導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂的原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看微課視頻中教師講解的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上通過師生面對(duì)面交流和小組合作等方式進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂傳授知識(shí)，課后學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的模式，更打破了以教師為中心的傳統(tǒng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則

1.微課的設(shè)計(jì)原則

（1）依托慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)字化資源，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供有力的教學(xué)資源保障。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)的電子教學(xué)資源或教師上傳的微課視頻完成課前深入學(xué)習(xí)。教師在平臺(tái)上把具體的教學(xué)安排通過公告通知學(xué)生，鼓勵(lì)并敦促學(xué)生自主完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生使用慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)上豐富的教學(xué)資源學(xué)習(xí)規(guī)定的內(nèi)容。

（2）尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。教師除了利用慕課學(xué)習(xí)的資源，還要結(jié)合學(xué)校情況、學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)和需求開發(fā)出相關(guān)的個(gè)性化課程。教師在開發(fā)微課時(shí)，一定要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。以大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂為例，微課的錄制不僅強(qiáng)調(diào)課程對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，而且不能忽視課程的人文內(nèi)涵。

（3）細(xì)化微課的知識(shí)單元?，F(xiàn)有的微課視頻有圖像和聲音，傳遞的知識(shí)信息極為豐富，若微課過長(zhǎng)，則學(xué)生不能完全集中精神接受所傳遞的信息，達(dá)不到很好的學(xué)習(xí)效果。一般來(lái)說(shuō)，微課的時(shí)長(zhǎng)一般應(yīng)該控制在5～10分鐘。

（4）明確微課的教學(xué)信息。目前，國(guó)內(nèi)較多的微課是對(duì)課堂實(shí)況的簡(jiǎn)單錄制，并沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工，問題的針對(duì)性不強(qiáng)，干擾信息較多，容易分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，不利于學(xué)生自學(xué)。為保證微課具有較強(qiáng)的針對(duì)性，而且方便學(xué)生查找，每節(jié)微課最好只針對(duì)一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)。為了避免分散學(xué)生的注意力，還要保證微課能清晰明確地展示教學(xué)內(nèi)容。

2.課前自主學(xué)習(xí)的控制原則

（1）注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐表明，學(xué)生在第一次觀看微課視頻時(shí)，大多數(shù)學(xué)生不是在聽講而是把重點(diǎn)放在做筆記上。因此，教師可以考慮針對(duì)微課的重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生提供配套的文本筆記。

（2）轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求學(xué)生的高度參與，并且賦予了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)靈活性，但又絕非完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生必須不斷與同學(xué)、教師進(jìn)行討論，交換各自的學(xué)習(xí)體會(huì)，這樣才能擴(kuò)展和深化對(duì)知識(shí)的理解。

（3）學(xué)習(xí)的監(jiān)控機(jī)制要實(shí)現(xiàn)可視化。課前學(xué)習(xí)的監(jiān)控是為了確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，包括教師對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和學(xué)生的自我監(jiān)控。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都遇到同一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)，就可以創(chuàng)建討論組，設(shè)置討論主題，一并解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問。

3.課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

（1）重新分配課堂時(shí)間。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂的大部分時(shí)間是由學(xué)生支配的，翻轉(zhuǎn)教學(xué)能否成功關(guān)鍵在于教師能否科學(xué)地組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的最大化和高效化的使用。

（2）轉(zhuǎn)變教師的角色。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教師角色由知識(shí)講授者向?qū)W習(xí)的指導(dǎo)者和推動(dòng)者的轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂的中心，但絕不能忽視教師的作用，他們?nèi)匀皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。

（3）學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂所在，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)要讓學(xué)生協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過協(xié)作學(xué)習(xí)完成知識(shí)的內(nèi)化。為了有效地開展翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作意識(shí)。

三、小結(jié)

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一、問題的提出

信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，使得作為教學(xué)“第一現(xiàn)場(chǎng)”的傳統(tǒng)課堂也面臨著考驗(yàn)，必須積極改革傳統(tǒng)課堂以迎接挑戰(zhàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”正是變革傳統(tǒng)課堂一個(gè)有效途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授通過教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課外完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。它的核心思想不是推翻和取代傳統(tǒng)課堂，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂模式的革新。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究正如火如荼地進(jìn)行。例如，有學(xué)者結(jié)合課程開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)驗(yàn)研究，利用問卷、訪談、學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比等方法驗(yàn)證具體應(yīng)用的有效性；有學(xué)者構(gòu)建了信息化環(huán)境下兼具中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的“太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型”；有學(xué)者分析了翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的策略、需要注意的問題和可行性問題等，總體而言對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究更多地集中在理念性、探索性、策略性方面，而對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”如何進(jìn)行課前、課內(nèi)、課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)，各環(huán)節(jié)之間如何銜接等問題則鮮有研究，不具有操作性。筆者結(jié)合自己的課程教學(xué)，對(duì)上述問題進(jìn)行了實(shí)踐探索，提出了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式并對(duì)其效果進(jìn)行了實(shí)踐研究，通過“兩步四階段十環(huán)節(jié)”實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞、知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化、知識(shí)鞏固和拓展的三位一體化。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境中，學(xué)科教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。2011年春季，薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED大會(huì)上的演講“用視頻再造教育”使“翻轉(zhuǎn)課堂”風(fēng)靡全球，但他并非“翻轉(zhuǎn)課堂”的首創(chuàng)者。2007年，在美國(guó)科羅拉多州林地公園高中，喬納森?伯格（Tonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）采用錄制視頻并上傳網(wǎng)絡(luò)的形式，幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，創(chuàng)造出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的雛形。之后，“翻轉(zhuǎn)課堂”被稱為是影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，逐漸成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。它并非憑空走入教學(xué)實(shí)踐的，它有著堅(jiān)實(shí)的前期理論探索。

微課是指時(shí)間在7～12分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)內(nèi)容的小視頻。它有以下特點(diǎn)：（1）服務(wù)于自主學(xué)習(xí)，兼顧移動(dòng)學(xué)習(xí)需求；（2）針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，主題突出、設(shè)計(jì)合理；（3）以教學(xué)視頻為主，包含輔助學(xué)習(xí)素材。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)可以應(yīng)用視頻播放器的快進(jìn)、暫停及回放功能，及時(shí)做筆記和進(jìn)行思考，自主控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并方便一段時(shí)間的鞏固復(fù)習(xí)。筆者通過對(duì)國(guó)內(nèi)外微課的比較分析，探索微課的開發(fā)思路和方法，提出符合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要的微課設(shè)計(jì)方法。

用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課，不應(yīng)該只是一個(gè)視頻，而是服務(wù)于課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)或者幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)的集合，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展示。它以教師講解、演示的“微視頻”為主，輔以課件、案例、素材等資源的學(xué)習(xí)資源；以“微作業(yè)練習(xí)”為主，輔以在線答疑、在線測(cè)試、在線調(diào)查等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)反饋。其中微視頻時(shí)長(zhǎng)不宜超過15分鐘，完成整個(gè)微課學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)控制在30分鐘左右。

三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建的依據(jù)

要進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建，使得教學(xué)模式有操作依據(jù)、有理論支持，我們必須理清課堂翻轉(zhuǎn)的過程，把握翻轉(zhuǎn)課堂的特征，遵循翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則。

（1）理清課堂翻轉(zhuǎn)的過程。本人在借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究后，認(rèn)為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)的過程如圖1所示。

（2）把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆，翻轉(zhuǎn)后的課堂，教師不再是課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生則由原來(lái)講臺(tái)下被動(dòng)接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者。教師從“主演”變成了“導(dǎo)演”，學(xué)生從“群演”變成了“主演”。有效的“翻轉(zhuǎn)課堂”具有以下幾個(gè)重要特征：學(xué)生從被動(dòng)的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者；需要借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)；課堂內(nèi)安排各種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化；課堂內(nèi)有時(shí)間幫助學(xué)生掌握更具挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（3）遵循“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)原則。在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該遵循相關(guān)理論，依據(jù)以下設(shè)計(jì)原則：

原則一：要有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生通過意義建構(gòu)的方式獲得的，“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞放在課前完成，課內(nèi)增加了師生互動(dòng)、生生協(xié)作等活動(dòng)。老師要把課堂的舞臺(tái)讓位于學(xué)生，成為協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，從而很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能更好地完成知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。

原則二：要有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，傳統(tǒng)的課堂選取相同的教學(xué)內(nèi)容，采取統(tǒng)一的教學(xué)組織，使得基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過低，造成教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過高，阻礙了學(xué)習(xí)。因此在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，要為學(xué)生提供足夠的微視頻和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)，靈活選擇學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不用擔(dān)心是否影響其他同學(xué)的進(jìn)程；可以反復(fù)多次觀看視頻，不必?fù)?dān)心知識(shí)點(diǎn)的遺漏；可以通過在線交流的方式向老師和同學(xué)請(qǐng)教，不用擔(dān)心答疑是否及時(shí)有效，從而實(shí)現(xiàn)真正的分層教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

原則三：要有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的掌握。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為，只要提供最佳的教學(xué)并給以足夠的時(shí)間，多數(shù)學(xué)習(xí)者能獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”過程中，要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)舒適的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經(jīng)，擺脫了群體教學(xué)模式中教學(xué)進(jìn)度的困擾，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間限制，使得學(xué)生可以按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，直至掌握所安排的內(nèi)容。根據(jù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)不難發(fā)現(xiàn)其關(guān)鍵是課前如何利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞？課堂內(nèi)如何設(shè)計(jì)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化？而“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征和設(shè)計(jì)原則是構(gòu)建基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的依據(jù)。

2.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施流程

本人根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征和設(shè)計(jì)原則，在借鑒國(guó)內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用案例后，提出了“兩步四階段十環(huán)節(jié)”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

第一步：課下借助微課完成知識(shí)的自學(xué)，通過自測(cè)和同學(xué)間的在線交流、合作解決部分疑難問題，并通過網(wǎng)絡(luò)在線調(diào)查學(xué)生存在的問題，使老師得到及時(shí)的信息反饋。

