在課堂上，師生關(guān)系良好與否關(guān)系到生態(tài)課堂的建構(gòu)、學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)、教學(xué)質(zhì)量的提高。本文將基于生態(tài)課堂理念，針對(duì)當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些師生關(guān)系問(wèn)題，從部分教師的應(yīng)試教育理念和社會(huì)功利主義思想、部分父母的教育思想、硬性的管理制度和評(píng)價(jià)體系、教師結(jié)構(gòu)失衡和教師教育觀念、學(xué)生數(shù)量過(guò)多及其個(gè)性差異、教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際生活和教學(xué)方法單一等方面分析了其關(guān)系失衡的成因。新時(shí)代的教育改革致力于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，激發(fā)教育的生機(jī)和課堂的活力，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育發(fā)展取得了巨大成就，但在發(fā)展過(guò)程中也出現(xiàn)了一些新的社會(huì)問(wèn)題，并影響了教育體系，制約著教育生態(tài)的發(fā)展，造成了課堂師生生態(tài)關(guān)系的失衡。

高中地理課堂師生生態(tài)關(guān)系的困境

生態(tài)學(xué)理論追求和諧共生，重視整體關(guān)聯(lián)。教師和學(xué)生是課堂生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，師生關(guān)系是維系課堂生態(tài)整體性與和諧性最重要的關(guān)系。然而，在實(shí)際的高中地理課堂中，還存在師生關(guān)系不和諧的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，部分教師與學(xué)生在課堂上的情感交流不足。在高中地理課堂中，部分教師為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)效果，課程安排很緊湊，教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，導(dǎo)致與學(xué)生之間的交流和溝通較少。還有小部分教師牢牢掌握課堂話語(yǔ)權(quán)，使學(xué)生在課堂上的發(fā)言較少，總是習(xí)慣性地聽(tīng)從教師的安排，缺乏積極性和主動(dòng)性，即使在遇到不懂的地理知識(shí)和難題時(shí)，也不常向教師尋求幫助，不會(huì)主動(dòng)與教師溝通自己的學(xué)習(xí)狀況和心得體會(huì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生和教師的感情會(huì)變得很淡漠。第二，部分教師與學(xué)生的交流方式不當(dāng)。部分教師與學(xué)生溝通時(shí)忽視了學(xué)生的年齡、性別、心理特征等因素。高中生正處于青春期，渴望獨(dú)立，有高中地理課堂師生生態(tài)關(guān)系失衡的成因很強(qiáng)的自尊心，希望被作為成年人對(duì)待。只將他們當(dāng)作孩子，不尊重他們，不考慮他們的心理都是錯(cuò)誤的方式。不同的學(xué)生性格不同，男生和女生之間也存在差異，教師要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方式進(jìn)行交流，在溝通的過(guò)程中也要注意尊重學(xué)生。第三，個(gè)別教師更關(guān)注一部分學(xué)生。個(gè)別教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度不一，典型的是關(guān)心成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，忽視成績(jī)較差的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的行為感到不滿，容易引發(fā)學(xué)生與教師之間的沖突，造成整體師生關(guān)系的不和諧。高中生渴望得到教師的關(guān)注和夸贊，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注會(huì)增進(jìn)師生間的情感，提高地理教學(xué)質(zhì)量。

