導(dǎo)語：如何才能寫好一篇書法課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：國際結(jié)算；教學(xué)模式；教學(xué)方法

中圖分類號：F740.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）20-0255-03

國際結(jié)算課程是高等院校金融貿(mào)易等專業(yè)的必修課程，該課程主要基于國際貿(mào)易、國際金融等相關(guān)學(xué)科知識，研究由國際貿(mào)易及其他方面的交往所產(chǎn)生的跨國貨幣收付，是一門外向性和操作性都很強的課程。在經(jīng)濟全球一體化和我國改革開放不斷深入的背景下，我國對外經(jīng)貿(mào)活動及其他方面的交往在深度和廣度上都在不斷地擴展，由此產(chǎn)生的對國際結(jié)算的需求不斷地增加，對國際結(jié)算人才的需求也在不斷增加。國際結(jié)算課程的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)掌握國際結(jié)算基本原理和具體業(yè)務(wù)流程，熟悉業(yè)務(wù)操作中的基本步驟和方法，掌握各種業(yè)務(wù)操作的嫻熟技巧的國際結(jié)算人才。但由于國際結(jié)算課程具有很強的實用性和操作性，同時又具有與國際慣例緊密相連、與多學(xué)科交叉等特點，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)國際結(jié)算課程的時候感覺內(nèi)容枯燥、又多又細，不僅難以掌握，也很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正滿足人才培養(yǎng)的要求，需要教師在教學(xué)過程中不斷探索和總結(jié)合適的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

一、國際結(jié)算課程的教學(xué)模式

課程的教學(xué)模式根據(jù)圍繞中心的不同，可分為傳統(tǒng)的教學(xué)模式和新型的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“教師為中心”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師是施教者，是知識的傳授者和灌輸者；學(xué)生是參與者，是知識的灌輸對象，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解主要來自于教師的課堂講授。新型的教學(xué)模式是以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解主要來自于學(xué)生的主動參與和學(xué)習(xí)。

目前高校國際結(jié)算課程的教學(xué)模式多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以課堂講授為主，教師上課講概念、講流程、講操作、講例題，學(xué)生被動地聽講、記筆記。這種單憑教師的講解或簡單的多媒體教學(xué)，對于國際結(jié)算課程，很難取得良好的效果。國際結(jié)算課程是一門多邊交叉學(xué)科，內(nèi)容繁雜，既有理論層面的，又有實務(wù)層面的。對于從未涉足于具體業(yè)務(wù)操作的學(xué)生而言，在以“教師為中心”的模式下，學(xué)生很難理解和消化實務(wù)層面如單據(jù)、結(jié)算方式方面的內(nèi)容；對于理論層面的內(nèi)容，由于條文眾多，內(nèi)容顯得空洞又難以把握。雖然絕大多數(shù)院校都設(shè)置了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但仍缺乏綜合性、設(shè)計性的實踐課程，學(xué)生對于如何將書本知識及課上所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實際工作缺乏感性認識，實際操作能力有待進一步提高。

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，許多教師在教學(xué)實踐中不斷地進行總結(jié)和創(chuàng)新，探索構(gòu)建以“學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式。新型教學(xué)模式改傳統(tǒng)模式下的TTT（Teacher Talk Time）為STT（Student Talk Time），充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不再是片面的知識灌輸，更加注重學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前對于國際結(jié)算課程的新型教育模式，沒有統(tǒng)一的范式。王學(xué)惠、張麗瓊（2008）提出，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，學(xué)校和教育者都要更新教育觀念，徹底轉(zhuǎn)變“以師為本”的教育理念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體；教育者自身要做到終身學(xué)習(xí)，緊跟國際結(jié)算的新變化；根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)方法，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。侯方淼等（2011）提出了“國際結(jié)算課程多層互動式教學(xué)模式”。該模式的基本框架包含四個互動層次：老師學(xué)生間的互動、學(xué)生間的互動、知識能力互動以及課內(nèi)課外互動。通過這四個層次的互動來實現(xiàn)以學(xué)生為主、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的建構(gòu)理念。趙璋等（2009）將建構(gòu)主義理論運用到國際結(jié)算課程的教學(xué)中，提出了基于建構(gòu)主義的“TCSP”教學(xué)模式。具體包括理論教學(xué)（Theoretical teaching）、案例教學(xué)（Case teaching）、情景教學(xué)（Situational teaching）、實踐教學(xué)（Practical teaching）四個環(huán)節(jié)，即“TCSP”教學(xué)模式。運用“TCSP”模式在進行教學(xué)時，將課堂作為共同體，實現(xiàn)了理論與實踐、教學(xué)與調(diào)研、課內(nèi)與課外、共性培養(yǎng)與個性發(fā)展、動態(tài)與靜態(tài)五個結(jié)合，有效增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；實現(xiàn)了對學(xué)生知識、能力及綜合技能的培養(yǎng)目標(biāo)。張才杰（2010）提出了“國際結(jié)算產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式”。通過大學(xué)與商業(yè)銀行、進出口公司和企業(yè)聯(lián)合的方法來實現(xiàn)國際結(jié)算人才的培養(yǎng)直接與國際結(jié)算的實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的就業(yè)能力，操作能力和創(chuàng)新意識。

這些新型的國際結(jié)算教學(xué)模式，雖然形式不同，實質(zhì)都是在探索更好地實現(xiàn)以“學(xué)生為中心”，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)理念。

二、國際結(jié)算課程的教學(xué)方法

根據(jù)國際結(jié)算課程的特點，為了提高國際結(jié)算課程的教學(xué)效果，真正提高學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力，許多教師通過不斷的探索，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出了很多國際結(jié)算課程的教學(xué)方法，歸納起來主要有：案例教學(xué)法，項目教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動法，情景教學(xué)法，模擬實驗法，雙語教學(xué)法等。

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一、中小學(xué)書法教育存在的問題

（一）主要是教師資源短缺的問題

一些地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展緩慢，缺少文化色彩，教師的書法達標(biāo)率普遍較低。為此，教育部加大了對教師編制的扶持，有些高校還主動承擔(dān)能培養(yǎng)這部分師資。像北京的某大學(xué)自幾年前起就開始對教師進行一系列書法的培訓(xùn)，在經(jīng)過長期的教學(xué)指導(dǎo)、實際書法演練還有總結(jié)研討，使這些受到培訓(xùn)的教師在專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識方面都取得很大進步。另外，其他同類院校也紛紛開展類似的活動，均取得良好成效，受到社會的一致好評。但從另一角度來說，由于教育政策的急迫與專業(yè)人才不相符合，目前教師資源缺失這一現(xiàn)象仍舊存在，這有待教育部的進一步解決。

（二）主要是課程標(biāo)準(zhǔn)不明確

教學(xué)《指導(dǎo)綱要》在對語文還有其他科目的參展下[2]，對于書法這門課程的理念、教學(xué)內(nèi)容、實施做了相關(guān)規(guī)定。上述的綱要，在中小學(xué)書法課程的開展當(dāng)中具有一定的指導(dǎo)作用。但與語文教學(xué)不同，書法教學(xué)無論是在師資隊伍建設(shè)、課程體系以及設(shè)施的構(gòu)建方面均不成熟。當(dāng)然，這個具有指導(dǎo)性質(zhì)的綱要還不能作為正式的課標(biāo)。想達到標(biāo)準(zhǔn)，就必須全力以赴，動員相關(guān)力量，制定出合理的目標(biāo)，豐富的內(nèi)容。但由于其他各種問題的干擾，這些組織規(guī)劃完備的方案也得不到很好的實施。想要明確的標(biāo)準(zhǔn)，就必須在各個方面進行完善，通過所有努力，達到目標(biāo)準(zhǔn)則，才具有真正的現(xiàn)實意義。