第二步：課上，教師首先根據(jù)學(xué)生自學(xué)后暴露出的問題，精心設(shè)計(jì)并講解，然后組織針對(duì)性訓(xùn)練，緊接著是一對(duì)一的討論，面對(duì)面的交流，完成知識(shí)的內(nèi)化。課上，隨著問題的不斷生成課堂張弛有度，呈現(xiàn)螺旋式前進(jìn)，直到問題得到實(shí)質(zhì)性的解決?！皟刹健钡膭澐肿钅荏w現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的思想。

一節(jié)完整的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施分為四個(gè)階段：

第一階段：教學(xué)準(zhǔn)備階段。教師備課的首要任務(wù)是根據(jù)課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，適當(dāng)控制每一課時(shí)的“量”，保持合理的教學(xué)進(jìn)度。在控制“量”的前提下還要把握“質(zhì)”，就是教師要精選微課講解的難點(diǎn)，因?yàn)槲覀儍H僅是把知識(shí)的初步學(xué)習(xí)放在了課下，教師沒有過多的“講”的時(shí)間。由于講解的時(shí)間短，所以對(duì)“講”的適切性、科學(xué)性要求更高，從片頭到片尾必須進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。在微視頻設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，再精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生自學(xué)的學(xué)案和在線測(cè)試題等。同時(shí)，“微課的錄制”是一個(gè)全新的環(huán)節(jié)，它不單單是一項(xiàng)技術(shù)活，應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的錄制方式。例如，鐵架臺(tái)+手機(jī)、錄屏軟件+PPT、攝像頭+掃描儀軟件、錄屏軟件+寫字板+交互式電子白板軟件等方式。為了提高微課的錄制質(zhì)量，學(xué)校還專門投資建設(shè)了錄播教室。

第二階段：記憶領(lǐng)會(huì)階段。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過觀看微視頻，參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)，完成教師所設(shè)置的過關(guān)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)（技能）的傳遞，順利完成記憶領(lǐng)會(huì)的過程。微視頻具有可快進(jìn)、暫停、重復(fù)等特點(diǎn)，可以使學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，不懂的過程可以反復(fù)看，一看就懂的問題可以快速看，這對(duì)于接受能力較弱、接受較慢的學(xué)生，提供了強(qiáng)大的幫助，更能滿足個(gè)性化的需求。同時(shí)，學(xué)生通過在線自測(cè)，在線答疑，向同學(xué)、老師求助，在線探討一些在知識(shí)領(lǐng)會(huì)階段的細(xì)節(jié)問題，幫助知識(shí)的進(jìn)一步理解。教師通過分析學(xué)生過關(guān)任務(wù)的完成情況，分析在線答疑和討論情況，及時(shí)獲取微課教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難問題。

第三階段：應(yīng)用分析階段。課上，師生共同努力首先解決記憶領(lǐng)會(huì)階段教師搜集到的問題，根據(jù)問題的類型，編寫成問題鏈的形式，逐步將課時(shí)內(nèi)容的難點(diǎn)分化，重心前移，同時(shí)選取恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織探究式課堂或者討論式課堂；在完成問題解答后，教師設(shè)置典型任務(wù)，根據(jù)任務(wù)難易程度學(xué)生或自主探究或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師或在旁邊觀察學(xué)生操作情況或與學(xué)生交流討論，教師進(jìn)行適宜的個(gè)別輔導(dǎo)或集體講解；最后完成任務(wù)形成學(xué)習(xí)作品，實(shí)現(xiàn)知識(shí)深層次分析與初步靈活應(yīng)用。學(xué)生通過疑難探究，合作突破，運(yùn)用已有的知識(shí)解決問題，并在解決舊問題的基礎(chǔ)上，通過生生之間、師生之間思維的碰撞，再產(chǎn)生新的問題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處于在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識(shí)深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高。教師的講解也更有針對(duì)性，預(yù)設(shè)性的問題逐漸被生成性的問題取代，使課堂教學(xué)更加充滿活力，課堂效率也大幅提高。

第四階段：綜合評(píng)價(jià)階段。教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上展示；教師還可以收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源，設(shè)置拓展任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和拓展。教師對(duì)于學(xué)生課下、課上的表現(xiàn)給予多元化評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自學(xué)能力、歸納總結(jié)能力和反思能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，過去學(xué)生在課外完成的鞏固作業(yè)，現(xiàn)在都在課上完成了，對(duì)學(xué)習(xí)中的疑難問題教師也能及時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)，課后根據(jù)學(xué)生興趣愛好自選拓展任務(wù)，徹底清除了學(xué)生的課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

課下，學(xué)生之間進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測(cè)學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)；課上，師生之間進(jìn)行疑難探究、合作突破、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥、成果展示、反思總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)，二者結(jié)合在一起構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，即“十環(huán)節(jié)”。

教學(xué)要素是千變?nèi)f化的，沒有固定的模式可遵循，只能是因材施教，因時(shí)而教。因此，本人提出“翻轉(zhuǎn)課堂”只是一個(gè)模式，讓初入課堂的老師能有規(guī)可循，同時(shí)引起同行的關(guān)注與研究。

四、對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的幾點(diǎn)思考

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施需要的條件

（1）首先必備的硬件設(shè)施是人手一臺(tái)電腦。學(xué)生根據(jù)自己的理解程度的不同反復(fù)觀看視頻內(nèi)容，以促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。對(duì)于大多數(shù)寄宿制普通高中教室里最多配備一套多媒體設(shè)備，如果是集體播放，則不符合學(xué)生個(gè)性化差異的發(fā)展，所以要?jiǎng)?chuàng)造這樣的環(huán)境只有開放計(jì)算機(jī)房。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和深刻性。在觀看視頻的時(shí)候?qū)W生要主動(dòng)提出問題和思考問題，并針對(duì)具體情況展開調(diào)查和討論。對(duì)于一般的普通高中的學(xué)生，是否都有這樣的自覺性呢？正像與會(huì)的一位上海教師說(shuō)的，他積極地投入“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究，但學(xué)生迫于完成各門課的作業(yè)，對(duì)看視頻預(yù)習(xí)只是敷衍了事，那么必然提不出高質(zhì)量的問題，也就不可能提高課堂效率，這顯然違背了翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。所以，在高中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必須建立在學(xué)生有足夠的自覺性的基礎(chǔ)上。

（3）教師要有制作微視頻的技能。這對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。實(shí)踐表明，要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，教師不僅要注意在聲音的錄制上聲情并茂，同時(shí)還要考慮形式的多樣性，表達(dá)方式的豐富性、趣味性等。另外，教師要設(shè)置網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以供學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)、共享資源，也要為學(xué)生答疑解惑?？傊胀ǜ咧幸獙?shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”，必須在設(shè)備和技術(shù)上得到保障，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性也有較高的要求。

2.對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的展望

篇3

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；軍事理論；應(yīng)用研究；高校

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2017）22-0135-03

Abstract：Withthecontinuousintegrationofinformationtechnologyandteachingmodel，flippedclassroomwhichisanewteachingmodelisengendered.Flippedclassroomprovidesanewwayforthecollegetocultivateinnovativetalents.Fromthecollegeofmilitarytheoryteaching，thearticleresearchestheoperationmodelofflippedclassroom，anddiscussestheinfluenceofteachersandstudentsfromtheonlineandofflineteachingmodel，whichisinthemilitaryteachingofGuizhouNormalUniversity.Fromteachingpractices，theflippedclassroom，asanewteachingmodel，firstly，isimportanttocoordinateandinvestresourceforconstructingqualitynetworkteachingplatform，especiallytheconstructionofteachingstaff.Secondly，thenetworklearningplatformlackseffectivesupervisionandassessmentmechanismforstudentparticipation.Lastly，itisworthytopayattentiontothesignificanceofmoraleducation，whichisfromtheapplicationofflippedclassroominthemilitarytheoryteachingincolleges.

Keywords：flippedclassroom；militarytheoryteaching；applicationstudy；college

起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂，“顛覆”了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，力求實(shí)現(xiàn)整合教育資源、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和提高教學(xué)效率[1-3]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不僅僅需要掌握傳統(tǒng)知識(shí)與技能，更多的是培養(yǎng)與人的協(xié)作能力、自我管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、活動(dòng)組織能力、創(chuàng)造性能力等綜合素質(zhì)[4]。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)際上引起了自班級(jí)授課制度產(chǎn)生以來(lái)的教育大變革，成為近幾年全球教育界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)[5]。其教學(xué)理念謀和我國(guó)教育改革和發(fā)展思想，自引入國(guó)內(nèi)后，立刻在我國(guó)教育領(lǐng)域掀起了學(xué)習(xí)和實(shí)踐的熱潮[6]。本文將從翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)公共必修課程軍事理論教學(xué)的應(yīng)用，探討其在培養(yǎng)和塑造地方大學(xué)生關(guān)心國(guó)防、支持國(guó)防建設(shè)的作用[8-9]。因此，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂在公共必修課教育的重要意義，采取積極措施完善軍事理論教育體系；同時(shí)充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在軍事理論課程公共必修課教育的作用，提高大學(xué)生的國(guó)防意識(shí)，是值得研究的問題。

一、研究方法

采用以年級(jí)、班和專業(yè)為分析單元，分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)軍事理論課程教學(xué)中所帶來(lái)的教學(xué)意義。通過對(duì)貴州師范大學(xué)2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)和2016級(jí)學(xué)生軍事理論課程教學(xué)的初步調(diào)查后，對(duì)相關(guān)研究參數(shù)進(jìn)行了必要的補(bǔ)充與刪減，最終確定年級(jí)、班和專業(yè)三個(gè)研究單元。根據(jù)不同的研究單元，設(shè)計(jì)不同的數(shù)據(jù)采集的方法和調(diào)查參數(shù)。對(duì)于研究學(xué)校、年級(jí)和班級(jí)的數(shù)據(jù)獲得，通過校教務(wù)系統(tǒng)和招生系統(tǒng)確定研究區(qū)的概況；用簡(jiǎn)單隨機(jī)模型確定班、任課老師的調(diào)查問卷樣本數(shù)，通過對(duì)不同年級(jí)不同專業(yè)進(jìn)行調(diào)查，實(shí)現(xiàn)縱向、追蹤調(diào)查。