高中地理課堂師生生態(tài)關(guān)系失衡的成因

高中地理課堂師生關(guān)系不和諧、師生中存在問(wèn)題與社會(huì)環(huán)境有一定的關(guān)系。當(dāng)前處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的階段，新的教育理念受到人們的認(rèn)同，在教育改革中發(fā)揮著重要的作用，但還有少部分教師受到應(yīng)試教育的影響，干擾了課堂師生生態(tài)關(guān)系的建立。有的教師受到社會(huì)功利主義思想的影響，以提高學(xué)生分?jǐn)?shù)為主要目的選擇教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生與教師之間缺乏自然狀態(tài)的情感交流。同時(shí)，一些不良風(fēng)氣和一部分突出的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也對(duì)師生的思想觀念和心理產(chǎn)生了不同程度的影響，造成課堂師生關(guān)系的不和諧。家庭對(duì)一個(gè)人的人生起著至關(guān)重要的作用，家庭結(jié)構(gòu)是否完整和良好影響著孩子的身心發(fā)育、人際交往能力的發(fā)展。學(xué)生作為家庭的一分子，同樣會(huì)受到原生家庭的影響。原生家庭會(huì)對(duì)學(xué)生的人際交往造成不同程度的影響，從而間接影響高中地理課堂的師生關(guān)系。父母的教育理念是影響孩子交往能力的一個(gè)重要因素，開(kāi)放、包容、積極的教育理念能夠培養(yǎng)孩子積極樂(lè)觀的交往思想，幫助孩子正確處理與老師和同學(xué)的關(guān)系，對(duì)維系地理課堂和諧的師生關(guān)系起著不可忽視的作用。生態(tài)課堂注重在充滿人文氣息的背景下實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。部分學(xué)校硬性的管理制度和評(píng)價(jià)體系制約了高中地理教師在課堂上主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，也使學(xué)生的行為受到約束，情緒上處于不夠積極的狀態(tài)。有的學(xué)校經(jīng)常性地對(duì)地理教案、作業(yè)批改和研究開(kāi)展檢查，以及對(duì)學(xué)生地理成績(jī)開(kāi)展業(yè)績(jī)考核，使地理教師難以花費(fèi)更多的時(shí)間和精力在營(yíng)造良好的課堂氛圍和創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系上。校園文化是建立和諧師生關(guān)系的潛在影響因素，校園中彌漫著尊師愛(ài)生的文化氛圍，師生間平等交流、相互關(guān)懷，會(huì)潛移默化地改善地理課堂的師生關(guān)系。教師結(jié)構(gòu)和教師教學(xué)理念也是影響課堂生態(tài)師生關(guān)系的重要因素。頻繁地替換教師，一個(gè)教師同時(shí)在班上擔(dān)任多門課程，都是教師結(jié)構(gòu)失衡的表現(xiàn)。教師長(zhǎng)期流動(dòng)，學(xué)生與教師之間缺乏認(rèn)識(shí)和了解，也會(huì)導(dǎo)致師生間的關(guān)系較為平淡。少部分地理教師仍較多地使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展地理教學(xué)，還有部分地理教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，遇到了新的難題，不知何去何從，思維混亂，阻礙了課堂師生生態(tài)關(guān)系的良性發(fā)展。

學(xué)生數(shù)量和學(xué)生間的個(gè)性差異也是影響高中地理課堂師生生態(tài)關(guān)系的因素。高中地理課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部要素之間需要一個(gè)合適的數(shù)量和結(jié)構(gòu)比例，對(duì)班級(jí)規(guī)模和學(xué)生數(shù)量也有一個(gè)嚴(yán)格的要求，以保證課堂系統(tǒng)的正常運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生人數(shù)過(guò)多，地理教學(xué)方式單一，坐在后排的學(xué)生與教師相隔較遠(yuǎn)，都會(huì)使師生間的課堂交流相對(duì)減少，阻礙師生間的情感交流。同時(shí)，由于家庭背景和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的不同，學(xué)生表現(xiàn)的個(gè)性特征也存在一定的差異，再加上部分學(xué)生處于叛逆期，情緒不穩(wěn)定，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的沖突較多，也會(huì)破壞高中地理課堂師生生態(tài)關(guān)系。部分教師的教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際生活，使用單一的教學(xué)方法，造成高中地理課堂師生生態(tài)關(guān)系失衡。課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素處于一種平衡的狀態(tài)，一旦某個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，便會(huì)造成系統(tǒng)的失衡。地理教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，符合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，與教學(xué)目標(biāo)相吻合。教師的教學(xué)方式不可單一，要結(jié)合具體的地理內(nèi)容、課堂實(shí)際情況采取不同的教學(xué)方法。豐富而真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)方法是師生間深入交流的重要環(huán)節(jié)，不僅能提高地理課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使師生間的交流更加通暢，對(duì)課堂師生間和諧生態(tài)關(guān)系的建立發(fā)揮著重要的作用。

摘要：在高中地理教學(xué)中，把教材知識(shí)點(diǎn)和生活常識(shí)結(jié)合起來(lái)，是促進(jìn)地理教學(xué)健康發(fā)展的有效途徑。高中地理教師要將生活常識(shí)作為教學(xué)切入點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)媒介、情境創(chuàng)設(shè)素材，發(fā)揮其重要作用，提高地理教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；生活常識(shí)；教學(xué)效率；教學(xué)質(zhì)量

強(qiáng)調(diào)生活常識(shí)在高中地理課堂教學(xué)中的介入，已經(jīng)成為高中一線地理教師的共識(shí)。之所以如此，是因?yàn)榇蠹移毡橐庾R(shí)到了生活常識(shí)的介入價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，因?yàn)楦咧械乩韺W(xué)科中的知識(shí)內(nèi)容本身具有一定的抽象性，學(xué)生理解起來(lái)存在一定難度，若是采取和生活常識(shí)相結(jié)合的方法，則可以讓學(xué)生從熟悉的生活情境中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘，幫助學(xué)生快速適應(yīng)新知識(shí)，進(jìn)入新?tīng)顟B(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性發(fā)展。其次，生活常識(shí)在高中地理課堂上的介入與新課程改革的要求相一致，它突出了學(xué)生的主體地位，可以使學(xué)生更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，從近幾年的高考可以看出：地理試題更加傾向于對(duì)生活常識(shí)的理解，側(cè)重于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的考查。因此，高中地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一趨勢(shì)，多做這方面的探索嘗試。

