摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、實(shí)地調(diào)查法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、教學(xué)設(shè)計(jì)法、理論與實(shí)踐等方法，對(duì)特殊教育專業(yè)大學(xué)生體育課的時(shí)間分配和戶外體育的教學(xué)效果進(jìn)行了研究。以濰坊學(xué)院為例，探討了特殊教育與戶外體育的有機(jī)結(jié)合，為特殊戶外體育活動(dòng)的整合提供參考和實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：特殊教育；戶外體育；教育改革

為了規(guī)范戶外體育運(yùn)動(dòng)與健康促進(jìn)學(xué)校的有序發(fā)展，特殊教育專業(yè)的學(xué)生需要滿足學(xué)生本身戶外運(yùn)動(dòng)的熱情，在學(xué)校體育課程中系統(tǒng)的接受特殊教育理論研究和技術(shù)指導(dǎo)，加深對(duì)戶外體育運(yùn)動(dòng)的理解，建立正確的戶外體育運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)[1]。特殊教育的戶外運(yùn)動(dòng)理論能促進(jìn)學(xué)校體育課程的教學(xué)改革，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，挖掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生更好的適應(yīng)以后的特殊教育教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。因此，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)目標(biāo)，特殊教育專業(yè)大學(xué)生體育課程的改革和更新觀念，已成為現(xiàn)實(shí)的迫切需要。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象。以特殊教育專業(yè)大學(xué)生特殊教育理論與戶外體育運(yùn)動(dòng)實(shí)施為研究對(duì)象。1.2研究方法。1.2.1文獻(xiàn)資料法。根據(jù)研究目的和研究?jī)?nèi)容，利用CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)檢索，搜索“戶外體育”相關(guān)的數(shù)據(jù)，以“大學(xué)”和“特殊教育”為關(guān)鍵詞，檢索1990-2016共270個(gè)主要的參考文獻(xiàn)和15篇文獻(xiàn)綜述，在理論分析的基礎(chǔ)上，提出了戶外體育運(yùn)動(dòng)新的思路與對(duì)策[2]。1.2.2實(shí)地考察法。為了進(jìn)一步了解戶外體育教育體系、結(jié)構(gòu)和特殊教育一體化模式，完善對(duì)策，通過(guò)實(shí)地考察，與濰坊學(xué)院特殊教育主任、體育教師訪談，了解大學(xué)體育教育的新理念和思路，創(chuàng)新研究的借鑒和啟示。1.2.3問(wèn)卷調(diào)查法。抽取本校2013~2017級(jí)特殊教育專業(yè)1000名學(xué)生，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并通過(guò)教學(xué)監(jiān)控和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行研究。問(wèn)卷山東省內(nèi)12位專家對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行效度檢驗(yàn)，其中5位專家認(rèn)為問(wèn)卷效度非常合理，7位專家認(rèn)為問(wèn)卷效度合理。發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷1000份，回收997份，回收率99.7%，有效問(wèn)卷992份，有效回收率99.2%。1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。利用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件分析和處理收集到的相關(guān)資料，課堂記錄和問(wèn)卷數(shù)據(jù)。

2結(jié)果與分析

摘要：培養(yǎng)殘疾人樹(shù)立正確的思想政治意識(shí)尤為重要。本文從高等特殊教育殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員思政隊(duì)伍的現(xiàn)狀與問(wèn)題出發(fā)，就殘疾大學(xué)生思想政治教育重要性、注重對(duì)殘疾大學(xué)生人文關(guān)懷、加強(qiáng)殘疾大學(xué)生人格的塑造與培養(yǎng)、把握住殘疾學(xué)生意識(shí)形態(tài)總開(kāi)關(guān)等問(wèn)題探討殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員思政隊(duì)伍的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：殘健融合;高等特殊教育;輔導(dǎo)員;思政隊(duì)伍

殘健融合教育是根據(jù)殘疾學(xué)生生理、心理特點(diǎn)和自身發(fā)展需要，將殘疾人大學(xué)生與健全學(xué)生融合式教育和培養(yǎng)，共享人文環(huán)境與教育資源。幫助殘疾學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)和基本技能，提高其融入社會(huì)的能力。其對(duì)于殘疾人的教育、康復(fù)、融入社會(huì)，平等共享社會(huì)主義建設(shè)成果具有重要的意義。而職業(yè)教育培訓(xùn)過(guò)程中，正確的思想政治意識(shí)培養(yǎng)尤為重要。輔導(dǎo)員是從事學(xué)生管理工作的先鋒戰(zhàn)士，是學(xué)生思政教育的中堅(jiān)力量，是學(xué)生成長(zhǎng)成才的領(lǐng)航人，其思想政治工作的藝術(shù)和水平將發(fā)揮舉足輕重的作用。

1殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員思政隊(duì)伍的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.1輔導(dǎo)員角色定位不明確，職業(yè)認(rèn)同感相對(duì)較低。職業(yè)院校輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的指導(dǎo)者、組織者和實(shí)施者，是大學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友。對(duì)于殘健結(jié)合的班級(jí)而言，輔導(dǎo)員具有“輿論”的導(dǎo)向性，也就是說(shuō)，輔導(dǎo)員的工作態(tài)度將間接影響到班級(jí)學(xué)生的行為反應(yīng)。輔導(dǎo)員日常工作細(xì)致、瑣碎而復(fù)雜，工作內(nèi)容涉及學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等各方面，加之一些突發(fā)事件，經(jīng)常會(huì)處于“身心俱?！钡臓顟B(tài)中，沒(méi)有集中的時(shí)間提升自身理論水平和深入地思考思政工作藝術(shù)、方法手段等，工作缺乏創(chuàng)新性。長(zhǎng)此以往，年輕輔導(dǎo)員會(huì)進(jìn)入工作“瓶頸”期，老教師則容易“倦怠”。1.2輔導(dǎo)員思想政治教育工作的專業(yè)化程度不高，工作方法不得當(dāng)。大學(xué)生特別是殘疾大學(xué)生正處在迅速走向成熟而又未完全成熟的階段，學(xué)生不僅是學(xué)知識(shí)更重要的是學(xué)會(huì)做人。教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確指出：輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)具有從事思想政治教育工作相關(guān)學(xué)科的寬口徑知識(shí)儲(chǔ)備[1]。目前從輔導(dǎo)員的專業(yè)分布來(lái)講，思想政治教育專業(yè)出身的輔導(dǎo)員占的比例不高，思政工作開(kāi)展理論功底不夠厚，教育和管理基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，專業(yè)化程度不高。隨之而來(lái)的就是在工作的方法和程序上缺乏理論支撐，更多的是在事件中摸索。1.3輔導(dǎo)員工作存在任務(wù)重與工作經(jīng)驗(yàn)不足的矛盾，導(dǎo)致職業(yè)威信不高。在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員既要處理學(xué)生日常事務(wù)，又要抓學(xué)生的思想建設(shè)；既要參與教學(xué)考核、教研活動(dòng)又要做好畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)工作；既要滿足學(xué)校對(duì)于學(xué)生教育管理的規(guī)定，又要協(xié)調(diào)家長(zhǎng)與學(xué)校、學(xué)生的溝通和聯(lián)系。許多輔導(dǎo)員較年輕、缺少歷練，缺乏經(jīng)驗(yàn)的積累和技巧的沉淀，加之職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生源素質(zhì)參差不齊，近年來(lái)頻出的校園突發(fā)危機(jī)事件，導(dǎo)致許多高職院校專職輔導(dǎo)員持續(xù)處于高強(qiáng)度的工作和心理壓力之下。如果不能及時(shí)調(diào)整情緒，會(huì)導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍中的人員辭職和跳槽。1.4對(duì)于信息化時(shí)代殘疾人大學(xué)生思政的特點(diǎn)掌握的不夠。隨著信息化的發(fā)展，各種無(wú)障礙工具的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)不能將殘疾人“拒之門(mén)外”。信息化、自媒體、微時(shí)代，很多殘疾大學(xué)生為獨(dú)生子女，個(gè)性張揚(yáng)、思想前衛(wèi)甚至存在叛逆心理，對(duì)于呆板的說(shuō)教“不屑一顧”。而在實(shí)際工作中，很多輔導(dǎo)員對(duì)于殘疾大學(xué)生的思想政治教育不能區(qū)別對(duì)待，在工作方法上往往千篇一律，健全學(xué)生和殘疾學(xué)生不能區(qū)別對(duì)待，特殊問(wèn)題和普遍問(wèn)題不能鑒別處理，導(dǎo)致付出很大的時(shí)間和精力，但胡子眉毛一起抓，效果不是很明顯。

2殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員思政隊(duì)伍的建設(shè)

摘要：課堂教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上決定了高等教育的成與敗，然而教師生動(dòng)的講解卻換來(lái)部分學(xué)生低頭不語(yǔ)。其主要原因是大學(xué)生較難適應(yīng)從高中“他律”到大學(xué)“自律”的過(guò)程，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！督逃龑W(xué)基礎(chǔ)》課程是特殊教育專業(yè)一年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是師范生考取教師資格證的必考科目。為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從該門(mén)課程整體出發(fā)，構(gòu)建“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。即在理論性較強(qiáng)的部分，以教師為主導(dǎo)，進(jìn)行課堂教學(xué)，形成學(xué)習(xí)共同體，共創(chuàng)共生；在實(shí)踐性較強(qiáng)的部分，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的潛力，給予教學(xué)展示的機(jī)會(huì)，獲取自我教學(xué)的快樂(lè)，體驗(yàn)自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的妙趣。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；主動(dòng)學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

《中共教育部黨組關(guān)于加強(qiáng)高校課堂教學(xué)建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》強(qiáng)烈要求加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量提升，且《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》［1］明確指出加強(qiáng)課堂教學(xué)管理和學(xué)習(xí)過(guò)程管理。不言而喻，課堂教學(xué)是高等教育的主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎大學(xué)生的素質(zhì)高低。然而，當(dāng)今大學(xué)課堂卻是高校質(zhì)量下降的重災(zāi)區(qū)，面對(duì)教師的生動(dòng)講解，積極回應(yīng)、互動(dòng)的學(xué)生卻不多。歸根究底，既有教師的教學(xué)問(wèn)題，又有學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力問(wèn)題。如何改善大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)就顯得尤為重要了。