根據(jù)不同的研究主體，設(shè)計(jì)不同的調(diào)查方法。對(duì)接受軍事理論課程學(xué)習(xí)的年級(jí)、總?cè)藬?shù)、專業(yè)類型實(shí)行普查，確定研究主體的概況；用簡(jiǎn)單隨機(jī)模型確定上課班級(jí)、任課教師的調(diào)查研究樣本數(shù)。2013級(jí)共5960人，其中樣本為2118人，占比為35.54%；2014級(jí)共5819人，其中樣本為1748人，占比為30.04%；2015級(jí)共5399人，其中樣本為1873人，占比為34.69%；2016級(jí)共5433人，其中樣本為1866人，占比為34.35%。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作模式

1.建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作理論[10]。一是最近發(fā)展區(qū)理論，就是教師要在充分了解學(xué)生學(xué)情、分析學(xué)情，在把握學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平之后，利用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生所自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻內(nèi)容、習(xí)題練習(xí)都是在學(xué)生所能接受的發(fā)展水平之內(nèi)，確保通過教學(xué)活動(dòng)學(xué)生能夠達(dá)到最近發(fā)展區(qū)；二是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其認(rèn)為知識(shí)是動(dòng)態(tài)化的、變化的，反對(duì)將知識(shí)客觀性和絕對(duì)化，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自身已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)更為可信、可靠，學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)者經(jīng)歷了主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程而獲得的；三是人本主義學(xué)習(xí)理論，其以學(xué)生為核心，重視學(xué)生的差異，激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，從而提高教學(xué)效果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施原則[11]。一是三維目標(biāo)教學(xué)原則，在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的學(xué)習(xí)，只是學(xué)習(xí)全程的中介和橋梁；通過挖掘知識(shí)的育人觀念，在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)情感教育，努力創(chuàng)建“三維目標(biāo)”教學(xué)。二是學(xué)生主體性原則，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，獲得知識(shí)的過程完全是由學(xué)生自主完成的，是在已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累基礎(chǔ)上自我建構(gòu)的。三是平等合作原則，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者，而是去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)任務(wù)；在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生，與學(xué)生建立平等對(duì)話、合作的新型師生關(guān)系。四是“授人以漁”原則，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，將“授人以漁”而不是“授人以魚”的原則融入教學(xué)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，鍛煉了學(xué)生主動(dòng)探究問題和思考解決問題的能力。

3.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂流程。分析國(guó)內(nèi)外運(yùn)作的模式，探尋大學(xué)軍事理論課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的主要流程，本文主要從三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂：實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備階段、課堂實(shí)施階段和課后反思評(píng)價(jià)階段。

一是課前準(zhǔn)備階段。教師在分析學(xué)情基礎(chǔ)之上，研究教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)來(lái)制作微視頻和學(xué)案；學(xué)生在課前必須按要求觀看教學(xué)微視頻，并完成學(xué)案的相關(guān)作業(yè)，對(duì)于學(xué)案、視頻中的疑難問題，做好標(biāo)記，為課上實(shí)施階段提出問題。

二是課堂實(shí)施階段。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，知識(shí)內(nèi)化吸收的過程主要集中在課堂，其側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的檢測(cè)和知識(shí)重難點(diǎn)的解讀，因此，教師一般采用疑難解答、個(gè)別輔導(dǎo)，總結(jié)歸納等方式來(lái)組織教學(xué)；學(xué)生通過活動(dòng)探究，學(xué)生間進(jìn)行合作交流完成練習(xí)題，并將成果在課上或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展示。

三是課后評(píng)價(jià)階段。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示或課上的成果展示了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，根據(jù)結(jié)果進(jìn)行反思總結(jié)不足之處，為下次開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供參考；學(xué)生根據(jù)作業(yè)成績(jī)、總結(jié)反思學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以及學(xué)習(xí)方法的不足之處，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)軍事理論課程中的應(yīng)用和分析

1.構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺(tái)。一是學(xué)情分析，大學(xué)軍事理論課程為大學(xué)公共必修課，根據(jù)相關(guān)部門規(guī)定其授課不少36課時(shí)，合2個(gè)學(xué)分，但隨著近些年的教學(xué)改革，其課時(shí)降為18課時(shí)，合為1個(gè)學(xué)分，這急需實(shí)施線上線下教學(xué)完成教學(xué)計(jì)劃。二是內(nèi)容分析，由于課時(shí)量壓縮，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)安排：1-16周為上課周，17-18周為實(shí)踐周，19-20周為考試周，所以，大學(xué)軍事理論課程安排為單或雙周上課，這樣同學(xué)可以利于沒有大學(xué)軍事理論課程的周完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。三是團(tuán)隊(duì)建設(shè)，由于貴州師范大學(xué)大學(xué)生軍事理論課程由軍事教研室完成，而軍事教研室掛靠在學(xué)生工作部，導(dǎo)致其獨(dú)立性、專業(yè)性、協(xié)調(diào)能力等不強(qiáng)，進(jìn)而帶來(lái)資源調(diào)度力不到位和師資不足，教學(xué)質(zhì)量得不到保障，所以在學(xué)校現(xiàn)代教育中心所提供的Moodle教學(xué)平臺(tái)支撐下，組建由外聘校外專家和本教研室任課教師構(gòu)成的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)團(tuán)隊(duì)。四是平臺(tái)建設(shè)，根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置了16學(xué)時(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，其中：國(guó)防概論4學(xué)時(shí)、軍事思想4學(xué)時(shí)、戰(zhàn)略環(huán)境4學(xué)時(shí)、軍事高技術(shù)2學(xué)時(shí)和信息化戰(zhàn)爭(zhēng)2學(xué)時(shí)。

2.運(yùn)作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)。一是制定翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)規(guī)則，由于本課程為公共課程，加上我校男女比例為1：3等原因，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極，所以在建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)必修設(shè)計(jì)相應(yīng)的規(guī)章制度。二是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考核機(jī)制，為了提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)大學(xué)生軍事理論課程考核的標(biāo)準(zhǔn)為100分制，其由三部分組成，分別為：平時(shí)成績(jī)30分、翻轉(zhuǎn)課堂成績(jī)20分和期末考試（閉卷）成績(jī)50分，使翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)不僅僅是出于愛好，還是一項(xiàng)必須完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三是翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作機(jī)制，利于學(xué)?，F(xiàn)代教育中心所提供的Moodle教學(xué)平臺(tái)設(shè)置登錄學(xué)習(xí)時(shí)間（一般每個(gè)專題時(shí)間段為1-2周：起始時(shí)間為上一次課后到下一次課開設(shè)），并按要求完成相關(guān)作業(yè)。四是翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)、評(píng)估機(jī)制，Moodle教學(xué)平臺(tái)能將任課教師和上課班級(jí)歸類，師生通過Moodle教學(xué)平臺(tái)可以彼此檢查在線時(shí)間和作答與評(píng)分時(shí)間，有利于師生共同總結(jié)歸納教學(xué)成果。

3.評(píng)估翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)。一是任課教師翻轉(zhuǎn)課堂使用率較低，通過對(duì)Moodle教學(xué)平臺(tái)檢測(cè)任課教師的上站情況，發(fā)現(xiàn)有的教師上站時(shí)間較短且較集中，初步了解是由于任課教師的課時(shí)費(fèi)來(lái)源于18學(xué)時(shí)的費(fèi)用，而翻轉(zhuǎn)課堂所消耗的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多余18課時(shí)，所以有的教師只是認(rèn)為是負(fù)擔(dān)，消極使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。二是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課堂紀(jì)律不理想，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)紀(jì)律中，大多數(shù)任課教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的課堂紀(jì)律有待提高。在全體樣本中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的老師，有57%的老師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)紀(jì)律一般，有38%的老師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)紀(jì)律無(wú)法監(jiān)測(cè)，僅有5%的任課教師任務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂機(jī)率較好。

四、結(jié)論與討論

1.教師隊(duì)伍參差不齊，急需優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)教師團(tuán)體。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我校大學(xué)生軍事理論課程教學(xué)中應(yīng)用已經(jīng)歷時(shí)四屆學(xué)生，因此，在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了許多問題。主要原因有：一是年限較長(zhǎng)的教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂了解較淺，并在相應(yīng)的操作中存在困難，因此難進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；二是執(zhí)教較短的教師在教學(xué)中專研不透，缺乏深厚的課程背景知識(shí)支持，所以在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，教師只是機(jī)械的模仿團(tuán)隊(duì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此急需要構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)，使彼此間相互學(xué)習(xí)，從而讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更好的為教師、學(xué)生服務(wù)。

2.學(xué)生規(guī)模大，實(shí)行大班授課，教師隱形成本高。由于學(xué)生規(guī)模大，師資不足，所以上課班級(jí)控制在120-200人之間大班教學(xué)；再加上采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，教師需要根據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)提前制作微視頻和編制學(xué)習(xí)任務(wù)單。課前教師要收集學(xué)生已完成的學(xué)習(xí)任務(wù)單，整理學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的難題，并對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。課上教師先進(jìn)行疑難解答，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，并組織課堂探究活動(dòng)，保證學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和吸收。相比傳統(tǒng)課堂，在翻轉(zhuǎn)課堂中，制作微課難度大，備課耗費(fèi)精力大，實(shí)施困難，翻轉(zhuǎn)課堂成本高。

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；創(chuàng)新人才

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）36-0068-02

近幾年，我國(guó)畢業(yè)生的數(shù)量逐年增加，給就業(yè)帶來(lái)了相當(dāng)大的壓力，對(duì)于畢業(yè)生自身來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。自1999年高校大規(guī)模擴(kuò)招以來(lái)，本科生的錄取率逐年提高，截至2013年毛錄取率已達(dá)到38.7%左右。[1]國(guó)家實(shí)現(xiàn)了由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的目標(biāo)，但隨著本科院校學(xué)生數(shù)量的增加，部分高等院校的教學(xué)資源和師生比嚴(yán)重不足與失調(diào)等問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)跟不上社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的要求，缺乏足夠的競(jìng)爭(zhēng)力。[2-3]傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式雖然在不斷的改革和創(chuàng)新并取得了成果，但一定程度上仍存在著弊端，如大部分知識(shí)依然停留在理論層面上，缺少與實(shí)際問題的聯(lián)系和實(shí)效性，教與學(xué)的過程單一，工學(xué)結(jié)合不緊密，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培育，也不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。隨著高等教育改革不斷深入實(shí)施，如何切實(shí)地提高創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，筆者認(rèn)為廣大教育工作者應(yīng)積極地引進(jìn)先進(jìn)的教育理念和方法，在遵循高等教育教學(xué)規(guī)律的前提下，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑之一便是改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式?；诜D(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式整合了高校及社會(huì)的各種教學(xué)資源，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和課堂組織方式，使學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的合作有機(jī)結(jié)合在一起。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵、構(gòu)建原則和實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行研究，以使培養(yǎng)出來(lái)的人才能更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)涵和實(shí)施原則