一、讓生活常識(shí)成為課堂教學(xué)切入點(diǎn)

隨著課程改革的深入推進(jìn)，地理課堂教學(xué)模式也發(fā)生了一定的變化。生活常識(shí)在高中地理課堂上的介入，可以在教學(xué)過(guò)程中讓教師將教材中的知識(shí)與生活元素充分結(jié)合起來(lái)，在滿足教學(xué)需求的同時(shí)，提升高中地理課堂的教學(xué)效果。在各個(gè)版本的高中地理教材中包括很多與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的內(nèi)容，教師完全可以將其中的生活常識(shí)提煉出來(lái)，使之成為教學(xué)的切入點(diǎn)，開(kāi)展與之相關(guān)的教學(xué)。在此過(guò)程中，學(xué)生接觸了生動(dòng)的生活實(shí)際案例，對(duì)于其思考潛能的激發(fā)大有裨益，還可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。因?yàn)橛辛松畛ＷR(shí)的切入，所以學(xué)生理解有關(guān)知識(shí)將變得更加容易。例如，在教學(xué)季風(fēng)氣候的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生所處區(qū)域氣候特征作為教學(xué)切入點(diǎn)，使學(xué)生更快了解和掌握季風(fēng)帶劃分的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠主動(dòng)關(guān)注本地氣候變化特點(diǎn)，并將理論升華到對(duì)整個(gè)季風(fēng)帶分布的認(rèn)知。另外，教師還可以考慮把學(xué)生所熟知的城市地標(biāo)性建筑作為地理教學(xué)的切入點(diǎn)，以突出其地理特征。如以汽車城切入東北地區(qū)的代表城市長(zhǎng)春，以東方明珠切入華東地區(qū)的代表城市上海等，并讓學(xué)生意識(shí)到這些城市都可以成為某一種氣候或某一個(gè)季風(fēng)帶的代表。這種教學(xué)方法能幫助學(xué)生進(jìn)行深入探索，拉近學(xué)生和地理知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生持久的興趣。

二、讓生活常識(shí)成為教學(xué)設(shè)計(jì)媒介

高中地理是一門與生活聯(lián)系比較密切的學(xué)科，系統(tǒng)學(xué)習(xí)這門學(xué)科，可幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)人類賴以生存的自然環(huán)境，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。下面，筆者先分析當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而根據(jù)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施策略。

一、高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1．學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的重視度不夠。長(zhǎng)期以來(lái)，地理學(xué)科就被認(rèn)為是“副科”，直到現(xiàn)在，依然沒(méi)有擺脫這種認(rèn)知，因此，相較于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科，地理教學(xué)并沒(méi)有引起教師和學(xué)生足夠的重視。教師在教學(xué)時(shí)，不注重對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行拓展、補(bǔ)充，只是簡(jiǎn)單地講解書(shū)本上的內(nèi)容；而學(xué)生在課堂上，認(rèn)真聽(tīng)講的很少，認(rèn)為聽(tīng)不聽(tīng)都無(wú)所謂，也不是重要的課程，做著與課堂完全無(wú)關(guān)的事情，如，睡覺(jué)、看課外書(shū)、玩手機(jī)、做其他學(xué)科的作業(yè)等等。2．教師自身素質(zhì)缺乏，觀念較為陳舊。目前，很多高中地理教師還是秉持陳舊的思想觀念，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法——“教師講、學(xué)生聽(tīng)”進(jìn)行課堂教學(xué)，教師的主導(dǎo)地位過(guò)于突出，而學(xué)生的主體地位則被剝奪，這樣不僅違背了教學(xué)原則，而且還嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，限制了學(xué)生智力的發(fā)展。此外，很多高中地理教師滿足于現(xiàn)狀，不注重與時(shí)俱進(jìn)，不主動(dòng)去了解與地理有關(guān)的新知識(shí)和技能，也不主動(dòng)去學(xué)習(xí)教學(xué)新思維及策略，從而導(dǎo)致自身素質(zhì)缺乏，教學(xué)質(zhì)量和效率也得不到提高。3．教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。教學(xué)方法單一是高中地理課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題之一，主要原因有以下兩個(gè)方面：一方面，很多教師資歷較老，習(xí)慣了自己慣用的教學(xué)方法，一時(shí)很難適應(yīng)新的教學(xué)方法；另一方面，很多教師不注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，也不積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)思維及模式，從而教學(xué)方法都是一成不變的。單一的教學(xué)方法使得課堂教學(xué)變得單調(diào)和枯燥，不僅學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，教師的教學(xué)激情也大大減弱。另外，高中地理新增加了很多與實(shí)際生產(chǎn)、生活相關(guān)的內(nèi)容，以及科普性和探索性較強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度有所增加。學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)吃力，教師又不能實(shí)施有效的教學(xué)策略，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍較低，教學(xué)效率也不高。4．學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握較為機(jī)械，遷移能力較弱。高中地理學(xué)習(xí)的目的不僅僅是全面掌握地理知識(shí)，更要將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去，從而解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。目前，很對(duì)學(xué)生都能夠根據(jù)教師的講授將課本上重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟悉并記憶，但是在掌握知識(shí)時(shí)過(guò)于機(jī)械，不能將知識(shí)靈活地加以運(yùn)用，即不能夠?qū)W以致用。此外，在高中地理課堂教學(xué)中，還存在著教師缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移進(jìn)行引導(dǎo)的問(wèn)題，學(xué)生難以掌握有效的地理學(xué)習(xí)規(guī)律，知識(shí)的遷移能力也較弱。

