一、問題提出

2003年教育部頒布《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”），GIS第一次以國(guó)家文件規(guī)定的形式進(jìn)入高中課程體系。[1]在香港，2007年頒布的《地理課程及評(píng)估指引（中四至中六）》（以下簡(jiǎn)稱“指引”）處處論及GIS。同樣作為高中地理課程的成分，大陸和香港高中地理課程中的GIS有何異同？造成這種異同的原因何在？何種課程設(shè)計(jì)更優(yōu)質(zhì)？

二、統(tǒng)計(jì)分析

為了從課程設(shè)計(jì)的角度解釋以上問題，本文著重對(duì)《課標(biāo)》和《指引》兩個(gè)文本中對(duì)“地理信息系統(tǒng)”的表述進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。作為與地理息息相關(guān)的一種信息技術(shù)，GIS進(jìn)入中學(xué)課程是地理素質(zhì)教育的要求，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基本途徑。[2]兩地都前瞻性地將GIS納入官方高中地理課程體系。不可否認(rèn)，GIS以國(guó)家文件的形式進(jìn)入高中地理課程，是兩地GIS教育發(fā)展的里程碑。但是在兩地高中地理課程中，GIS不再呈現(xiàn)文化被人創(chuàng)造時(shí)就被賦予的始生性結(jié)構(gòu)化特征，而是被再生性結(jié)構(gòu)化，呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

1.課程規(guī)劃：系統(tǒng)還是簡(jiǎn)略？

如表1所示，就論及“GIS”的數(shù)量而言，《指引》是《課標(biāo)》的三倍之多，且《課標(biāo)》只有3個(gè)部分論及“GIS”，所用文字較少。由6個(gè)部分組成的《指引》則每個(gè)部分都論及“GIS”，所用文字較多。顯然，香港高中地理課程對(duì)GIS做了詳細(xì)的規(guī)劃，從課程目標(biāo)到課程內(nèi)容，到課程的規(guī)劃、課程的教學(xué)策略、課程評(píng)價(jià)，乃至課程資源的開發(fā)，都有一系列的保障，方便地理教師在地理教學(xué)中的操作。兩地重視GIS的出發(fā)點(diǎn)以及保障機(jī)制大有不同。香港高中地理課程強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)取向，《指引》明確指出GIS與地理探究能力的關(guān)系：地理探究能力包括有系統(tǒng)及準(zhǔn)確地觀察和記錄數(shù)據(jù)，懂得從GIS數(shù)據(jù)中確認(rèn)和取用合適的信息和數(shù)據(jù)等。GIS有助解答地理探究中“如果……會(huì)怎樣”的問題，故而GIS作為學(xué)習(xí)工具，尤其適合探究式學(xué)習(xí)。為此，香港高中地理課程把GIS作為實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃。大陸高中地理課程“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”，并致力于營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境。但是整體表述較為籠統(tǒng)，對(duì)于GIS缺乏系統(tǒng)的課程規(guī)劃，落實(shí)這一課程理念的機(jī)制尚不健全。

一、教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)中的案例教學(xué)要求

近些年來，案例教學(xué)的提法越來越多地出現(xiàn)在高中地理課程和地理教學(xué)的研究文章中。在地理教學(xué)大綱中規(guī)定使用案例教學(xué)，可以從1996年國(guó)家教委頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》修訂本算起。該大綱規(guī)定，在高三年級(jí)開設(shè)地理區(qū)域研究的選修課，其中包括“中國(guó)國(guó)土的整治和開發(fā)”的內(nèi)容。大綱要求結(jié)合東北、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產(chǎn)區(qū)、黃土高原區(qū)、西北干旱半干旱地區(qū)、柴達(dá)木盆地、長(zhǎng)江三峽、西南地區(qū)八個(gè)典型地區(qū)的具體事例來學(xué)習(xí)我國(guó)的國(guó)土整治和開發(fā)問題。

當(dāng)時(shí)的大綱和大綱學(xué)習(xí)指導(dǎo)中都沒有出現(xiàn)“案例”的字樣，但是《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》中把“采用了原理與事實(shí)之間的新的聯(lián)系方式”作為該大綱的特征之一，而這種“新的聯(lián)系方式”就是“鼓勵(lì)采用典型個(gè)案或例子說明基本原理”。2001年，教育部對(duì)《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》進(jìn)行再一次修訂時(shí)，正值基礎(chǔ)教育新一輪課程改革開始，一些新的教育理念被吸收到修訂的大綱中?！爸袊?guó)國(guó)土的整治和開發(fā)”仍作為選修課，但改為“中國(guó)國(guó)土整治和區(qū)域發(fā)展的案例研究”，這是第一次在教學(xué)大綱中使用“案例”一詞。該大綱與1996年版大綱的另一個(gè)不同，是把案例所在的區(qū)域名稱從“教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)”中刪去，只在“知識(shí)要求”中規(guī)定了必學(xué)的案例，并在該區(qū)域名稱后面加上了“等”字。