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂自2007年起源于美國(guó)的一種新的教學(xué)組織形式，2012年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念傳入我國(guó)，目前已成為教育界關(guān)注度較高的教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，就是在數(shù)字化、信息化的教學(xué)平臺(tái)中，教師提供錄制或現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)微視頻、課程相關(guān)的文獻(xiàn)資料為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課之前對(duì)微視頻等教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和測(cè)試，在課堂上教師幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化、答疑解惑、一起完成協(xié)作探究和交流學(xué)習(xí)心得等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[4]。同時(shí)，也有教育研究者提出，翻轉(zhuǎn)課堂并非完全以微視頻為核心，其對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛倒[5]和“以學(xué)生為中心”的思想才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義，翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于探究式學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目教學(xué)法帶來(lái)的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[6]。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建原則

翻轉(zhuǎn)課堂以“知識(shí)吸收與內(nèi)化并重，理論與實(shí)踐同步”為教育理念，既是一種開放式的教學(xué)方法，也是一種行之有效的課堂教學(xué)組織模式，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)平臺(tái)微視頻項(xiàng)目企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接職業(yè)，切實(shí)做到了專業(yè)與行業(yè)、校企合作、工學(xué)結(jié)合的有機(jī)融合，體現(xiàn)了學(xué)中成長(zhǎng)、成長(zhǎng)中創(chuàng)新、創(chuàng)新中發(fā)展與就業(yè)的大學(xué)教育宗旨。因此在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要遵循以下原則：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)理論；尊重大學(xué)教學(xué)的規(guī)律和目標(biāo)，必須在尊重教學(xué)規(guī)律、人才成長(zhǎng)及培養(yǎng)規(guī)律和符合專業(yè)的發(fā)展方向及培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，通過實(shí)際的項(xiàng)目或任務(wù)完成教學(xué)目的，以教學(xué)和培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力為宗旨；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力?，F(xiàn)代大學(xué)教育的核心是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)，二者相互作用又互為條件。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情境的合理營(yíng)造，學(xué)生在教師的輔導(dǎo)答疑和指導(dǎo)下親身經(jīng)歷或參與實(shí)際的項(xiàng)目，可以進(jìn)一步起到對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)與梳理的作用，從深度和廣度上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)新性解決問題的能力。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念

創(chuàng)新教育是為了更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)和國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式[7]。大學(xué)生是最具創(chuàng)新潛力的群體之一，因此，培養(yǎng)和塑造新時(shí)期國(guó)家社會(huì)發(fā)展急需創(chuàng)新型人才、服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大舉措也是深化高等教育教學(xué)模式改革、培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新能力的研究型與專業(yè)技術(shù)兼?zhèn)淙瞬诺闹匾緩健?/p>

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定應(yīng)根據(jù)高等院校的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略、專業(yè)的特色及市場(chǎng)對(duì)人才的需求、創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)新環(huán)境的不同特點(diǎn)設(shè)置全方位、系統(tǒng)化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式依據(jù)目標(biāo)的不同分為橫向目標(biāo)、縱向目標(biāo)和綜合目標(biāo)。橫向目標(biāo)指學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)；縱向目標(biāo)實(shí)現(xiàn)高校的教育功能；綜合目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的研究型與專業(yè)技術(shù)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。因此要實(shí)現(xiàn)上述三大目標(biāo)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系、創(chuàng)新項(xiàng)目及環(huán)境、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行整合和優(yōu)化配置。

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關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.25.077

1引言

2016年是“十三五”開局之年，結(jié)合教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，教育領(lǐng)域里一場(chǎng)信息化的顛覆性變革開始悄悄的影響著整個(gè)教育行業(yè)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為教育改革與發(fā)展的潮流。《規(guī)劃》明確提出，要加強(qiáng)高等教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)與應(yīng)用，指導(dǎo)高校利用在線開放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式改革，落實(shí)課程建設(shè)、應(yīng)用等工作規(guī)范。

從市場(chǎng)規(guī)模的數(shù)據(jù)來(lái)看，在互聯(lián)網(wǎng)+的推動(dòng)下，在線教育市場(chǎng)有著快速的增長(zhǎng)趨勢(shì)，其創(chuàng)業(yè)企業(yè)數(shù)量平均以每年50%左右的增速出現(xiàn)，在線教育項(xiàng)目的數(shù)量已超過3000個(gè)，市場(chǎng)規(guī)模達(dá)1711億元，較2014年的1264億元增加了447億元，增長(zhǎng)率為35.36%，這無(wú)疑從另一方面反映出互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)手段正在潛移默化的改變著我們的生活工作方式和學(xué)習(xí)教育模式，進(jìn)而深刻地影響了我們的教育理念和教育走向。與此同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也開始借助信息化的快速發(fā)展，將視頻、音頻、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息化技術(shù)運(yùn)用到了教學(xué)中，將教學(xué)過程分為知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，翻轉(zhuǎn)了教師與學(xué)生間的關(guān)系，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化、課后遷移的方式達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的創(chuàng)新課程教學(xué)模式。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念

“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom），一般被稱作“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，是在信息化過程中，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段，顛倒傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，將知識(shí)的傳遞與內(nèi)化分別在課前和課上兩個(gè)環(huán)節(jié)予以呈現(xiàn)，從而完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種新型“教與學(xué)”的教學(xué)形式。

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念

早在1956年，布魯姆等人就把學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為了記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層級(jí)，在這六個(gè)層級(jí)中，記憶和理解可以被認(rèn)為是學(xué)習(xí)的第一階段，也可以稱之為低階思維階段。在這一階段中，需要記憶理解的知識(shí)內(nèi)容通常都是課本中的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)難度小，對(duì)學(xué)習(xí)者能力要求不高。學(xué)習(xí)的第二階段包括應(yīng)用和分析能力的培養(yǎng)以及知識(shí)體系的評(píng)價(jià)與創(chuàng)造，因而又被稱為高階思維階段，這一階段特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的思維發(fā)散能力，學(xué)習(xí)難度較大。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)過程過于注重教師講授低階思維階段的學(xué)習(xí)，即在低難度的學(xué)習(xí)過程中花費(fèi)了過多的時(shí)間，而在評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高難度學(xué)習(xí)階段卻恰恰忽略了教師的陪伴教學(xué)。

在互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式獲得了信息技術(shù)的大力支持，創(chuàng)造性的變革了教與學(xué)的模式，將記憶、理解性的知識(shí)傳遞過程提前至課前，而將應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等難度較高的知識(shí)內(nèi)化過程放在教師陪伴的課上，以學(xué)生為主體，教師和學(xué)生開展面對(duì)面的交流與合作，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，從而實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)的最終目的。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將教學(xué)轉(zhuǎn)變成為了一種“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程教學(xué)方式，作用突出，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

2.2.1培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，因材施教

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，課前、課后的學(xué)習(xí)由學(xué)生自主安排，學(xué)生角色由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥R(shí)的主動(dòng)探索者，學(xué)習(xí)層次分明，教學(xué)時(shí)間得以重組；在課中，教師能夠有針對(duì)性的給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，根據(jù)學(xué)生課前遇到的問題布置不同的教學(xué)任務(wù)，安排個(gè)性化的課后練習(xí)，培優(yōu)補(bǔ)差，因材施教，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

2.2.2推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

尊重學(xué)生個(gè)性，注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是進(jìn)一步推行素質(zhì)教育的必然要求。翻轉(zhuǎn)課堂豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生視野，關(guān)注學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有顯著作用。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，需要錄制出思路清晰、內(nèi)容豐富精煉的微視頻，需要設(shè)計(jì)一系列讓學(xué)生感興趣的情境教學(xué)環(huán)境，需要開展多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教不僅能夠很好的推進(jìn)素質(zhì)教育，還能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2.2.3發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的作用

信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)了“教與學(xué)”時(shí)間上和空間上的不便，是構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)師生交流、開展智慧教學(xué)的保障。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用從另一個(gè)層面來(lái)看，對(duì)提升師生的信息技術(shù)素養(yǎng)，掌握運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力也具有重要的推動(dòng)作用。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)

3.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則

為了有效地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法時(shí)，需要遵守三點(diǎn)原則：第一，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)原則。該原則強(qiáng)調(diào)教師的課前設(shè)計(jì)并不簡(jiǎn)單的僅指視頻制作，還應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件等一系列完整的教學(xué)系統(tǒng)。教師需要制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，掌握學(xué)習(xí)者特征，了解學(xué)生原有知識(shí)水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，從而明確教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)工作。第二，豐富學(xué)習(xí)資源原則。學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)的自主完成需要有充分的學(xué)習(xí)資源來(lái)支撐。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，為他們提供理論知識(shí)性質(zhì)的視頻、文字資料、圖形與圖表、模擬沙盤軟件等一系列輔教學(xué)工具，建立豐富的學(xué)習(xí)資源庫(kù)以幫助學(xué)習(xí)者更好地完成自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。第三，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境原則。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式是在信息技術(shù)環(huán)境的支撐下進(jìn)行的，教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)也需要有一個(gè)師生多向交互的環(huán)境資源共享平臺(tái)作保障。課程的平臺(tái)搭建可以選擇操作簡(jiǎn)單方便的百度云網(wǎng)盤、QQ、微信等交互平臺(tái)，以構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時(shí)，還要注重優(yōu)化“以評(píng)價(jià)為中心”的教學(xué)環(huán)境，把教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，建立多層次評(píng)價(jià)機(jī)制，以過程性評(píng)價(jià)為主，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大多以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)前要對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行考察分析，在任務(wù)的設(shè)計(jì)上要始終保持學(xué)科教育與教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的緊密聯(lián)系，從而高效的完成教學(xué)任務(wù)。