（三）書法教學(xué)研究需要加強

從哪里進行書法教育，又該怎么加深書法研究，書法課程怎么與教學(xué)有效結(jié)合，都是我們需要解決的。在中小學(xué)書法課程中，教師教什么以及如何教是書法教育研究的重點；書法課程教育怎樣開展，書法教育怎么評價，還有如何處理好書法與語文課之間的關(guān)系，以及書法教學(xué)課內(nèi)課外教學(xué)的關(guān)系都是在書法教育中亟待解決的問題。

二、中小學(xué)書法教育解決策略

（一）加大培養(yǎng)師資力度

各高校要加強對老師書法知識的培訓(xùn)，提高教師書法專業(yè)知識能力。在中小學(xué)教育中，語文老師也要不斷學(xué)習(xí)書法技能，幫助學(xué)生提高書法寫作能力。而對于學(xué)校而言，要引導(dǎo)具備書法專業(yè)知識的教師發(fā)揮其專長，和學(xué)生一起進行學(xué)習(xí)，或者給相關(guān)的書法愛好者進行講學(xué)，發(fā)揮其作用，營造全校共同學(xué)書法的氛圍。除此之外，學(xué)校還可以聘請專業(yè)的教師人員、書法家等，讓其以導(dǎo)師的身份對學(xué)生進行書法傳教。

（二）加快出臺課程標(biāo)準(zhǔn)的步伐

書法課程的確立需要時間以及實踐的共同作用，書法課程才能讓教研部門認識到這一課程的重要性，才能讓其將書法課程當(dāng)作考究的對象，才能使書法課程與其他課程一樣獲得相應(yīng)的地位。有關(guān)調(diào)查顯示，有些較發(fā)達城市的教師，雖然在進行書法授課，但其自身并未完全掌握與書法相關(guān)的技法，能力也十分有限，由于從前書法教學(xué)人才有限，只能大范圍尋找?guī)熧Y人員，但是現(xiàn)在想真正做出點什么對于這些教師來講就有些難度。也因此書法課程很難進行下去。

（三）編寫適合書法特色的教材

在加強書法課程研究的基礎(chǔ)上，最終編寫出符合書法這門課程的教材。指導(dǎo)大綱中要求在進行學(xué)生教材編寫的過程中，其內(nèi)容一定要符合課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)課程要求，有序的進行教學(xué)內(nèi)容的安排，設(shè)計與教學(xué)相關(guān)的活動，落實目標(biāo)，展現(xiàn)書法這門課程的特性。根據(jù)學(xué)生特點進行教材編寫，并且滿足在教學(xué)形式、書法美感等方面做出例子典范，做出符合中小學(xué)生發(fā)展并要與教學(xué)相符合的教材。

三、中小學(xué)書法教育基本模式

（一）小學(xué)階段

在小學(xué)階段，由于學(xué)生自身認知有限，老師可以逐步分段對書法教學(xué)的開展，例如，在小學(xué)最初的兩年將書寫硬筆漢字作為學(xué)生的主要任務(wù)[3]。在課堂教學(xué)上，老師可以將重點放在書寫美觀漢字的基礎(chǔ)上，然后通過不同的例子進行詳細講解；再過兩年，學(xué)生已經(jīng)掌握了硬筆的書寫，這時候老師可以教學(xué)生用毛筆進行臨摹，老師幫助同學(xué)們選擇合適的楷體范本進行臨摹，在初始階段學(xué)生要注重共性，而非個性；最后兩年，學(xué)生應(yīng)從毛筆的臨摹，轉(zhuǎn)移到自行書寫創(chuàng)作。教師可以讓學(xué)生接觸更多的素材，培養(yǎng)學(xué)生書法意識，提高文化藝術(shù)素養(yǎng)。

（二）中學(xué)階段

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關(guān)鍵詞：中職；書法；開放性；策略

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0039-02

中職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用型中等專業(yè)人才。高素質(zhì)包括職業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)，還包括人文素養(yǎng)。而能夠書寫一手規(guī)范、整齊、美觀的漢字，便是一個人綜合素質(zhì)的良好體現(xiàn)。因此，近些年來書法課程已成為中職學(xué)校公共素質(zhì)教育程中的必修課程之一。在現(xiàn)代教育觀念和立場之下，審視中職學(xué)校書法課程的實施不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下中職書法教育存在諸多不適應(yīng)素質(zhì)教育的地方。比如，由于教師教學(xué)水平參差不齊和中職學(xué)生的總體素質(zhì)較低，導(dǎo)致書法教學(xué)方法失當(dāng)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳；教學(xué)中普遍存在偏重講解理論和強化練字，學(xué)生難以把教師的講解、示范和自己的練習(xí)有機結(jié)合，練了很長時間卻進步不大，從而對學(xué)習(xí)書法喪失了信心，甚至產(chǎn)生了厭惡感；教師忽視了學(xué)生的個體差異性、忽視了書法教學(xué)的美育功能、忽視了書法教學(xué)模式的改革與優(yōu)化等等。這些問題的存在影響了中職學(xué)校書法教育的效能?；诠P者多年從事書法教學(xué)工作的經(jīng)驗，現(xiàn)就書法課程教學(xué)內(nèi)容的整合、學(xué)生的訓(xùn)練與評價等談幾點淺見。

針對職教專業(yè)的性質(zhì)，

開放性地整合教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的書法教育都是依靠口傳手授進行的，而現(xiàn)代教學(xué)主要依據(jù)教材。目前，中職書法課程并沒有統(tǒng)一的教材，大多數(shù)書法教師都借助于各種字帖授課。毋庸置疑，這種教學(xué)思想和目標(biāo)還是站在“寫字”的立場上，要求學(xué)生臨摹一本字帖或一種字體，以臨摹的“像”為宗旨，學(xué)生的模仿力雖然得到了訓(xùn)練，但個性和創(chuàng)造力卻受到了禁錮，同時，也沒有體現(xiàn)出書法的美育特點、實用性質(zhì)和時代特征。因此，中職書法課程內(nèi)容應(yīng)關(guān)注現(xiàn)代社會經(jīng)濟、政治、文化，關(guān)注教育對象的發(fā)展變化，及時對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整、更新，使之針對性、實效性更強，這樣才能與時俱進，符合現(xiàn)代書法教育要求。

面對中職學(xué)生，書法教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)方向和專業(yè)要求來整合，應(yīng)力求拓寬學(xué)生的知識面、提高學(xué)生的審美能力，并且培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，對會計專業(yè)的學(xué)生進行書法教學(xué)時，就可以將“一二三……”、“壹貳叁……”、“123……”、“元角分……”、“合計、現(xiàn)金、支票……”等各類數(shù)字的規(guī)范書寫和會計專業(yè)使用頻率較高的漢字整合到日常教學(xué)內(nèi)容中，并且設(shè)置情境教學(xué)，著重指導(dǎo)與練習(xí)，要求學(xué)生人人過關(guān)；對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生進行書法教學(xué)時，就可以將書法的字體演變和風(fēng)格特點、書法的審美、各種書法形式的賞評等內(nèi)容整合到教學(xué)內(nèi)容中，滲透該專業(yè)學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計實踐中能遷移的相關(guān)書法知識；對即將畢業(yè)的學(xué)生可增加求職應(yīng)聘應(yīng)用文書寫的內(nèi)容介紹，并進行求職簡歷書寫的模塊指導(dǎo)與練習(xí)，令學(xué)生在制作簡歷時體會到練字的重要性；對教育專業(yè)的學(xué)生可增加小學(xué)課本的課題與教學(xué)內(nèi)容的書寫指導(dǎo)內(nèi)容……這樣，根據(jù)各個專業(yè)的特點和畢業(yè)生就業(yè)后的工作書寫需求，增加相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并進行整合，可以使學(xué)生在書法課中學(xué)習(xí)目的明確，充分感受到書法的實用性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進書法教育提高實效性。