二、高中地理課堂教學(xué)的實(shí)施策略

1．轉(zhuǎn)變思想觀念，提高自身素質(zhì)。不論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想觀念。對(duì)于教師而言，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主動(dòng)創(chuàng)新教法，積極了解并學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)，不斷提高自身素質(zhì)，并科學(xué)地加以應(yīng)用。例如，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解一些地理新發(fā)現(xiàn)、新理論，教學(xué)新思維、新模式，在課堂教學(xué)中進(jìn)行拓展和嘗試；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)轉(zhuǎn)變“地理是一門副科”這種思想認(rèn)識(shí)，將地理放在與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些學(xué)科同等重要的位置，積極學(xué)習(xí)地理知識(shí)，在課堂上認(rèn)真聽(tīng)課，做好相應(yīng)的筆記，課后及時(shí)復(fù)習(xí)反饋，也可上網(wǎng)查找相關(guān)的資料進(jìn)行鞏固。2．積極學(xué)習(xí)并利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，可在課件的前面插入一則小故事，從而引發(fā)學(xué)生的思考和好奇心；在課中，可通過(guò)在課件中插入一些音頻、視頻及Flash動(dòng)畫(huà)等來(lái)吸引學(xué)生的注意力，還可根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)一些情境讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還有利于學(xué)生更好地理解、掌握地理知識(shí)。3．實(shí)施分組協(xié)作法，提高學(xué)生的探究能力。分組協(xié)作法是一種新穎而有效的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。在高中地理課堂教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面了解的前提下，也可以采取這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。例如，教師根據(jù)學(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、個(gè)性特征及能力水平的差異等將全班學(xué)生分成若干小組，然后讓各小組根據(jù)教學(xué)活動(dòng)及目標(biāo)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。這樣不僅能讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，還能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，提高學(xué)生的自主探究能力。

作者:丁旭平 單位:敦煌中學(xué)

【摘要】高中地理課程所具有知識(shí)范圍廣泛、知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點(diǎn)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的難度。文章主要是就以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述和分析。

【關(guān)鍵詞】高中地理；地理核心素養(yǎng)；教學(xué)提問(wèn)

1地理核心素養(yǎng)的概述

高中地理的核心素養(yǎng)就是高中生將地理課堂教學(xué)過(guò)程中所獲得的地理技能、知識(shí)以及最終形成的地理意識(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中解決實(shí)際問(wèn)題，滿足自身發(fā)展和生活需求目的的一種涵養(yǎng)。經(jīng)過(guò)深入的分析研究發(fā)現(xiàn)，高中地理核心素養(yǎng)主要有以下幾方面的特征。首先，終身性。地理核心素養(yǎng)滋味一種內(nèi)化品質(zhì)，如果形成的話，將會(huì)伴隨學(xué)生終身。其次，實(shí)踐性。高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目的就是幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用其所學(xué)習(xí)和掌握的地理技能以及知識(shí)解決相關(guān)的問(wèn)題。最后，全面性。地理學(xué)科不僅具有交叉性較強(qiáng)的特點(diǎn)，而且該學(xué)科涉及到了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等各個(gè)學(xué)科的知識(shí)。所以地理核心素養(yǎng)作為地理學(xué)科的一種綜合型的素養(yǎng)，其也具備了地理學(xué)科應(yīng)有的特征。