3.2.1課前活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師在課前要先進(jìn)行前期分析，以期將教材以全新的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。在了解學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平和學(xué)生近期學(xué)習(xí)態(tài)度后，準(zhǔn)備充分的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的理論知識(shí)、微視頻、軟件沙盤等技術(shù)工具。其中，動(dòng)畫豐富、圖文并茂的微視頻的制作是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心載體，是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)知識(shí)的重要資源。因而教師的微視頻設(shè)計(jì)必須知識(shí)點(diǎn)明確、主題突出、短小精煉、生動(dòng)有趣，從而給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

除了教學(xué)視頻，不容我們忽視的另外一個(gè)資源是課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)手冊(cè)的設(shè)計(jì)。學(xué)生按照自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)手冊(cè)觀看教學(xué)微視頻或相關(guān)學(xué)習(xí)資料，以達(dá)到課前掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、解決個(gè)性化問題的目的。因此，在設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，要改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，以教學(xué)目標(biāo)和課前問題設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以了解學(xué)生、激發(fā)學(xué)生興趣為導(dǎo)向，把教學(xué)重難點(diǎn)和其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引領(lǐng)學(xué)生思考、分析、總結(jié)和歸納，讓學(xué)生真正完成主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的過程，為課堂活動(dòng)中的知識(shí)內(nèi)化打下良好基礎(chǔ)。

3.2.2課中活動(dòng)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生將在課堂中完成知識(shí)的建構(gòu)。通過教師的課堂導(dǎo)入完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的熱身，針對(duì)課前疑問，和老師同學(xué)開展分析交流，在案例學(xué)習(xí)的活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化和吸收，并在此基礎(chǔ)上經(jīng)歷合作探究、個(gè)性化指導(dǎo)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，鞏固對(duì)知識(shí)的理解。另外，為了幫助學(xué)生更好的消化課堂知識(shí)，教師應(yīng)把課堂教學(xué)與多媒體教學(xué)平臺(tái)結(jié)合使用，整個(gè)課堂教學(xué)的組織可以通過疑難解答、合作學(xué)習(xí)、成果展示、情景表演和反思總結(jié)等形式開展，一方面幫助學(xué)生形成全面合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)建清晰的知識(shí)框架，另一方面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.2.3課后活動(dòng)設(shè)計(jì)

課后學(xué)習(xí)是進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移的重要活動(dòng)之一，也是知識(shí)拓展延伸的重點(diǎn)所在，故課后的活動(dòng)設(shè)計(jì)既要涉及課堂教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，又要在書本知識(shí)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。教師應(yīng)根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容布置學(xué)生拓展性任務(wù)，在知識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)上提供給學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂用作品的制作與分享替代了課后作業(yè)，學(xué)生可以在單元學(xué)習(xí)后根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)延伸性作品，這些作品可以是論文、模型、數(shù)據(jù)，也可以是拓展性實(shí)用設(shè)計(jì)或者視頻，作品可以在課中活動(dòng)的成果展示環(huán)節(jié)展示，也可以直接在課下通過資源共享平臺(tái)與老師和其他同學(xué)互評(píng)展示。

4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐價(jià)值

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育信息化的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被認(rèn)為正在打開“未來(lái)教育”的曙光，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐在促進(jìn)新課程改革、彰顯學(xué)生的主體地位、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、優(yōu)化教師和家長(zhǎng)間的合作溝通具有重要實(shí)踐價(jià)值。

在促進(jìn)新課程改革方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，溝通交流能力得以提升，新課程的改革理念得以實(shí)現(xiàn)；在學(xué)生主體地位方面，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的智力差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異不再是影響其學(xué)習(xí)效果的重要因素，學(xué)生可以根據(jù)自己的聽課特點(diǎn)控制聽課的節(jié)奏，教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂中設(shè)計(jì)制定個(gè)性化學(xué)習(xí)模塊，滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)”，教師的角色由課堂的主宰者變成了課堂的引導(dǎo)著，這對(duì)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)手冊(cè)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，對(duì)學(xué)生反映出的問題進(jìn)行講解；最后，在優(yōu)化教師和家長(zhǎng)間的合作溝通方面，翻轉(zhuǎn)課堂所運(yùn)用到的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為教師和家長(zhǎng)間的進(jìn)一步溝通交流提供了方便。

當(dāng)然，我們也要看到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐過程中所面臨的挑戰(zhàn)。作為一種新型教學(xué)模式，在教學(xué)過程中要注重通過知識(shí)傳達(dá)引發(fā)學(xué)生的深度思考，充分發(fā)揮混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將課上和課下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，結(jié)合學(xué)校自身情況，建立有特色的翻轉(zhuǎn)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]張新民.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（08）.

篇6

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂獨(dú)特新穎，學(xué)生可以坐在家中或者利用課外時(shí)間來(lái)觀看教師精心創(chuàng)建的視頻，來(lái)學(xué)習(xí)各種知識(shí)，做好筆記，回到課堂的時(shí)候，老師再答疑學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)，從而消化所學(xué)知識(shí)，這是一種新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)各種知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以制定適合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高了學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為主體的思想。翻轉(zhuǎn)課堂不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)師生之間的交流，而且還拉近了老師和學(xué)生家長(zhǎng)之間的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂隨著教學(xué)的深入，也暴露了它自身的一些缺陷，它為教學(xué)選取的教學(xué)視頻促使學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，但是怎么能延續(xù)視頻的目的性、怎么能把現(xiàn)有課程和現(xiàn)有資源有利相結(jié)合、怎么能在這種模式下確保教師的作用等等，這些問題應(yīng)該加以重視。與此同時(shí)，微課程所特有的課程屬性、資源屬性恰恰可以解決翻轉(zhuǎn)課堂自身的弊端，它不僅可以為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，而且可以使學(xué)生更加深刻的掌握和理解所學(xué)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂和微課程可以互相彌補(bǔ)自身的不足，相輔相成，互相促進(jìn)新學(xué)習(xí)模式的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中高職語(yǔ)文微課程教學(xué)的設(shè)計(jì)模式

探究高職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和實(shí)施過程，可以發(fā)現(xiàn)該教學(xué)設(shè)計(jì)模式包含教學(xué)目的、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、媒體等等基本要素，這些基本的教學(xué)要素構(gòu)建了一個(gè)完全的高職語(yǔ)文教育設(shè)計(jì)模式體系。微課程的主體是學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，所以該文參照以學(xué)為主的高職語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)為理論，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容、微課程的設(shè)計(jì)和制作、微課程設(shè)計(jì)的原則、等等這些方面來(lái)進(jìn)行深入的研究，為翻轉(zhuǎn)課堂提出一個(gè)得體的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

1.高職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

高職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中發(fā)揮著重要作用，是整個(gè)教學(xué)的核心。學(xué)生是否達(dá)到了課程的教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的前提，接下來(lái)還是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻探究。歸類分析法、層次分析法、ISM分析法和信息加工分析法是教學(xué)目標(biāo)分析的最常用的幾種分析方法。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深刻分析，可以使教師制作規(guī)范的微課程標(biāo)準(zhǔn)、使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，還可以促使學(xué)生和老師之間和睦相處和交流。

2.高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)者特征

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)者的分析可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：認(rèn)知能力特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、計(jì)算機(jī)技能、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從以上幾個(gè)方面深入分析，能夠使微課程更加貼合教學(xué)，更能促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

3.高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容

設(shè)計(jì)和開發(fā)微課程要重點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)全面的分析，定位學(xué)習(xí)的難度和深度，這樣才能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和掌握學(xué)習(xí)方法，選擇的內(nèi)容要有特色，把學(xué)習(xí)內(nèi)容微型細(xì)化，設(shè)計(jì)一個(gè)內(nèi)容少但是非常有意義的課程，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在內(nèi)容吸收上有一個(gè)質(zhì)的飛躍；與此同時(shí)，微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該充分重視選用的媒體類型，這對(duì)微課程的設(shè)計(jì)起著關(guān)鍵性的作用。

4.高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略的含義是指在學(xué)習(xí)過程中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)控方式的總和，提高學(xué)習(xí)的效果，它有三種層次分類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源答理策略。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，學(xué)生主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)是翻轉(zhuǎn)課堂的目的，因此，微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的核心策略是學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，另一方面還可以促使在翻轉(zhuǎn)課堂中教師和學(xué)生之間的和睦相處，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

5.高職語(yǔ)文微課程的設(shè)計(jì)與制作

翻轉(zhuǎn)課堂迅速發(fā)展的前提是要設(shè)計(jì)和制作一個(gè)好的微課程。設(shè)計(jì)好的微課程的必要元素有：教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容主題鮮明要用系統(tǒng)的方法和觀點(diǎn)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，質(zhì)量高的微課程要從選題、時(shí)間、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)、資源、教學(xué)語(yǔ)言等方面進(jìn)行多方面設(shè)計(jì)。微課程制作具有難度大、技術(shù)高的特點(diǎn)，微視頻是微課程的主體，翻轉(zhuǎn)課堂快速發(fā)展的前提要有高質(zhì)量的微課程。

6.高職語(yǔ)文微課程設(shè)計(jì)的原則

與傳統(tǒng)課程相比，微課程有自己獨(dú)特的特性和新穎的教學(xué)原則，它是和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生為主體，課程簡(jiǎn)單易懂，以整體設(shè)計(jì)和問題設(shè)計(jì)為原則。

7.高職語(yǔ)文教學(xué)效果評(píng)價(jià)與反饋

教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果是微課程教學(xué)效果的評(píng)判，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生主動(dòng)積極的接受新知識(shí)，成為了知識(shí)意義建構(gòu)的主體。在上完微課程以后，教師就會(huì)在翻轉(zhuǎn)課堂中，和學(xué)生積極交流互動(dòng)，對(duì)學(xué)生不理解的進(jìn)行答疑解惑，進(jìn)行全班輔導(dǎo)或者對(duì)個(gè)別幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，充分把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況，老師就會(huì)對(duì)接下來(lái)的課程進(jìn)行客觀地修改，讓學(xué)生有一個(gè)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