一、大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的緊迫重要性

伴隨著“00”后登入大學(xué)的舞臺(tái)，隨處可見(jiàn)人手一部手機(jī)刷微博、刷朋友圈等，有的甚至在課堂上課也是隨意回復(fù)信息。大學(xué)生為何如此作為呢？主要原因應(yīng)是學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。主動(dòng)學(xué)習(xí)，是一種基于正確的學(xué)習(xí)觀、明確的學(xué)業(yè)規(guī)劃、強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)和主體意識(shí)，主動(dòng)發(fā)起學(xué)習(xí)行為，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程，自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。［2］大學(xué)生主體意識(shí)強(qiáng)烈，而自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，較少養(yǎng)成自我鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，常常陷入迷茫狀態(tài)。從高中“他律”到大學(xué)“自律”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得大學(xué)生普遍存在迷茫的現(xiàn)象，在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中往往迷失了前進(jìn)方向，找不到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和努力的價(jià)值，從而導(dǎo)致自我學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。楊小玲認(rèn)為，初入大學(xué)容易產(chǎn)生迷茫的因素有，較大的希望與現(xiàn)實(shí)落差，難以適應(yīng)從高中“分?jǐn)?shù)”優(yōu)越感到大學(xué)“能力”取勝，人際關(guān)系恐慌。［3］因?yàn)榉N種外在和內(nèi)在因素，大學(xué)生一時(shí)較難適應(yīng)大學(xué)新生活，需要教師在課堂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。張千里認(rèn)為，大學(xué)生缺失主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的現(xiàn)象具有普遍性，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)盲目無(wú)序、依賴性強(qiáng)、懶散懈怠。［4］大學(xué)生從高中到大學(xué)的過(guò)渡階段難免會(huì)迷茫，而在迷茫的這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)就成為了他們的負(fù)擔(dān)，精力主要集中在豐富多彩的校園生活，學(xué)習(xí)反而成了副業(yè)?！督逃龑W(xué)基礎(chǔ)》課程是特殊教育專業(yè)一年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在這門(mén)課上如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，就顯得非常迫切重要了。

二、大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的困境

11945年大韓民國(guó)成立以前的特殊教育

關(guān)于國(guó)外特殊教育的起源，國(guó)外特殊教育學(xué)界有些爭(zhēng)議。有的學(xué)者認(rèn)為1445年是國(guó)外特殊教育的元年，這年朝鮮政府選拔10名聰慧的盲人安置在書(shū)云館里學(xué)習(xí)陰陽(yáng)風(fēng)水術(shù)另一個(gè)不同觀點(diǎn)則認(rèn)為現(xiàn)代意義上的國(guó)外特殊教育始于19世紀(jì)末，1894年美國(guó)傳教士霍爾女士對(duì)盲少女金鳳來(lái)進(jìn)行個(gè)別教育訓(xùn)練，并于1898年創(chuàng)辦第一所女盲校。霍爾女士還派老師到中國(guó)學(xué)習(xí)聾教育方法，1909年創(chuàng)辦韓國(guó)第一所聾校。韓國(guó)特殊教育最初在美國(guó)傳教士的努力下，學(xué)習(xí)參照歐美和中國(guó)先進(jìn)的特殊教育方法。日殖民時(shí)期日本對(duì)韓國(guó)實(shí)施殖民化教育，特殊教育也不例外。1913年朝鮮總統(tǒng)府在濟(jì)生院設(shè)置盲啞部，教育盲人和聾人。濟(jì)生院是國(guó)外第一個(gè)公立特殊教育機(jī)構(gòu)，日殖民時(shí)期即使有公立特殊教育機(jī)構(gòu)，國(guó)外殘疾人也極少受益。根據(jù)記載1916年盲啞部學(xué)生共有62人，其中國(guó)外學(xué)生只有8人，但濟(jì)生院盲啞部的師生，為國(guó)外特殊教育發(fā)展起到積極的作用。1935年李昌浩牧師在平壤設(shè)立光明盲啞學(xué)校，是國(guó)外創(chuàng)辦的第一所特殊教育學(xué)校。日殖民時(shí)期國(guó)外特殊教育學(xué)校屈指可數(shù)，殘疾人受教育機(jī)會(huì)也十分渺茫，特殊教育在艱難中求發(fā)展。

21949年頒布的《教育法》首次要求地方政府設(shè)立特殊教育學(xué)校

二戰(zhàn)后的韓國(guó)百業(yè)待興，李承晚政府要建立民主社會(huì)制度，1948年頒布憲法，1949年頒布《教育法》。《教育法》中提出特殊教育學(xué)校的教育對(duì)象、教育內(nèi)容以及教育水平，還規(guī)定各道要設(shè)立一個(gè)以上特殊教育學(xué)校。但50年代由于朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)，只在濟(jì)州島和釜山增設(shè)公立特殊教育學(xué)校，到了60年代韓國(guó)雖然政局穩(wěn)定，但政府把經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為國(guó)家第一大政策，教育的重點(diǎn)在初等教育和掃盲教育，特殊教育未成為國(guó)家和地方政府關(guān)心的話題。雖然《憲法》和《教育法》都賦予身心障礙者教育權(quán)利，但沒(méi)有具體的措施及促進(jìn)政策，韓國(guó)公共特殊教育發(fā)展緩慢。而民間宗教人士熱衷于特殊教育，陸續(xù)創(chuàng)辦私立特殊教育學(xué)校。僅60年代新增設(shè)的私立特殊教育學(xué)校有14所，而新增的公立特殊教育學(xué)校只有2所。可以說(shuō)20世紀(jì)五六十年代，私立特殊教育學(xué)校承擔(dān)了韓國(guó)特殊教育的重?fù)?dān)。

31977年頒布的《特殊教育振興法》標(biāo)志著韓國(guó)特殊教育進(jìn)入國(guó)家化時(shí)代

20世紀(jì)70年代隨著經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇和國(guó)力的增強(qiáng)，韓國(guó)政府開(kāi)始關(guān)注特殊教育。以1971年在大邱市的普通學(xué)校設(shè)置特殊班為契機(jī)，韓國(guó)政府逐漸擴(kuò)大公共特殊教育。而1977年頒布的《特殊教育振興法》則可視為韓國(guó)特殊教育從民間力量為主轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)家政府職責(zé)為主的重要標(biāo)志。在特殊教育學(xué)界的大力推動(dòng)下國(guó)外政府1977年12月頒布《特殊教育振興法》，1978年頒布其施行令和施行規(guī)則。之后多次修訂，其中1994年的修訂最為全面。

