摘要:翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來(lái)了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和特征，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路對(duì)課前教學(xué)和課堂教學(xué)兩個(gè)模塊進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的介紹

“翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在信息化教學(xué)環(huán)境下，在課前，教師提供教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資源，學(xué)生自行在教學(xué)網(wǎng)站中對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行下載、觀看和學(xué)習(xí);在課堂上，學(xué)生在教師的幫助下完成課前答疑、知識(shí)點(diǎn)探究和知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用等教學(xué)活動(dòng)的一種新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)了一種“學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上進(jìn)一步完成對(duì)知識(shí)的理解和消化”的教學(xué)構(gòu)架，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以使學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本身所學(xué)知識(shí)面廣、重視信息素養(yǎng)的提升，且《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程涉及較多與教學(xué)相關(guān)的背景知識(shí)，對(duì)于大一學(xué)生，對(duì)教育技術(shù)學(xué)這一專業(yè)本身的認(rèn)識(shí)度不夠，專業(yè)基礎(chǔ)嚴(yán)重不足，缺乏與教育技術(shù)相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而限制了學(xué)生對(duì)于這一專業(yè)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，難以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。利用翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學(xué)模式，通過(guò)課前觀看視頻、上網(wǎng)搜索等方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上與教師和同學(xué)一起討論答疑系列活動(dòng)，加深大一教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》中知識(shí)的理解，更好地達(dá)到本門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)，且能更好的促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵：翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師在課前制作關(guān)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻，學(xué)生在課外完成通過(guò)觀看視頻的任務(wù)，根據(jù)教師的講解對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生相互交流，解決問(wèn)題，完成檢測(cè)的一種教學(xué)形態(tài)。（二）翻轉(zhuǎn)課堂展開(kāi)的可行性：1.大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的課外時(shí)間相對(duì)充裕。2.學(xué)習(xí)資源豐富教師提前錄制教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料等，而且還引進(jìn)或者鏈接了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如MOOC、微課程、精品視頻公開(kāi)課等，這些資源輔助學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。3.師生具有較高的信息素養(yǎng)作為教育技術(shù)學(xué)的教師具備設(shè)計(jì)和制作視頻、文本等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的技能。熟練使用網(wǎng)上交流工具的基本能力。而大學(xué)生對(duì)電腦的使用大都比較熟悉，具備在線學(xué)習(xí)和交流的能力。4.在線學(xué)習(xí)交流平臺(tái)天空教室或moodle教學(xué)平臺(tái)都可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享和課前學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流，以及課后的檢測(cè)。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力1.學(xué)習(xí)者分析通過(guò)對(duì)大學(xué)一年級(jí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)搜索下載學(xué)習(xí)資料的能力和習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生習(xí)慣通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，并且能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握一些網(wǎng)絡(luò)工具，88%以上的學(xué)生傾向于在網(wǎng)絡(luò)上搜索學(xué)習(xí)資源說(shuō)明學(xué)生具有較好的利用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的能力。2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻教師的講授按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，制作成為一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成的微課程，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握。3.創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)任務(wù)單課前學(xué)習(xí)任務(wù)單是指教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備的以知識(shí)點(diǎn)劃分為每一模塊，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)是什么，學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到哪一程度、課前需要完成的測(cè)試題、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自我反思以及要求學(xué)生對(duì)此種學(xué)習(xí)模式的感受等。并以文字，圖表等形式提供給學(xué)生。4.收集教師評(píng)價(jià)通過(guò)與授課老師的交流，了解學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性變化情況，知識(shí)的掌握情況。5.調(diào)查學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)情況通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查的形式，了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)果分析

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，通過(guò)突出學(xué)生主體地位、強(qiáng)化教師引導(dǎo)作用的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以采取哪些策略來(lái)提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性呢？

做好課前準(zhǔn)備，提高翻轉(zhuǎn)課堂效率

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐過(guò)程中，針對(duì)課前準(zhǔn)備的優(yōu)化，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注意以下方面：一是觀念革新。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分理解翻轉(zhuǎn)課堂的概念，明確翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)在于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力的提升。二是立足學(xué)生實(shí)際。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和性格特點(diǎn)進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上判斷翻轉(zhuǎn)課堂的可實(shí)施性，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生具有較高的貼合度。三是課件制作。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，多媒體的應(yīng)用范圍逐漸擴(kuò)大，借助多媒體組織教學(xué)活動(dòng)，能夠有效提高教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提升知識(shí)理解能力創(chuàng)造條件。在翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，在制作課件時(shí)側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，為翻轉(zhuǎn)課堂作用的充分發(fā)揮創(chuàng)造條件。

