公共基礎課程是高職院校實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標不可或缺的、高等職業(yè)教育課程體系中重要的組成部分，擔負著提高學生文化素質和綜合職業(yè)能力的重任，是學好專業(yè)課的前提和必備條件，也是培養(yǎng)學生綜合素質、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力、形成良好的道德風范和愛崗敬業(yè)品質的重要途徑。

一、高職教育中公共基礎課的實用價值和意義

公共基礎課是高等和中等專業(yè)學校各專業(yè)學生共同必修的課程，然而，很多學生甚至包括教師在內，對公共基礎課的重視遠遠不及對專業(yè)課的重視。因此，我們必須充分認識到公共課的實用價值及其重大意義。

公共基礎課對學生職業(yè)能力培養(yǎng)發(fā)揮基礎性作用，能夠提高學生的綜合素養(yǎng)，使學生具備可持續(xù)發(fā)展的潛力。當今全球性科技蓬勃發(fā)展，高新技術成果向現(xiàn)實生產力的轉化越來越快，因此，加強科技知識與創(chuàng)新能力的建設意義重大。而包括我國在內的許多發(fā)展中國家最薄弱的就是創(chuàng)新能力。很多外國人都說中國人聰明，老百姓當中確實有不少心靈手巧的能人，卻無法真正地擔當起創(chuàng)新的主角，而從高校、高職走出的大學生呢？有的成了書呆子、考試機器，有的成了機械的機械操作手…也不能讓創(chuàng)新的機制真正運行到位。“癥結”在哪里呢？一句話，學生不具備可持續(xù)發(fā)展的潛力，理論與實踐相結合的不夠好！要么忽略了理論知識的學習，尤其是基礎課程的學習，要么不重視實踐，不注重在實踐中總結理論與實踐相結合的經驗。很多學生認為公共基礎課與專業(yè)課沒有直接的關系，甚至是風牛馬不相及，絲毫不沾邊，事實上，公共基礎課與專業(yè)課是相輔相成的而非各自獨立。

公共基礎課的學習，可以提升學生的思想道德修養(yǎng)，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導同學們增強適應社會發(fā)展變化的能力。法國文學家雨果曾說過“思想就是力量”，這句名言雖經百年的風雨洗禮，依然閃爍著智慧的光芒。學生在沒進入社會之前對社會的認識是懵懂的，甚至是淺薄的，而《思想概論》、《鄧小平理論》、《馬克思主義哲學》等等這些公共基礎課為學生將來認識社會提供了可靠的、豐富的理論知識，對于他們的人生觀有著重要的影響。只有深刻的領會了這些理論知識，才能更好的應用到實踐中。

二、高職教育中公共基礎課教學內容改革的必要性

【摘要】創(chuàng)新素質教育在高職教育中占有重要地位，決定了高素質技能型職業(yè)人才的培養(yǎng)方向。高職公共基礎課面向各個專業(yè)，在學生初入高職院校的第一年開設，對打好學生在求學期間的學習、思維、實踐、溝通及心理等方面的基礎至關重要。本文在界定了創(chuàng)新素質的含義和分析了高職創(chuàng)新素質教育的必要性的基礎上，從四個方面探討了高職公共基礎課融入創(chuàng)新素質教育的途徑。

【關鍵詞】高職；公共基礎課；創(chuàng)新素質；融入

一、創(chuàng)新素質的界定

“創(chuàng)新”一次最早可追溯至《南史•后妃傳上•宋世祖殷淑儀》：“據(jù)《春秋》，仲子非魯惠公元嫡，尚得考別宮。今貴妃蓋天秩之崇班，理應創(chuàng)新?！蔽闹械摹皠?chuàng)新”是指“另立新的宮廷選用制度”的意思。英文中的“innovation”一詞則是由美籍奧地利經濟學家約瑟夫•熊彼特（JosephAloisSchumpeter）于1912年在他的《經濟發(fā)展理論》一書中提出來的，他在書中強調生產技術的革新和生產方法的變革在經濟發(fā)展過程中的至高無上的作用。時至今日，“創(chuàng)新”一詞早已超越了其中文和英文的原始定義，我們可以從不同層面對其加以解讀。從生物學角度看，創(chuàng)新是人類生命體內自我更新、自我進化的自然屬性；從心理學角度看，創(chuàng)新是人類心理特有探究未知的天性；從社會學角度看，創(chuàng)新是人類自身存在與發(fā)展的客觀要求，因為人類要發(fā)展就必須把思維的觸角伸向明天?！掇o海》中“素質”的釋義之一是“完成某種活動所必需的基本條件”，指人與生俱來的以及通過后天培養(yǎng)、塑造、鍛煉而獲得的身體、精神、思想上的穩(wěn)定的性質特點，可包括自然素質、心理素質和文化素質等。結合上述詞義梳理，“創(chuàng)新素質”是指人在進行創(chuàng)新性質的活動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的特質。它是人在先天生理的基礎上，經過后天的教育、訓練和環(huán)境作用所習得的，對創(chuàng)新活動的進行能夠發(fā)揮關鍵作用的基本品質。創(chuàng)新素質包括創(chuàng)新性人格（意志堅強、主動性強、勤奮善思、興趣度高等有助于實踐活動的順利完成的心理特質）、意識（對探索、了解、掌握未知領域的強烈的愿望）、精神（不滿足事物的現(xiàn)狀，不迷信權威，提出新觀點、新方法或對事物進行改造的意志、信念和勇氣）、思維（豐富的想象力、敏銳的觀察力、積極的求異性和活躍的靈感）、知識體系（某一領域的較高造詣或獨到見解及多學科知識的綜合運用）等方面。