比較兩個(gè)教學(xué)大綱可以看出，后者對(duì)教學(xué)要求的表述更接近案例教學(xué)的本質(zhì)。首先，教學(xué)的主要目標(biāo)不是定位在對(duì)某個(gè)具體區(qū)域整治和開發(fā)情況的了解，而是定位在對(duì)我國(guó)區(qū)域發(fā)展的典型問題的了解上；其次，除了“知識(shí)要求”中規(guī)定的案例外，鼓勵(lì)教師使用其他案例進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)更加開放。

2003年，教育部頒布了新的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。在區(qū)域發(fā)展部分的教學(xué)要求中，繼續(xù)提出案例教學(xué)的要求：在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，選擇符合“標(biāo)準(zhǔn)”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學(xué)，并規(guī)定本部分至少選擇3個(gè)中國(guó)案例，1個(gè)外國(guó)案例。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)案例教學(xué)的體現(xiàn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱有兩點(diǎn)明顯的不同：一是由于區(qū)域發(fā)展內(nèi)容的教學(xué)由選修變成必修，實(shí)際上使案例教學(xué)成為高中地理學(xué)習(xí)的基本方式之一。二是課程標(biāo)準(zhǔn)不再規(guī)定必學(xué)的區(qū)域案例。雖然在大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教材中，很可能仍選擇現(xiàn)行教學(xué)大綱中規(guī)定的那些案例，但課程標(biāo)準(zhǔn)的開放對(duì)促進(jìn)高中地理課程的進(jìn)一步開放和適應(yīng)各地區(qū)具體地理情況有重要的意義。同時(shí)，也更加明確地體現(xiàn)了案例教學(xué)“通過案例學(xué)習(xí)原理而非僅學(xué)習(xí)具體區(qū)域”的實(shí)質(zhì)。

1.前言

新課標(biāo)提出改變地理學(xué)習(xí)方式，教師要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。隨著新課程改革的不斷深入，情境模式教學(xué)方法越來越被廣泛認(rèn)可。把情境模式教學(xué)方法靈活地運(yùn)用到高中地理教學(xué)中，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為地理教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.情境模式教學(xué)的內(nèi)涵和意義

情境模式教學(xué)是指運(yùn)用具體的場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)分為提供具體活動(dòng)的場(chǎng)景和提供學(xué)習(xí)資源兩類。提供具體活動(dòng)的場(chǎng)景是指創(chuàng)造接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。提供學(xué)習(xí)資源是指為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和相關(guān)信息，幫助教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。在素質(zhì)教育背景下，情境模式教學(xué)的重要性越來越受到關(guān)注。地理學(xué)科作為一門知識(shí)量大、比較枯燥的學(xué)科，通過情境模式教學(xué)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、吸引學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以最大限度地開發(fā)學(xué)生潛能，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知新信息。教師可以通過課件、圖片、模具、視頻影像等方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)探究問題的能力。例如，當(dāng)講解非洲干旱的氣候時(shí)學(xué)生可能無法想象，教師可以通過圖片、視頻資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生增加對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體會(huì)。

3.情境模式教學(xué)難以融入高中地理課堂的原因

3.1學(xué)生地理基礎(chǔ)較差、對(duì)情境教學(xué)不適應(yīng)

我們可以得出地理思想方法是制定課程標(biāo)準(zhǔn)重要但非唯一的依據(jù)，其他因素同樣對(duì)制定課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生重要影響。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)地理教育的基礎(chǔ)性、發(fā)展性和選擇性的統(tǒng)一，要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力；初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀?；谝陨险J(rèn)識(shí)，應(yīng)當(dāng)在以地理思想方法重新審視高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下做到：一是對(duì)不體現(xiàn)地理思想方法、有利于學(xué)生素質(zhì)提高的課程標(biāo)準(zhǔn)必須堅(jiān)決落實(shí)；二是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有體現(xiàn)而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生基本地理素養(yǎng)非常必要的教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)補(bǔ)充；三是對(duì)隱含地理思想方法而當(dāng)前尚沒有較好落實(shí)的課程標(biāo)準(zhǔn)必須創(chuàng)造性地落實(shí)。下面依據(jù)高中地理必修模塊的課程標(biāo)準(zhǔn)，著重對(duì)后兩個(gè)方面做出分析與建議。