進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，融入多媒體技術(shù)

分組學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，能夠強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。針對(duì)分組學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注意以下方面：一是小組的劃分。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)劃分小組，保證每個(gè)小組的平均水平相當(dāng)，促進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的形成。同時(shí)，英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際明確自身在組內(nèi)的角色定位，主要包括監(jiān)督者、主導(dǎo)者及總結(jié)者等多個(gè)角色。這樣能夠充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，避免過(guò)度依賴等問(wèn)題的產(chǎn)生。二是多媒體技術(shù)的融入。在小組活動(dòng)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以借助多媒體營(yíng)造良好的小組活動(dòng)氛圍，促進(jìn)學(xué)生討論興趣的提高，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。

定位教學(xué)關(guān)系，完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

1翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國(guó)，翻譯自英文“FlippedClassroom”，或者“InvertedClassroom”，是近年來(lái)興起的一種新的教學(xué)模式。作為教育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的一部分，翻轉(zhuǎn)課堂與眾所熟知的探究性學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等教學(xué)理念在模式和方法上有異曲同工之處，其目的都是為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度。在這種教學(xué)模式中，“翻轉(zhuǎn)”指的是重新調(diào)整傳統(tǒng)意義上的課堂與課后教學(xué)時(shí)間和步驟，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生自己。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師在課堂上不再占用全部時(shí)間講解授課內(nèi)容，而是讓學(xué)生在課前通過(guò)微課、播客、視頻講座、教學(xué)論壇等方式掌握所需知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以利用一切渠道獲取信息，查閱資料；回到課堂上，學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果以及所遇到的問(wèn)題，課堂的時(shí)間完全留給學(xué)生和教師交流討論講評(píng)，最終解決自學(xué)中遇到的問(wèn)題，梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)及思路。

2翻轉(zhuǎn)課堂成功應(yīng)用案例

在學(xué)校大力提倡微課視頻教學(xué)，錄課教學(xué)的背景下，筆者對(duì)本校大學(xué)三年級(jí)在讀的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的二外法語(yǔ)課程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)。筆者學(xué)校大三英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)上了兩學(xué)期共計(jì)100課時(shí)二外課程，基礎(chǔ)知識(shí)如語(yǔ)音、實(shí)用詞匯、交際用語(yǔ)等已基本掌握，為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的閱讀和實(shí)際操作能力，筆者根據(jù)課程進(jìn)度為學(xué)生設(shè)計(jì)了一次翻轉(zhuǎn)課堂的主題課，具體環(huán)節(jié)簡(jiǎn)略如下：（1）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。課前筆者使用學(xué)校錄課教室為學(xué)生錄制了一堂長(zhǎng)度10min左右的微課視頻，內(nèi)容主要是講解法國(guó)旅游業(yè)的發(fā)展以及著名景點(diǎn)，除視頻之外還設(shè)計(jì)有配套課件和詞匯表。提前一周發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并且布置課堂展示任務(wù)。（2）課堂展示環(huán)節(jié)。展示任務(wù)為分組作業(yè)，每小組選擇微課視頻中的一個(gè)感興趣的游覽景點(diǎn)，不可重復(fù)選擇，制作一份旅游行程攻略，要求包括選擇旅游時(shí)間；交通工具，飛機(jī)或火車(chē)提供訂票方法；選擇住宿酒店；規(guī)劃旅游路線。課堂上用PPT課件分組展示成果，并歸納總結(jié)所遇到的問(wèn)題。（3）課堂講評(píng)環(huán)節(jié)。在一周的準(zhǔn)備之后，課堂上筆者首先聽(tīng)取學(xué)生分組展示成果，隨后集中回答問(wèn)題，最后點(diǎn)評(píng)各小組的亮點(diǎn)和不足，整個(gè)課程學(xué)生興趣盎然，不僅學(xué)到了相關(guān)詞匯表達(dá)等內(nèi)容，而且實(shí)際操作了一次旅行規(guī)劃，很多學(xué)生表示希望課堂上的規(guī)劃有朝一日能夠成為現(xiàn)實(shí)。

3翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)