2基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)分析

2.1有目標(biāo)的進(jìn)行教學(xué)的提問(wèn)。地理課堂教學(xué)提問(wèn)不僅是地理課堂教學(xué)的主線與核心基礎(chǔ)，同時(shí)也是影響地理課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。所以，高中地理任課教師，必須嚴(yán)格的按照地理學(xué)科教學(xué)改革的要求，設(shè)計(jì)三維性教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，嚴(yán)格的按照教學(xué)目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)課題提問(wèn)。比如，教師在講授《行星地球》最知識(shí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下幾種類型的問(wèn)題。地球處于宇宙中的什么位置？地球生命體存在必須具備哪些條件？地球的特殊性主要指的是什么？等。而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探索和研究，不僅加深了對(duì)地球的認(rèn)知，同時(shí)也激發(fā)出了學(xué)生保護(hù)地球的意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生解決問(wèn)題以及獲取信息能力的有效提升。2.2在調(diào)動(dòng)課堂氛圍的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)。教師在高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中所提出的問(wèn)題，不僅要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)保持一致，而且相關(guān)問(wèn)題也必須具有相應(yīng)的啟發(fā)性、拓展性以及趣味性，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)興趣的目的。作為地理教師而言，必須站在學(xué)生的角度，將學(xué)生感興趣的話題作為切入點(diǎn)開(kāi)展課堂教學(xué)提問(wèn)，同時(shí)充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)等不同教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造符合學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)氛圍，才能促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力的不斷提升。2.3針對(duì)性進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)。教師對(duì)課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握，是決定課堂提問(wèn)效果的關(guān)鍵。也就是說(shuō)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間提問(wèn)，不僅不會(huì)打斷學(xué)生的思維，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，對(duì)于學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的提升都有著極大的促進(jìn)作用。比如，教師在講解有關(guān)于洋流這一知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)講述玩具鴨故事的方式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，然后以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，提出問(wèn)題為什么玩具鴨會(huì)出現(xiàn)在距離原點(diǎn)萬(wàn)里之外的地方？如果玩具鴨墜入太平洋的話，那么經(jīng)過(guò)若干年后它又會(huì)出現(xiàn)在什么地方？2.4因材施教，設(shè)計(jì)多樣化問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)生活與理論知識(shí)的緊密融合是激發(fā)學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣最重要的手段。這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中必須積極的運(yùn)用日常生活中發(fā)生在學(xué)生周圍的事情，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，才能在幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)記憶和理解的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的不斷提升。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，不同的學(xué)生在個(gè)性以及智力方面都存在著較大的差異，再加上受到教育基礎(chǔ)以及生活環(huán)境等相關(guān)因素的影響，導(dǎo)致其對(duì)于地理知識(shí)的掌握以及問(wèn)題的分析能力等方面也會(huì)出現(xiàn)一定的差異。所以，高中地理教師必須嚴(yán)格的按照地理核心素養(yǎng)以及素質(zhì)教育改革的要求，遵循以人為本、因材施教的原則，設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際情況的多樣化的問(wèn)題，才能確保課堂提問(wèn)難易程度的可行性以及適用性，為地理課堂教學(xué)提問(wèn)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。比如，教師在講授有關(guān)于歐洲地理的知識(shí)時(shí)，如果直接向?qū)W生提問(wèn)倫敦為什么被人們稱為霧都？萊茵河為什么又有黃金水道這一名字？等問(wèn)題時(shí)，地理素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相對(duì)較高的學(xué)生就可以有效的抓住問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)并作出相應(yīng)的回答。但是，地理基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差是大學(xué)生，則會(huì)無(wú)法準(zhǔn)確的回答出這一問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須在深入學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置不同的問(wèn)題，才能達(dá)到促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率穩(wěn)步提升的目的。2.5循序漸進(jìn)的進(jìn)行課堂提問(wèn)。經(jīng)過(guò)深入的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高中地理課程內(nèi)容不僅復(fù)雜程度高而且各個(gè)章節(jié)之間也存在著密切的聯(lián)系。所以，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)教學(xué)的過(guò)程中，必須對(duì)其所設(shè)計(jì)的問(wèn)題的有序性與遞進(jìn)性予以充分的重視，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率穩(wěn)步提升的目的。比如，在進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇這一知識(shí)的講解時(shí)，教師可以提出以什么是農(nóng)業(yè)？農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義是什么?等相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)在詳細(xì)的向?qū)W生介紹農(nóng)業(yè)區(qū)位形成、發(fā)展以及特點(diǎn)等知識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生加深對(duì)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位影響因素的認(rèn)識(shí)和理解。

第一篇:高中地理教學(xué)中單元教學(xué)法的應(yīng)用

〔摘要〕在高考改革和課程改革的新形勢(shì)下，高中地理拓展型課程部分更適合采用單元教學(xué)法。本文從什么是單元教學(xué)法、單元教學(xué)法相比課時(shí)教學(xué)法的基本特點(diǎn)、以及地理教學(xué)中如何運(yùn)用單元教學(xué)法等幾個(gè)方面，對(duì)高中地理單元教學(xué)進(jìn)行了初淺探索，并以滬教版“生態(tài)環(huán)境治理”為例作具體說(shuō)明。

〔關(guān)鍵詞〕單元教學(xué)法;高中地理;生態(tài)環(huán)境

一、關(guān)于“單元教學(xué)法”