1.突出歸納-演繹和構(gòu)建與運(yùn)用模型的方法

高中地理在三大方面應(yīng)當(dāng)突出對(duì)學(xué)生歸納-演繹和構(gòu)建與運(yùn)用模型的方法訓(xùn)練。這三大方面是：地理分布規(guī)律、地理過程和地理問題分析思路。涉及這三方面的課標(biāo)內(nèi)容有很多，地理分布規(guī)律方面如“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”，地理過程方面如“運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義”，區(qū)域發(fā)展的分析思路方面如“以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點(diǎn)和問題，了解農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的途徑”。這些課程標(biāo)準(zhǔn)中少數(shù)只是對(duì)歸納二字有所提及，而多數(shù)對(duì)演繹、模型的方法都沒有明確提出。從落實(shí)好以上課標(biāo)，提高學(xué)習(xí)地理素養(yǎng)基本出發(fā)點(diǎn)來看，高中地理教學(xué)必須采用相應(yīng)的強(qiáng)化措施。

（1）對(duì)重要的規(guī)律、過程的理解必須提升到模型的認(rèn)識(shí)層次模型是地理核心概念之一，它即有寬泛的包容力，學(xué)生在各學(xué)段都要學(xué)，且在社會(huì)生活中經(jīng)常接觸；能支撐起學(xué)科，揭示或反映學(xué)科本質(zhì)；能提供一個(gè)框架，有利于教與學(xué)。所以把具體的地理分布、地理過程的認(rèn)識(shí)提升到以模型作為核心概念和思維工具來統(tǒng)攝認(rèn)識(shí)高度，這是突出地理思想方法教育和提高學(xué)生地理思維能力的必然要求。然而，由于課程標(biāo)準(zhǔn)沒有明確提出，許多教師在教學(xué)中往往就示意圖說分布、講過程，很少能把規(guī)律性認(rèn)識(shí)上升到模型構(gòu)建的層次。如在歸納世界洋流分布規(guī)律時(shí)，一些教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察世界洋流分布示意圖，讓學(xué)生繪制世界洋流模式圖。這個(gè)教學(xué)思路基本是正確的，但很少有教師能夠建立起觀察較詳細(xì)的世界洋流分布圖———提煉出世界主要洋流分布示意圖———進(jìn)一步提煉出世界洋流模式圖———比較以太平洋和大西洋為中心所獲得的模式圖———確認(rèn)世界洋流模式圖———比照風(fēng)帶分布示意圖，簡(jiǎn)釋模式圖形成的主導(dǎo)因素———用模式圖解釋洋流對(duì)區(qū)域環(huán)境的影響這一教學(xué)模型，也就無法運(yùn)用模型來提高學(xué)生的地理思維能力。

（2）歸納和演繹的方法必須緊密結(jié)合高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)較少要求通過邏輯推理引導(dǎo)學(xué)生獲得地理知識(shí)和能力，而是要求學(xué)生以觀察地理事物和現(xiàn)象———概括分布與運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)———?dú)w納相關(guān)規(guī)律的思路來學(xué)習(xí)地理。所以歸納法在地理教學(xué)中得到了強(qiáng)化，但是許多教師在歸納出規(guī)律性認(rèn)識(shí)之后，較少及時(shí)在不同區(qū)域中進(jìn)行運(yùn)用，即分析規(guī)律或模型在不同區(qū)域中的變形，并探尋導(dǎo)致這種變形的主要因素以重新修正規(guī)律或模型。如在建構(gòu)完水循環(huán)模式圖后，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用此模式圖研究?jī)?nèi)流區(qū)、城市地域等水循環(huán)的常見現(xiàn)象，找出水循環(huán)模式的變化及其原因，繪制這些區(qū)域的水循環(huán)模式。歸納-演繹應(yīng)以融合的形式運(yùn)用于教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在獲得和運(yùn)用知識(shí)的過程中形成地理學(xué)習(xí)與研究的能力。

（3）構(gòu)建和運(yùn)用地理問題的分析模型在地理教學(xué)中，不少教師往往只是就具體問題說具體問題，較少在比較、歸納的基礎(chǔ)上構(gòu)建相關(guān)問題分析的基本模型，如教師在完成必修三各章的教學(xué)后幾乎不對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的分析思路進(jìn)行整理。必修三教學(xué)應(yīng)當(dāng)把歸納區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思路作為最重要的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)展開空間定位與區(qū)域背景特征的分析、地域聯(lián)系背景下發(fā)展條件的比較、發(fā)展現(xiàn)狀與問題的分析以及發(fā)展模式與策略分析，從而構(gòu)建普適性的分析模型。又如教師往往在分別教授完農(nóng)業(yè)區(qū)位條件、工業(yè)區(qū)位條件后沒有把區(qū)位分析方法拓展到人類活動(dòng)的區(qū)位條件分析模式的高度，這樣學(xué)生獲得的知識(shí)是膚淺的和難以遷移的。必修二、三中有許多涉及人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境影響的內(nèi)容，如“解釋城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”、“地域文化對(duì)人口或城市的影響”、“結(jié)合實(shí)例，說明農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響”、“結(jié)合實(shí)例，分析交通運(yùn)輸方式和布局變化對(duì)聚落空間形態(tài)和商業(yè)布局的影響”、“舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響”等。對(duì)于這些課標(biāo)的落實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的整合，形成基本分析模式。另外，一些教師歸納出一些所謂的知識(shí)模板，并聲稱以之減輕學(xué)生認(rèn)知困難。這種模板如果不是建立在學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的比較、歸納過程基礎(chǔ)上得出來的話，那么只是死記型的八股模板。