摘要：目前，國(guó)家大力發(fā)展特殊教育，要求不斷提升特殊教育專業(yè)人才質(zhì)量。高職高專院校作為特殊教育專業(yè)人才職前培養(yǎng)基地，需要構(gòu)建以實(shí)踐為主體的人才培養(yǎng)模式。本文基于“全實(shí)踐”理念，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容三個(gè)方面展開(kāi)思考，結(jié)合市場(chǎng)需求對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的客觀要求，希望能夠?qū)崿F(xiàn)特殊教育人才培養(yǎng)的多元化。

關(guān)鍵詞：“全實(shí)踐”；特殊教育；培養(yǎng)模式

在黨的報(bào)告中，明確提出了要辦好特殊教育，讓每個(gè)孩子都享有公平且高質(zhì)量的教育。要辦好特殊教育，首先要有高質(zhì)量高水平的特殊教育教師，而培養(yǎng)高素質(zhì)的特殊教育教師的擔(dān)子必然落在職前培養(yǎng)基地，也就是高職高專院校上。因此，高校需要不斷完善培養(yǎng)模式。隨著社會(huì)的發(fā)展，特殊教育機(jī)構(gòu)以及其他康復(fù)機(jī)構(gòu)對(duì)特殊教育專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)，在通識(shí)性知識(shí)的基礎(chǔ)性上，更需要突顯個(gè)性能力特色的培養(yǎng)。當(dāng)前高校申辦特殊教育專業(yè)的情況如火如荼，特殊教育師資培養(yǎng)事業(yè)蓬勃發(fā)展，但是很多高校只是根據(jù)綜合型大學(xué)的培養(yǎng)模式培養(yǎng)人才，沒(méi)有結(jié)合本學(xué)校、本地區(qū)的資源特色，這種整齊劃一的培養(yǎng)模式難以滿足多元化的市場(chǎng)需求。本文基于“全實(shí)踐”理念，要求特殊教育專業(yè)培養(yǎng)方式要做到實(shí)踐形式多元化、實(shí)踐內(nèi)容在課程中整合與滲透、實(shí)踐平臺(tái)空間延伸，實(shí)現(xiàn)課程資源的有效整合。嘗試從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容三個(gè)方面探究高職高專特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革路徑。

1人才培養(yǎng)目標(biāo)

特殊教育的本質(zhì)是學(xué)科教育和相關(guān)服務(wù)，學(xué)科教育需要有教育學(xué)的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，相關(guān)服務(wù)需要有特殊的教育康復(fù)服務(wù)技能。因此，特殊教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生除了要具備基本的教育教學(xué)技能之外，還要有專門(mén)的教育康復(fù)技能，既要掌握特殊兒童集體教育教學(xué)常規(guī)技巧，又要能勝任任一類別特殊兒童的個(gè)別化教育康復(fù)訓(xùn)練。因此，高校的特殊教育專業(yè)應(yīng)以滿足特殊教育對(duì)人才的需求為依托，明確復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)內(nèi)涵上與“融合教育”“教康整合”趨勢(shì)銜接。在教學(xué)條件上，高校應(yīng)建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，形成“教學(xué)研一體化”的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐育人。同時(shí)，高校要推進(jìn)校企合作，實(shí)行訂單式培養(yǎng)，校企共同制定和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，并采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)+走出去”方式，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能水平，聘請(qǐng)校外專業(yè)學(xué)科帶頭人和一線教師作為督導(dǎo)老師，定期優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，打造精品在線課程，建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，充分整合校內(nèi)外實(shí)踐資源，結(jié)合自身特點(diǎn)和特殊教育專業(yè)的特殊性，使專業(yè)課程教學(xué)符合特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)要求，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和探究能力，在課程內(nèi)容上與模塊式課程結(jié)構(gòu)銜接，突出高職教育對(duì)實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

2課程結(jié)構(gòu)

摘要：眾所周知，特殊學(xué)校的教育事業(yè)是我國(guó)教育發(fā)展的重要組成部分，也是我國(guó)黨和政府極為關(guān)注的問(wèn)題。特殊教育學(xué)校的體育發(fā)展不僅利于學(xué)生們身體的恢復(fù)，而且利于學(xué)生們的健康成長(zhǎng)，對(duì)于當(dāng)前社會(huì)而言，特殊教育學(xué)校的體育發(fā)展也適應(yīng)時(shí)代的需求；學(xué)校體育項(xiàng)目的大力發(fā)展也利于為我國(guó)的體育事業(yè)培養(yǎng)后備人才，進(jìn)而提高我國(guó)的體育發(fā)展水平。本文運(yùn)用文獻(xiàn)法、資料收集法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法、對(duì)比法以及邏輯分析等研究方法對(duì)我國(guó)目前的特殊學(xué)校體育教育現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)了體育教育現(xiàn)狀中的不足，并結(jié)合實(shí)際提出了作者的教學(xué)改革建議。希望本文可以給廣大體育愛(ài)好者以及相關(guān)部門(mén)的體育教學(xué)改革等提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：特殊教育；體育；現(xiàn)狀及發(fā)展

一、特殊教育學(xué)校相關(guān)概況概述

1、特殊教育的概念和實(shí)施特殊教育的意義

顧名思義，特殊教育是指經(jīng)過(guò)特別制作和設(shè)計(jì)的，供殘疾兒童學(xué)習(xí)或者獲得知識(shí)的教材、課程或者教學(xué)方法。特殊教育是對(duì)特殊兒童的一種關(guān)照，特殊教育能夠增強(qiáng)殘疾兒童適應(yīng)社會(huì)的能力，利于殘疾兒童的健康成長(zhǎng)。我國(guó)開(kāi)設(shè)特殊教育學(xué)校是公平對(duì)待殘疾兒童、保障殘疾兒童各項(xiàng)權(quán)利的表現(xiàn)，也是一種對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

