消防、自我保護(hù)的安全知識(shí)講座，缺乏系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性、有效性的教育。其次，當(dāng)今社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)的飛速發(fā)展大學(xué)生面臨的安全隱患同時(shí)也在不斷發(fā)生變化，而大多數(shù)高校的安全教育教材內(nèi)容過于陳舊，不能很好的用來應(yīng)對(duì)和防范日益變化和發(fā)展的現(xiàn)代安全隱患，如隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)交友安全、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物安全、網(wǎng)絡(luò)信息安全等問題日益凸現(xiàn)出來。

二、對(duì)大學(xué)生安全教育和管理應(yīng)對(duì)策略思考

摘要：本文從給大學(xué)德育帶來的正、負(fù)面出發(fā)，就人們關(guān)心的一系列，如網(wǎng)絡(luò)對(duì)德育教育理念的主導(dǎo)性、對(duì)德育教育的、對(duì)德育教育的模式帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)作了比較清晰的闡述，并針對(duì)性地提出了一些對(duì)策思考，這對(duì)大學(xué)德育教育更好的應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的挑戰(zhàn)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)大學(xué)德育教育機(jī)遇挑戰(zhàn)對(duì)策

21世紀(jì)，"知識(shí)"、"網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)"已成為我們?nèi)粘Ｉ钭顡屟鄣脑~匯。而互聯(lián)網(wǎng)正像一個(gè)不斷生長(zhǎng)和擴(kuò)展的大網(wǎng)，伸向世界的每一個(gè)角落。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)使用者的平均年齡為35歲，上網(wǎng)人數(shù)中的45%為25歲以下的青少年，而大學(xué)生又首當(dāng)其沖地成為網(wǎng)絡(luò)沖浪的主力軍，隨著在價(jià)值判斷和道德判斷上的量變引發(fā)了大學(xué)青年在認(rèn)識(shí)方式和思維方式的質(zhì)變，已給高校德育教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)也給德育教育工作提供了新的載體和陣地。如何把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，是我們迫切需要解決的重大課題。

一、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的為加強(qiáng)和改進(jìn)高校德育教育提供了嶄新的機(jī)遇。

1、網(wǎng)絡(luò)為高校德育教育開辟了新的空間，提供了新的方法和手段。

互聯(lián)網(wǎng)使用的普及性，將、家庭與學(xué)校對(duì)學(xué)生的德育教育連為一體，通過網(wǎng)絡(luò)，黨和國(guó)家的聲音、社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求，家長(zhǎng)的希望可以共同作用于學(xué)生主體，形成教育合力，共同做好學(xué)生的德育教育工作，使得原先相對(duì)狹小的教育空間變成了全社會(huì)的、開放性的教育空間，為全社會(huì)育人創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)環(huán)境和育人模式。

1圖書館危機(jī)管理的內(nèi)涵

（1）定義。圖書館危機(jī)管理方面的專家劉滋恒老師對(duì)圖書館危機(jī)做了以下定義：在未預(yù)警的情況下，突然爆發(fā)的事件對(duì)圖書館總體目標(biāo)和讀者利益造成嚴(yán)重威脅或破壞，需要圖書館人立即反應(yīng)的高度震蕩狀態(tài)。在這個(gè)定義中，劉老師將圖書館危機(jī)的反應(yīng)主體確定為圖書館人而不是圖書館的決策者，主要出于兩個(gè)原因：首先，圖書館危機(jī)需要決策者和執(zhí)行者即所有圖書館人共同應(yīng)對(duì);其次，在形勢(shì)十分危急，圖書館決策者不在場(chǎng)時(shí)，普通館員必須立即承擔(dān)部分決策的任務(wù)。這兩方面反映了圖書館危機(jī)管理組織化、制度化、變通化的必要性。

（2）特點(diǎn)與類型。綜合學(xué)者的觀點(diǎn)，圖書館危機(jī)既具有危機(jī)的一般特點(diǎn)，即突發(fā)性、破壞性、不確定性、急迫性、信息資源緊缺性和輿論關(guān)注性等；也具有圖書館自身的特性，即在錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的隱蔽性、長(zhǎng)期性和難恢復(fù)性等特點(diǎn)。按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將圖書館危機(jī)分為不同類型。按危機(jī)產(chǎn)生的誘因，可將圖書館危機(jī)分為內(nèi)部危機(jī)和外部危機(jī)；按圖書館的資源與組織活動(dòng)可以分為：館舍安全危機(jī)、文獻(xiàn)資源安全危機(jī)、數(shù)據(jù)安全危機(jī)、網(wǎng)絡(luò)安全危機(jī)、信息危機(jī)、版權(quán)危機(jī)、人才危機(jī)、衛(wèi)生危機(jī)以及突發(fā)事故。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校圖書館還存在著讀者流失危機(jī)，人才危機(jī)、經(jīng)費(fèi)危機(jī)和管理危機(jī)也表現(xiàn)得更為突出。

2美國(guó)大學(xué)圖書館危機(jī)管理的研究

美國(guó)是最早開展危機(jī)預(yù)警方面研究的國(guó)家，特別在遭受了9.11事件以后，危機(jī)管理成為了美國(guó)的重要熱點(diǎn)議題。美國(guó)圖書館危機(jī)主要來自自然災(zāi)害、疾病、人為破壞、偷竊等造成的損失，因此其研究的重點(diǎn)在預(yù)防。在圖書館管理中，也多用災(zāi)難管理(disastermanagement)、突發(fā)事件管理(emergencymanagement)或風(fēng)險(xiǎn)管理(hazardmanagement)概念，較少使用危機(jī)管理(crisismanagement)這一概念?？偟膩碚f，美國(guó)大學(xué)圖書館危機(jī)管理具有以下一些特征。

2.1重視危機(jī)的預(yù)防研究