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，新課程教學(xué)理念進(jìn)一步深入，新教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)變。教學(xué)重心逐漸轉(zhuǎn)向提高如何實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的有效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、吸收知識(shí)的高效性。微課堂是其中極具代表性的課堂教學(xué)策略，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。目前，微課堂在我國(guó)各個(gè)教育培訓(xùn)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，并成功輔助課程教學(xué)，獲得一致認(rèn)可。本文將從高中地理課程教學(xué)的角度，深入探究應(yīng)用微課堂的影響，分析微課堂對(duì)于輔助課程教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：微課程；高中地理；課程教學(xué)有效性

一、微課程教學(xué)

說到微課程，大家可能會(huì)認(rèn)為是指將知識(shí)課程縮小范圍，但是微課程是源于國(guó)外microlecture，翻譯為微課程，其原意是指時(shí)間相對(duì)來說較短的課程，比如針對(duì)單一的主題內(nèi)容，將其錄制成數(shù)分鐘以內(nèi)的視頻演示或者是聲音解說。目前我國(guó)微課程教學(xué)大多針對(duì)職業(yè)教育，隨著網(wǎng)絡(luò)智能終端的不斷發(fā)展，以及新興的移動(dòng)客戶端的應(yīng)用，微課堂開始高速邁向教育領(lǐng)域，增強(qiáng)新課程教學(xué)方法的普及性。到現(xiàn)今為止，微課程的表現(xiàn)形式大致可分為三種類型：一是PPT式的微課程，這是一類較簡(jiǎn)單的課程，應(yīng)用最廣泛，以PPT的形式，主要由文字、精彩圖片及背景音樂構(gòu)成，其中設(shè)計(jì)PPT的動(dòng)畫出現(xiàn)畫面，PPT的自動(dòng)播放，讓時(shí)間維持在五分鐘左右。二是講課式的微課程，這一類課程大多應(yīng)用于職業(yè)培訓(xùn)和高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，是由課堂講師根據(jù)微課程的目標(biāo)，按照模塊化的順序進(jìn)行授課，并由專業(yè)人士實(shí)時(shí)拍攝，經(jīng)過后期精心剪輯和轉(zhuǎn)換，制作成完整的5至10分鐘的微課程視頻。三是情景式的微課程，這一類課程實(shí)行難度較大，制作成本高，是借鑒好萊塢電影大片的拍攝模式，由企業(yè)牽頭，組成微課程的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成為情景劇，編寫劇情劇本，挑選導(dǎo)演、演員，在一定的場(chǎng)地進(jìn)行拍攝，最后后期經(jīng)過專業(yè)制片人的視頻剪輯，制作成時(shí)間跨度為5至10分鐘的微課程。微課程是一款短小精悍的精品課程，從課程的重點(diǎn)?？碱}型角度選材，課程設(shè)計(jì)，采用多樣化的、自主的高校教學(xué)模式，是學(xué)生短時(shí)間內(nèi)高校學(xué)習(xí)的課程。微課程教學(xué)注重短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從學(xué)生的各個(gè)角度分析目前課堂教學(xué)的不足之處，查缺補(bǔ)漏，達(dá)到立竿見影的效果，重視在正規(guī)課堂教學(xué)下以輔助的形式，靈活運(yùn)用，提升教學(xué)效率。一方面，便于學(xué)生在課下短時(shí)間補(bǔ)充重點(diǎn)，與學(xué)校的教學(xué)相輔相成，鞏固、完善課程所學(xué)知識(shí)。另一方面，教師可以在實(shí)際教學(xué)和微課程教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，在課堂上結(jié)合微課程教學(xué)，更詳細(xì)地解說、指導(dǎo)，充分發(fā)揮微課程的優(yōu)勢(shì)。