筆者此次試驗(yàn)可以說(shuō)是比較成功的?，F(xiàn)就本次翻轉(zhuǎn)課堂中看到的優(yōu)勢(shì)做出如下總結(jié)：（1）提高學(xué)生參與度。翻轉(zhuǎn)課堂的改革極大提高了學(xué)生的積極性和參與度。傳統(tǒng)課堂學(xué)生作為被動(dòng)接受知識(shí)的一方，往往主動(dòng)性不夠強(qiáng)，容易出現(xiàn)上課走神，注意力不集中等問(wèn)題，而教師作為主要傳授知識(shí)的一方，也面臨唱獨(dú)角戲，與學(xué)生互動(dòng)不夠等問(wèn)題。而在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，學(xué)生利用微課慕課視頻等新媒體手段，在課前自主學(xué)習(xí)，避免了課堂注意力不集中的現(xiàn)象。微課慕課等視頻亦可以反復(fù)播放，對(duì)于基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，這也減輕了這部分學(xué)生在傳統(tǒng)課堂跟不上教師節(jié)奏的挫敗感，有助于提高學(xué)生對(duì)課堂的積極性和參與度。（2）提高課堂效率。翻轉(zhuǎn)課堂改革了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，將基礎(chǔ)知識(shí)交給學(xué)生課前自主解決，在課堂上學(xué)生就有更多的時(shí)間互相交流自己感興趣的或者不明白的重點(diǎn)內(nèi)容，教師亦可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分別指導(dǎo)。比起傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“一刀切”模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式極大地提高了課堂的效率，更加深化地利用了課堂教學(xué)時(shí)間，把傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主的探究式教學(xué)，讓學(xué)生從自主學(xué)習(xí)開(kāi)始自覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題梳理知識(shí)點(diǎn)，節(jié)約了課堂時(shí)間，同時(shí)讓教師能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生問(wèn)題所在，學(xué)習(xí)效率事半功倍。（3）提高學(xué)生綜合能力。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的各方面能力都得到了鍛煉和提高。課前教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，提高了學(xué)生自覺(jué)性和自主學(xué)習(xí)的能力；做小組作業(yè)進(jìn)行課堂展示的環(huán)節(jié)，一方面鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；另一方面，在做展示作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生需要利用多方面的條件查閱收集信息，提高了信息檢索搜集能力；課堂展示環(huán)節(jié)，鍛煉了學(xué)生的組織表達(dá)能力和心理素質(zhì)；課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)找出存在問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生的思維能力。不同于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)可謂是一舉多得，非常有效。

【摘要】在教育信息化的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂已成為教育理念與模式研究的熱點(diǎn)，科學(xué)全面的評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教學(xué)能力和教學(xué)管理的提升具有積極作用。本文以錦州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)為例，將全程過(guò)程管理應(yīng)用于教學(xué)管理與質(zhì)量評(píng)價(jià)中，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)影像學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)管理；質(zhì)量評(píng)價(jià)；指標(biāo)體系；新媒體

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)模式已成為教學(xué)研究人員關(guān)注的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和靈活性，能夠在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出學(xué)生的差異化和針對(duì)性[1]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻取代了傳統(tǒng)的授課方式，由學(xué)生靈活自主的利用課余時(shí)間利用在線視頻、在線互動(dòng)等功能自學(xué)完成，而教師可將課堂上解放出來(lái)的時(shí)間和精力更多的用于釋疑解惑、深度研討，實(shí)現(xiàn)差異化的因材施教，提高學(xué)生的課堂教學(xué)效果[2-3]。隨著新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息化技術(shù)融入并迅速推動(dòng)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新[4]，通過(guò)不同媒介手段與教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，在更好的滿足學(xué)生個(gè)性化需求的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量得到較大提升，基于此背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，并且越來(lái)越多的應(yīng)用于當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中[5]。

1《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》具有很多自身特點(diǎn)，其注重運(yùn)用解剖、病理、生理及內(nèi)科、外科、兒科等臨床理論知識(shí)，需要根據(jù)影像圖片資料對(duì)疾病進(jìn)行診斷[6]。我國(guó)大多數(shù)的醫(yī)學(xué)院?；景凑绽碚撜n結(jié)合實(shí)習(xí)課的方式開(kāi)展醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)工作，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)理論教學(xué)基本上是單向灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生主體的活動(dòng)過(guò)程，實(shí)習(xí)教學(xué)中學(xué)生基本處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)受制于教，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，而且受到排課、教師資源的限制，理論與實(shí)習(xí)教學(xué)很難有效的銜接，整個(gè)教學(xué)過(guò)程相對(duì)割裂。我們?cè)诙嗝襟w及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助下應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，既突破了傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)模式，又使教學(xué)更加靈活、有效，而且能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。構(gòu)建《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以人體器官系統(tǒng)為中心[7]，根據(jù)臨床需要分解、細(xì)化、重組、轉(zhuǎn)化為精煉的知識(shí)點(diǎn)，錄制成微視頻、微課等形式，通過(guò)QQ群、維信群的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師為設(shè)計(jì)者，并由課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力，通過(guò)在線視頻學(xué)習(xí)，將抽象的醫(yī)學(xué)影像學(xué)知識(shí)運(yùn)用在具體的病例分析中，提高知識(shí)內(nèi)化和實(shí)踐運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)機(jī)能和形態(tài)、微觀和宏觀、正常和異常、生理和病理等多種綜合建立，將正常結(jié)構(gòu)與功能的進(jìn)行橫向綜合，正常狀況再與異常病理的進(jìn)行縱向綜合，然后過(guò)渡到治療方案的制訂。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立的意義