二、高職創(chuàng)新素質教育的必要性和可行性

高職創(chuàng)新素質教育的必要性不言而喻。作為高等教育的一個類型，高職教育擔負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才的責任。高職院校在培養(yǎng)學生一技之長的同時，決不能忽視建立在文化底蘊、工匠精神和健全人格培育基礎之上的創(chuàng)新素質教育。1998年國家頒布的《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和具有實踐能力的人才?！?015年10月教育部的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》中強調“將學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學全過程，按照高質量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要調配師資、改革教法、完善實踐、因材施教，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合?！眲?chuàng)新素質教育是一個系統(tǒng)工程。就高職教育而言，要達到理想的創(chuàng)新教育目標就需要集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源，一方面從體制上可建設創(chuàng)新教育專門課程，建設大學科技園或創(chuàng)業(yè)園，支持舉辦各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設計、創(chuàng)業(yè)計劃等專題競賽，舉辦大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；另一方面可從機制上進行探索，采取將學生完成的創(chuàng)新實驗、、專利獲取、自主創(chuàng)業(yè)等成果折算為學分，將學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習，為有意愿有潛質的學生制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃，優(yōu)先支持參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生轉入相關專業(yè)學習，實施彈性學制、放寬學生修業(yè)年限，允許調整學業(yè)進程、保留學籍休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等鼓勵措施。以上措施目前在高職教育領域均可做到有國家和省、市的相關規(guī)定可遵循，學校完全可根據(jù)自身情況進行具體細化執(zhí)行。

1研究背景

近年來，職業(yè)教育發(fā)展十分迅速。2019年教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，全國共有普通高等學校2663所，高職(專科)院校1418所，占普通高校的53.2%；普通中等專業(yè)學校3322所，在校生699.42萬人。國務院印發(fā)的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，要落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才；全面實施素質教育，科學合理設置課程，加強人文素養(yǎng)教育，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程[1]。2019年，教育部印發(fā)《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》規(guī)定，職業(yè)院校要嚴格按照國家有關規(guī)定，開齊開足公共基礎課程，合理安排公共基礎課程學時[2]。公共基礎課是促進人文素養(yǎng)提升的重要抓手，當前我國職業(yè)院校公共基礎課課程開設及推進人文素質教育情況備受關注，本研究圍繞這些內容進行了問卷調查，并依據(jù)國家相關規(guī)定開展了分析研究。

2調查過程

本研究在問卷調查中選取了非概率的配額抽樣方法，根據(jù)我國職業(yè)院校的性質和教師人群進行配額，第一層配額為職業(yè)院校的性質，選取了6所高職院校、4所中職學校；第二層配額為教師人群，教師主要分公共基礎課、專業(yè)課教師、行政人員和其他人員。調查發(fā)放教師問卷170份，回收有效問卷155份，回收率為91.2%。研究者在整個調查過程中實施監(jiān)控和抽樣復核，剔除了部分不合格問卷。整理審核后的有效問卷經數(shù)據(jù)整理形成調查數(shù)據(jù)庫，采用SPSS22.0版進行統(tǒng)計處理。調查對象的分布特征見表1。