二、微課程輔助高中地理課堂教學(xué)的有效性

高中地理是延續(xù)九年義務(wù)教育的教學(xué)科目，地理本身是一門設(shè)計(jì)諸多科學(xué)知識(shí)的課程，如何優(yōu)化高中地理課程教學(xué)，還是要將地理課堂結(jié)合信息科技，有利于使學(xué)生形成地理信息意識(shí)能力，深入地探索地理的奧妙。首先，在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，教師在課前準(zhǔn)備教案，系統(tǒng)地把握課程總體知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，投入教師所教授的知識(shí)海洋中。但是傾盆式的教學(xué)難免會(huì)使學(xué)生難以抓住重點(diǎn)知識(shí)，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的邏輯化順序打亂，就如同大海撈魚，總有落網(wǎng)之魚，重點(diǎn)知識(shí)主次不分，學(xué)習(xí)則是不能掌握重中之重，相關(guān)的內(nèi)容被遺漏。其次，即使學(xué)生在課堂上對(duì)教師教授的知識(shí)完全記憶下來，但這只是短期記憶，記憶片段如果沒有反復(fù)記憶，最后只會(huì)被遺忘。最后，一個(gè)教師的力量是有限的，對(duì)于課程知識(shí)的把握有一定的局限性，單一思維設(shè)計(jì)的教案并非完美無缺，從而學(xué)生真正留下的知識(shí)又剩多少？微課程教學(xué)是為了彌補(bǔ)這一不足而設(shè)立的，輔助課堂教學(xué)本身。微課程對(duì)于高中地理教學(xué)模式可以規(guī)劃為兩類：一是構(gòu)建PPT的微課程，由多名資深一線地理教師聯(lián)合設(shè)計(jì)。將微課堂深入高中地理知識(shí)，以簡(jiǎn)單的文字方式闡述重點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合真切精彩的圖片，加上音樂和重點(diǎn)突出的層次化動(dòng)畫效果，抓住學(xué)生的眼球，將注意力集中至微課程。在高中地理“宇宙”這一章節(jié)，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解宇宙，比如宇宙大爆炸、恒星演化、探索宇宙的歷程與意義、星空季節(jié)變化的基本規(guī)律等。在制作微課堂時(shí)，標(biāo)注課程的重點(diǎn)知識(shí)，借以宇宙的圖片資料，深入了解宇宙演變的過程，形象生動(dòng)地展示億年的宇宙變遷，動(dòng)畫式的效果鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，大腦在不斷地記憶畫面片段。同時(shí)，讓學(xué)生用圖片的方式記憶重點(diǎn)知識(shí)，更高效，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是應(yīng)用視頻拍攝的方式，不僅加入圖片色彩，還加入講師語音授課，更全面地、多樣化地輔助課堂教學(xué)。配以圖片吸引眼球，講師聲情并茂地講解重點(diǎn)知識(shí)，使課堂效果以信息科技的角度重現(xiàn)。如在教學(xué)“地球的自傳和公轉(zhuǎn)”時(shí)，不同優(yōu)秀教師一一指導(dǎo)重點(diǎn)難點(diǎn)，視頻展現(xiàn)地球在不停自傳的同時(shí)繞太陽公轉(zhuǎn)，所謂黃赤交角的形成，回歸運(yùn)動(dòng)的不斷變化，更生動(dòng)鮮明地演示，使得課堂效率事半功倍，進(jìn)一步探究性思考地球與月球，微課堂結(jié)合現(xiàn)下實(shí)際嫦娥三號(hào)登月，積極探討嫦娥三號(hào)登陸月球的地理知識(shí)，積極輔助課堂教學(xué)。微課程在高中地理的高效靈活教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)生在任何時(shí)間、任何場(chǎng)地進(jìn)行優(yōu)化自主學(xué)習(xí)，提升自我學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自熱愛學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性。

一、將地理課堂交還學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，越來越要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，諸如地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)或地理調(diào)查，并且要求學(xué)生嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題提出可行的研究方案，通過與同學(xué)的合作，開展調(diào)查研究，找到解決問題的策略。這就需要地理教師把課堂真正還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人，按照他們喜歡的方式去學(xué)習(xí)。比如，面對(duì)日益嚴(yán)峻的環(huán)境問題，可以組織學(xué)生在課堂上根據(jù)自己的理解去嘗試分析其中的危害和產(chǎn)生原因。也可以借鑒大學(xué)實(shí)習(xí)課的教學(xué)方式，讓高中生們根據(jù)既定的主體自主收集與整理資料，然后形成自己的學(xué)習(xí)資料，輪流給全班同學(xué)講課，體驗(yàn)一回做老師的感覺。諸如酸雨、沙塵暴、霧靄、氣候異常等重大熱點(diǎn)問題都可以作為教學(xué)專題內(nèi)容，這些緊密結(jié)合實(shí)際的專題，可以讓學(xué)生在合理分析地理問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐來強(qiáng)化思維鍛煉，逐步養(yǎng)成獨(dú)立探究與綜合分析的能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理之美，提高信息收集處理能力