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本文在闡述翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，分析國(guó)培教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式中存在的問題，提出并探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)中的適切性；基于適切性的視角，研究了國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及需要思考和把握的問題。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；國(guó)培；適切性

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其特征

翻轉(zhuǎn)課堂是由FlippedClassroom翻譯而來(lái)，也被譯為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，近來(lái)成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是利用信息技術(shù)提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的一種教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)中的“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)或顛倒。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;課前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究”。翻轉(zhuǎn)課堂從傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳遞為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)有利于探究問題建構(gòu)知識(shí)和提升能力的資源環(huán)境與運(yùn)行機(jī)制。翻轉(zhuǎn)課堂不是為“翻轉(zhuǎn)”而“翻轉(zhuǎn)”，是為教學(xué)質(zhì)量教學(xué)效果的提高而翻轉(zhuǎn)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究思維、高階能力而“翻轉(zhuǎn)”，不僅是外在形式的“翻轉(zhuǎn)”，主要是教學(xué)理念相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂提倡教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的雙向主體，教師的主導(dǎo)是以學(xué)生的主體為前提、為中心，并為學(xué)生的主體性的發(fā)揮服務(wù)。“教學(xué)”中“學(xué)”是主體，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，翻轉(zhuǎn)課堂可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的深度參與從課堂延伸到課堂內(nèi)外。學(xué)生課前的自主探究以及課堂上師生、生生的交流互動(dòng)無(wú)不體現(xiàn)著學(xué)生的深度參與。翻轉(zhuǎn)課堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重學(xué)生的差異，并照顧學(xué)生的差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

二、國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)中存在的問題

國(guó)培（中小學(xué)及幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的簡(jiǎn)稱，有時(shí)也稱為“國(guó)培計(jì)劃”。以下簡(jiǎn)稱“國(guó)培”，本文針對(duì)幼兒教師）是國(guó)家對(duì)中小學(xué)及幼兒教師培訓(xùn)的重大工程。從2010年實(shí)施以來(lái)，效果顯著。但是不可否認(rèn)，國(guó)培實(shí)施過程中也存在一定的問題。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在培訓(xùn)內(nèi)容方面，幾乎所有被調(diào)查教師都反映當(dāng)前教師研訓(xùn)內(nèi)容中理論色彩過重。大部分教師接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，“教育理論”占的比例較大，教育技術(shù)類內(nèi)容相對(duì)較少，而“最迫切需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容”分別是現(xiàn)代科技與人文社科知識(shí)兩項(xiàng)。在培訓(xùn)模式方面，當(dāng)前我國(guó)教師研訓(xùn)方式上過于注重講座報(bào)告式。調(diào)查表明，除了內(nèi)容空泛、過于理論知識(shí)化、缺乏信息技術(shù)內(nèi)容和課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)技能外，目前各地教師反映較強(qiáng)烈的另一個(gè)突出問題是形式單一過于依賴講授制或講座制，缺少互動(dòng)活動(dòng)?？偟膩?lái)說(shuō)，目前國(guó)培的問題有兩個(gè)大的方面：一是培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)員的需求錯(cuò)位；二是培訓(xùn)模式與學(xué)員的要求錯(cuò)位。國(guó)培中，學(xué)員需求的是對(duì)提高自己教學(xué)水平真正有幫助的實(shí)踐榜樣和信息技術(shù)技能而不僅僅是理論，國(guó)培中不但要有教師教授，更重要的是在如何交流互動(dòng)上給他們作出榜樣。因此，需要從適切的角度出發(fā)，研究和探討適切于學(xué)員需要、適切于學(xué)員特征的培訓(xùn)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適切于國(guó)培的學(xué)理分析

（一）適切及適切性

“適切”中的“適”是“適當(dāng)、恰好”“切”是“切合、符合”。我國(guó)學(xué)者張鐵道認(rèn)為，“適切性是指某事物與其所處環(huán)境中諸多因素的相關(guān)程度，通常表現(xiàn)為適當(dāng)、恰當(dāng)或適合、符合環(huán)境和環(huán)境中諸多要素需要等方面的特征”。適切是事物存在和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，任何一種事物和現(xiàn)象只有與所處的環(huán)境適切，才能生存和發(fā)展，也就是生物學(xué)上所講的“適者生存”。作為一種重要社會(huì)現(xiàn)象的教育，也存在適切性的問題。“教育要適應(yīng)社會(huì)和人的身心發(fā)展的規(guī)律”“因材施教”、幼兒教育領(lǐng)域中的“發(fā)展適宜性”等論述和原則，均含有適切性的意蘊(yùn)。適切性是教育教學(xué)的基本原則，是教育教學(xué)取得成功的前提。任何教育教學(xué)活動(dòng)、任何教育教學(xué)資源、任何教育教學(xué)方式等都要遵循適切性的原則。作為一種新型的教育教學(xué)資源或者課程形式或者教育教學(xué)的MOOC，理應(yīng)遵循也必須遵循適切性的原則，關(guān)注其適切性問題。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂適切于國(guó)培的適切性分析

翻轉(zhuǎn)課堂是適切國(guó)培學(xué)員的一種教學(xué)模式，它是集理論與實(shí)踐，教師教授與師生互動(dòng)為一體的教學(xué)模式，是基于信息技術(shù)的教學(xué)方式，可以讓學(xué)員學(xué)習(xí)專業(yè)的同時(shí)，掌握信息技術(shù)操作能力。

1.翻轉(zhuǎn)課堂是適切社會(huì)和國(guó)培學(xué)員需要的教學(xué)模式

教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息技術(shù)環(huán)境下教師必須具備的基本素養(yǎng)，也是教師適應(yīng)信息環(huán)境下教育教學(xué)的需要。時(shí)代要求幼兒教師必須掌握信息技術(shù)。隨著科技的發(fā)展，知識(shí)的半衰期不斷縮減。非常規(guī)的學(xué)習(xí)將會(huì)成為一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，這就要通過信息技術(shù)為個(gè)體學(xué)習(xí)提供工具支持。目前我國(guó)幼兒教師信息技術(shù)能力的現(xiàn)狀卻不容樂觀：有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師教育信息技術(shù)整體素質(zhì)不高、程度差異較大。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)和重視利用信息技術(shù)開展教學(xué)，是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式。把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)中，既可轉(zhuǎn)變教師的教育理念，也提升了幼兒教師的信息技術(shù)能力，是適切社會(huì)和教師需要的、一舉多得的教學(xué)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂是適切國(guó)培學(xué)員個(gè)體差異的教學(xué)模式

國(guó)培學(xué)員來(lái)自不同學(xué)校、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、個(gè)體需求、接受能力等存在諸多差異，他們期盼的教學(xué)模式是基于他們特征的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的、“非一刀切”的，是能夠適切他們個(gè)性差異、體現(xiàn)他們特點(diǎn)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂正是基于學(xué)生的個(gè)體差異并允許學(xué)生不同步調(diào)的教學(xué)模式，與學(xué)員的需求不謀而合。

3.翻轉(zhuǎn)課堂是適切國(guó)培目標(biāo)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是教師講學(xué)生聽，學(xué)生的參與度低，知識(shí)的鞏固率低（只達(dá)到5%），因此，效果并不甚理想。翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生的參與，重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，可以提高教學(xué)的效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采取討論、實(shí)際操作等方式進(jìn)行教學(xué)，有利于知識(shí)的習(xí)得，能夠提高培訓(xùn)的實(shí)效性和高效性。總之，在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，可以兼顧教育理念和信息技術(shù)、理論與實(shí)踐、教師傳授與師生互動(dòng)，是適切國(guó)培需要的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂引入“國(guó)培”中可以讓教學(xué)課程與信息技術(shù)深度融合，增加學(xué)員學(xué)習(xí)參與度，為他們的職業(yè)發(fā)展提供助力。

四、基于適切性視角的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）基于適切性視角的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)理念受建構(gòu)主義的影響，強(qiáng)調(diào)問題情境、真實(shí)任務(wù)、主動(dòng)參與、技術(shù)支持。基于適切性視角的教學(xué)模式應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)適切性，重視在一定的問題情境中，學(xué)員帶著真實(shí)的任務(wù)，在信息技術(shù)的支持下，深度參與教學(xué)活動(dòng)，從而獲得對(duì)教育理念、教學(xué)內(nèi)容、信息技術(shù)的應(yīng)用等多方面的把握和運(yùn)用。

1.前端分析

主要包括學(xué)員學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)員特征分析等三個(gè)方面。我們要了解和把握國(guó)培學(xué)員的學(xué)習(xí)需要，洞悉他們的學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)培計(jì)劃內(nèi)容的要求，合理選擇、組織教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)根據(jù)學(xué)員的基本情況，初步了解學(xué)員的整體狀況，包括知識(shí)水平、能力狀況、認(rèn)知風(fēng)格等，為選擇合適的教學(xué)方式做準(zhǔn)備。

2.目標(biāo)分析

設(shè)計(jì)者要結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)以及前端分析的結(jié)果，提出既適切培訓(xùn)目標(biāo)又適切前端分析結(jié)果的適切性目標(biāo)。同時(shí)需要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，使每一次的培訓(xùn)目標(biāo)都具有可操作性和可檢驗(yàn)性。對(duì)于提出的目標(biāo)，要盡量涵蓋“三維”目標(biāo)的內(nèi)容。要結(jié)合布魯姆的目標(biāo)理論，提出有層次的、以“最高層次目標(biāo)”為追求的終極目標(biāo)。

3.教學(xué)策略設(shè)計(jì)

教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，主要包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程等內(nèi)容。設(shè)計(jì)的方法、手段和過程要適切于學(xué)習(xí)者的特征、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的需要等。翻轉(zhuǎn)課堂是一種重要的教學(xué)策略，但是在具體運(yùn)用的時(shí)候，不同的教師還要結(jié)合不同的學(xué)員、內(nèi)容和目標(biāo)，提出更為具體的教學(xué)方法、手段和環(huán)節(jié)等。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