3調查分析

本研究主要從人文素質教育的認知、公共基礎課開設情況、教學資源與效果和教學手段與不足四個維度對公共基礎課開展人文素質教育情況進行調查。3.1人文素質教育認知。3.1.1對人文素質教育課程關注情況。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，調查對象選擇“非常關注”人文素質教育課程的比例占總人數(shù)的57.4%；選擇“比較關注”的占31.6%，選擇關注度為“一般”的比例為11.0%，調查對象中沒有人“不關注”人文素質教育，可見人文素質教育是職業(yè)院校教師關注的熱點問題。3.1.2對學生人文素質滿意度評價。調查對象對學生人文素質滿意程度選擇“很滿意”“比較滿意”的占總人數(shù)的42.6%；選擇“不滿意”“很不滿意”的占總人數(shù)的23.2%；選擇“感覺一般”的占總人數(shù)的34.2%。可見，教師對學生人文素質滿意度偏低。3.1.3對專業(yè)教育與人文素質教育的態(tài)度從調查對象的視角看，認為專業(yè)教育和人文素質教育都很重要、都應該重視的比例最高，占總人數(shù)的71%；認為二者有主次之分，專業(yè)教育最重要的比例占17.4%，選擇人文素質教育最重要的比例占總人數(shù)的11.6%?？梢姡處熤匾晫I(yè)教育的傾向較為明顯。3.2公共基礎課開設情況。3.2.1人文素質教育類公共基礎課開設必要性。調查對象中有151人選擇了“非常有必要”“有必要”在職業(yè)院校開設人文素質教育類公共基礎課程，占參與調查的總人數(shù)的97.4%；認為“可有可無”“沒有必要”開設此類課程的占總人數(shù)的2.6%。可見，絕大部分教師認為職業(yè)院校應該開設此類課程。3.2.2人文素質教育類公共基礎課開設現(xiàn)狀調查對象認為本校沒有按要求開齊的人數(shù)最多，占調查對象總人數(shù)的36.1%；選擇“不清楚”的人數(shù)占總人數(shù)的比例為26.5%；選擇“開齊了課程但課時不足”的人數(shù)占總人數(shù)的比例為22.6%；認為“按要求開齊所有課程”的比例僅為14.8%?？梢?，職業(yè)院校按要求開齊人文素質教育公共基礎課程的院校相對較少。3.2.3人文素質教育課程實踐教學開展情況。調查對象認為本校實踐教學活動內容豐富、教學效果好的人數(shù)占總人數(shù)的比例為49.7%；認為本校組織過實踐教學活動、效果一般的人數(shù)占41.9%；認為組織過實踐教學活動、效果不好的人數(shù)占5.2%；3.2%的教師選擇了“不關注”。3.2.4開展人文素質教育滿意度。從對本校公共基礎課程開展人文素質情況的滿意度統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，調查對象對人文素質教育不滿意、很不滿意的人數(shù)占總人數(shù)的比例為24.5%；選擇感覺一般的人數(shù)占總人數(shù)的比例為36.8%；選擇“很滿意”“比較滿意”的人數(shù)占38.7%。由此可見，當前教師對開展人文素質教育滿意度偏低。3.3教學資源與效果。3.3.1網(wǎng)絡教學資源使用情況。調查對象選擇本校公共基礎課使用“學堂在線”的人數(shù)最多，占總人數(shù)的22.7%；使用“愛課程”“超星平臺”等平臺的人數(shù)占73.5%；選擇“沒有使用”教學資源平臺的占3.8%?？梢?，公共基礎課教師使用的網(wǎng)絡教學資源平臺種類較多，使用平臺的教師人數(shù)也比較多。3.3.2信息化課堂教學管理平臺使用情況。調查對象使用“藍墨云班課”的占總人數(shù)的比例為36.1%，處于第一位；選擇“雨課堂”“智慧課堂”的人數(shù)占57.5%；沒有使用平臺的教師人數(shù)占6.4%。因此，絕大部分教師在使用信息化教學管理平臺組織課堂教學活動。3.3.3教師隊伍建設情況。調查對象認為本校公共基礎課程沒有穩(wěn)定的師資隊伍的人數(shù)占41.9%；認為本校教師能滿足開課要求的占總人數(shù)的21.9%；認為師資不足無法按要求開設公共基礎課程的教師人數(shù)占20.1%；而選擇“各類公共基礎課均組建了充足的優(yōu)秀師資隊伍”的人數(shù)最少，所占比例僅為總人數(shù)的16.1%?？梢姽不A課師資不足、隊伍不穩(wěn)定現(xiàn)象較為顯著。3.3.4教師教學態(tài)度和教學效果評價。在教師教學態(tài)度方面，調查對象選擇教師教學態(tài)度“非常認真”和“認真”的人數(shù)占總人數(shù)的87.7%；選擇教師教學態(tài)度“一般”的人數(shù)占總人數(shù)的比例為12.3%。其次，從教師教學效果來看，認為教學效果“很好”“較好”的人數(shù)占79.4%；選擇“一般”“不好”“很不好”的比例為20.6%。對公共基礎課教師教學態(tài)度與教學效果的相關性分析見表2，教師教學態(tài)度與教學效果兩個變量呈現(xiàn)顯著正相關，相關系數(shù)為0.780(p=0.000<0.05)，兩者關系為高度正相關。由此可見，教師教學態(tài)度越積極，在教學過程中將可能取得越好的教學效果。3.4教學手段與不足。3.4.1教學手段使用情況。對最適合公共基礎課的教學手段進行選擇的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，調查對象選擇線上線下相結合的混合式課堂教學的人數(shù)占參加調查的教師總人數(shù)的35.9%，排在第一位；選擇多媒體教學的人數(shù)位列第二，占30.6%；認為慕課等在線教學手段最適合的人數(shù)占16.9%，選擇傳統(tǒng)和其他教學手段的教師人數(shù)占總人數(shù)的比例分別為14.0%，2.6%。由此可見，大部分認為應該在公共基礎課教學過程中使用信息化教學手段。3.4.2人文素質教育存在的不足。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，認為學生對人文素質教育認識和重視不夠的人數(shù)所占比例排在第一位，占調查對象20.8%；認為重專業(yè)技能、輕人文素養(yǎng)的人數(shù)占總人數(shù)的18.9%；選擇“學校對人文素質教育不夠重視”“課程種類不豐富，課時安排少”的人數(shù)占總人數(shù)的比例分別為17.5%，16.4%；選擇其他原因的部分調查對象提出了人文素質教育實踐教學特色不突出、校園人文環(huán)境建設不夠等不足。

摘要：隨著我國社會的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)逐漸覆蓋人們的生活，計算機、手機等網(wǎng)絡設備的出現(xiàn)較好地推動了我國的教育事業(yè)改革創(chuàng)新。信息量越來越大的當今社會，傳統(tǒng)的信息獲取方式已經不能滿足人們的需求，這些在教育方面尤為明顯，傳統(tǒng)的教學方式已經不能夠更好地進行課堂教學，并且，社會發(fā)展導致人才獲取信息的素養(yǎng)的要求越來越高，由此，較好地推動了計算機、手機等一些移動設備的出現(xiàn)，特別是計算機在當前公共基礎課程教學中的廣泛應用，更是體現(xiàn)出當前教學模式的更新。文章對慕課和手機移動平臺的公共基礎課教學管理模式展開探析。