摘要：技術(shù)在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。教育行業(yè)越來(lái)越注重學(xué)生的課堂教學(xué)體驗(yàn)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，也慢慢地發(fā)展起來(lái)一種新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這種全新的教學(xué)模式成為初中英語(yǔ)教學(xué)的推動(dòng)者，學(xué)生在這種教學(xué)模式下也慢慢感受到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)探微

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)理念和方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是課堂教學(xué)法，而翻轉(zhuǎn)課堂是教師創(chuàng)建視頻，可以在課堂上播放，也可以讓學(xué)生帶回家中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既滿足了學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)需求，又滿足了學(xué)生線下學(xué)習(xí)的需求。雖然翻轉(zhuǎn)課堂是視頻教學(xué)，但是也存在著教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。比如，教師在視頻里布置好作業(yè)，學(xué)生完成后可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)再交回給教師，教師再在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)和幫助。翻轉(zhuǎn)課堂除了是一種教學(xué)理念外，也是一種全新的教學(xué)手段，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師也從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成課堂的輔助者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師和學(xué)生的接觸只存在于課堂上的四十五分鐘，而翻轉(zhuǎn)課堂可以以視頻的方式保存教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生回家之后，也能鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂也是一種全新的教學(xué)體驗(yàn)。學(xué)生在2019年15期學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以感受到互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，也能很好地刷新學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)形成的印象，幫助學(xué)生很好地體驗(yàn)全新的教學(xué)模式。最重要的是，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，刷新了教學(xué)的方式和方法，提高了初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在課堂中呈主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，也就是說(shuō)在教學(xué)的過(guò)程中，教師使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，注重教學(xué)過(guò)程，忽略了學(xué)生的課堂感受。這樣的教學(xué)方法很難提高學(xué)生的教學(xué)興趣，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的最重要的方法。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)定義就是刷新教學(xué)模式，創(chuàng)立新的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到個(gè)性化的教學(xué)。在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，除了加入教學(xué)視頻外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行更有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到個(gè)性化的教學(xué)體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)之前，教師可以利用多媒體技術(shù)播放英語(yǔ)教學(xué)視頻，讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的知識(shí)后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣可以幫助學(xué)生更好地接受新的課堂知識(shí)。或者是，教師組織學(xué)生通過(guò)視頻重溫上節(jié)課的教學(xué)知識(shí)，鞏固學(xué)生的知識(shí)記憶，這樣能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握。除此之外，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在課前或課后，多與學(xué)生進(jìn)行一些語(yǔ)言交流，這樣可以很好地幫助學(xué)生鍛煉英語(yǔ)發(fā)音和聽(tīng)力。教師還可以搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或者其他資料，幫助學(xué)生更好地接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣能讓學(xué)生更快地適應(yīng)教學(xué)模式，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

 二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是教育形態(tài)對(duì)信息化社會(huì)的適應(yīng)性結(jié)果，有利于提升教學(xué)效果。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述入手，構(gòu)建大學(xué)籃球翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括課前、課中和課后三部分，并提出大學(xué)籃球翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略：轉(zhuǎn)變師生教育觀念、提升教師綜合能力和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，旨在促進(jìn)大學(xué)籃球教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康。

關(guān)鍵詞：籃球教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；模式構(gòu)建；應(yīng)用策略