結(jié)合中職學(xué)生的特點，

開放性地進行實踐訓(xùn)練

中職學(xué)生多是因初中畢業(yè)后未能升入普通高中而選擇中職學(xué)校的，學(xué)習(xí)成績一般處于中下等水平，普遍基礎(chǔ)知識儲備不足，文化底子較薄，領(lǐng)悟能力偏弱，缺少學(xué)習(xí)的熱情和興趣，缺乏持之以恒的毅力，容易灰心和自暴自棄。但是他們又具有思維活躍、情感豐富等特點。所以，要想保證書法課程的課堂秩序和提高教學(xué)質(zhì)量，就必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等特點，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使枯燥而艱苦的書法練習(xí)變得不令學(xué)生反感甚至對之產(chǎn)生興趣。

（一）因材施教，分組要求，分層訓(xùn)練

書法課堂教學(xué)面對的是不同層次的學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心態(tài)、書法功底等進行分組，一般可以3~4人一組，選擇有責(zé)任心、學(xué)習(xí)積極、書寫水平在中上等的學(xué)生作組長，這樣易于形成“互助式小組”，有利于發(fā)揮學(xué)生之間的良性影響，在教學(xué)中可以通過分組訓(xùn)練、分組考核、布置不同作業(yè)等方式，進行隱性或顯性的分層次教學(xué)。比如，對有的小組節(jié)節(jié)課都檢查其練習(xí)作業(yè)，對有的小組的練習(xí)量適度加大，對有的小組側(cè)重于書寫結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，對有的小組側(cè)重于書寫態(tài)度的關(guān)注……同時，在檢查和指導(dǎo)的過程中，偏重于小組群體互助情況與共同進步結(jié)果的評價，積極肯定小組長的“小老師”工作和組員的點滴進步，充分發(fā)揮“互助小組”的作用。如此一來，不同層次水平的學(xué)生有了符合自己實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，練習(xí)中就少了畏難情緒，容易獲得進步和成功的體驗，從而大大增強學(xué)習(xí)和練習(xí)書法的信心。

（二）結(jié)合生活，注重應(yīng)用，多樣練習(xí)

書法作為一門實踐性、操作性很強的課程，在教學(xué)中練習(xí)很重要。但師生都很容易走入“字是靠練出來的”誤區(qū)，過分強調(diào)“多臨帖”、“反復(fù)練”，同時，學(xué)用脫節(jié)，使學(xué)生在練習(xí)中感受不到書法給自己帶來的益處，久而久之就對書法學(xué)習(xí)和練習(xí)失去了興趣。

因此，在練習(xí)中要加強學(xué)以致用的指導(dǎo)和引導(dǎo)。比如，在階段學(xué)習(xí)后的創(chuàng)作練習(xí)中，可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點和喜好，讓學(xué)生以“我喜歡的歌”為創(chuàng)作內(nèi)容進行練習(xí)。學(xué)生書寫自己喜歡的歌詞內(nèi)容，不僅興致勃勃，而且自覺地提高了練字要求，感到練字有意思，有收獲。還可以在訓(xùn)練中不局限于傳統(tǒng)的章法訓(xùn)練，讓學(xué)生通過制作書簽、書寫賀年卡和邀請函進行創(chuàng)作訓(xùn)練，增加練字興趣；可以結(jié)合校園的文化活動，通過輔導(dǎo)學(xué)生書寫宣傳標(biāo)語和通知等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用；還可以在春節(jié)前指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)春聯(lián)的書寫……如此的多元化訓(xùn)練，能使學(xué)生在學(xué)以致用中獲取成就感，有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)書法的動力和熱情，達到身心的全面發(fā)展。

基于教育改革的要求，

開放性地實現(xiàn)多元評價

書法教學(xué)效果的評價是書法教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面做出客觀的價值判斷，評價的結(jié)果是對整個教學(xué)過程的總結(jié)和反饋，也體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定和期望。目前，學(xué)校書法考核與評價的方式多為“期末一張紙，一分定乾坤”的狀況，不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、情感態(tài)度和價值觀等進行綜合評價，也不利于發(fā)揮評價的發(fā)展功能和激勵作用。因此，書法課考評機制要進一步科學(xué)化、多元化，要注重日?？疾楹碗[性考查，注重對學(xué)生素質(zhì)和能力的考查。

在考評過程中，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，強調(diào)評價的內(nèi)在激勵作用，不囿于書法作業(yè)或書法作品的完成質(zhì)量，而要采取多種方式進行多元評價。一是采取“考查+考試”形式，注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。例如，在期末進行傳統(tǒng)的結(jié)業(yè)考試，在平時教學(xué)過程中進行靈活多樣的考查，按照百分比給出書法課程的綜合成績。二是改革考試的試卷形式，通過書法書寫活動對學(xué)生的書寫素養(yǎng)進行綜合評價。例如，在評價學(xué)生的硬筆書法學(xué)習(xí)時，就可以讓學(xué)生以組為單位，分工合作出一本手寫的“硬筆書法作品集”，根據(jù)學(xué)生“作品集”的質(zhì)量對“合作”和“分工”進行評分。這種形式在多次實踐中都受到了學(xué)生的喜愛，他們興致盎然，合作編出了一本令人驚喜的“作品集”。學(xué)生們充分發(fā)揮了自己的聰明才智和創(chuàng)新精神，他們給“作品集”起了時尚而又主題鮮明的名稱，如《字也瘋狂——某某組合硬筆書法》、《面子？面子！——字如其人》等等。學(xué)生們還頗有創(chuàng)意地在“作品集”中展現(xiàn)了他們自己查找的書法理論常識，一筆一畫地抄錄其中，增加了“作品集”內(nèi)容的豐富性。他們有的參照市面的出版格式，所出“作品集”不僅設(shè)計美觀，還繪制了條形碼且訂出了價格；有的是創(chuàng)新設(shè)計，做出了書卷等形式各異的“作品集”。在完成“作品集”的過程中，他們根據(jù)每個人的特長進行分工，有的負責(zé)左右結(jié)構(gòu)范字的書寫，有的負責(zé)上下結(jié)構(gòu)范字的書寫，有的負責(zé)書寫硬筆書法作品，有的負責(zé)整個作品的裝幀設(shè)計等等，每個人都各盡其責(zé)，充分展現(xiàn)了自己的優(yōu)勢，在組內(nèi)達到了資源和優(yōu)勢的互補……這樣的評價為我們展示的不僅僅是學(xué)生的某個字書寫是否合格，更體現(xiàn)出學(xué)生綜合書法素養(yǎng)與團隊合作意識，比傳統(tǒng)的考試更有意義。三是要加強學(xué)生的互評和自我評價。多年的教育改革一直在提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們不僅要通過教師對學(xué)生進行評價，還要讓學(xué)生自己也參與到對同學(xué)和對自身的評價中來，通過學(xué)生的互評和自評來認識自我，這既是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志，也是其主體性得到充分發(fā)揮的有效方式，有利于激發(fā)學(xué)生自我反思、自我督導(dǎo)、自我評價的主動學(xué)習(xí)潛能，有利于增強學(xué)習(xí)的自信心，有利于學(xué)生個人能力的提高和身心的全面發(fā)展。

“水嘗無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”，以上僅是筆者通過實踐的一管之見，希望與同仁共同探討，得到指正。

參考文獻：

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篇4

關(guān)鍵詞：選擇性；中職；書法教育；思考

一、中職學(xué)校開展書法教育的必要性

1.中職學(xué)生的書寫能力薄弱筆者曾對本校的中職學(xué)生做過漢字書寫能力的問卷，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一個班級里接觸過毛筆書法的同學(xué)只有1—2個，這1、2個同學(xué)也只是小時候?qū)W過1、2天，八成以上的學(xué)生毛筆執(zhí)筆方式不正確，毛筆字基本不會寫，書寫能力低下。很大一部分同學(xué)連水筆字也寫得歪歪扭扭，無行無列亂成一堆，難以辨認，臨近畢業(yè)書寫的水平還是不盡人意。2.職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要中職學(xué)校開展書法教育，一方面使學(xué)生了解漢字的發(fā)展歷史，繼承中華民族的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)愛國情懷和民族精神；另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生踏實穩(wěn)重、堅韌耐心的良好品質(zhì)；更是職業(yè)教育人才培養(yǎng)，應(yīng)對就業(yè)和發(fā)展的一種技術(shù)技能、文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。