在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，地理教師要引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建屬于他們自己的知識(shí)架構(gòu)，而不是靠單純的死記硬背。在地理教學(xué)中，宇宙神奇萬象，魅力名山大川，多種多樣的生物和豐富多彩的風(fēng)光，都是地理之美的重要部分。地理教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)到地理的無窮魅力，當(dāng)求知成為渴望，當(dāng)?shù)乩砻酪缧闹?，主?dòng)性的學(xué)習(xí)便不再那么艱難。尤其是當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問題時(shí)，我們要因勢(shì)利導(dǎo)，多多鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主探究并認(rèn)識(shí)問題，提高其收集有用信息并加以處理的能力。例如，自2010年以來，全國(guó)各地中小河流和水庫的損失比較嚴(yán)重，尤其在提到中國(guó)的洪澇災(zāi)害時(shí)，將1998年的特大洪災(zāi)作為案例進(jìn)行分析。教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)亟蛹爸Я靼l(fā)生的洪澇災(zāi)害為背景，讓學(xué)生自行收集相關(guān)資料，查找當(dāng)?shù)亟影l(fā)生洪澇災(zāi)害的原因，以及如何采取有效的措施減少災(zāi)害的發(fā)生。這樣的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生更加迅速地掌握所學(xué)的知識(shí)，也能在紛繁的信息數(shù)據(jù)中找到自己需要的東西，取得快速的成長(zhǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣

有句老話說得好：興趣是最好的老師。任何學(xué)生都會(huì)對(duì)未知的部分有興趣，就看如何激發(fā)他們內(nèi)心的潛在興趣。如果沒有學(xué)習(xí)興趣，就無法提升其對(duì)地理課堂的熱愛。只有通過一定的活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)，才能讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)社會(huì)生活中來自地理無處不在的感受力，當(dāng)他們?cè)趦?nèi)心接納并認(rèn)識(shí)到生活中的各種地理知識(shí)時(shí)，才會(huì)激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。我們的地理課堂不僅要用地球儀和地圖，還可以將一些新奇壯觀的地理物質(zhì)帶到課堂上來，讓每一位學(xué)生都參與到地理課堂。比如有一次，筆者帶了一塊收藏多年的漂亮水晶石到課堂，結(jié)果許多學(xué)生一下子喜歡上了地理課。還如在講地球構(gòu)造與形成的知識(shí)時(shí)，筆者播放了一部史前一萬年的紀(jì)錄片，大部分學(xué)生都聚精會(huì)神地愛上這些地理知識(shí)。

【摘要】在高中地理教學(xué)過程中引入時(shí)事新聞的教學(xué)內(nèi)容，是高中地理教學(xué)方式的改革內(nèi)容之一，起到增加地理課堂教學(xué)內(nèi)容的作用，使得高中地理課堂更加貼合學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。所以，高中教師要重視時(shí)事新聞在高中地理教學(xué)過程中的應(yīng)用，提高高中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，為高中地理課堂添資增彩，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】時(shí)事新聞；高中；地理；實(shí)際應(yīng)用

在目前的高中教育階段，絕大部分高中教師只注重學(xué)生的考試成績(jī)，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的重要性，在課堂上只注重理論知識(shí)的講解。雖然對(duì)于高中學(xué)生來說分?jǐn)?shù)確實(shí)重要，但是那也不能忽視對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，以及開闊學(xué)生的視野和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。時(shí)事新聞在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，活躍高中生學(xué)習(xí)地理課程的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的興趣。

1.時(shí)事新聞引入新課，吸引學(xué)生注意

高中生在地理課程開始階段是不是能夠跟著高中教師的思路進(jìn)入新的課程內(nèi)容，能不能集中注意力在整個(gè)地理課程的教學(xué)過程中，都將影響高中生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在高中地理課堂的開始階段，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方式，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，高度集中高中生的注意力，幫助高中生盡快進(jìn)入到地理課程的學(xué)習(xí)。所以，重視時(shí)事新聞在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用變得越來越重要，同時(shí)值得教師和學(xué)生共同的關(guān)注。時(shí)事新聞對(duì)于高中生的枯燥學(xué)習(xí)生活來說，是一個(gè)亮點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生自主探索新知識(shí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)際的高中課堂教學(xué)過程中，可以在課程開始之前，給學(xué)生播放一段有關(guān)中印對(duì)峙的視頻片段，作為地理課堂的導(dǎo)入材料。然后，教師將視頻中設(shè)計(jì)到的本節(jié)課程有關(guān)的知識(shí)篩選出來，逐步將學(xué)生帶入到地理課程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，使得學(xué)生在高中地理課堂上集中注意力。時(shí)事新聞在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)高中地理課程的教學(xué)方法，增加了學(xué)生對(duì)未知地理知識(shí)的渴望，充分調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，在真正意義上起到活躍高中生的學(xué)習(xí)氛圍的作用。引入新課的方式的變革，能讓高中地理課堂變得更加精彩，能夠有效的提高高中地理課堂教學(xué)效果。

2.時(shí)事新聞融合教材，拓展學(xué)生知識(shí)