傳統(tǒng)秧田式的教學(xué)模式是工業(yè)化時(shí)代的產(chǎn)物，已經(jīng)很難適應(yīng)信息化時(shí)代的需要，全世界高校的課程教學(xué)模式正經(jīng)歷著一場(chǎng)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的歷史性變革，慕課（MOOCs）和翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）無(wú)疑成為這場(chǎng)變革的兩大焦點(diǎn)。美國(guó)的喬納森•伯爾曼（JonathanBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）于2007年開(kāi)始推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，我國(guó)學(xué)者王國(guó)亮、詹建國(guó)、王軍利等學(xué)者把翻轉(zhuǎn)課堂理論引入體育領(lǐng)域，并獲得了一定的成果，但對(duì)于大學(xué)籃球教學(xué)改革的指導(dǎo)性不強(qiáng)?；@球是大學(xué)生最受歡迎的體育項(xiàng)目之一，對(duì)學(xué)生的身心健康和成長(zhǎng)成才具有重要的作用，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在班級(jí)人數(shù)較多、籃球技術(shù)水平參差不齊，教學(xué)場(chǎng)地限制等問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)的積極性不高、練習(xí)的密度和強(qiáng)度不夠，教學(xué)效果不理想等現(xiàn)象，高校籃球教學(xué)模式的改革迫在眉睫。體育教學(xué)模式的構(gòu)建是體育教學(xué)改革中最為重要的一環(huán)，體育教學(xué)模式的構(gòu)建研究對(duì)我國(guó)體育教學(xué)改革將產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，因此，構(gòu)建大學(xué)籃球翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并指出籃球翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用策略具有很強(qiáng)的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

1．翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，由喬納森•伯爾曼（JonathanBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）首先提出，后經(jīng)過(guò)薩爾曼．可汗（SalmanKhan）大力推廣，在加拿大、新加坡、澳大利亞等國(guó)家蓬勃發(fā)展，2011年給引入我國(guó)后逐漸發(fā)展起來(lái)，并逐漸成為研究熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是在人本主義理論、掌握學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)金字塔理論、構(gòu)建主義理論的基礎(chǔ)上，充分考慮到學(xué)生的主觀能動(dòng)性、教學(xué)條件、教學(xué)情景等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，提出的一種新的教學(xué)模式。首先，翻轉(zhuǎn)課堂分為課前、課中和課后三個(gè)階段完成，每個(gè)階段都有設(shè)定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，翻轉(zhuǎn)課堂是由信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和實(shí)際教學(xué)課堂兩部分組成，形成體育教學(xué)課內(nèi)外一體化；最后，翻轉(zhuǎn)課堂既能使學(xué)生掌握一定的知識(shí)技能，并能夠有效的內(nèi)化和實(shí)際應(yīng)用，而且能培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂就是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和實(shí)際課堂為中介，以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，注重課前知識(shí)、技能學(xué)習(xí)，課中、課后知識(shí)與技能內(nèi)化和應(yīng)用的個(gè)性化教學(xué)范式。

2．大學(xué)籃球翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

一、引言

近年來(lái)，教學(xué)過(guò)程中以教師為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展，因此要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)健康全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂為我們能夠更加充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了新思路。在國(guó)內(nèi)，有關(guān)深度學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂方面的研究主要有兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的手段；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)[1]。持第一種觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為：傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)忽視了學(xué)生主體地位，過(guò)于注重教師在課堂中的知識(shí)傳授，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教師先授課，學(xué)生被動(dòng)接受的程序，有利于學(xué)生進(jìn)行自我思考，不斷進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展。持第二種觀點(diǎn)的認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)蓬勃開(kāi)展，取得了比較好的效果。與此同時(shí)，也存在翻轉(zhuǎn)課堂的形式化、知識(shí)碎片化等問(wèn)題，致使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果受到很大影響。而將深度學(xué)習(xí)作為優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，就能彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)課堂所存在的這些問(wèn)題[2]。國(guó)外研究與國(guó)內(nèi)第一種觀點(diǎn)一致，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的手段，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目的是能夠更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，國(guó)外一些專家還對(duì)教學(xué)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了更深入地研究分析。還有專家通過(guò)教學(xué)過(guò)程中翻轉(zhuǎn)課堂的親身體會(huì)，總結(jié)歸納出翻轉(zhuǎn)課堂真正能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度更大，特別是能夠進(jìn)行批判性思考問(wèn)題，更深層次對(duì)理論知識(shí)理解。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂能夠很好地促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此基于深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究，應(yīng)該成為廣大教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