3.中職學(xué)校的書法教育缺位嚴(yán)重今年，筆者在開設(shè)書法公開課之前，了解了一下本地區(qū)中職學(xué)校開設(shè)書法課的情況：中職學(xué)校開設(shè)書法課的情況不樂觀，很多學(xué)校在工藝美術(shù)、廣告設(shè)計等專業(yè)課程中也沒有開設(shè)書法課，連專業(yè)需求要開設(shè)的書法教育都沒有開展，更談不上對全體學(xué)生進行書寫能力的訓(xùn)練。有的學(xué)校雖以社團的形式開設(shè)了書法課，但常常因為學(xué)校、教師、場地等原因，沒有科學(xué)安排和系統(tǒng)教學(xué)。今年教育系統(tǒng)舉辦的教職工書畫大賽，在書法類獲獎得17件作品中，中職學(xué)校只有兩所學(xué)校的3位教師榜上有名，中職學(xué)校書法教師的獲獎比例低，也體現(xiàn)了中職書法師資的薄弱。

二、中職學(xué)校開展書法教育的背景

2011年8月，教育部《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》，要求中小學(xué)校通過有關(guān)課程和活動開展書法教育。不過從本地中職學(xué)校的現(xiàn)狀來看，情況不容樂觀，課程設(shè)置沒有到位，師資力量存在較大缺口，教材沒有配套和到位等等，諸多困難導(dǎo)致學(xué)校開展書法教育較冷談。但相上的一些書法培訓(xùn)班倒是搞得紅紅火火，這個現(xiàn)象反映出社會有需求，家長有愿望，學(xué)生有熱情。在選擇性課改的背景下開展書法教育是一個很好的機會，推動中職層面的書法教育工作急需我們教育相關(guān)部門上下聯(lián)動，齊心協(xié)力。寧波作為浙江省職業(yè)教育走在前列的地區(qū)，教育行政部門對書法教育非常重視。近幾年，寧波開展了中職書法教育試點學(xué)校評選，舉辦了寧波市書法教育論文評選活動，在市技能（才藝）比賽中設(shè)立書法比賽項目，對書法試點學(xué)校的典型經(jīng)驗匯編成書并正式出版等等。大大推動了中職學(xué)校書法教育的開展，掀起了中職學(xué)校開設(shè)書法教育，傳承民族文化傳統(tǒng)的良好氛圍。寧波鎮(zhèn)海職教中心成立政協(xié)書畫院傳承基地和書法創(chuàng)作教育基地，多年來堅持書法特色教育，取得了不錯的成績，學(xué)校良好的書法教學(xué)氛圍為學(xué)生提供了良好的成長平臺，為社會培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀書法人才，"以書怡情，以書鑄品，以書立信"，也使得這些愛好書法的中職生全面地發(fā)展，成為社會優(yōu)秀的建設(shè)人才。四明職高——《帶領(lǐng)學(xué)生走進書法藝術(shù)的殿堂》，古林職高——《以人為本，構(gòu)建以學(xué)生需求為導(dǎo)向的職高書法教學(xué)體系》，象山職高——《職業(yè)高中進行書法教育的實踐和研究》，寧波水產(chǎn)學(xué)?！读⒆銜ń虒W(xué)，培養(yǎng)審美情趣》，寧波經(jīng)貿(mào)學(xué)?！对谥新氄Z文教學(xué)中滲透書法教育的思考和嘗試》等等一批成果脫穎而出。

三、中職學(xué)校開展書法教學(xué)的思考

選擇性課改正呈現(xiàn)出全面、積極推進的良好態(tài)勢，學(xué)校的課程整合和學(xué)生的課程選擇全面開展，書法教育可以借機登上舞臺，讓那些有需求有愿望學(xué)習(xí)書法的學(xué)生來選擇書法教育，走進書法課堂。在具體教學(xué)的實施過程中，為使學(xué)生獲得書法知識和書寫技能，需要我們從事書法教育的工作者加強教學(xué)研究，采取行之有效的課堂教學(xué)方法，使其取得理想的教學(xué)效果。

1.開展職業(yè)體驗活動。通過請進來走出去辦法，舉辦書法教育講座，組織學(xué)生參觀各級各類書畫展覽，欣賞書法家的現(xiàn)場表演，走進社區(qū)書寫春聯(lián)等形式，幫助學(xué)生認識自己、激發(fā)興趣，讓學(xué)生們變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。作為書法教師，要利用一切手段加以引導(dǎo)，把枯燥無味的書法課變成寓教于樂的“興趣”課，以取得良好的課堂教學(xué)效果。

2.建立多元選擇，實行因材施教。通過選修課的形式開展書法教育，給學(xué)生提供選教師、選班級、選書體、選程度的機會，既滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，又能進行因材施教。讓對書法有一定基礎(chǔ)的學(xué)生得到進一步的提高和發(fā)展，使他們成為書法的骨干，讓他們在班級中起到帶頭作用。對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，首先肯定他們的選擇，鼓勵他們增強自信心，從基礎(chǔ)抓起，用心去關(guān)注他們，幫助他們。在課堂教學(xué)中，根據(jù)他們書寫中存在的問題，耐心指導(dǎo)，提出改進方法，使們不斷進步。

3.安排科學(xué)合理的課程計劃。根據(jù)中職學(xué)生的具體實際，作為非專業(yè)性、普及性的中職書法教學(xué)，應(yīng)將中職書法課的教學(xué)內(nèi)容分塊化、系統(tǒng)化，使每個年級有各自的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和教學(xué)目標(biāo)，并將每個教學(xué)內(nèi)容細化到每一堂課。中職一年級，重點講授書寫的基本知識，包括“文房四寶”、執(zhí)筆方法和基本筆畫的寫法，使學(xué)生掌握正確的書寫姿勢、基本筆法和間架結(jié)構(gòu)，達到運筆自如；中職二年級在正確書寫楷書的基礎(chǔ)上，重點學(xué)習(xí)行楷字的基本規(guī)律，掌握行楷字的基本筆畫和間架結(jié)構(gòu)，使學(xué)生書寫正確，線條流暢，結(jié)構(gòu)合理；中職三年級重點是書寫技能的訓(xùn)練和提高，要不斷地臨摹和創(chuàng)作，達到字形美觀，結(jié)構(gòu)合理，章法正確。這樣分模塊、分階段、有計劃的教學(xué)，不僅便于教師操作，更有利于教學(xué)的順利實施和教學(xué)效果的實現(xiàn)。

4.創(chuàng)新教學(xué)組織管理模式。在教學(xué)方法上倡導(dǎo)理實一體的教學(xué)理念，體現(xiàn)參與性、實踐性、開放性的特點。在實際的書法教學(xué)中，可以采取軟筆書法和硬筆書法同步的教學(xué)方法，同講同練，相輔相成，使毛筆字和硬筆字之間相互補充、相互促進。學(xué)生在臨摹字帖的過程中，要把握對字帖用筆、結(jié)體、風(fēng)格的理解，提高對字帖的認識和理解。在教和學(xué)的過程中，教師要不斷幫助、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)書寫的規(guī)律，通過規(guī)律可以促進學(xué)生對所學(xué)書體的認識，把握不同書體的不同特點和規(guī)律，有利于書寫水平的提高和進步，學(xué)習(xí)便收到了事半功倍的效果。書法教學(xué)要精講多練，積極示范，對新授的知識點，先給學(xué)生做整體示范，或在黑板上集體示范，或以小組為單位示范，把書寫的技巧展現(xiàn)給學(xué)生看。然后再讓學(xué)生進行實踐練習(xí)，并對學(xué)生進行巡回指導(dǎo)。在指導(dǎo)的過程中，針對學(xué)生練習(xí)存在的不同問題，及時地指出并給予個別輔導(dǎo)。通過這種示范和指導(dǎo)，學(xué)生便能更好地理解、消化所學(xué)內(nèi)容，并自覺地在實踐中練習(xí)，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