高中地理作為高中文科的代表性學(xué)科，包含宇宙知識(shí)、氣候地形、海洋環(huán)境、城市發(fā)展等多方面的綜合知識(shí)，隨著學(xué)習(xí)程度的深入，高中地理知識(shí)的難度也越來越大，很多學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)中會(huì)由于地理學(xué)科的難度而產(chǎn)生懈怠感。為了激發(fā)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣并提高高中地理教學(xué)的效果，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方式來提高地理課堂的趣味性。

一、地理課堂趣味性對(duì)提高教學(xué)效果的必要性

由于對(duì)高中階段教育的重視，很多傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為高中課程的教學(xué)要嚴(yán)肅、講求效率，從而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)效率的提高，與課程內(nèi)容以及教學(xué)方法有很大的關(guān)系，只有豐富課程內(nèi)容，完善教學(xué)方法，才能一改高中教學(xué)死寂的氛圍，讓整個(gè)課堂活躍起來。高中地理雖然屬于文科類課程，但是其自身的嚴(yán)密性以及內(nèi)容的規(guī)范性又使地理課程帶有一絲理科的氣息。如果單純地進(jìn)行地理知識(shí)的講解，硬性地把地理知識(shí)灌輸給文科學(xué)生，學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)地理課程產(chǎn)生厭惡甚至是恐懼的感覺。此時(shí)，如果教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以適當(dāng)?shù)姆椒ㄔ鰪?qiáng)地理課堂的趣味性，學(xué)生就會(huì)對(duì)地理有全新認(rèn)識(shí)并發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)中的趣味點(diǎn)，進(jìn)而全身心地主動(dòng)投入到地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，地理學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)逐步提高。因此，地理課堂的趣味性并不違背傳統(tǒng)觀念中對(duì)高中課程教育的重視，反而可以以趣味性帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，因此在現(xiàn)代教學(xué)中，地理課堂的趣味性對(duì)提高教學(xué)效果很有必要。

二、提高高中地理課堂趣味性的有效策略

教育效果的實(shí)現(xiàn)有賴于教育實(shí)踐，地理課堂趣味性也需要有效的措施來保障。因此在本節(jié)內(nèi)容中，文章著重對(duì)提高高中課堂趣味性的策略進(jìn)行分析，以保障地理課堂趣味性的提高。

1.設(shè)立課程主題，改變地理知識(shí)的表述方式

第一篇

一、黃石地區(qū)高中地理課外活動(dòng)開展的現(xiàn)狀

1.普通高中極少開展地理課外活動(dòng)教學(xué)。在高中地理新課改的影響下，高中地理教師的教學(xué)方式發(fā)生了一些變化，注意發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”的作用；但是，各高中的地理教師整體上還是僅采用課堂教學(xué)，而很少在班級(jí)里開展過相關(guān)的地理課外活動(dòng)，學(xué)生仍是每天待在教室里學(xué)習(xí)理論知識(shí)，很難掌握到必備的地理技能。在一項(xiàng)關(guān)于“該校是否開展過地理課外活動(dòng)教學(xué)”的問卷調(diào)查中，6.7%的高中生回答“不知道”；75.3%的高中生回答“沒有；17.6%的高中生回答“開展過”；0.4%的高中生回答“定期開展”。

2.活動(dòng)開展的水平不高。目前，一些高中雖開展開展過地理課外活動(dòng)，但活動(dòng)類型較少，而且活動(dòng)缺乏組織性，地理目的性不強(qiáng)。此外，所開展的一些地理課外活動(dòng)大多只是以娛樂性為主，外出開展活動(dòng)也只是以學(xué)生個(gè)人觀察為主，并無教師參與，且學(xué)生也沒作相關(guān)的記錄。總之，地理課外活動(dòng)開展的水平不高，效果不佳，學(xué)生很難通過活動(dòng)學(xué)到一定的地理技能。3.高中學(xué)校之間的差異較大。不同的高中學(xué)校之間地理課外活動(dòng)開展的情況存在較大差異。問卷調(diào)查顯示：在經(jīng)濟(jì)條件較好的高中，30.0%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)校開展過地理課外活動(dòng)；經(jīng)濟(jì)條件一般的高中，15.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)校開展過地理課外活動(dòng)；經(jīng)濟(jì)條件較差的高中，5.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)校開展過地理課外活動(dòng)。