1.單元教學(xué)法

單元教學(xué)是在19世紀(jì)末、20世紀(jì)初隨著歐美“新教育運(yùn)動(dòng)”的興起而出現(xiàn)的。首先比利時(shí)的德克樂(lè)利提出教學(xué)整體化和興趣中心原則，是單元教學(xué)的萌芽。之后美國(guó)教育家杜威主張實(shí)用主義的單元教學(xué)，他的學(xué)生克伯屈在此基礎(chǔ)上形成了設(shè)計(jì)教學(xué)法（又稱單元教學(xué)法）的理論。1920年該理論隨杜威來(lái)華傳入中國(guó)，并對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生重大影響。1931年美國(guó)教育心理學(xué)家莫里遜提出“單元教學(xué)法”，讓學(xué)生在幾天或一周時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)一項(xiàng)教材或解決一個(gè)問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程分為五步：探索－提示－自學(xué)－系統(tǒng)化－復(fù)述。該理論將兒童中心和教師中心兩種截然不同的理論折衷，在當(dāng)時(shí)具有一定代表性。筆者理解的單元教學(xué)法是：以單元為基本單位，以單元主題為線索，運(yùn)用系統(tǒng)方法有機(jī)重組教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法組織教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，完成相對(duì)完整的單元學(xué)習(xí)，從整體上提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方式。

一、高中地理教師要?jiǎng)?chuàng)建和諧的師生關(guān)系

只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，所以教師要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，一定要實(shí)行民主，因?yàn)榻處熓歉咧械乩碚n堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者。如果教師的情緒良好，學(xué)生就能形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。我們的課堂學(xué)習(xí)氛圍民主、和諧、寬松，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)被喚起來(lái)，從而產(chǎn)生積極參與到課堂中來(lái)的激情，從而敢想、能說(shuō)、會(huì)問(wèn)、增長(zhǎng)能力。1.高中地理教師要從多角度來(lái)賞識(shí)學(xué)生。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)賞識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，積極探索，從而達(dá)到整體提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。優(yōu)秀的教師一定是一位出色的賞識(shí)者，我們要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)識(shí)到每一件小事背后的閃光點(diǎn)，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面進(jìn)行積極地評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在充滿愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。只有這樣，教師和學(xué)生之間才會(huì)建立尊重和理解的關(guān)系。教師不應(yīng)該把知識(shí)傳授當(dāng)作授課的首要任務(wù)，而是要更多地關(guān)注一下學(xué)生的個(gè)體存在，讓其在輕松的氛圍中長(zhǎng)大，在不斷地成功中建立自信，健康成長(zhǎng)。我們不希望教師在課堂中填鴨授課，讓學(xué)生一直猜測(cè)自己的心中所想，猜不中就一直猜下去，這樣，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)地理的興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，以至于棄學(xué)。同時(shí)，教師要讓每個(gè)學(xué)生都感受到持之以恒的激勵(lì)，從而更好地發(fā)揮自己的聰明才智，切實(shí)提高自身的實(shí)踐能力。2.師生間營(yíng)造一種平等合作的民主氛圍。在高中地理的課堂上，教師和學(xué)生是平等的相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，只有這樣，才能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。教師一定要放下師道尊嚴(yán)的架子，從傳道授業(yè)解惑的權(quán)威中走出來(lái)，成為學(xué)生的指揮官、參謀者，成為學(xué)生永遠(yuǎn)不竭的動(dòng)力源。如果教師能夠蹲下身來(lái)，放平心態(tài)，全身心地融入到學(xué)生中去，就更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂真正成為交流的寶地。

二、高中地理教師要運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，教學(xué)法一旦觸及了學(xué)生的情緒及意志領(lǐng)域，這種教學(xué)法一定能發(fā)揮高度有效的作用。這就表明，只要激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，他們就會(huì)對(duì)此產(chǎn)生很高的熱情，思維也會(huì)感覺(jué)活躍。在高中地理課堂中，筆者經(jīng)常會(huì)創(chuàng)設(shè)一些自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)去探討，將傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的情境教學(xué)。有條件時(shí)，筆者還會(huì)把學(xué)生帶出學(xué)校，走入社會(huì)，去親身體驗(yàn)一下生活中的地理。這樣，學(xué)生的積極性被激發(fā)了出來(lái)，對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生了很大的興趣，并能積極地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并尋求各種途徑去解決問(wèn)題。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的總結(jié)歸納、分析綜合、抽象概括能力均能得到很好的提升。

三、高中地理教師要讓課堂生活化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣

毫無(wú)疑問(wèn)，高中地理是非常有用的學(xué)科，是與我們的生活息息相關(guān)的學(xué)科，讓地理回歸生活，用地理的眼光來(lái)看待生活，就可以更好地激發(fā)學(xué)生的潛能。筆者就經(jīng)常帶學(xué)生去游覽本地區(qū)的高樓、街道、小河和田地等，并教給學(xué)生用地理的眼光來(lái)看待生活中存在的現(xiàn)象，使抽象的地理知識(shí)變得具體、形象可感。如筆者就用放風(fēng)箏的事例講解了風(fēng)的相關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)地理是為了更好地服務(wù)于生活的。如果我們?cè)谏钪屑由顚?duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固理解，如讓學(xué)生經(jīng)過(guò)親自考察當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境后，寫一份倡議書(shū)。這樣的地理知識(shí)是形象可感的，既拓展了學(xué)生的知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也達(dá)到了高效教學(xué)的目的。