5、優(yōu)化評價機制。通過行之有效的教學(xué)評價、學(xué)生評價、教師評價，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，積極進取、全面提高。作業(yè)批改和點評是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸。書法教師精煉、中肯、形象的作業(yè)批改，不僅能把作業(yè)中的問題及時反饋給學(xué)生本人，對提高學(xué)生的書寫技能起到積極的作用，而且通過溝通還能增進師生之間的感情，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。中職學(xué)校開展書法教育教學(xué)是中職改革育人模式的重要舉措，是推進素質(zhì)教育的有效途徑，是激發(fā)學(xué)生自身潛能、搭建健康成長的重要平臺。培養(yǎng)中職學(xué)生書寫基本技能和書法藝術(shù)欣賞水平是有效提升綜合職業(yè)素養(yǎng)、加強學(xué)校文化建設(shè)的積極探索，可以進一步樹立并牢固學(xué)生對中華民族優(yōu)秀文化認同和傳承的執(zhí)著信仰。

作者:徐飛波 單位:嘉興市秀水中等專業(yè)學(xué)校

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篇5

關(guān)鍵詞： 書法教學(xué) 弊病 解決方法

書法是一種極富美感的藝術(shù)，現(xiàn)在重新被越來越多的中小學(xué)重視，開設(shè)書法課的小學(xué)比比皆是，但學(xué)習(xí)書法并不是一朝一夕所能完成的，要想學(xué)好它并非易事。有些學(xué)校的書法教學(xué)雖然備受重視，但收效并不明顯，筆者在這方面略作分析，羅列以下一些書法教學(xué)中存在的弊病，并指出解決方法，供大家參考。

一、弊病

（一）認識不深

有些學(xué)校雖然開設(shè)了書法課，但把書法與寫字混淆，隨便安排幾位語文老師代教，殊不知，許多老師自己的字也是讓人不敢恭維，雖不說東倒西歪，但也只算得上認真工整而已，與書法要求相差甚遠。時間一長，這些老師往往發(fā)幾本字帖臨摹了事，一旦臨近考試或者上課任務(wù)緊張，還是分?jǐn)?shù)要緊，書法課也就名存實亡了。

（二）興趣不高

現(xiàn)在的學(xué)生，對可以玩的東西興趣很高，對需要堅持且不好玩的東西很難有持續(xù)高漲的興趣。書法的學(xué)習(xí)往往要從簡單的基本筆畫開始臨習(xí)，枯燥乏味，非常辛苦。有些學(xué)生剛開始時還有點興趣，但時間一長就會很難堅持，要么坐不住，要么亂寫一氣、敷衍了事，在第一階段就敗下陣來，很難再有發(fā)展。

（三）習(xí)慣不好

現(xiàn)在有許多學(xué)生受學(xué)前教育和家庭教育的誤導(dǎo)，過早接觸寫字，但沒有接受規(guī)范的指導(dǎo)，一切順其自然，使這些學(xué)生在無形中養(yǎng)成了一些不良的寫字習(xí)慣?！傲?xí)慣成自然”，一旦不良的習(xí)慣養(yǎng)成，就很難改正。例如有些學(xué)生臨習(xí)碑帖時，要么把整個身子趴在桌子上，要么把毛筆當(dāng)硬筆執(zhí)，或是剛開始還可以，沒過多久就亂套了……要糾正這些不良的習(xí)慣，對剛剛接觸書法的小學(xué)生來說是非常困難的。

（四）毅力不足

小學(xué)生的注意力一般都不持久，有些學(xué)生練字時間稍微一長，紀(jì)律就很難保證，精神無法集中；有些學(xué)生臨帖挑三揀四，專找簡單的；有些學(xué)生臨帖寫不了幾個，淺嘗輒止，隨后就亂涂亂畫，這樣是很難把字練好的。

（五）觀察不力

對于初練的小學(xué)生來說，讀帖是一件難事。有些學(xué)生抓起筆就寫，根本就沒讀帖，好像在抄寫生字一樣；有些學(xué)生看一筆寫一筆，比較關(guān)注起筆收筆，關(guān)注筆畫的粗細，至于結(jié)構(gòu)，就視而不見了，或者只關(guān)注了結(jié)構(gòu)，至于怎么運筆也不知道。這些都是學(xué)生不會觀察的表現(xiàn)，時間一長，學(xué)生看不到自己的進步，學(xué)習(xí)書法的興趣也就隨之下降。

二、解決方法

（一）提高師資水平

學(xué)校既然開設(shè)了書法課，就得有專門的書法老師，就得認真地執(zhí)行好課程計劃，就得好好地進行評價。要給學(xué)生一碗水，老師自己就得有一桶水，這個道理最淺顯不過了。書法是一門藝術(shù)，書法老師的水平的也不是短時間內(nèi)可以提高的，但是需要老師能不斷地學(xué)習(xí)與提高。有的學(xué)校的師資確實有困難的，有專家建議，到社會上聘請有一定專業(yè)水平的老師進行執(zhí)教不失為一種好方法。

（二）激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，有興趣，學(xué)生不單樂學(xué)樂寫，而且能夠克服注意力不夠持久的問題，也為克服一些不良習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。在書法課中，提高學(xué)生的興趣有很多方法，對于每一個學(xué)生來說也是因人而異的。這些方法不妨嘗試，一是故事激勵法，就是用一些跟書法有關(guān)的、生動有趣的小故事端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生覺得練好書法非常有意義，是一種美的享受。二是環(huán)境熏陶法，布置有著濃厚書法氛圍的書法教室，展示學(xué)生作品，讓學(xué)生徜徉其中，倍感溫馨和自信。三是平臺搭建法，可以舉辦小型展覽、臨帖比賽、小小書法家等活動，讓學(xué)生有展示的機會，提高他們的成就感，也可以讓一些優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出。四是語言激勵法，老師不要吝惜自己的語言，對學(xué)生的每一點進步要給予及時肯定和鼓勵，哪怕是一個極小的點。

（三）講練結(jié)合

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。學(xué)習(xí)書法更是如此，因此，在書法教學(xué)中，不宜追求短平快，不宜追求立竿見影，而要做到少而精，從一點一滴中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，力求實效。書法訓(xùn)練是一門技能訓(xùn)練，書法課不能光講不練，應(yīng)做到講練結(jié)合，讓學(xué)生在練習(xí)中暴露問題。特別是一些不好的習(xí)慣，老師一旦發(fā)現(xiàn)，要及時糾正，哪怕是一點極小的問題。講練結(jié)合，可以讓老師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點并給予鼓勵，進一步增強學(xué)生練習(xí)的動力。

（四）重視讀帖

讀帖雖然難，但老師必須重視。學(xué)生在動筆臨帖之前，一定要先對所臨的字進行詳細觀察，在心里默記后再臨寫，寫完后將自己所寫的字與碑帖中的范字進行細致比較，找出優(yōu)點和缺點，再臨第二遍。讀帖可以從以下幾點出發(fā)：1.找出帖中字的主要共同特點；2.觀察并說出字形結(jié)構(gòu)的主要規(guī)律；3.找出帖中字的相同筆畫之區(qū)別所在；4.對每一筆畫的起筆、行筆、轉(zhuǎn)折、收筆作仔細觀察；5.對筆畫的行筆快慢進行分析概括，等等。但是，讀帖的要求跟年級的高低有關(guān)，要循序漸進，一步一步來。這樣讀帖，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

（五）提筆即練字

篇6

一些中職學(xué)校順應(yīng)社會發(fā)展需求，在培養(yǎng)學(xué)生人文綜合素質(zhì)方面作出了一些積極有益的嘗試，取得了可喜的成果。譬如書法課程的開設(shè)，就是一種積極有效的探索。書法教學(xué)與教學(xué)管理從缺少經(jīng)驗到逐步形成比較完備的教育教學(xué)體系，經(jīng)過“摸石過河”的體驗、琢磨、改進，終于由最初的困惑茫然、無從下手到如今的比較自如流暢、系統(tǒng)完備的階段。