二、現(xiàn)狀原因分析和討論

1.應(yīng)試教育導(dǎo)致地理課外活動(dòng)開展不受重視。在應(yīng)試教育指導(dǎo)下，考試結(jié)果，尤其是高考成為了評(píng)價(jià)在校學(xué)生的唯一方式。學(xué)生考試考得好就說明學(xué)生學(xué)得好、素質(zhì)高的理念使得學(xué)校追求的是分?jǐn)?shù)，而不是學(xué)生的文化素質(zhì)；追求的是學(xué)生的理論知識(shí)，而不是學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這種情況下，學(xué)生成了考試的機(jī)器，教師注重的是如何教學(xué)生考到高分，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)也是以考得高分為最終目的。這也導(dǎo)致學(xué)校不愿“浪費(fèi)時(shí)間”去開展課外實(shí)踐活動(dòng)，甚至有些學(xué)校限制地理課外活動(dòng)的開展（圖3）；學(xué)生也是“舍不得浪費(fèi)時(shí)間”去參加課外活動(dòng)教學(xué)，一心想待在教室學(xué)習(xí)理論知識(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)考試，而實(shí)踐動(dòng)手能力很差。在高考指揮棒的長(zhǎng)期影響下，地理課程在整個(gè)高中課程體系中都處于副科地位，這使得地理課程的學(xué)時(shí)十分少，為了考試，幾乎沒有安排開展地理課外活動(dòng)；在課時(shí)極少且要應(yīng)付考試的情況下，學(xué)校的各班級(jí)根本無法顧及學(xué)生地理技能的培養(yǎng)，因而難以提高其綜合地理素養(yǎng)。高中所安排的課程主要是考試（高考）要考的課程，雖然課程表安排有美術(shù)、體育、勞動(dòng)課等實(shí)踐性課程，但是通常那只是形式化的課程。然而，美術(shù)、體育、勞動(dòng)等課程對(duì)地理課外活動(dòng)的開展有一定的影響，那些實(shí)踐性課程影響學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的積極性，進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐性課程教學(xué)有利于學(xué)生增加對(duì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)作用的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生參與到地理課外活動(dòng)教學(xué)中。

摘要：課堂提問的有效性，不僅可以充分調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還可以更好的實(shí)現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)的改革。文章基于高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了減負(fù)背景下高中地理課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：減負(fù)背景；高中地理；課堂教學(xué)；有效性；教學(xué)策略

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。在高中地理課堂教學(xué)過程當(dāng)中，不僅僅需要高中地理教師對(duì)高中生進(jìn)行知識(shí)的傳授，同樣也需要高中地理教師不斷對(duì)高中生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)高中生積極思考，從而在潛移默化中影響高中生的思維方式，培養(yǎng)高中生的思維能力。這就要求高中地理教師對(duì)于問題的設(shè)置，即課堂提問的有效性給予足夠的關(guān)注與重視。

一、有效提問，增強(qiáng)問題的技巧性

增強(qiáng)課堂提問的技巧性，可以更好的實(shí)現(xiàn)高中地理課堂提問的有效性。在高中地理的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的提問可以貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與課后總結(jié)環(huán)節(jié)，而非僅僅體現(xiàn)在課堂授課的主要環(huán)節(jié)當(dāng)中。高中地理教師在課堂教學(xué)中對(duì)高中生進(jìn)行提問是有很多內(nèi)涵的。第一，教師可以通過提問幫助學(xué)生溫故知新，既可以摸清楚學(xué)生對(duì)上堂課所學(xué)內(nèi)容的掌握程度如何，也可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備有一個(gè)大概的了解。第二，對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，可以充分調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷思考。鑒于此，教師在教學(xué)過程中進(jìn)行有效提問時(shí)應(yīng)當(dāng)注意增強(qiáng)所提問題的技巧性。一方面，教師提出的問題要具有教學(xué)價(jià)值，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，另一方面，教師也應(yīng)當(dāng)盡量使問題的設(shè)置可以貼近學(xué)生的生活，便于學(xué)生理解，同時(shí)，還可以讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以參與進(jìn)來。例如，在講解魯教版高中地理必修一當(dāng)中的《自然災(zāi)害與人類》這一課時(shí)，高中地理教師可以根據(jù)生活中發(fā)生的實(shí)例巧設(shè)問題?，F(xiàn)實(shí)生活中，自然災(zāi)害時(shí)有發(fā)生，我國(guó)地域遼闊，每年都有地方遭遇自然災(zāi)害，地震、干旱、洪澇、冰凍等等自然災(zāi)害就在我們身邊。高中地理教師可以根據(jù)2008年發(fā)生的汶川大地震為實(shí)例講述自然災(zāi)害與人類的關(guān)系。高中地理教師可以這樣提問:“2008年汶川大地震大家知道震級(jí)是多少嗎？大家知道大地震造成了多少人員傷亡嗎？”很多學(xué)生都聽說過這次大地震，通過各種媒體也了解到一些地震的危害，學(xué)生通過查閱資料可以解答地理教師提出的問題。雖然地理教師提出的這兩個(gè)問題與課本知識(shí)沒有直接聯(lián)系，但是卻與我們生活息息相關(guān)。高中生在查閱資料的時(shí)候就會(huì)了解到很多問題之外的知識(shí)，加深對(duì)自然災(zāi)害的認(rèn)識(shí)，從而學(xué)到更多知識(shí)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力會(huì)得到提升，起到給學(xué)生減負(fù)的效果。

二、有效提問，與小組教學(xué)相結(jié)合