2、特殊教育學(xué)校體育項(xiàng)目設(shè)立的目的和意義

近年來(lái)，隨著殘疾兒童數(shù)量的逐步增長(zhǎng)，特殊教育事業(yè)受到國(guó)家和社會(huì)的廣泛關(guān)注與重視，特殊教育人才的培養(yǎng)數(shù)量與層次在同步提升。諸多學(xué)者也開(kāi)始聚焦特殊教育本科專業(yè)課程體系建設(shè)，其中心理學(xué)類課程是一個(gè)主要議題。從目前來(lái)看，學(xué)者對(duì)心理學(xué)類課程的設(shè)置已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，但要使心理學(xué)類課程體系建設(shè)在高師院校特殊教育專業(yè)中成熟，還需要進(jìn)一步探索。

一、高師院校特殊教育本科專業(yè)開(kāi)設(shè)心理學(xué)類課程的必要性

1．心理學(xué)類課程是高師院校特殊教育專業(yè)學(xué)生的必備知識(shí)內(nèi)容。特殊教育是指通過(guò)使用特別設(shè)計(jì)的教材、教法、課程以及特別的教學(xué)組織形式，通過(guò)使用幻燈片、音像設(shè)備輔助教學(xué)，對(duì)有需要的特殊人群進(jìn)行的旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。［1］近年來(lái)，特殊教育對(duì)象逐步擴(kuò)大，接受特殊教育的對(duì)象從傳統(tǒng)的聽(tīng)力障礙、視力障礙、智力障礙兒童逐步擴(kuò)大到自閉癥、腦癱、情緒障礙、言語(yǔ)障礙、多重障礙等多種類型、多種障礙程度的特殊兒童。［2］對(duì)于生理有缺陷的兒童來(lái)說(shuō)，生理缺陷易導(dǎo)致心理問(wèn)題的出現(xiàn)，如自卑、自閉、焦慮、敵對(duì)等。王美玲等研究發(fā)現(xiàn)，聾啞學(xué)生普遍存在心理問(wèn)題，主要集中在人前焦慮、孤獨(dú)傾向等方面。［3］與此同時(shí)，生理正常但由其他各種因素導(dǎo)致心理問(wèn)題的兒童也逐步增多。衛(wèi)萍等研究發(fā)現(xiàn)，合肥市中小學(xué)生存在一定心理問(wèn)題的總檢出率為55%，農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生表現(xiàn)出明顯的孤獨(dú)、抑郁傾向及自我封閉等心理問(wèn)題。［4］這要求特殊教育專業(yè)人員對(duì)特殊教育對(duì)象進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)和教育。目前，高師院校特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是從事特殊教育的專職教師，其教育對(duì)象正是這些心理上有特殊需求的個(gè)體。這要求高師院校特殊專業(yè)學(xué)生在職前系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，掌握特殊兒童的心理特點(diǎn)和規(guī)律，從而為其從事特殊教育奠定知識(shí)基礎(chǔ)。2．心理學(xué)類課程是維護(hù)特殊教育教師心理健康的重要保障。特殊教育教師是推動(dòng)我國(guó)特殊教育的堅(jiān)實(shí)保障和關(guān)鍵。在融合教育背景下，特殊教育教師不僅要具備特殊教育的專業(yè)知識(shí)、所教學(xué)科的本體性知識(shí)以及隨機(jī)應(yīng)變的實(shí)踐性知識(shí)，還要具備較普通教師更專業(yè)的抗壓能力和心理維護(hù)能力。由于教育對(duì)象的特殊性，特殊教育教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上還要隨時(shí)處理各種突發(fā)性事件，照顧生活不能自理的學(xué)生，同時(shí)還要承受來(lái)自特殊兒童家長(zhǎng)的各種壓力，其工作負(fù)荷及心理壓力超過(guò)普通教師。王玲鳳研究了特殊教育教師職業(yè)壓力的狀況，其中中等程度以上壓力的特殊教育教師達(dá)到61．3%，重度以上壓力的特殊教育教師達(dá)到5．6%。［5］而由此引發(fā)的特殊教育教師心理健康問(wèn)題更是不容樂(lè)觀。徐美貞研究表明，特殊教育教師心理健康問(wèn)題較為明顯，25．6%的特殊教育教師具有輕度及其以上心理問(wèn)題［6］;周玉衡、劉曉燕研究發(fā)現(xiàn)，山東省特殊教育教師心理健康總體水平較低，385名特殊教育教師中，發(fā)生心理問(wèn)題的比率為50．13%，其中中重度心理問(wèn)題的發(fā)生率為18．7%。［7］因此，提升和維護(hù)特殊教育教師的心理健康迫在眉睫。除了國(guó)家采取一定應(yīng)對(duì)策略外，更需要特殊教育教師提升自身的心理維護(hù)能力，具備相應(yīng)的心理維護(hù)知識(shí)。心理學(xué)類課程是這些知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，是維護(hù)特殊教育教師自身心理健康的重要保障。