中職學(xué)校開設(shè)書法基礎(chǔ)課程，一方面是順應(yīng)了社會市場的需求，對于培養(yǎng)學(xué)生正確使用祖國語言文字，繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)文化，陶冶情操有引導(dǎo)教育作用；另一方面對于培養(yǎng)學(xué)生做事沉穩(wěn)認真、堅韌耐心、持之以恒良好品性的作用，是其他課程無法替代的。

對于財經(jīng)類職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，首要任務(wù)是學(xué)習(xí)掌握好專業(yè)知識，為走向社會、服務(wù)于社會打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，同時對文化基礎(chǔ)知識、人文知識的學(xué)習(xí)和一些技能的熟練掌握應(yīng)用也是至關(guān)重要的。從小范圍講，它關(guān)系到一個學(xué)校教育教學(xué)長遠發(fā)展，建設(shè)特色學(xué)校的總體發(fā)展問題，同時也關(guān)系到人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)教育的落實程度問題；從大范圍講，學(xué)習(xí)書法，對于增強民族自豪感、自信心，進行廣泛的學(xué)習(xí)交流都能起到積極地推動作用。

中職財經(jīng)類學(xué)校提出的“打一手好算盤，寫一手漂亮字，點一手好鈔券，寫一手好文章，應(yīng)用好計算機”這“五個一工程”計劃，就是針對中職學(xué)校學(xué)生的生存現(xiàn)狀提出，具有很強的針對性和實效性。這其中的“寫一手好字”既是貫徹國家素質(zhì)教育方針的具體體現(xiàn)，又是修身養(yǎng)性，培養(yǎng)平心靜氣、腳踏實地、認真做事，磨煉內(nèi)功的課堂具體實踐。深受學(xué)生、家長和社會的歡迎和好評。

當(dāng)前，在保障主修課程(即專業(yè)課程)絕對課時量的前提下，開設(shè)書法基礎(chǔ)課程，從最初的每周兩課時，削減到如今每周一課時，這對于書法基礎(chǔ)知識幾乎為零的學(xué)生形成了棘手的教與學(xué)的矛盾。學(xué)校在積極探索新的教育教學(xué)方法的同時，根據(jù)教學(xué)對象實際情況，對現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整和改進。比如，制定的書法教育教學(xué)目標(biāo)要求中明確規(guī)定，漢族學(xué)生畢業(yè)時，軟硬筆書法水平要達到四段，民族學(xué)生畢業(yè)時要達到三段。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)校將學(xué)習(xí)軟硬筆書法以及書法欣賞和美術(shù)字的時間貫穿到整個學(xué)年。通過多年的課堂教學(xué)實踐，我認為書法教育教學(xué)需要解決好以下幾個方面的問題。

一、注重課堂引導(dǎo)，向45分鐘要質(zhì)量

針對學(xué)時少、任務(wù)重、要求高的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)該將理論部分進行調(diào)整和壓縮，立足“管用”就行，即不求書法理論知識的高深，只求書寫技能和一般常識知識的掌握。在這個指導(dǎo)思想下，書法教學(xué)提出“注重課堂引導(dǎo)，精講多練巧練，向45分鐘要質(zhì)量”的口號；在操作上，因為沒有現(xiàn)成的案例，怎么教?怎樣做最好?只有靠教師摸石頭過河，一邊工作一邊探索總結(jié)，多跑圖書館向“前輩大家”請教；熟練掌握寫空心字，先把教師自己的“一桶水”解決好，再重點解決課堂教學(xué)問題。教學(xué)中稍不注意或放任自流，就有可能使書法課變成自習(xí)課而達不到理想效果，要想解決這個問題，首先在于籌劃安排。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)期初的第一堂課就將本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、要求、教學(xué)內(nèi)容以及考察方式方法告知學(xué)生，做到雙方明白互為督查，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

其次，在此前提下，有幾種可行辦法以供教學(xué)參考。第一種方法是教師在上課前，檢查“五項”(筆墨紙?zhí)垂P水)準(zhǔn)備情況(兩三分鐘時間)；同時學(xué)生開始書寫，教師巡查及時發(fā)現(xiàn)練筆中存在的問題(五六分鐘時間)；然后教師小結(jié)給學(xué)生作品打分，接下來轉(zhuǎn)入教學(xué)新內(nèi)容(八至十五分鐘時間)，引導(dǎo)學(xué)生共同探究學(xué)習(xí)，師生互動邊講邊練；隨后學(xué)生集中精力當(dāng)堂練習(xí)消化，教師則適時巡查考核計分；最后教師或?qū)W生進行課堂小結(jié)并布置作業(yè)。

第二種方法是開學(xué)初布置本學(xué)期小論文，宣布積分比例；隨后的課堂教學(xué)，開課前要么復(fù)習(xí)上節(jié)課知識，教師指出作業(yè)中(或練筆)存在的問題，要么教師引出本堂課教學(xué)重點，通過幾個典型字例分析講解，達到釋疑解惑目的。隨后解答學(xué)生提出的疑難問題，開始課堂新一輪練筆，教師則巡視幫助學(xué)生糾正錯誤；而后針對課堂出現(xiàn)的問題進行集中解答并作小結(jié)；最后布置作業(yè)。

篇7

2012年3月，南昌市西湖區(qū)在全省率先啟動書法教育進課堂工作，并提出力爭用3～5年時間，使全區(qū)學(xué)生書寫能力提高到一個新的水平。然而，僅僅過去1年多的時間，西湖區(qū)的師生在省市舉辦的書法活動中捷報頻傳，8名書法教師成為江西省書法家協(xié)會會員。

2013年“人教杯”全國中小學(xué)生書法大賽上，南昌市西湖區(qū)9幅學(xué)生書法作品從全國2萬多幅作品中脫穎而出，獲獎人數(shù)居全省第一，西湖區(qū)教育科技體育局也成為榮獲全國“書法教育推廣獎”的三個基層教育部門之一。

試點：從政府推動到學(xué)校主動

過去，由于中小學(xué)課業(yè)繁重，教師教法單一，導(dǎo)致書法課難在學(xué)校落地生根，書法教育形同虛設(shè)?！蔽骱^(qū)教育科技體育局局長陳木林對記者說，教育部一下發(fā)《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》，西湖區(qū)就提出了要將“以書道育人為導(dǎo)向，練就一手好字”作為全區(qū)教育發(fā)展五大重點工程之一強力推進，把扎實推進書法教育與提升全區(qū)教育內(nèi)涵、打造教育品牌、推進素質(zhì)教育緊密結(jié)合起來。

2012年3月，西湖區(qū)制定出臺了《關(guān)于推進中小學(xué)書法教育工作方案》，撥出?？?0萬元，為全區(qū)學(xué)生免費配發(fā)了書法區(qū)本教材、書法練習(xí)紙和書法家庭練習(xí)冊。按照“專家引領(lǐng)、試點先行、確立模式、全面實施”的總體部署，在啟動階段，西湖區(qū)教育科技體育局選取了兩所具有一定代表性的試點校：九年一貫制學(xué)校――廣南學(xué)校，正在著力打造的品牌校――鐵路一小。這兩所學(xué)校的試點，拉開了全區(qū)書法教育試點工作帷幕。

“剛開始，沒有專用的書法器材，我們就將2張普通課桌拼在一起，鋪上一層毛氈，改造為書法專用課桌，并為學(xué)生購買毛筆、筆洗、筆架、硯臺和紙墨等書法用具和材料?！弊鳛槲骱^(qū)書法教育第一批試點單位，鐵路一小校長胡超英感觸良多，“我們學(xué)校開展書法教育一個學(xué)期，學(xué)生的作業(yè)和考試試卷的整潔度就有了明顯提高，同時還發(fā)現(xiàn)，原本上課鈴響后教室要十分鐘才能安靜下來，現(xiàn)在學(xué)生一進教室就端正地坐在位子上，安靜下來?！?/p>