二、深度學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵理解

深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)方式方面應(yīng)該具有靈活性。靈活性要求學(xué)習(xí)者不能機(jī)械對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)單記憶理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者勤于思考，主動(dòng)積極、靈活多樣，多角度的學(xué)習(xí)方法，尋求各自知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，并進(jìn)行有效地加工，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成批判性學(xué)習(xí)的思維，強(qiáng)化新舊知識(shí)之間聯(lián)系。第二，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的高投入。深度學(xué)習(xí)的高投入主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者多維度的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，即從行為、認(rèn)知和情感三個(gè)維度在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)機(jī)充分地被激發(fā)，不斷尋求新舊知識(shí)的相互聯(lián)系，批判性綜述學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出自己的見(jiàn)解并應(yīng)有自己的創(chuàng)新，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步解決實(shí)際問(wèn)題。第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者各方面能力的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)特別注重學(xué)習(xí)者各方面的能力培養(yǎng)鍛煉，準(zhǔn)備能夠勝任未來(lái)工作和學(xué)習(xí)等各方面的需要。比如，對(duì)知識(shí)的分析理解能力，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題特別是復(fù)雜問(wèn)題能力，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的綜合評(píng)述能力和創(chuàng)新思維能力等等。深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)比較有很多優(yōu)越性，如表1所示。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，能夠克服以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。翻轉(zhuǎn)課堂變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)研究式學(xué)習(xí),學(xué)生認(rèn)知水平得到了極大提高。翻轉(zhuǎn)課堂理念是學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)地研究探索和認(rèn)知加工，全身心地投入并積極進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，廣大教師是把握方向的引路者，科學(xué)組織學(xué)生循序漸進(jìn)地自主學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力各方面的提升。

三、深度學(xué)習(xí)視域下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）深度學(xué)習(xí)視域下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)。一般理解，教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果，一般包括課程目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)等。教學(xué)目標(biāo)作為衡量評(píng)價(jià)教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的一種標(biāo)準(zhǔn)，一般的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)與深度學(xué)習(xí)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)存在很大的區(qū)別。一般的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。在授課前，要求學(xué)生要對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行“記憶”和“理解”。在授課過(guò)程中，要求學(xué)生注重對(duì)知識(shí)的分析能力、應(yīng)用能力、評(píng)價(jià)能力以及創(chuàng)造能力等方面的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)視域下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)更加注重學(xué)生各方面的核心綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師不僅要注重學(xué)生的認(rèn)知方面目標(biāo)，還要兼顧人際以及個(gè)人能力方面的綜合培養(yǎng)[3]。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生掌握知識(shí)的多少并不是最終目標(biāo)，還要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括以后能有效掌握更多知識(shí)的能力、有效的學(xué)習(xí)方法以及應(yīng)對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)和工作的能力。同時(shí)，還要明確，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間的相互作用。課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的總目標(biāo)，后者是前者在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)，教師必須要從整體上把握好課程、單元以及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。（二）深度學(xué)習(xí)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容要求。教師應(yīng)對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)把握到位在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)課程的各部分內(nèi)容進(jìn)行有效合理地問(wèn)題設(shè)置，特別是每部分的章節(jié)的重點(diǎn)問(wèn)題，必須強(qiáng)調(diào)到位，讓學(xué)生細(xì)心研討。針對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題，要求學(xué)生必須更加專心研學(xué)，努力探求前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，力爭(zhēng)突破難點(diǎn)。教師提供給學(xué)生進(jìn)行研學(xué)的問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力方向，促進(jìn)學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，即問(wèn)題驅(qū)動(dòng)[4]。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)能夠達(dá)到促使學(xué)生明確研學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地深度理解，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。在具體設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，深度學(xué)習(xí)要求在設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容中必須充分體現(xiàn)。即教師必須科學(xué)系統(tǒng)地編排設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，要在結(jié)構(gòu)、層次以及一致性三個(gè)方面恰當(dāng)設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生能將零散的知識(shí)，通過(guò)研學(xué)整合為完整系統(tǒng)知識(shí)，形成比較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（三）深度學(xué)習(xí)視域下翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中注重提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力。深度學(xué)習(xí)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，必須能夠促使學(xué)生高效率學(xué)習(xí)以及提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，要采取形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，不論哪一種活動(dòng)形式或聯(lián)合的形式，都必須能夠保證學(xué)生主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。在高效獲取理論知識(shí)的同時(shí)，還能夠不斷提升學(xué)生自身綜合素養(yǎng)，發(fā)展多方面能力[5]。深度學(xué)習(xí)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要遵循的原則包括：第一，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，要能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。千萬(wàn)不要將翻轉(zhuǎn)課堂變成簡(jiǎn)單的教師與學(xué)生位置的互換，缺乏科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)活動(dòng)理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)單流于形式，不能使學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。第二，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的關(guān)鍵能力。高階思維主要包括創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維的運(yùn)用特別需要教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的營(yíng)造和設(shè)計(jì)。教師必須營(yíng)造學(xué)生積極研討、平等和諧的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)氣氛，設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題既要有層次性，又極具吸引力，能讓學(xué)生開(kāi)拓思維，不受限定地開(kāi)放性思考問(wèn)題。第三，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，要重視學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。深度學(xué)習(xí)可以說(shuō)是系統(tǒng)性過(guò)程，又是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)持續(xù)積累的過(guò)程，包括課前自主學(xué)習(xí)，課堂研討交流合作。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要特別注重課前和課中學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。（四）深度學(xué)習(xí)視域下的教學(xué)評(píng)價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生能力提升為目的。深度學(xué)習(xí)視域下的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是否恰當(dāng)，對(duì)持續(xù)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果至關(guān)重要。深度學(xué)習(xí)視域下的教學(xué)評(píng)價(jià)方式要求具有下面兩個(gè)特點(diǎn)：首先，評(píng)價(jià)方式能夠促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；其次，評(píng)價(jià)方式避免傳統(tǒng)“總結(jié)性評(píng)價(jià)”，取而代之的應(yīng)該是“形成性評(píng)價(jià)”，以促進(jìn)學(xué)生能力提升為目的?！靶纬尚栽u(píng)價(jià)”能夠?qū)W(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行科學(xué)有效評(píng)定，包括評(píng)價(jià)學(xué)生的批判性思維能力以及有效溝通能力等。形成性評(píng)價(jià)主要包括課前自主學(xué)習(xí)、課中合作學(xué)習(xí)和課后反思學(xué)習(xí)三個(gè)階段。針對(duì)圍繞深度學(xué)習(xí)中三個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，在評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)目的幾個(gè)方面各有其特點(diǎn)，如表2所示。圍繞深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂形成性教學(xué)評(píng)價(jià)要特別注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)級(jí)策略和評(píng)價(jià)目的。第一，在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)方面，教師必須明確地告之學(xué)生每次教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)，同時(shí)要對(duì)目標(biāo)和努力達(dá)到的結(jié)果有量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生為此努力去實(shí)現(xiàn)設(shè)定的目標(biāo)。針對(duì)學(xué)習(xí)者課前、課中和課后三個(gè)階段，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各有不同。在課前階段，評(píng)價(jià)主要是學(xué)生按照教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)；在課中階段，教師要事先精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者以及教師合作學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)量化表，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)行為并進(jìn)行評(píng)價(jià)；在課后階段，要本著能更好地促進(jìn)學(xué)生思考能力提高，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)結(jié)果檢查表，通過(guò)結(jié)果檢查表引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行反思學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。第二，在評(píng)價(jià)策略選擇方面，教師既要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，特別要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行深度思考，以便能夠更好地進(jìn)行以后的翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)。