以設(shè)定的目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計(jì)適切性的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，既要重視形成性的評(píng)價(jià)，更要重視過程性評(píng)價(jià)。同時(shí)要重視學(xué)員的基礎(chǔ)和條件，要結(jié)合學(xué)員的基礎(chǔ)對(duì)學(xué)員進(jìn)行適切性的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)的時(shí)候，要參考“同儕評(píng)價(jià)”的結(jié)果以及重視采用信息技術(shù)手段進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）基于適切性視角的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施

結(jié)合我校開展幼兒教師國(guó)培教學(xué)的機(jī)會(huì)，針對(duì)國(guó)培學(xué)員開展了基于適切性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施。具體實(shí)施過程（詳見圖1）。

1.建立群組

培訓(xùn)學(xué)員要以班級(jí)為單位建立微信群或QQ群，全班學(xué)員加入群中?？梢灾付ɑ蛘哌x舉優(yōu)秀的學(xué)員作為群主，并監(jiān)督其管理微信群或者QQ群。結(jié)合相關(guān)理論以及培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，我們一般選擇中學(xué)一線名師或者教研員作為管理員。

2.學(xué)情分析

采用問卷調(diào)查法，收集學(xué)員的需求和實(shí)際工作中的困惑，以便于有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。可以通過QQ或微信等技術(shù)方式收集，并對(duì)收集的資料進(jìn)行分析，從而把握學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和能力水平狀況等。當(dāng)然，在分析學(xué)員需求的時(shí)候，要注意國(guó)家的應(yīng)然需求與教師個(gè)體的實(shí)然需求的結(jié)合。然后，結(jié)合學(xué)情分析以及培訓(xùn)目標(biāo)，確定具體的培訓(xùn)目標(biāo)，選擇適切的培訓(xùn)內(nèi)容等，并選擇集中的問題作為翻轉(zhuǎn)課堂中視頻材料需要呈現(xiàn)的內(nèi)容。

3.制作資料

我們可以聘請(qǐng)高校教師或者聘請(qǐng)優(yōu)秀的一線教師（調(diào)查發(fā)現(xiàn)：國(guó)培學(xué)員對(duì)中學(xué)一線名師及教研員需求最高）對(duì)比較集中的問題進(jìn)行講解、回答，并制作成錄像、錄音、PPT或文字教案的形式，然后把相關(guān)的視頻材料放到微信或者QQ群中。

4.課堂互動(dòng)

老師對(duì)上一環(huán)節(jié)中比較集中的問題進(jìn)行收集、講解，并在課堂與學(xué)員探討互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)員的教學(xué)技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力以及專業(yè)知識(shí)等多方面的提升。

5.個(gè)別指導(dǎo)

學(xué)員之間有個(gè)體差異是正常現(xiàn)象，應(yīng)該理解差異、尊重差異，并對(duì)個(gè)別仍然不甚明白的學(xué)員進(jìn)行幫助指導(dǎo)，這種指導(dǎo)根據(jù)問題的具體情況，可以是一對(duì)一，也可以是一對(duì)多，從而提高他們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和能力的提升。通過在一期培訓(xùn)班教學(xué)中的實(shí)施，學(xué)員普遍反映，該模式對(duì)于提升培訓(xùn)效果、適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)體需要、提升信息技術(shù)應(yīng)用能力等方面，均有較大的意義。

五、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的國(guó)培應(yīng)注意的問題

第一，從教學(xué)內(nèi)容上，選擇適切于學(xué)員的學(xué)習(xí)內(nèi)容。國(guó)培學(xué)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格有很大差異，如何滿足不同學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)資料形式的需求，這是需要認(rèn)真思考的。第二，從教學(xué)活動(dòng)上，設(shè)計(jì)與開展適切于學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不同程度水平的國(guó)培學(xué)員，適合什么樣的教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，如何實(shí)現(xiàn)國(guó)家的應(yīng)然需求與學(xué)員的實(shí)然需求相結(jié)合。課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，采取什么方式提高學(xué)員學(xué)習(xí)參與度，提升學(xué)員的信息技術(shù)能力，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。這些需要深入思考。第三，從教學(xué)效果上，兼顧適切與目標(biāo)的關(guān)系。我們強(qiáng)調(diào)適切，并不是一味的適應(yīng)和縱容。我們要圍繞培訓(xùn)的目標(biāo)，以目標(biāo)為準(zhǔn)繩，選擇適切的內(nèi)容、方式等開展適切的培訓(xùn)活動(dòng)。當(dāng)前，國(guó)培要注意學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)的應(yīng)用兩方面的協(xié)調(diào)，既要符合教學(xué)內(nèi)容要求，又要注意信息技術(shù)的應(yīng)用以及學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，完成培訓(xùn)的計(jì)劃和任務(wù)。

六、結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合國(guó)培項(xiàng)目，基于適切性視角，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式，把教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)有機(jī)融合，提升幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，使國(guó)家的應(yīng)然需求與教師的實(shí)然需求有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。值得注意的是：在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師仍然是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師與學(xué)生共為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一主體。教師的教育理念、教育技術(shù)的能力、對(duì)課堂互動(dòng)的整體把握等是很重要的一部分，需要予以關(guān)注和重視。我們強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，并不忽視教師的主體作用。反之，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，對(duì)教師的要求比傳統(tǒng)教學(xué)要高很多。

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篇8

關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

由于小學(xué)生自主能力不強(qiáng)，依賴心理較強(qiáng)。在美術(shù)課上往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的意外情況，包括教師準(zhǔn)備工作不足、學(xué)生上課精神不集中、學(xué)習(xí)目的不明確等，因此教師要盡量避免這些情況的發(fā)生。學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，同一個(gè)班級(jí)里，必然存在著學(xué)生美術(shù)能力強(qiáng)弱不同的情況，能力強(qiáng)的學(xué)生需要更深的指導(dǎo)，而能力弱的學(xué)生則需要基礎(chǔ)指導(dǎo)。但是美術(shù)教師在課堂上只能照顧到大多數(shù)學(xué)生，無(wú)力顧及全體學(xué)生，因此教師在課堂上并沒有實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)與分層教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂卻可以有效彌補(bǔ)這一缺陷。

一、美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的比較

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，在信息技術(shù)的支持下實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過程的顛倒安排，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生能自己掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度。它在一定意義上促進(jìn)了個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1．以學(xué)生為主。

在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生不僅僅要獨(dú)立完成作業(yè)，而且要參與到教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)中，在協(xié)作完成任務(wù)的過程中深入掌握知識(shí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，教師只對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)起促進(jìn)作用。

2．有效交流。

課堂互動(dòng)交流是指在課堂上師生之間、生生之間相互作用的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師對(duì)課堂互動(dòng)交流應(yīng)該有準(zhǔn)確的定位和深入的理解，不能只著眼于交流的數(shù)量，應(yīng)當(dāng)重視課堂交流的質(zhì)量，并根據(jù)學(xué)生的課前知識(shí)掌握情況提出有針對(duì)性的問題，與學(xué)生展開討論，以確保課堂互動(dòng)交流的有效性。

3．輸出結(jié)果。

教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“作品展示”環(huán)節(jié)，教師要盡可能地為學(xué)生提供課堂作業(yè)的展示機(jī)會(huì)，這有利于培養(yǎng)他們的積極性和主動(dòng)性。

二、美術(shù)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

（一）美術(shù)教學(xué)流程階段劃分

美術(shù)教學(xué)流程可分為課前、課中和課后三個(gè)階段。對(duì)教師而言，三個(gè)階段的任務(wù)分別是：課程開發(fā)、知識(shí)傳授和評(píng)價(jià)反思。對(duì)學(xué)生而言，三個(gè)階段的任務(wù)分別是：任務(wù)、交流和評(píng)價(jià)。其中，教師和學(xué)生的三個(gè)階段任務(wù)是一一對(duì)應(yīng)的，且三個(gè)階段完成之后又進(jìn)入下一循環(huán)。

1．課前階段。

課前階段的任務(wù)核心是“作業(yè)”。此“作業(yè)”是課前教師安排的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，之后會(huì)在課堂用來(lái)開展活動(dòng)，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該根據(jù)課程設(shè)置精心準(zhǔn)備作業(yè)，然后再圍繞作業(yè)制作相應(yīng)視頻。每個(gè)視頻針對(duì)一到兩個(gè)特定的問題，供學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在課前將作業(yè)和導(dǎo)學(xué)視頻給學(xué)生，并要求學(xué)生在上課之前完成相應(yīng)要求。學(xué)生則應(yīng)按教師的要求觀看視頻并完成作業(yè)，同時(shí)根據(jù)自己完成作業(yè)的情況總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和困難，以便上課時(shí)與教師進(jìn)行交流。

2．課中階段。

在課堂上，學(xué)生可以就自己在課前知識(shí)建構(gòu)過程中產(chǎn)生的疑惑向教師請(qǐng)教。教師則根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的疑惑，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問題，供學(xué)生選擇探究。問題可以根據(jù)學(xué)生的能力而定，不同的學(xué)生應(yīng)有不同深度的問題，以便盡可能開發(fā)學(xué)生的美術(shù)潛能。在探究問題的過程中，學(xué)生可以采用自主探究和小組協(xié)作相結(jié)合的方式：（1）通過自主探索，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；（2）通過小組協(xié)作，在相互學(xué)習(xí)和借鑒的過程中拓展對(duì)知識(shí)的理解深度，并提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

3．課后階段。

課后階段的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)成果展示。通過成果展示來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互交流與評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)師生相互評(píng)價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)的反饋、修改和提升。同時(shí)促使學(xué)生與全班同學(xué)進(jìn)行交流，從而實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互交流的目的，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生課后如果仍然有不明白的地方，可以再次觀看視頻，也可以向教師或是同學(xué)請(qǐng)教。

三、結(jié)語(yǔ)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是適用于美術(shù)教學(xué)的，一方面，可以使學(xué)生成為教學(xué)的主體，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，增進(jìn)師生之間的交流；同時(shí)能讓教師及時(shí)獲得反饋，從而不斷完善教學(xué)過程，更好地服務(wù)于教育教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

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［2］張金磊，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］．遠(yuǎn)程教育雜，2012（4）：46－51．

篇9

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）34-0059-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.030