“在試點初期，我們還擔(dān)心學(xué)校敷衍了事，認為書法教育會影響學(xué)校正常的課程設(shè)置，增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)?！蔽骱^(qū)教育督導(dǎo)室的工作人員對記者說道。然而，書法教育進課堂的試點效果卻超出了他們的預(yù)料。試點僅僅開展了一個學(xué)年，就有很多學(xué)校主動開設(shè)書法課。在小升初的時候，有幾個中學(xué)的優(yōu)秀班主任指定要書法教育試點學(xué)校的學(xué)生。因為老師們發(fā)現(xiàn)，接受過書法訓(xùn)練的學(xué)生更加懂事乖巧，沒有浮躁的氣息，學(xué)習(xí)也非常認真。

“虛能引和，靜能生悟?！标惸玖终f，“毛筆是軟的，學(xué)生必須靜下心來、集中注意力才能寫好字。我們的書法教育進課堂不僅是讓學(xué)生掌握書寫的技能，更重要的是在寫的過程中學(xué)生能夠修身養(yǎng)性，提高他們的綜合文化素養(yǎng)，從而影響他們的一生?！?/p>

翰墨沁心，攪“活”了西湖區(qū)書法教育的一潭春水。很快，西湖區(qū)“書法教育進課堂”就受到學(xué)校、家長和學(xué)生的歡迎，迅速地從南昌市鐵路一小、廣南學(xué)校擴展到西湖區(qū)20多所學(xué)校，數(shù)萬名學(xué)生拿起了毛筆。2012年秋季開學(xué)，西湖區(qū)50%以上學(xué)校開設(shè)書法教育課。2013年初，開設(shè)書法教育課的學(xué)校達到100%，實現(xiàn)全區(qū)書法教育進課堂全覆蓋。

“從2所學(xué)校試點到全區(qū)20多所學(xué)校推廣開來，原本我希望要有個3到5年的時間來探索、總結(jié)經(jīng)驗，可沒想到只試點1年，‘書法教育進課堂’就從政府試點推動轉(zhuǎn)變成各個學(xué)校主動開展?！标惸玖謱τ浾吒锌卣f道。

推廣：破解三大問題，提升教學(xué)質(zhì)量

從試點到全面鋪開，“書法教育進課堂”的推進也并非一帆風(fēng)順。由于沒有前人經(jīng)驗借鑒，推進過程中也遇到不少瓶頸問題，陳木林總結(jié)為“教師、教材、教學(xué)”。

參與對教師培訓(xùn)的西湖區(qū)少兒活動中心副主任張明介紹說，在教育部下發(fā)“開展書法教育的意見”后，全國各省提交教育部審核的書法教材就有800多套，最后推薦下來的教材也有近百套，而且每套教材都是各成體系，這對于初學(xué)書法的中小學(xué)生來說，就非常不適合。

張明一邊向記者展示西湖區(qū)的區(qū)本書法教材，一邊向記者介紹說，為了編寫一套適合中小學(xué)生認知特點和學(xué)習(xí)需求的教材，西湖區(qū)教育科技體育局聘請有關(guān)專家并抽調(diào)在書法教育方面有專長的同志組成教材編寫組，在廣泛搜集各地書法教材進行研究的基礎(chǔ)上，上一課編一課、編一課上一課，邊修改邊積累。記者從西湖區(qū)獨立編寫的書法教材中看到，教材中不僅包括了“基本筆畫”訓(xùn)練、“課文臨寫”、“作品訓(xùn)練”等內(nèi)容，還對每個字都配了典故介紹，讓學(xué)生在看故事的同時牢記字形筆畫，最終達到書法能力的提高和書法文化的熏陶。

“有了教材還只是基礎(chǔ)，要實現(xiàn)書法教育進課堂關(guān)鍵還在于教師?！睆埫鞲嬖V記者，“其他地方都是請專業(yè)老師或者志愿者來教學(xué)生，西湖區(qū)是先培養(yǎng)好老師，讓他們先練好字，養(yǎng)好性，再去教學(xué)生?！蔽骱^(qū)采取內(nèi)培和外聘結(jié)合的辦法，開展全區(qū)書法骨干教師培訓(xùn)班和試點學(xué)校全員性培訓(xùn)，選拔有書法特長的教師任教，同時聘請書法界知名人士到校講學(xué)。從2012年春季開設(shè)書法教師培訓(xùn)班以來，培訓(xùn)書法骨干教師近60名，培訓(xùn)語文和美術(shù)教育教師200多人，全區(qū)2400多人次參加了培訓(xùn)。

為了給學(xué)生提供最優(yōu)的書寫環(huán)境，西湖區(qū)強化了書法教學(xué)的硬件建設(shè)，制定《西湖區(qū)書法教育進課堂工作實施操作建議》，從環(huán)境布置、工具準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)施的配備等方面開展書法教室的專項建設(shè)工作。截至目前，西湖區(qū)的23所小學(xué)中有19所設(shè)立了專門的書法教室，4所因場地受限而采取了與其他活動室合用的方式設(shè)立書法教學(xué)場所。站前路小學(xué)根據(jù)學(xué)生數(shù)配備了兩間專用教室；珠市小學(xué)將書法教育與學(xué)校國學(xué)教育相融合，打造了極富中國傳統(tǒng)文化特色的“正心堂”；松柏巷小學(xué)利用班級博客，將學(xué)生的作品公布在網(wǎng)上，獲得家長的一致好評。

“目前，西湖區(qū)書法教育進課堂工作已基本實現(xiàn)書法教室配置到位、書法課程設(shè)置到位、書法教師教學(xué)到位、書寫習(xí)慣養(yǎng)成到位、書法評價督促到位的‘五個到位’。2014年，西湖區(qū)書法教育將步入發(fā)展提升階段，要實現(xiàn)教師書法教學(xué)水平的提升，書法教室格局的提升，學(xué)生的書寫水平的提升。未來，我希望西湖區(qū)也能夠成為‘書法之鄉(xiāng)’?！标惸玖謱ń逃奈磥硇判臐M滿。

成果：書道育人，盡現(xiàn)西湖教育的魅力

近日，記者來到羊子巷小學(xué)孺子亭校區(qū)，正好遇到了該校在為南昌市“2014年美之春藝術(shù)節(jié)――翰墨書香大賽”進行選拔。推開書法教室的門，一股幽幽墨香撲鼻而來，墻壁上掛滿了書法作品。教師和學(xué)生正聚精會神地寫著毛筆字，揮毫潑墨，行云流水。該校校長熊瑜指著墻上的書法作品對記者介紹說：“這些掛在墻上的書法作品都是教師業(yè)余時間寫的。他們之中不僅有書法教師，還有很多是數(shù)學(xué)、英語、音樂的任課教師，都對書法充滿熱愛?！?/p>

參加書法比賽選拔的章燕老師就是數(shù)學(xué)課任教師，他告訴記者，原本只是看著語文教師培訓(xùn)書法覺得很好奇，就想自己也試著學(xué)點書法，將來好教自己的孩子?！皡⒓觾纱闻嘤?xùn)我就愛上了書法，它不僅改變了我生活中的一些壞習(xí)慣，讓我安靜下來思考問題和鉆研教學(xué)，還讓我學(xué)會了傾聽，增進師生之間的關(guān)系，提升教學(xué)能力?！闭卵喾浅Ｗ院赖馗嬖V記者。

書法教育不僅提升了教師的素養(yǎng)，也提升了學(xué)生的自信。站前路小學(xué)的吳洋是該區(qū)小有名氣的“書法家”，年僅10歲的他成為江西省唯一一位獲得“人教杯”全國中小學(xué)書法大賽“小小書法家”稱號的人。

每周一次的書法課，老師布置練兩張紙的字，而吳洋交給老師至少十張?！爱?dāng)吳洋學(xué)會寫單幅作品時，哪個親戚過生日或者來家里玩，他都會親手寫一幅作品送給他們?！眳茄髬寢屆硷w色舞地說，親戚拿到孩子的作品，都非常高興，特別是孩子的爺爺，每次都會把作品裝裱起來，貼在墻上。吳洋也因此自信心大增。由于對書法的喜愛，吳洋把原來的珠心算、跆拳道、游泳等愛好都放棄了。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；書法；教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-079-01