關鍵詞：慕課；手機移動平臺；公共基礎；教學管理模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，我國的教育事業(yè)受到了非常大的影響，更多的網(wǎng)絡教學平臺應用到了教學中，特別是計算機的加入，使當前的課堂教學不再像傳統(tǒng)的教學課堂一樣枯燥無味，計算機的融入使如今的教學課堂氣氛活躍，學生能夠較好地融入課堂的學習中，能夠較好地調動學生學習的積極性。慕課的出現(xiàn)讓更多的學生不只是在課堂上進行知識的學習，在課外應用計算機設備也同樣能夠進行學習，在課外也能夠獲取足夠的學習資源，讓學生獲取知識的方式更加豐富；手機移動平臺的出現(xiàn)和慕課一樣成了當前學生獲取學習資源的重要網(wǎng)絡平臺，手機移動平臺的出現(xiàn)讓學生們隨時隨地都能夠進行學習。學生們有了更加方便的學習平臺。而當前基于慕課和手機移動平臺在公共基礎課教學中得到了廣泛的應用，在公共基礎課教學中的應用慕課和手機移動平臺的教學模式需要有一定的管理體系[1]。

1慕課和手機移動平臺的簡介

慕課英文名字是MOOC，顧名思義就是一門大型的開放型的在線課程，慕課的學生成員與傳統(tǒng)的課堂教學中的人數(shù)不相同，傳統(tǒng)的課堂教學中由幾十個或幾百名學生組成，而慕課的規(guī)模較大，一般由幾千名甚至是上萬名的學生組成，其中慕課學習成員最多能達到16萬人；這種學習模式通常是學生通過創(chuàng)建自己的學習賬號，然后學生根據(jù)個人的喜好進行網(wǎng)上選課，通過計算機設備進行視頻課程的收看，在慕課中進行學習，慕課這種學習平臺是不分國籍的，任何想要借助慕課平臺進行學習的人都可以進行學習；學生借助慕課進行學習時，不會受到時間和空間的限制，這些學習資源學生在網(wǎng)上進行學習，不需要進行下載就可以直接觀看，非常方便、快捷。慕課課程內容的設計是循序漸進的，跟大學中的一些課程是相似的，即使是初學者也能夠輕松地進行學習并且成長為高級人才，慕課的課程中包含了眾多的內容，其中科技學科的內容含量非常多，特別是數(shù)學、自然科學、人文科學以及計算機科學等，慕課中都有非常多的學習資源，并且慕課的課程基本上都是免費的，能夠讓學生免費進行學習，并能夠獲得相應的證書。慕課是一門專為有學習需要的人群所提供的一種學習平臺。手機移動平臺從表面上看是借助手機登移動設備進行學習的一種方式。手機移動學習平臺的建設較好地推動了移動學習平臺的發(fā)展，而手機移動平臺快速發(fā)展的實質是移動互聯(lián)網(wǎng)技術與數(shù)字化技術的快速發(fā)展。手機移動設備較好地體現(xiàn)了我國的移動互聯(lián)網(wǎng)技術與數(shù)字化技術的高水平，通過推廣手機移動平臺，不只是學生，還有更多的想要進行學習資源下載的學者都能夠借助手機移動平臺獲取到學習資源，借助手機移動平臺獲取學習資源的方式非常方便、快捷。手機移動平臺在實際的研究過程中更加追求簡單的查找設計，不設計過于繁雜的查找方式，讓學生能夠體驗到簡單的查找方式；手機移動平臺中的學習資源是一些公司將其所具有學習內容進行優(yōu)化、整理之后的，并且要求其整理的學習內容盡可能的精煉簡短，突出重點，方便學生查找[2]。

2基于慕課和手機移動平臺的公共基礎課教學管理模式

摘要論述如何重新認識公共基礎課在新的高職教育體系中所處的地位和作用，如何處理好公共基礎課與專業(yè)課之間的關系，做好公共基礎課為專業(yè)課服務的課程設置等問題。

關鍵詞職業(yè)教育；文化基礎課；專業(yè)課

我國高等職業(yè)教育正在蓬勃發(fā)展，高等職業(yè)教育不僅要重視職業(yè)技術教育的特色，加強職業(yè)能力的培養(yǎng)，更要重視綜合素質、人文精神的培養(yǎng)，這是世界職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，也是國民素質提高的必然要求。只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視基礎文化素質的提高，專業(yè)技能發(fā)展本身將受到很大的制約，培養(yǎng)出來的人才綜合素質較低，轉崗再就業(yè)能力低，今后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展也會受到嚴重的限制。因而，文化基礎課程的改革現(xiàn)在越來越受到人們的關注。