一、改變觀念，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

教師是課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造者，是學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用、主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)者。因此教師應(yīng)該努力讓高中地理課堂民主和諧、寬松愉悅起來(lái)；讓學(xué)生敢想敢說(shuō)，積極思考，勤于發(fā)現(xiàn)。

1、平等民主讓合作有效。

教師要轉(zhuǎn)變觀念，自覺(jué)成為課堂教學(xué)的配角，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”、“助手”和學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行和深入的推動(dòng)者；平等交流才能調(diào)動(dòng)起師生合作的積極性，使得課堂充滿活力與效果。如在《資源的跨區(qū)域調(diào)配——南水北調(diào)例》學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生課前查找資料，結(jié)合地理知識(shí)和教材說(shuō)說(shuō)我國(guó)水資源的區(qū)域分布情況，待學(xué)生充分思考和發(fā)言之后，師生一起讀圖表，進(jìn)一步加深對(duì)我國(guó)水資源區(qū)域分布的認(rèn)識(shí)，這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生所學(xué)地理知識(shí)的運(yùn)用，又鍛煉他們從圖表中獲取地理信息的能力；從而在分析南水北調(diào)工程的三條線路的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)有合作探究的可能。

2、傾聽(tīng)賞識(shí)讓學(xué)習(xí)高效。

在課堂教學(xué)中不僅要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，和學(xué)生平等和諧相處，還是通過(guò)鼓勵(lì)、肯定和賞識(shí)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與興趣。學(xué)科知識(shí)之間存在著交叉、綜合和滲透。地理課堂上學(xué)生的思考、分析的角度是富有創(chuàng)新意味的，因此，教師要真誠(chéng)的學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在互相尊重和理解中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。如在《資源的跨區(qū)域調(diào)配》這一內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)南水北調(diào)的意義歸納有：資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)輸出地區(qū)是把豐富的資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，增加就業(yè)，增加稅收，增加財(cái)政收入；能夠改善基礎(chǔ)設(shè)施和投資環(huán)境，進(jìn)而大大促進(jìn)輸出地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。但有學(xué)生提出我們本地的水資源被北調(diào)了，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是資源輸出，但是為什么要交南水北調(diào)征收的費(fèi)用呢？這樣的問(wèn)題已經(jīng)不能用地理知識(shí)來(lái)解釋，于是我啟發(fā)學(xué)生從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度、社會(huì)發(fā)展的角度給出一些合理的解釋。如此，課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的溝通，提高了他們思考的深度和廣度。

第一篇

一、轉(zhuǎn)變教師角色，認(rèn)識(shí)主體作用

在傳統(tǒng)高中地理課堂的教學(xué)中，教師就像一個(gè)國(guó)度的領(lǐng)導(dǎo)者，下達(dá)學(xué)生必須要完成的任務(wù)，要求學(xué)生必須依照教師要求行事等，這就使得學(xué)生成為統(tǒng)治者的附庸，進(jìn)而影響了學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，而課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，基于教師和學(xué)生的互動(dòng)作用，因此，在教學(xué)中，地理教師要轉(zhuǎn)變主宰課堂的觀念，將適度的權(quán)力留給學(xué)生，以此形成師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。

(一)確定學(xué)生主體地位

教師要轉(zhuǎn)變主宰者的意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體性的作用。轉(zhuǎn)變說(shuō)教的教學(xué)模式;積極推行民主化教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)手段的選擇上，參考學(xué)生的意見(jiàn)和建議，根據(jù)學(xué)生需求和信息更新，對(duì)教學(xué)內(nèi)容更新完善等;充分尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃亮點(diǎn)等。

(二)培養(yǎng)師生情感

摘要：課堂提問(wèn)的有效性，不僅可以充分調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還可以更好的實(shí)現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)的改革。文章基于高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了減負(fù)背景下高中地理課堂提問(wèn)的有效性。

關(guān)鍵詞：減負(fù)背景；高中地理；課堂教學(xué)；有效性；教學(xué)策略

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。在高中地理課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不僅僅需要高中地理教師對(duì)高中生進(jìn)行知識(shí)的傳授，同樣也需要高中地理教師不斷對(duì)高中生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)高中生積極思考，從而在潛移默化中影響高中生的思維方式，培養(yǎng)高中生的思維能力。這就要求高中地理教師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置，即課堂提問(wèn)的有效性給予足夠的關(guān)注與重視。