1引言

互聯(lián)網(wǎng)改變教育和學(xué)習(xí)方式是歷史之必然，慕課（大規(guī)模在線開(kāi)放課程，MOOCs）是隨著教育技術(shù)的發(fā)展而形成了一個(gè)全新的教育生態(tài)環(huán)境。慕課可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力的發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)了平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源四大元素的互動(dòng)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）是指在信息技術(shù)支持下，“學(xué)生課前學(xué)習(xí)微視頻，完成進(jìn)階作業(yè)；根據(jù)學(xué)生微視頻學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況，教師在課堂上有針對(duì)性地幫助學(xué)生完成知識(shí)的鞏固強(qiáng)化、梳理總結(jié)、拓展深化和創(chuàng)造探究等”[3]。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂都是目前前沿的教育理念和教學(xué)模式，受到全世界教育工作者的普遍關(guān)注。

2基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性分析

2012年被稱為慕課元年，許多國(guó)家紛紛創(chuàng)建MOOC平臺(tái)，中國(guó)眾多高校也加入這個(gè)領(lǐng)域，作為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，慕課具有開(kāi)放性、參與性和分散性的特點(diǎn)，高校在課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了相應(yīng)的改革。但是慕課也存在一定的不足，如缺乏面對(duì)面的交流、學(xué)習(xí)體驗(yàn)不完整、學(xué)習(xí)效果難以量化評(píng)估等。慕課要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和嚴(yán)格的自律性，由于是在虛擬環(huán)境下學(xué)習(xí)，很容易造成學(xué)習(xí)疲倦和高原現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果不理想的問(wèn)題，從而影響慕課的學(xué)習(xí)效果。慕課只是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，不能完全替代學(xué)校的課堂教學(xué)，因此，需要線下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行面對(duì)面的交流以彌補(bǔ)慕課的不足。翻轉(zhuǎn)課堂是來(lái)自于一線教師，以學(xué)生為中心，以教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，從課前、課堂、課后全方位地保證學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教學(xué)效果優(yōu)秀，二者可以互為補(bǔ)充，相得益彰。