1高等職業(yè)教育文化基礎課程的現(xiàn)狀

在人才培養(yǎng)方案中，文化基礎課在課程設置中基本上是處于從屬地位，各專業(yè)都很重視本專業(yè)技能，強調專業(yè)技能訓練，對文化基礎課重視不夠，具體體現(xiàn)在文化基礎課課程設置的種類、性質和課時分配上。專業(yè)課、實踐教學課擠占文化基礎課現(xiàn)象嚴重，專業(yè)設置上普遍存在重理輕文的現(xiàn)象。有些專業(yè)迫于學校規(guī)定，在人才培養(yǎng)方案中涉及一些理化基礎課，作為素質拓展課程，和專業(yè)選修課一起以選修的形式出現(xiàn)。在教育部、各省教育廳高等職業(yè)教育的文件中，關于文化基礎課程建設的內容是比較少的，從地方到國家，文化基礎課申報獲批的精品課程也是鳳毛麟角。相對于專業(yè)課程來說，文化基礎課程的建設是落后的，無論是課程的研究、課程標準的制定、課程體系的構建、課程教學的改革，還是學生重視的程度，學校投入的人財物都遠不如專業(yè)課程，文化基礎課程的建設是一項任重而道遠的任務。

2高等職業(yè)教育文化基礎課改革措施

專業(yè)課程體系是人才培養(yǎng)模式的主要落腳點，也是教學改革的重點和難點…。我們按照高等醫(yī)學本科教育專業(yè)教學計劃的原則和基本要求開設藥學專業(yè)規(guī)定的主要課程，保證了專業(yè)知識的系統(tǒng)性和完整性。為將藥學專業(yè)課程建設與我校自身的優(yōu)勢學科相結合，進一步開闊辦學思路，明確目的性和方向性，提高我校藥學專業(yè)人才培養(yǎng)質量，我們在2010年10月對目前藥學專業(yè)課程體系設置狀況在藥學和中藥學專業(yè)的2007、2008、2009級全體學生中進行了調查、歸納和分析，旨在進一步優(yōu)化藥學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)“基礎厚、知識博、能力強、素質高、口徑寬”的藥學人才培養(yǎng)目標，構建科學合理，切實可行的課程設置體系。

1對象和方法

1．1對象及抽樣方法采取整體調查的方法，選取我校2007、2008和2009年級的藥學J、中藥學二個專業(yè)學生，發(fā)放調查問卷186份，收回有效問卷186份，回收率100％。

1．2調查方法參考國內其他醫(yī)學院校課程開設情況自行設計調查表，以學位課程設置、調整和增設的選修課程、專業(yè)前景和就業(yè)意向為主要內容，采取無記名調查問卷法，由被調查人自己填寫。

1．3數(shù)據(jù)分析由SPSS統(tǒng)計與案件分析，采用率及構成比等指標進行單元素描述分析，其中對合理性調查結果采用X檢驗。

2結果

隨著我國由對外貿易大國向對外貿易強國的轉變，外貿企業(yè)對從事國際貿易的員工提出了更高的要求:一方面要求員工能夠迅速開展對外貿易業(yè)務，不需要企業(yè)再投入大量的精力進行職業(yè)培訓;另一方面要求員工對企業(yè)的生產、市場、物流、金融等方面有一定的了解，能夠適應各個崗位的工作要求。課程體系是專業(yè)建設的基礎，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要載體，是教學改革的核心環(huán)節(jié)和難點。要想培養(yǎng)高素質的應用型外貿人才，必須要建立科學合理的課程體系。

1課程體系構建的原則

(1)市場需求原則。市場需求原則是指人才培養(yǎng)要以市場的需求為動為，把現(xiàn)代國際貿易的新理念、新技術、新知識融入到課程中去，強調人才培養(yǎng)的職業(yè)能力，從人才的知識、能力、素質等方面來培養(yǎng)人才。(2)綜合效益原則。綜合效益原則是指學校在培養(yǎng)人才時，要綜合考慮社會效益、投資效益、資源配置效益以及辦學效益等各方面的效益，對人才培養(yǎng)的效益進行專業(yè)的評估，使學校培養(yǎng)出來的人才達到效益的最大化。(3)以能力為中心原則。對于應用型人才的培養(yǎng)來說，職業(yè)能力是所有能力中最核心的，這關系著學生將來能否順利走向工作崗位。因此，在課程設置時要通過對崗位和職業(yè)進行系統(tǒng)分析，把職業(yè)和崗位所需要的知識、能力和素質融入到課程中去，讓學生在學校里所學的知識與職業(yè)崗位和工作情景相融合。

2目前課程體系存在的主要問題

目前國內開設國際貿易專業(yè)的學校很多，每個學校的課程設置不同，但總體來說可以歸納為公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三大類。