二、特殊教育本科專業(yè)心理學(xué)類課程體系存在的問(wèn)題

特殊教育專業(yè)在我國(guó)發(fā)展時(shí)間較短、起點(diǎn)較低，在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程設(shè)置等方面處于摸索階段，問(wèn)題叢生。比如:課程體系建設(shè)過(guò)于偏重教育學(xué)科本身，心理學(xué)類課程比較薄弱。心理學(xué)類課程作為特殊教育本科專業(yè)課程，除了存在上述共識(shí)性問(wèn)題以外，還有以下一些不足。1．心理學(xué)類課程體系不系統(tǒng)、不合理。從特殊教育對(duì)象來(lái)說(shuō)，高師院校培養(yǎng)的專職教師應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和能力，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)課程知識(shí)是非常必要的。但在當(dāng)前高師院校特殊教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的心理學(xué)課程往往只有“普通心理學(xué)”“發(fā)展心理學(xué)”等基礎(chǔ)課程，而對(duì)其他特殊教育專業(yè)生應(yīng)具備的課程知識(shí)并未涉及。有學(xué)者研究了四所高校的特殊教育專業(yè)課程體系設(shè)置，發(fā)現(xiàn)這些高校心理學(xué)系列課程以“普通心理學(xué)”“發(fā)展心理學(xué)”為主［8］;有些院校開(kāi)設(shè)智障兒童心理與教育，如華東師范大學(xué)開(kāi)設(shè)的心理學(xué)特殊教育方向缺乏認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，心理學(xué)類課程的開(kāi)設(shè)缺乏合理性。在某高校特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)方案中，“普通心理學(xué)”“異常兒童心理學(xué)”“兒童發(fā)展心理學(xué)”同時(shí)在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)，而“教育心理學(xué)”在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)?！捌胀ㄐ睦韺W(xué)”是所有心理學(xué)學(xué)科中最基礎(chǔ)的學(xué)科，也是心理學(xué)類課程入門(mén)級(jí)專業(yè)課程。因此，“普通心理學(xué)”開(kāi)設(shè)在“教育心理學(xué)”之后，并與“兒童發(fā)展心理學(xué)”同時(shí)開(kāi)設(shè)是不合乎學(xué)生專業(yè)知識(shí)發(fā)展規(guī)律的。2．忽視特殊教育專業(yè)心理健康教育課程的特殊性。當(dāng)前高師院校大都開(kāi)設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，旨在提高大學(xué)生整體心理素質(zhì)，增強(qiáng)其自我心理教育能力，預(yù)防和減少心理疾病，從而增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)性。［9］但對(duì)于高師院校特殊專業(yè)的學(xué)生而言，畢業(yè)后教育對(duì)象的特殊性決定了其所學(xué)心理健康教育課程的特殊性。高師院校特殊教育專業(yè)的學(xué)生不但要增強(qiáng)自身的心理教育能力，更要學(xué)會(huì)在未來(lái)作為特殊教育專職教師進(jìn)行自我維護(hù)和自我發(fā)展。目前高師院校設(shè)置的大學(xué)生心理健康教育課程普遍以心理健康教育知識(shí)作為主要內(nèi)容，未充分考慮特殊教育專業(yè)生心理健康教育的特殊性。3．心理學(xué)類課程內(nèi)容陳舊單一。當(dāng)前高師院校特殊教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的心理學(xué)類課程，知識(shí)陳舊、更新速度緩慢，沒(méi)有根據(jù)學(xué)科的發(fā)展以及時(shí)代的進(jìn)步作出相應(yīng)調(diào)整。雖然近年來(lái)特殊教育課程設(shè)置的新理論不斷涌現(xiàn)，尤其一線教師在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富起來(lái)，但高校在課程內(nèi)容選材上仍局限于10多年甚至20多年前的老教材，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充，對(duì)前沿性知識(shí)更是沒(méi)有涉及，致使學(xué)生在畢業(yè)后不知如何應(yīng)對(duì)新出現(xiàn)的問(wèn)題。4．忽視心理學(xué)類課程實(shí)踐內(nèi)容。在師范院校的特殊教育課程體系中，見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)都是在大四進(jìn)行，理論與實(shí)踐相對(duì)脫節(jié)。已開(kāi)設(shè)的心理學(xué)類課程也大多注重理論知識(shí)的掌握，且僅限于書(shū)本知識(shí)，機(jī)械式記憶成為主要的學(xué)習(xí)形式，忽視了學(xué)生的實(shí)操能力和創(chuàng)造能力。加之特殊教育專業(yè)學(xué)生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間受限，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然掌握了理論知識(shí)，卻缺乏靈活運(yùn)用以及解決突發(fā)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、特殊教育本科專業(yè)心理學(xué)類課程體系建設(shè)

摘要：特殊教育師資直接影響整個(gè)國(guó)家特殊教育的發(fā)展質(zhì)量。文章通過(guò)對(duì)萊索托特殊教育發(fā)展的概述，明晰了特殊教育師資在特殊教育發(fā)展中的重要作用，進(jìn)而分析了萊索托特教師資發(fā)展面臨的主要困境：觀念落后、特教師資數(shù)量缺乏、特教師資質(zhì)量偏低、特教師資培訓(xùn)機(jī)制欠缺等，繼而根據(jù)其困境針對(duì)性地提出了幾點(diǎn)有待探討的建議：以推動(dòng)全納教育打通觀念障礙、以拓寬培養(yǎng)途徑解決數(shù)量障礙、以深化課程改革破解質(zhì)量障礙、以加強(qiáng)多方聯(lián)動(dòng)清除機(jī)制障礙。

關(guān)鍵詞：萊索托；特殊教育師資；現(xiàn)狀

萊索托，全稱萊索托王國(guó)（TheKingdomofLesotho），原名巴蘇陀蘭（獨(dú)立前），位于非洲南部，是一個(gè)面積為303044平方公里的小國(guó)，約有210萬(wàn)人口，主要以農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)為經(jīng)濟(jì)支柱，多數(shù)人以農(nóng)業(yè)為生，國(guó)家資源匱乏，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，人民生活水平整體不高。因其經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后導(dǎo)致其教育投入極為不足，尤其在特殊教育領(lǐng)域的投入更是嚴(yán)重匱乏。在資源與條件極為有限的境況下，如何提升特殊教育發(fā)展水平成為萊索托政府尤其關(guān)心的重要事項(xiàng)。文章通過(guò)描述萊索托特殊教育發(fā)展歷程，明晰特殊教育師資在特殊教育發(fā)展中的重要作用，分析萊索托特教師資發(fā)展面臨的困境，針對(duì)性地提出萊索托特教師資發(fā)展與完善的適用路徑。

