導(dǎo)語：高教中公共基礎(chǔ)課教育內(nèi)容革新一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

公共基礎(chǔ)課程是高職院校實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的、高等職業(yè)教育課程體系中重要的組成部分，擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生文化素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的重任，是學(xué)好專業(yè)課的前提和必備條件，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力、形成良好的道德風(fēng)范和愛崗敬業(yè)品質(zhì)的重要途徑。

一、高職教育中公共基礎(chǔ)課的實用價值和意義

公共基礎(chǔ)課是高等和中等專業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生共同必修的課程，然而，很多學(xué)生甚至包括教師在內(nèi)，對公共基礎(chǔ)課的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及對專業(yè)課的重視。因此，我們必須充分認(rèn)識到公共課的實用價值及其重大意義。

公共基礎(chǔ)課對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的潛力。當(dāng)今全球性科技蓬勃發(fā)展，高新技術(shù)成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化越來越快，因此，加強(qiáng)科技知識與創(chuàng)新能力的建設(shè)意義重大。而包括我國在內(nèi)的許多發(fā)展中國家最薄弱的就是創(chuàng)新能力。很多外國人都說中國人聰明，老百姓當(dāng)中確實有不少心靈手巧的能人，卻無法真正地?fù)?dān)當(dāng)起創(chuàng)新的主角，而從高校、高職走出的大學(xué)生呢？有的成了書呆子、考試機(jī)器，有的成了機(jī)械的機(jī)械操作手…也不能讓創(chuàng)新的機(jī)制真正運(yùn)行到位。“癥結(jié)”在哪里呢？一句話，學(xué)生不具備可持續(xù)發(fā)展的潛力，理論與實踐相結(jié)合的不夠好！要么忽略了理論知識的學(xué)習(xí)，尤其是基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，要么不重視實踐，不注重在實踐中總結(jié)理論與實踐相結(jié)合的經(jīng)驗。很多學(xué)生認(rèn)為公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課沒有直接的關(guān)系，甚至是風(fēng)牛馬不相及，絲毫不沾邊，事實上，公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課是相輔相成的而非各自獨(dú)立。

公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導(dǎo)同學(xué)們增強(qiáng)適應(yīng)社會發(fā)展變化的能力。法國文學(xué)家雨果曾說過“思想就是力量”，這句名言雖經(jīng)百年的風(fēng)雨洗禮，依然閃爍著智慧的光芒。學(xué)生在沒進(jìn)入社會之前對社會的認(rèn)識是懵懂的，甚至是淺薄的，而《思想概論》、《鄧小平理論》、《馬克思主義哲學(xué)》等等這些公共基礎(chǔ)課為學(xué)生將來認(rèn)識社會提供了可靠的、豐富的理論知識，對于他們的人生觀有著重要的影響。只有深刻的領(lǐng)會了這些理論知識，才能更好的應(yīng)用到實踐中。

二、高職教育中公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容改革的必要性

教育是培養(yǎng)人的活動，這是教育的本質(zhì)?，F(xiàn)代教育的方向是重視和培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，重視和發(fā)揮教育過程和教育系統(tǒng)的主體性和創(chuàng)造性。因此，公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容自然也要遵從社會的發(fā)展、時代的變遷，滿足現(xiàn)代教育的要求。但是，當(dāng)前很多高職院校卻普遍存在著以下兩個問題：

1.缺乏對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確定位。公共基礎(chǔ)課主要可分為三大模塊：社會科學(xué)公共基礎(chǔ)課、自然科學(xué)公共基礎(chǔ)課、實踐環(huán)節(jié)公共基礎(chǔ)課，內(nèi)容抽象，具有較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，那么對教學(xué)內(nèi)容的定位就顯得尤為重要。眾所周知，高職學(xué)生文化水平低、基礎(chǔ)薄弱，是普遍的現(xiàn)象，甚至大多數(shù)高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識都未達(dá)標(biāo)，他們對基礎(chǔ)課存在抵觸情緒和恐懼心理，尤其是對數(shù)學(xué)、英語等課程。面對這樣的現(xiàn)狀，很多高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容定位仍然處在較高的水平，嚴(yán)重脫離學(xué)生實際，導(dǎo)致很多學(xué)生對基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)失去了興趣。

2.公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置傾向于本科院校的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，理論性強(qiáng)，缺乏實踐能力的培養(yǎng)，缺乏培養(yǎng)目標(biāo)的針對性。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的技能型人才，不同于高等教育和初等教育，而這種教學(xué)設(shè)置沒有體現(xiàn)出來高職院校公共基礎(chǔ)課的特色，缺乏對不同專業(yè)的針對性，造成了基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，影響了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)增加了困難。因此，公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容改革已成了高職教育中亟待解決的問題。

三、高職教育中公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容改革的方向

公共基礎(chǔ)課教學(xué)服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)，因此，教學(xué)內(nèi)容的改革必須緊緊圍繞專業(yè)的需求、學(xué)生的需要。

1.密切關(guān)注專業(yè)變化，科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容。不同的歷史時期學(xué)科的發(fā)展有所不同，對教學(xué)內(nèi)容的要求也不盡相同。要真正做到基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)于專業(yè)，就必須跟上時代的腳步，時刻調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地組織教學(xué)。專業(yè)需要什么，我們就有什么。比如在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，高等數(shù)學(xué)是必不可少的研究工具，為了使學(xué)生脫離繁復(fù)的計算，更好地投入學(xué)習(xí)，我們增加了數(shù)學(xué)軟件的學(xué)習(xí)。利用計算機(jī)使麻煩的微積分、線性代數(shù)計算變得簡單，從而節(jié)省了大量時間。

2.組織專門人員編寫教材，打造好教學(xué)內(nèi)容選取的基礎(chǔ)。為了解決教學(xué)內(nèi)容定位不準(zhǔn)確的問題，可以組織專門的人員進(jìn)行教材編寫。編寫的過程中認(rèn)真參考專業(yè)教師的意見和建議，并對專業(yè)課程實施深入的調(diào)研，了解相應(yīng)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)和能力，以確保教材編寫的質(zhì)量和實用性，使得課程內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容更好地銜接和結(jié)合，增強(qiáng)課程內(nèi)容的專業(yè)針對性。

3.增加實踐教學(xué)內(nèi)容比例，構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容體系。先將原有教學(xué)內(nèi)容體系參考相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容按知識點分解，去掉陳舊落后的知識，減少重復(fù)，增加新知識，組成知識鏈，構(gòu)成知識體系。要克服傳統(tǒng)模式中教學(xué)內(nèi)容存在自我封閉、自成系統(tǒng)而體系龐雜的缺陷，使之形成既具有獨(dú)立性的特點，而又是一個開放的與專業(yè)課程有廣泛聯(lián)系的內(nèi)容體系，從而成為該專業(yè)整個課程體系的一個有機(jī)組成部分。新教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建必須考慮便于學(xué)生自學(xué)，加大實踐教學(xué)比例，給學(xué)生提供更多自己動手、自主創(chuàng)新的機(jī)會，使學(xué)生學(xué)會比較、歸納、整理、綜合等能力，為學(xué)生創(chuàng)造綜合聯(lián)想、知識遷移、發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造思維的機(jī)會，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性.