3基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析

隨著學(xué)生的個(gè)性化，需求的多樣性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適應(yīng)學(xué)生日益增長(zhǎng)的個(gè)性需求。而翻轉(zhuǎn)課堂是以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，它相信學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我完善的能力，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，以慕課為基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂可以建立一個(gè)包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激活差異化教學(xué)[4]，滿足個(gè)性化需求。同時(shí)教師和學(xué)生的角色發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，教師從“講授者”變成了學(xué)生身邊的“指導(dǎo)者”“教練”和“導(dǎo)演”，翻轉(zhuǎn)課堂上教師有更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，提高學(xué)生的參與度，建立更為廣泛、更緊密的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力和更強(qiáng)烈、更持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

摘要：在當(dāng)前高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)施過(guò)程中，大學(xué)語(yǔ)文承擔(dān)著提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要職能。本文提出將PDCA循環(huán)引入大學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，徹底改變傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，以期能促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：PDCA循環(huán);大學(xué)語(yǔ)文;翻轉(zhuǎn)課堂

中國(guó)現(xiàn)階段的高等教育的重要任務(wù)之一是為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新人才，為我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供人才資源?！案叩葘W(xué)校的根本任務(wù)在于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”[1]。在報(bào)告中提出，要堅(jiān)定文化自信。培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，傳承和發(fā)揚(yáng)中華文化，是高校人文素質(zhì)教育課程的首要目標(biāo)。大學(xué)語(yǔ)文作為高校人文素質(zhì)教育課程，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重任，應(yīng)該不斷改革教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，為人才培養(yǎng)提供豐厚的人文土壤。

一.PDCA教學(xué)模式在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

PDCA循環(huán)是由美國(guó)質(zhì)量管理學(xué)家戴明博士提出的，又稱“戴明循環(huán)”。戴明循環(huán)包括了四個(gè)步驟：Plan、Do、Check、Act，即制定目標(biāo)、實(shí)施計(jì)劃、檢查效果、處理問(wèn)題。每個(gè)循環(huán)中存在的問(wèn)題，將作為下一個(gè)循環(huán)自我完善的動(dòng)力。在當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中，高校應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、升華學(xué)生的思想品格，將PDCA循環(huán)引入大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，無(wú)疑是非常有效的創(chuàng)新教學(xué)手段。根據(jù)PDCA循環(huán)模式，針對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)生培養(yǎng)需求，精確制定教學(xué)各環(huán)節(jié)。第一步，先了解教學(xué)班學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)際水平、閱讀量和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，有的放矢地制定教學(xué)計(jì)劃。第二步，分為教和學(xué)兩部分，重點(diǎn)解決好“如何教”、“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文教師而言，合理組織各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)積極性，把握教學(xué)內(nèi)容的寬度和廣度是提高大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，變知識(shí)被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，在此過(guò)程中不斷提高個(gè)人的邏輯推理能力、思辨能力、反思能力、審美鑒賞力等高階思維能力，才是這門(mén)課程的最大意義，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。第三步，檢查學(xué)習(xí)成果（效果）。對(duì)于學(xué)習(xí)效果的檢查可分為日常檢查、階段性檢查、總評(píng)性檢查。檢查方式可以多種多樣，教師可以通過(guò)隨機(jī)抽查的方式，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度或建議；通過(guò)課堂作業(yè)、課外作業(yè)的完成情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；組織學(xué)生對(duì)階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行自我小結(jié)，可以小組合作形式來(lái)進(jìn)行，也可進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)考核。第四步，通過(guò)各種考核方式，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生反饋存在的問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)內(nèi)容中存在的問(wèn)題，梳理好的經(jīng)驗(yàn)和辦法，將好的辦法持續(xù)下去，對(duì)存在的問(wèn)題提出改進(jìn)方法，在此基礎(chǔ)上制定下一個(gè)循環(huán)。

二.將PDCA教學(xué)模式引入大學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，創(chuàng)新大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式