一、萊索托特殊教育發(fā)展概述

萊索托特殊教育的起源和早期發(fā)展完全依賴于傳教士設(shè)立的機(jī)構(gòu)，而后逐漸由政府、教會(huì)和社區(qū)聯(lián)合承擔(dān)，由政府主要負(fù)責(zé)教師的工資薪水以及提供設(shè)備設(shè)施。由2006年教育大百科全書(shū)資料可知，[1]二十世紀(jì)七八十年代，萊索托特殊教育中心只接收生理和情感智力方面有缺陷的兒童，且中心幾乎完全是由非政府組織資助，另外還有盲人資助中心和盲人寄宿學(xué)校，也有個(gè)別其他中心招收智力障礙和不同學(xué)習(xí)困難的兒童。為滿足更多障礙類型的特殊教育需求群體，萊索托政府于1991年資助成立了特殊教育中心，其招生主要集中在四個(gè)領(lǐng)域：視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、身體殘疾、智力障礙。在萊索托，最常見(jiàn)的障礙類型是視力障礙（部分失明），且女性患病率高于男性。男性中最常見(jiàn)的障礙類型有聽(tīng)力障礙（重聽(tīng)），肢體障礙和精神疾病。據(jù)2012年萊索托教育部數(shù)據(jù)顯示[2]，在校小學(xué)生總?cè)藬?shù)為381690名，其中19682名學(xué)生患有殘疾；在校中學(xué)生總?cè)藬?shù)為127852名，其中7601名學(xué)生患有殘疾。其中，小學(xué)階段障礙類型排第一的是學(xué)習(xí)困難，中學(xué)階段障礙類型最多的是視力障礙。據(jù)萊索托教育部網(wǎng)站顯示，萊索托特殊教育計(jì)劃的主要目的是提倡將有特殊教育需要的學(xué)生和殘疾學(xué)生融入到普通教育系統(tǒng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以使其獲得適用的生活技能和教育。普通教育系統(tǒng)接納特殊教育對(duì)象主要有：身體感官障礙兒童、學(xué)習(xí)困難兒童、超常兒童、智力障礙及行為障礙兒童。盡管如此，教育培訓(xùn)部門(mén)意識(shí)到應(yīng)該要鼓勵(lì)和支持專門(mén)的特殊學(xué)校來(lái)滿足有特殊需要的學(xué)生的需求，以滿足其全面和諧發(fā)展的需要。政府部門(mén)還意識(shí)到特殊學(xué)生所需的特殊教育設(shè)備已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)普通學(xué)校所能提供的，為解決這一困難，政府部門(mén)正在積極努力地增加和完善特殊教育設(shè)備、課程設(shè)置及其評(píng)估機(jī)制，同時(shí)，也在不斷加強(qiáng)公眾對(duì)特殊教育的接納意識(shí)：特殊教育教師和養(yǎng)護(hù)人員是有特殊教育需要的學(xué)生不可缺少的一部分，且他們是特殊教育建設(shè)中不可分割的一部分。

二、萊索托特教師資發(fā)展面臨的困境

一、特殊教育和教育公平的界定

特殊教育是人類教育的重要組成部分部分。聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）編輯的《特殊教育用語(yǔ)辭典》對(duì)特殊教育的定義如下：“為那些通過(guò)普通的教育方法，不能或者難以達(dá)到與其年齡相符的教育的、社會(huì)的及其他水平的人們實(shí)施的教育形式?！碧厥饨逃袃煞N不同的解釋：一是廣義的“特殊教育”，包括對(duì)超常兒童的教育或?qū)μ厥鈨和慕逃?、個(gè)別差異特別顯著的兒童教育、障礙兒童的教育、學(xué)習(xí)障礙兒童的教育、學(xué)習(xí)困難兒童的教育、特殊需要兒童的教育；二是狹義的“特殊教育”，通常包括對(duì)障礙兒童的教育，按其障礙程度、身心發(fā)展水平和理解水平，又分為視覺(jué)障礙（盲、弱視）、智力障礙、精神障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙（聾、重聽(tīng)）、言語(yǔ)障礙（啞、口吃）、行為障礙（或情緒障礙）、多重障礙和身體疲弱及心理障礙（自閉癥）等。筆者所指的特殊教育是第二個(gè)解釋。在當(dāng)代，我們所說(shuō)的教育公平，并不是簡(jiǎn)單的用結(jié)果評(píng)價(jià)起始或過(guò)程，而是追求教育的始終。在此意義上，所謂教育公平，是指公民在教育活動(dòng)中的地位平等和公平地占有教育資源，它是社會(huì)公平在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)。由此可以看出，教育公平的內(nèi)涵主要包括教育權(quán)利平等和教育機(jī)會(huì)均等兩個(gè)方面。［3］教育公平的本質(zhì)應(yīng)該是為每一個(gè)受教育者提供均等的受教育機(jī)會(huì)和平等的受教育權(quán)利，以促進(jìn)個(gè)人得到最大限度的發(fā)展。