一、有效提問(wèn)，增強(qiáng)問(wèn)題的技巧性

增強(qiáng)課堂提問(wèn)的技巧性，可以更好的實(shí)現(xiàn)高中地理課堂提問(wèn)的有效性。在高中地理的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的提問(wèn)可以貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與課后總結(jié)環(huán)節(jié)，而非僅僅體現(xiàn)在課堂授課的主要環(huán)節(jié)當(dāng)中。高中地理教師在課堂教學(xué)中對(duì)高中生進(jìn)行提問(wèn)是有很多內(nèi)涵的。第一，教師可以通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生溫故知新，既可以摸清楚學(xué)生對(duì)上堂課所學(xué)內(nèi)容的掌握程度如何，也可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備有一個(gè)大概的了解。第二，對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，可以充分調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷思考。鑒于此，教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意增強(qiáng)所提問(wèn)題的技巧性。一方面，教師提出的問(wèn)題要具有教學(xué)價(jià)值，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，另一方面，教師也應(yīng)當(dāng)盡量使問(wèn)題的設(shè)置可以貼近學(xué)生的生活，便于學(xué)生理解，同時(shí)，還可以讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以參與進(jìn)來(lái)。例如，在講解魯教版高中地理必修一當(dāng)中的《自然災(zāi)害與人類》這一課時(shí)，高中地理教師可以根據(jù)生活中發(fā)生的實(shí)例巧設(shè)問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)生活中，自然災(zāi)害時(shí)有發(fā)生，我國(guó)地域遼闊，每年都有地方遭遇自然災(zāi)害，地震、干旱、洪澇、冰凍等等自然災(zāi)害就在我們身邊。高中地理教師可以根據(jù)2008年發(fā)生的汶川大地震為實(shí)例講述自然災(zāi)害與人類的關(guān)系。高中地理教師可以這樣提問(wèn):“2008年汶川大地震大家知道震級(jí)是多少嗎？大家知道大地震造成了多少人員傷亡嗎？”很多學(xué)生都聽(tīng)說(shuō)過(guò)這次大地震，通過(guò)各種媒體也了解到一些地震的危害，學(xué)生通過(guò)查閱資料可以解答地理教師提出的問(wèn)題。雖然地理教師提出的這兩個(gè)問(wèn)題與課本知識(shí)沒(méi)有直接聯(lián)系，但是卻與我們生活息息相關(guān)。高中生在查閱資料的時(shí)候就會(huì)了解到很多問(wèn)題之外的知識(shí)，加深對(duì)自然災(zāi)害的認(rèn)識(shí)，從而學(xué)到更多知識(shí)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力會(huì)得到提升，起到給學(xué)生減負(fù)的效果。

二、有效提問(wèn)，與小組教學(xué)相結(jié)合

高中地理作為高中文科的代表性學(xué)科，包含宇宙知識(shí)、氣候地形、海洋環(huán)境、城市發(fā)展等多方面的綜合知識(shí)，隨著學(xué)習(xí)程度的深入，高中地理知識(shí)的難度也越來(lái)越大，很多學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)中會(huì)由于地理學(xué)科的難度而產(chǎn)生懈怠感。為了激發(fā)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣并提高高中地理教學(xué)的效果，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方式來(lái)提高地理課堂的趣味性。

一、地理課堂趣味性對(duì)提高教學(xué)效果的必要性

由于對(duì)高中階段教育的重視，很多傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為高中課程的教學(xué)要嚴(yán)肅、講求效率，從而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)效率的提高，與課程內(nèi)容以及教學(xué)方法有很大的關(guān)系，只有豐富課程內(nèi)容，完善教學(xué)方法，才能一改高中教學(xué)死寂的氛圍，讓整個(gè)課堂活躍起來(lái)。高中地理雖然屬于文科類課程，但是其自身的嚴(yán)密性以及內(nèi)容的規(guī)范性又使地理課程帶有一絲理科的氣息。如果單純地進(jìn)行地理知識(shí)的講解，硬性地把地理知識(shí)灌輸給文科學(xué)生，學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)地理課程產(chǎn)生厭惡甚至是恐懼的感覺(jué)。此時(shí)，如果教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以適當(dāng)?shù)姆椒ㄔ鰪?qiáng)地理課堂的趣味性，學(xué)生就會(huì)對(duì)地理有全新認(rèn)識(shí)并發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)中的趣味點(diǎn)，進(jìn)而全身心地主動(dòng)投入到地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，地理學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)逐步提高。因此，地理課堂的趣味性并不違背傳統(tǒng)觀念中對(duì)高中課程教育的重視，反而可以以趣味性帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，因此在現(xiàn)代教學(xué)中，地理課堂的趣味性對(duì)提高教學(xué)效果很有必要。

二、提高高中地理課堂趣味性的有效策略

教育效果的實(shí)現(xiàn)有賴于教育實(shí)踐，地理課堂趣味性也需要有效的措施來(lái)保障。因此在本節(jié)內(nèi)容中，文章著重對(duì)提高高中課堂趣味性的策略進(jìn)行分析，以保障地理課堂趣味性的提高。

1.設(shè)立課程主題，改變地理知識(shí)的表述方式