近幾年來(lái)，我國(guó)高職英語(yǔ)教育面臨著眾多的挑戰(zhàn)和困境，如教學(xué)內(nèi)容陳舊， 授課方法單一，課堂互動(dòng)效果差， 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，語(yǔ)言溝通和思辨能力較弱，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和高職人才教育培養(yǎng)模式的不斷豐富，傳統(tǒng)費(fèi)時(shí)低效的英語(yǔ)教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)的需要，而基于多媒體資料庫(kù)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式迎合了教學(xué)改革的要求，已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)，能夠解決當(dāng)前高職英語(yǔ)中的諸多問題，切實(shí)提高公共英語(yǔ)的實(shí)效性和教學(xué)質(zhì)量，有效促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)中的應(yīng)用，筆者試著從教學(xué)設(shè)計(jì)的原則、教學(xué)過程與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行一些探討，旨在對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革做一點(diǎn)有益嘗試。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)的一種比較先進(jìn)的教學(xué)模式， 是指教師基于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課堂實(shí)際，制作和搜索與教學(xué)相關(guān)的視頻，將這些教學(xué)資源上傳網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生通過課前觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，然后根據(jù)教學(xué)視頻的教學(xué)要求自主完成在線作業(yè)和測(cè)試，進(jìn)而對(duì)新知識(shí)進(jìn)行梳理和吸收，最后學(xué)生帶著學(xué)習(xí)過程中的問題和疑惑到課堂上與老師進(jìn)行交流和探討。通過這種互動(dòng)和探討，能夠達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的完全掌握和消化。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將以往教師傳授知識(shí)、學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的環(huán)節(jié)顛倒了過來(lái)，師生之間的角色有了很大的改變，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了環(huán)境，也改變了教師在教學(xué)中的定位，將教師從知識(shí)的傳遞者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這種模式既重視和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又能滿足學(xué)生發(fā)展的空間和需要，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主觀能動(dòng)性，能夠有效彌補(bǔ)高職英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些弊端，是一種合理高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

（一）以學(xué)生為主體的原則

翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上的一個(gè)生成與構(gòu)建的過程，而不是依靠教師的灌輸。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要將學(xué)生的主體地位充分凸顯出來(lái)。教師要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使他們明白怎樣進(jìn)行知識(shí)的獲取更為方便快捷，并從技術(shù)層面為學(xué)生提供幫助，使他們獲得充足的學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮，成為課堂學(xué)習(xí)真正的主人。

（二）交互有效的原則

翻轉(zhuǎn)課堂最為明顯的特點(diǎn)是它促進(jìn)和提升了師生之間以及生生之間的交流，使互動(dòng)成為教學(xué)的常態(tài)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是在課堂外利用互聯(lián)網(wǎng)觀看一些與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的微課視頻或PPT課件，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生及時(shí)溝通，提供一些建議和反饋，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)，要給學(xué)生帶來(lái)一種求知的欲望和與教師交流的意愿，并主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制有效的原則

翻轉(zhuǎn)課堂能否成功，關(guān)鍵是看教師能否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適時(shí)的監(jiān)控。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要綜合各方面的因素，對(duì)學(xué)生課上課下的學(xué)習(xí)效果設(shè)置科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)與提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，我們一般會(huì)將教學(xué)的過程分為三個(gè)階段，分別為課前、課中和課后，這三個(gè)階段都有著自身不同的任務(wù)，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以通過一系列的教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（一） 課前階段制作課件要注重因材施教

課前階段是一個(gè)信息傳遞的階段，在這一環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)的獲取培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。具體到高職英語(yǔ)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要結(jié)合高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)大綱以及本校的人才培養(yǎng)方向來(lái)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行篩選。不同院校和專業(yè)對(duì)于英語(yǔ)課程的制定不用苛責(zé)一致，因此，教師在進(jìn)行課件制作時(shí)也要結(jié)合所教班級(jí)的具體情況來(lái)設(shè)定，將學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤箤W(xué)生能夠分清英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主次。

教師在制作教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：一是視頻的形式要豐富多樣，短小精悍。作為一門語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)語(yǔ)境和語(yǔ)感的要求比較高，因此，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或音頻資料，利用趣味濃厚的教學(xué)材料培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高他們的聽力水平。二是教師制作的視頻要能夠?qū)W(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，以避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中。三是視頻的定位要準(zhǔn)確，難易程度要適中。要努力使入學(xué)水平較高的學(xué)生達(dá)到A級(jí)要求，即詞匯量達(dá)到3400個(gè)，入學(xué)水平較低的學(xué)生達(dá)到2500個(gè)。教師要結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，利用問題的形式來(lái)幫助學(xué)生梳理知識(shí)，找出他們不理解的地方，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

（二） 課中階段幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化

由于高職英語(yǔ)的課時(shí)較少，教師很難在課堂上解答所有學(xué)生的問題。因此，我們就要對(duì)課前階段中的一些難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些難點(diǎn)話題進(jìn)行討論，將學(xué)生的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在進(jìn)行協(xié)作探究時(shí)，可以小組的形式展開。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，每組有3-5名學(xué)生。小組之間針對(duì)課堂問題進(jìn)行交流與探究，教師在這個(gè)過程中要隨時(shí)監(jiān)督，對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展實(shí)施跟蹤，在學(xué)生需要時(shí)給予一定的指導(dǎo)。當(dāng)問題解決后由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，并由教師進(jìn)行最終的評(píng)價(jià)與總結(jié)。

（三） 課后評(píng)價(jià)階段要全面客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果

當(dāng)前，各個(gè)高職院校對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要是以卷面考試為主，很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平全面反映出來(lái)。在翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體系中要將學(xué)生的個(gè)人差異考慮在內(nèi)，將學(xué)生在課前、課中的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)內(nèi)容中來(lái)?？梢詫W(xué)生在觀看視頻后的反饋情況以及他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)和討論中的表現(xiàn)記錄下來(lái)，再將學(xué)生成果展示的效果綜合起來(lái)，這樣不僅能夠很好地檢測(cè)教師的教學(xué)成效，也能充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，并使評(píng)價(jià)系統(tǒng)的客觀性與人文性得到很好的體現(xiàn)，能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)成果。

總之，高職英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過課前、課中、課后三個(gè)階段的合理有效教學(xué)設(shè)計(jì)，為個(gè)性化教學(xué)和教學(xué)的良性互動(dòng)創(chuàng)造了條件，搭建了平臺(tái)，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)促進(jìn)公共英語(yǔ)教學(xué)改革和滿足當(dāng)前高職英語(yǔ)人才培養(yǎng)需求具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的影響，有必要在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中加大推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；EGP高職英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）07-0105-01

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，將其應(yīng)用在EGP高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，需要積極參與教學(xué)活動(dòng)，恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容，因材施教，積極轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)角色，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，從而確保教學(xué)內(nèi)容的開放化和可視化，提高教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

隨著移動(dòng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)出現(xiàn)了許多新型的教學(xué)模式和教學(xué)形式，并逐漸被教育領(lǐng)域所重視和認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，其主要是由教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源來(lái)創(chuàng)建視頻，讓學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)視頻中講解的內(nèi)容，使學(xué)生深入了解和掌握相關(guān)的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一般而言，翻轉(zhuǎn)課堂在EGP高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在課前完成課堂中需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并將課后作業(yè)轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生完成課外基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和課內(nèi)知識(shí)的遷移，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在EGP高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用原則

在EGP高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式時(shí)，其需要遵循以下原則：①積極參與教學(xué)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂在EGP高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還需高度重視課文的誦讀，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和情感意義的理解，便于學(xué)生積極思考、用心體驗(yàn)和準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)言。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂更為重視學(xué)生的思想情感和思維能力，要求學(xué)生全程參與到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。因此教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，需要對(duì)教學(xué)驅(qū)動(dòng)任務(wù)加以精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。②恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上雖然有很多的教學(xué)資源，但是適用于EGP高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的資源相對(duì)較少，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)保持寧缺毋濫的態(tài)度，恰當(dāng)選用微視頻資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以此提高教學(xué)的有效性。對(duì)于EGP高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其核心是教學(xué)內(nèi)容，但是翻轉(zhuǎn)課堂中并不能將海量的教學(xué)內(nèi)容加以選用，而需要通過系統(tǒng)和科學(xué)的應(yīng)用，以此保證翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果?？傊?，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在EGP高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要從宏觀層面和整體角度加以把握，選擇針對(duì)性較強(qiáng)的內(nèi)容，將其分散于整個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)效果。

（二）應(yīng)用策略

1.因材施教

教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，需要重視學(xué)生之間的差異性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求制定不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系。同時(shí)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的不同層次，將全體學(xué)生劃分為不同的小組，使學(xué)生在小組合作探究中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如教師設(shè)置具有較強(qiáng)針對(duì)性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和探究解答，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，完善學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.強(qiáng)化師生互動(dòng)

教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，需要尊重學(xué)生的主體地位，保證課堂教學(xué)的民主性與和諧性，結(jié)合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。同時(shí)教師需要積極構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，成為學(xué)生的朋友，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，拉近與學(xué)生間的距離，強(qiáng)化師生的互動(dòng)交流。此外，教師需要合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，借用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)，通過師生互動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。通過這一系列的問題，使學(xué)生深入理解和體會(huì)問題的關(guān)鍵點(diǎn)，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，構(gòu)建輕松和諧的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)的有效性。

3.積極轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)角色

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念，其需要加以延伸，使其深入到家庭中，讓家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)和了解新型教學(xué)模式的重要性，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生一起觀看微視頻，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有詳細(xì)的了解。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂而言，其主要是以互聯(lián)網(wǎng)資源為基礎(chǔ)，屬于創(chuàng)新型的教學(xué)模式，需要以信息技術(shù)為支撐，符合教學(xué)改革的實(shí)際需求，有利于促進(jìn)教育事業(yè)的良性發(fā)展。在EGP高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，需要充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考和自主完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)的遷移與內(nèi)化。隨著教育體制的深化改革，許多新理念和新模式被廣泛應(yīng)用在教育教學(xué)活動(dòng)中，有效推動(dòng)了教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)模式，其主要是以學(xué)生為本，遵循因材施教的教學(xué)理念，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：