(1)公共基礎課。國際貿易專業(yè)的公共基礎課一般都是必修課，如政治、體育、數(shù)學、英語、計算機等課程，選修課較少，且主要是“藝術類”選修課程，如美術、音樂、書法等，缺少社會科學，特別是自然科學這一塊。因此，在公共課程的設置上，應相對地減少必修課的比重，增加選修課的比重。同時，要注重學生人文科學和自然科學素質的培養(yǎng)，開設社會學、歷史學、信息科學、材料科學等方面的課程。(2)專業(yè)基礎課。國際貿易專業(yè)的專業(yè)基礎課都是必修課，很少有學校開設選修課。這難免會造成學生基礎理論薄弱、知識面過于狹窄。本科院校的應用型外貿人才培養(yǎng)，除了重視實踐教學外，理論教學也是不容忽視的，課程的設置應體現(xiàn)“寬”、“厚”的特點，這樣培養(yǎng)出的人才才具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，而不能象高職專院校以理論“必需”、“夠用”為原則。(3)專業(yè)課。①專業(yè)課程中大部分為必修課，選修課較少，并且和外貿崗位的聯(lián)系性不夠突出。這使得學生的專業(yè)知識面比較狹窄，影響了學生的興趣愛好和個性的發(fā)揮，限制了專業(yè)口徑，不利于學生的就業(yè)。②專業(yè)課與國際接軌不夠。由于國際貿易專業(yè)自身的特點，要求本專業(yè)的課程具有“國際性”，但大部分高校在這方面還比較薄弱，專業(yè)課中涉及“國際”的課程相對較少，重點僅局限于強調學生對基本經濟貿易知識的掌握，而對國際商業(yè)環(huán)境和投資環(huán)境的相關知識關注較少。③缺少產品和區(qū)域研究方面的課程。產品是國際貿易的對象，一個外貿人員必須要對產品有所了解，才可能在產品的營銷、報關、報檢等方面做出正確的決策。區(qū)域研究對外貿人員同樣重要，一個國家要想在全球化的市場中獲勝，必須熟悉他國的政治、經濟、文化、藝術等各方面。這類課程的開設，還可以使學生有選擇地傾向某一類產品或某一區(qū)域的研究，明確今后的工作方向。④實踐教學偏少。很多高校實踐教學的學分占總學分中的比重僅為20%左右，沒有很好地突出知識的實用性，忽視了對學生職業(yè)技能的訓練，使得職業(yè)能力與外貿人才市場的要求脫節(jié)。⑤專業(yè)課一般集中在大三學年和大四學年的第一學期，學生對專業(yè)的深入認識比較晚，學業(yè)負擔比較重，而且大四的時候學生又往往忙于找工作和實習，沒有精力來認真學習，導致學習效果不理想。

［摘要］隨著社會的飛速發(fā)展，公共基礎課程在職業(yè)教育中的“軟實力”作用正逐漸演變成“硬實力”，對學生交流能力、自我發(fā)展能力、奉獻精神、責任感、價值、夢想等培育起非常重要的作用，在一定程度上促進了學生職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)發(fā)展能力的形成。在職業(yè)院校的實際教學中，應采用精選教材、優(yōu)化教學內容、合理安排教學環(huán)節(jié)、選擇適當?shù)慕虒W方法等途徑，促成公共基礎課程對學生職業(yè)能力的培育。

［關鍵詞］職業(yè)教育;公共基礎課程;職業(yè)能力

社會向信息化、服務化轉型決定著職場對人才的需要從側重于熟練掌握某一專業(yè)技能過渡到具有綜合的職業(yè)能力，決定著社會的競爭已從“技能”的競爭轉向“心”的競爭。在職場上，許多用人單位明確要求錄用的人員要具有一定的語言表達能力、交流能力、適應能力、良好的職業(yè)道德等，技能的競爭成為基本門檻，誠信、態(tài)度、人格、價值觀甚至夢想等成為用人單位的首要考慮要素。作為直接面向職場的職業(yè)教育，要實現(xiàn)與用人單位的“零對接”，必須重新定位培養(yǎng)目標，注重職業(yè)能力的培育，而不再是單純的職業(yè)技能的培訓，要完成此轉變，勢必重新認識和定位公共基礎課程在培育學生職業(yè)能力上的重要作用。