二、影響教育公平的師資配置的失衡

在人文主義社會(huì)背景下，社會(huì)文明高速發(fā)展，人道主義深入人心，特殊教育如今是中國(guó)社會(huì)文明發(fā)展的一個(gè)欠缺之處，其興起是社會(huì)文明發(fā)展的必然趨勢(shì)。教育的核心是質(zhì)量，質(zhì)量的關(guān)鍵是教師。如今，特殊教育無(wú)論是在義務(wù)教育方面還是高等教育方面都有了一定的發(fā)展，取得了一定的成績(jī)。然而，就目前我國(guó)特殊教育發(fā)展水平來(lái)看，我國(guó)特殊教育仍然存在許多問(wèn)題。在特殊教育中，由于特殊教育對(duì)象的特殊性，教師對(duì)這些孩子發(fā)展的影響要比對(duì)普通教育中的孩子的影響大的多。因此，要促進(jìn)特殊教育公平發(fā)展，就必須重點(diǎn)考慮特殊教育教師資源配置這一關(guān)鍵性要素。目前，我國(guó)特殊教育的教師資源發(fā)展嚴(yán)重滯后，阻礙了特殊教育的大步前進(jìn)，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）我國(guó)特殊教育教師數(shù)量不足

截止2010年6月底，我國(guó)開(kāi)設(shè)特殊教育的高等學(xué)校有北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西南大學(xué)等。這些專業(yè)每年的招生有限，本科生每年只招50到60人。全國(guó)還有兩所大專層次的特殊教育專業(yè)，每年培訓(xùn)30人左右。［4］每年我國(guó)培養(yǎng)的教師數(shù)量有限，使得特殊教育的師資數(shù)量滿足不了現(xiàn)行的需求。殘疾人教育由于其教育對(duì)象的特殊性，對(duì)教師數(shù)量的要求比普通教育更高。根據(jù)2010年中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒，2010年中國(guó)殘疾青少年在校生總數(shù)為425613人。其中，5-14歲的殘疾兒童人數(shù)為415992人，15-18歲的殘疾青少年有9621人。若按現(xiàn)有在校師生比1∶4.3計(jì)算，則需要教師98980人。由此可以看出，中國(guó)特殊教育學(xué)校的教師數(shù)量明顯不足，無(wú)法滿足我國(guó)的特殊教育的需求。［5］

摘要：特殊教育由于自身的特點(diǎn)和社會(huì)層面的原因，導(dǎo)致特殊教師教師專業(yè)化不高、教師待遇低、師資不足等問(wèn)題長(zhǎng)期存在，制約了特殊教育的良性發(fā)展。文章對(duì)此提出相應(yīng)的解決對(duì)策，即加強(qiáng)特殊教育教師專業(yè)化，拓寬對(duì)特殊教育教師的培養(yǎng)渠道，改善特殊教育教師的待遇，政府應(yīng)該加大對(duì)特殊教育的政策傾斜及經(jīng)費(fèi)投入。

關(guān)鍵詞：特殊教育；教師；原因；對(duì)策

一、特殊教育教師不足的原因分析

（一）特殊教育對(duì)教師有著更高的要求。特殊教育是難度最大的教育，特殊教育專業(yè)不同于其它的專業(yè)，特殊教育專業(yè)有自己的特殊性，首先要求從業(yè)人員要有一定的專業(yè)性知識(shí)，還要具有特殊教育教師的必備技能，但是現(xiàn)在的特殊教育教師一般學(xué)歷不高，沒(méi)有或很少接受專業(yè)培訓(xùn)，全國(guó)特殊教育教師文化水平都不很高。其次特殊教育教師必須具有教好的心理素質(zhì)，因?yàn)樘厥饨逃處熖焯炫c身心有缺陷的學(xué)生在一起，所以對(duì)于特殊教育教師最重要的也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要有愛(ài)心，只有充滿愛(ài)心才能真切地投入到特殊教育當(dāng)中，使特殊人群感受到人們對(duì)他們的關(guān)愛(ài)、感受到社會(huì)對(duì)他們的關(guān)心，讓特殊人群的心理得以健康發(fā)展。特殊教育教師要比普通教育教師要求更多，承受更大的心理壓力。特殊教育教師面對(duì)的是特殊群體，學(xué)生取得的成績(jī)不顯著，教師成就感低。

（二）特殊教育教師待遇低。眾所周知，特殊教育工作很艱辛，特殊教育教師的付出比普通教師要多，無(wú)論是從身體上還是心理上，特殊教師承受的壓力都要比普通教師多，特殊教師每天和身體上或心理上有殘疾的學(xué)生在一起，他們不僅僅要在學(xué)業(yè)上幫助殘疾的學(xué)生，而且在生活上也得幫助這些學(xué)生，有時(shí)還得從心理上對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。特殊教育教師每個(gè)月享受基本工資15%的特教津貼，但是和他們的付出仍然是不成正比的，特殊教育教師只有基本工資和特教津貼，沒(méi)有其它的補(bǔ)助，在社會(huì)上不像小學(xué)教師、初高中教師那樣受家長(zhǎng)的重視和尊重。

（三）政府對(duì)特殊教育財(cái)政撥款力度不大。國(guó)家財(cái)政對(duì)特殊教育在2009年之前不是特別重視。在2009年之后有所重視，特殊教育的經(jīng)濟(jì)來(lái)源主要就是國(guó)家財(cái)政，國(guó)家財(cái)政對(duì)特殊教育的投入是呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，但是投入還是不足的，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)，國(guó)家更應(yīng)該加大對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的特殊教育的財(cái)政投入。特殊教育經(jīng)費(fèi)中也有其它的來(lái)源，社會(huì)團(tuán)體、公民個(gè)人辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、社會(huì)捐資經(jīng)費(fèi)、事業(yè)收入和其他收入所占比重非常小，最近幾年還有減少趨勢(shì)，所以國(guó)家更應(yīng)該加大對(duì)特殊教育財(cái)政的投入，確保特殊教育在社會(huì)上更好地發(fā)揮它的作用。