一、當前公共基礎課程在職業(yè)教育中的現(xiàn)狀

在職業(yè)教育的教學中，常把課程分為三大類：公共基礎課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程。公共基礎課程一般包括政治理論課、道德理論課、法律課、心理課、計算機、高職英語、應用寫作、高職語文、高職數(shù)學、藝術鑒賞與修養(yǎng)、社交禮儀、中國文化概論等。公共基礎課程是職業(yè)教育課程結構體系的重要組成部分，對提高學生的人文素質起著重要作用。在各類教育中，只有職業(yè)教育與社會經濟發(fā)展聯(lián)系最緊密，在工業(yè)化的初期或中期，職場上需要大量出校門就能進廠門的人員，所以當時的職業(yè)教育以“勝任崗位”為目標，側重培養(yǎng)學生掌握某種職業(yè)技能，體現(xiàn)在教學過程中就是重專業(yè)輕基礎，并且這種狀況一直延續(xù)至今，未隨著社會經濟的信息化發(fā)展而有所變化。1.教學時間“壓縮化”。職業(yè)教育一旦僅瞄準學生當前的就業(yè)，其培養(yǎng)目標就勢必定位于學生掌握某種或某幾種職業(yè)技能，所以在教學過程中加大專業(yè)課程的教學時間、壓縮公共基礎課程的教學時間就是一種必然，因為職業(yè)技能基本上是由專業(yè)課程來完成的。為了讓學生熟練掌握某種職業(yè)技能，畢業(yè)后即能走上就業(yè)崗位，當前大多數(shù)職業(yè)院校的公共基礎課程一再被削弱，課時均讓位給專業(yè)課程。不僅校領導層、教師層，甚至一些用人單位、學生都認為學習公共基礎類課程是在浪費他們的時間。根據(jù)河北省教育廳2014年的調研得知，在河北省的職業(yè)院校中，公共基礎課程的教學時間均不到整個教學時間的40%，而且在現(xiàn)有的教學時間內，由于領導不重視，教師不用心，學生在公共基礎課程上的上課率也很低，大部分學生“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。2.教學形式“實踐化”。與普通教育和成人教育相比，職業(yè)教育的特色和生命力在于以實踐為核心，培養(yǎng)學生的實踐技能、動手能力，所以在具體的教學過程中，實踐性教學方法是職業(yè)教育的主要教學方法。對于專業(yè)課來講，采用實踐性教學方法培養(yǎng)學生的上手操作能力是一種必然選擇，但現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)院校為了突出特色，彰顯其與普通高校的不同，也要求公共基礎課程必須加大實踐課時的力度，從課程體系結構到課程內容的選取、教學方法的應用、課程考核方式等均要求必須體現(xiàn)公共基礎課程教學的實踐性。有的院校甚至規(guī)定了公共基礎課程的實踐性學時必須達到的百分比，也有的院校把實踐2016年2月上性教學方法的應用作為檢查、審核、考核公共基礎課程進行教學改革的標準，一時間，公共基礎課程理論講授部分遭遇了“滑鐵盧”，不能與實踐性教學部分同日而語了。3.教學目標“從屬化”。當前，大部分職業(yè)院校側重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、實際操作能力，突出專業(yè)課程的實踐學習，這就決定了公共基礎課程的教學目標勢必是為專業(yè)課程服務的，處于從屬地位。嚴格來講，公共基礎課程是培養(yǎng)學生智能結構不可或缺的一部分，對培養(yǎng)學生的興趣、情感、價值觀起著非常重要的作用。但一旦職業(yè)教育的目標定位在學生的眼前就業(yè)上，注重培養(yǎng)學生的某項具體專業(yè)技能而不是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力后，公共基礎課程的教學目標就被弱化了，就只能從泛泛的角度來認識公共基礎課程存在的價值是為了促進學生的全面發(fā)展，提高其綜合素質。隨著社會工業(yè)化、信息化程度的不斷提高，職業(yè)能力逐漸成為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，公共基礎課程的教學目標應越來越受到重視，但很少有學者系統(tǒng)論證公共基礎課程與學生職業(yè)能力之間的關系，所以公共基礎課程的教學目標仍被認為是專業(yè)課教學的附屬品。公共基礎課程的上述現(xiàn)狀在一定程度上反映出我國當前的職業(yè)教育是一種“舍遠求近”的職業(yè)教育，僅定位于學生的當前就業(yè)，不注重學生的長遠發(fā)展，其造成的結果可能是學生只學到一時的技術，但發(fā)展的后勁不足，一時就業(yè)，但長期失業(yè)。

二、公共基礎課程在培育學生職業(yè)能力上的重要作用

課程體系是指學校為了達到其專業(yè)培養(yǎng)目標而設計并指導學生的所有學習內容及其構成要素的總和。它是人才培養(yǎng)的總體藍圖，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要依據(jù)。長期以來，國內高校一直沒有擺脫“精英教育”慣性，形成了一個相對較為穩(wěn)定的以理論傳授為中心的課程體系。但是，隨著專業(yè)知識的急劇累積和更新，企業(yè)的迅速成長與升級，就業(yè)市場環(huán)境的風云變幻以及社會管理思潮的此起彼伏，這一課程體系逐漸顯露出多種弊端。所以必須基于合理的原則，采取有效措施，對工商管理類專業(yè)的課程體系作出適當調整，以幫助推進當前盛行的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。

1當前高校工商管理專業(yè)課程體系存在的主要弊端

簡單說來，當前高校工商管理專業(yè)課程體系存在的主要弊端表現(xiàn)在:公共基礎課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程之間的比例失調，不能強化工商管理專業(yè)的特色與優(yōu)勢;重視必修課，忽視選修課，造成課程體系剛性過度，選修課比例不足，學生缺乏選擇的余地;課程內容務虛不務實，不能適時而變，跟不上學科的發(fā)展和時代的真實需要;課程之間缺乏邏輯構架，內容重復，甚至前后矛盾，學生沒有知識的整體感;專業(yè)理論課越開越多，而教材和講義中很難看到對實驗和實訓的妥善安排，同時，傳授應用性知識、培養(yǎng)學生實際管理技能的實踐環(huán)節(jié)受到輕視和排擠。結果是，學生只在其中完成了對事實知識(know－What)和原理知識(know－Why)的學習，而技能知識(know－How)和人力知識(know－Who)兩類默會知識(Tacitknowledge)卻難以找到實踐的機會，解決實際問題的能力和適應社會的能力越來越差;隱性課程的開發(fā)嚴重缺乏，使正式課程功能的不足得不到及時的消除與彌補。

2工商管理專業(yè)課程體系的調整原則

工商管理專業(yè)課程體系目前存在諸多缺陷，必須要做出相應的調整與改革，其中應該貫徹一些新的課程設置原則。一是柔性原則。柔性原則是指工商管理專業(yè)的課程設置要靈活多樣，彈性充足。靈活多樣是指從滿足學生的不同個性需要出發(fā)，在不違背科學性和系統(tǒng)性的前提下，允許學生有一定的課程選擇自由，以避免他們認知體系的千篇一律。彈性充足是指課程體系具備適應環(huán)境變化隨時動態(tài)調整的功能，不僅設定固定經典的教學內容，還動態(tài)地補充反映企業(yè)訴求和學科前沿的教學內容，以便于學生在課程體系范圍內具有職業(yè)遷移能力。二是精練原則。知行之間的天然矛盾表明，學生學過的管理知識再豐富，如果不能在模擬或者真實的情境中重現(xiàn)所學，也難以形成用人單位看重的行動技能。除此之外，學生在特定時期內信息容納能力有限，同時，宏大知識系統(tǒng)也會出現(xiàn)信息過載，產生更加強烈的前抑制與后抑制效應。所以，工商管理專業(yè)的課程設置不要一位追求全面寬泛，讓學生陷于無休無止的理論學習，倒不如精練課程及其內容，給學生留有足夠的時間復習、梳理、鞏固和應用所學管理知識。三是系統(tǒng)原則。現(xiàn)代管理知識的爆炸，催生了許多新的交叉學科和課程，在這種情況下要保持工商管理專業(yè)的系統(tǒng)性絕非易事。許多多年從事本專業(yè)教育的專家和學者都不太清楚究竟哪些課程的組合能夠構成一個有效的知識系統(tǒng)。盡管如此，工商管理專業(yè)的課程設置還是要努力找到課程之間的邏輯關系，使課程體系形成一個前呼后應、構造緊密的有機整體，以免學生在零散的知識體系下找不到解決實際問題的思維路徑。四是務實原則。許多高校在設置工商管理專業(yè)課程時總是免不了追求理論內容的高深和完美，脫離了職業(yè)實際，這是“精英教育”的固有思維，給學生造成了“學不能用”的嚴重后果。所以應當秉持務實的原則，使工商管理專業(yè)課程體系緊跟用人單位的實際需求。五是技能導向原則。有人認為豐富的知識和海量的信息保持了工商管理本科專業(yè)的格調，他們擔心在培養(yǎng)過程中如果強調管理技能，就會使大學本科教育退化到職業(yè)教育的水平。筆者以為，很多時候職業(yè)技術學院畢業(yè)的學生就業(yè)形勢反而優(yōu)于本科畢業(yè)生是諷刺這種想法的一個完美注腳。如果本科畢業(yè)生不能首先在技能上獲得優(yōu)勢，而把自己的優(yōu)勢凝聚在那點在實際職場中難以發(fā)揮作用的知識上，無疑是給自己的職業(yè)搜尋設置了一道隱性的障礙。工商管理專業(yè)畢業(yè)生面臨缺乏技能的嚴峻現(xiàn)實，失去技能鞏固和強化作用，所學一系列管理知識則最終在腦海了遺忘殆盡。其實世界著名管理大師彼得•德魯克就曾經斷言:管理是一種實踐，其本質不在于知而在于行，其驗證不在于邏輯而在于成果，其唯一的權威就是成就。管理活動需要的是職業(yè)水準而非學術水準，所以用人單位需要的不一定是“紙上談兵”型的知識性人才，但一定是能“身體力行”的能動性人才。所以工商管理專業(yè)在課程設置中應當拋棄陳見，建立技能導向的課程模式，綜合考慮社會、企業(yè)、職業(yè)、學生等因素的動態(tài)影響，最大限度地滿足企業(yè)對應用型人才的要求。技能導向原則要求以用人單位管理崗位應具備的管理技能作為界定課程的依據(jù)，擺脫“學科本位”的課程思想，按技能需求精減課程內容。課程體系以技能培養(yǎng)為主線，以技能訓練為軸心，淡化公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的界限，重新整合課程。

3高校工商管理專業(yè)課程設置調整措施

1引言

隨著經濟社會的發(fā)展，信息技術已經在發(fā)展中占用重要的地位和作用，而且在社會發(fā)展過程中，對于掌握有一定技能人才的需求量也在逐年增加，因此，高職院校在技術培養(yǎng)和專業(yè)人員培養(yǎng)方面做出了較大的貢獻。為了培養(yǎng)全面型的綜合人才，高職院校將計算機基礎課程教學作為各個專業(yè)的一門基礎課程。但是，作為高職院校學生，在自主學習、基礎理論知識等方面較普通高校學生有一定差距，因此，對于高職院校的計算機公共基礎課程教學在知識體系結構、實踐體系結構上要有主次之分。本文在課堂教學、基礎課程上機訓練和綜合實踐方面進行了較為詳細的論述。

2課程體系結構

計算機公共基礎課程作為高職院校各個專業(yè)必修的公共科目，在教學、上機和實踐等多個方面要考慮全面性，其原因是各個專業(yè)學生對于計算機掌握程度不同。針對我校專業(yè)學生的特點，制定了較為全面的計算機公共基礎課程體系結構，如圖1所示。在圖1中，可以看出對于整個體系結構的組成是由三部分來組合，每一個部分對學生的最終成績都有著決定性的作用。課堂知識教學主要是完成學生對公共基礎課程理論知識的學習；上機訓練主要是對課堂所學內容進行有效的練習和掌握；綜合實踐教學則是利用公共基礎課的多個知識進行綜合性的練習，從而達到對知識的綜合應用。

3課堂知識教學

理論知識學習要依賴于課堂教學，對于課堂教學改革提出了較多的方法，但是對于高職院校學生的計算機公共基礎課程教學方法的研究較少。針對我校各個專業(yè)學生的特點，在公共基礎課程理論知識教學過程中，提出了以實例進行知識點講解的方式，即在課堂上講解的理論知識點，通過一個實例來引導學生，利用實例來提升學生對計算機課程的興趣度，從而講解過程中，將知識點與實例進行很好的融合，達到課堂知識教學目的。