小學(xué)生學(xué)習(xí)書法，不僅有利于提高學(xué)生的審美能力，而且對于傳承、傳播中華書法傳統(tǒng)文化有著深遠的意義。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師應(yīng)清楚的認識書法教學(xué)的重要意義及教學(xué)現(xiàn)狀，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用行之有效的教學(xué)策略，全方位的對學(xué)生進行有效的培養(yǎng)，提高學(xué)生的書寫水平。以下是筆者的幾點教學(xué)淺見：

一、現(xiàn)階段的小學(xué)語文書法教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文書法教學(xué)，說白了也就是寫字教學(xué)，教學(xué)生如何寫好漢字。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是學(xué)生應(yīng)掌握的一項基本功，但在目前的教學(xué)中，學(xué)生書寫能力很差的現(xiàn)狀一直是教師頭疼的問題。隨著電腦的普及以及人們生活方式的漸漸轉(zhuǎn)變，更是加深了這一現(xiàn)象，現(xiàn)階段的很多小學(xué)生，先不說要求寫的好，即使把字寫對都很成問題，最讓人頭疼的是“不認識”。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，其應(yīng)歸根與以下幾點：

1、.書法教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視

自實行考試制度以來，書法教學(xué)就漸漸的走出人們的視線，在應(yīng)試教育的大潮中，“分?jǐn)?shù)、考學(xué)決定著命運”，于是，學(xué)生、教師、家長都十分注重孩子的成績，像書法課這樣的副課，學(xué)校、教師和家長普遍不重視。因而，現(xiàn)階段的書法教育及書法藝術(shù)的發(fā)展已陷入舉步維艱的尷尬境地，這些無不引發(fā)人深思、令人焦慮。有些學(xué)校及教師受教育成果功利性的影響，不是把初學(xué)書法以認識、接受、嘗試為主，學(xué)會用毛筆書寫漢字的基本點畫為主要內(nèi)容教學(xué)，而是把書法教學(xué)改為學(xué)生自主的寫寫課文中的生字，抄寫一些句子就完成任務(wù)了，導(dǎo)致許多學(xué)生不知道怎樣書寫美觀的漢字，許多學(xué)生容易寫錯別字，不懂漢字結(jié)構(gòu)，不知筆順規(guī)則，字體缺乏美感。

2、師資資源缺乏，無法給學(xué)生正確的指導(dǎo)

近年來，教育部門已經(jīng)把中小學(xué)生書法教學(xué)列入素質(zhì)教育中基本技能訓(xùn)練的一個方面，學(xué)校已把寫字列入課表，并開展課外書法藝術(shù)活動，為盡快使中小學(xué)寫字教學(xué)走上軌道，提高寫字教學(xué)的質(zhì)量。但是，現(xiàn)階段的小學(xué)教師多是特鋼轉(zhuǎn)正等，真正在書法上有造詣的教師越來越少，師資資源缺乏，沒有專業(yè)的教師指導(dǎo)，使得書法課教學(xué)極不規(guī)范，無法對學(xué)生進行有效的培養(yǎng)，小學(xué)語文書法教學(xué)一直處于不利地位。

二、提高小學(xué)語文書法教學(xué)效率的有效策略

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正視小學(xué)書法教學(xué)

隨著社會的進步，課程改革的今天，我們的教學(xué)更加注重學(xué)生的各方面能力的共同提高。規(guī)范寫字是小學(xué)生必須要具備的一項基本能力，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育以培養(yǎng)、提高、優(yōu)化人的整體素質(zhì)為目標(biāo)的基本保證，小學(xué)語文書法教學(xué)，應(yīng)引起廣大教育界的重視。在小學(xué)語文書法教學(xué)中，教師應(yīng)積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確認識書法教學(xué)的重要意義，正視小學(xué)語文書法教學(xué)，對學(xué)生的寫字進行有效的培養(yǎng)，提高學(xué)生的寫字水平，提高教學(xué)效率。此外，在教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時，學(xué)校及相關(guān)部門還應(yīng)加大書法教學(xué)的經(jīng)費投入，加大師資隊伍的培養(yǎng)并不斷的壯大，為小學(xué)語文書法教學(xué)效率的提高提供最基本的保障。

2、激發(fā)學(xué)生書寫漢字的興趣，調(diào)動積極性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。這個真理至今顛撲不破。實踐證明，興趣越是濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會越高，學(xué)習(xí)的效果也就越好。在小學(xué)語文書法教學(xué)中，教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身能力的同時，教師應(yīng)積極的從學(xué)生的興趣入手，加大學(xué)生書寫漢字興趣的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生書寫漢字的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生變“要我寫”為“我要寫”。為激發(fā)學(xué)生書寫漢字的興趣，教學(xué)中，教師可以給學(xué)生講一些有關(guān)書法家的趣事；引導(dǎo)學(xué)生了解漢字歷史，感受文字樂趣；引導(dǎo)學(xué)生編寫寫字兒歌等，激發(fā)學(xué)生愛書法、愛學(xué)習(xí)書法的興趣。

3、注重學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)階段我們要使學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢，掌握執(zhí)筆、運筆方法，逐步做到字寫得正確、整潔、行款整齊、有一定速度。一個良好的書寫習(xí)慣是學(xué)生寫好漢字的關(guān)鍵，只有學(xué)生書寫的習(xí)慣良好，學(xué)生的書寫速度才會提得上來，書寫也才會整潔、可觀。因此，教學(xué)中，教師要教給學(xué)生正確的執(zhí)筆、寫字的姿勢等，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。正確的寫字姿勢是：頭要正，身要直，臂放松， 腳放平。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生去記住順口溜：頭正，肩平，臂張，腳分開；“三個一”要求記心上。這里的“三個一”是指筆尖離手一寸，眼睛離書一尺，身子離桌子一拳。學(xué)生良好的書寫習(xí)慣除了教師有針對性的培養(yǎng)外，由于小學(xué)生年齡小，在學(xué)習(xí)成長中，難免定力不夠，還需要家長共同監(jiān)督，只有這樣，才能有效的對學(xué)生進行培養(yǎng)。

4、引導(dǎo)學(xué)生進行有效的書法練習(xí)，提高學(xué)生的書寫能力

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這句話更適用于小學(xué)語文書法教學(xué)。在小學(xué)語文書法教學(xué)中，教師在做好相關(guān)工作的同時，教師應(yīng)積極的引導(dǎo)學(xué)生進行有效的書法書寫練習(xí)，使學(xué)生在不斷的練習(xí)中進步、提高。在小學(xué)階段的書法練習(xí)中，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生進行漢字的基本組成：橫、豎、撇、捺、折、點、鉤的練習(xí)。此外，教師還可以針對學(xué)生的情況，引導(dǎo)學(xué)生進行（摹寫：將透明紙蒙在字貼上書寫，臨寫：對照字帖，寫出該字）等之類的書寫練習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力。

總結(jié)：書法作為中華民族的一門獨特藝術(shù)，與我們小學(xué)語文教學(xué)密切相關(guān)。在小學(xué)語文書法教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷的探究創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力，提高教學(xué)效率。

參考文獻：

篇9

關(guān)鍵詞：書法教育；興趣；課堂內(nèi)容；課堂方式

中圖分類號：J292 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）06-0238-01

一、課堂內(nèi)容的轉(zhuǎn)換

書法的學(xué)習(xí)是一門藝術(shù)的學(xué)習(xí)。書法的課堂有別于一般文化課的課堂，它應(yīng)該是充滿歡樂又安靜的氣氛。然而，當(dāng)下的許多書法課程的安排上是有許多欠缺和不合理之處。中小學(xué)將書法的學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的副業(yè)，不夠重視書法課程的重要性，由此使得學(xué)生的重視程度也不夠。不僅這樣，上課程式化的臨摹字帖，一成不變的上課內(nèi)容，容易讓學(xué)生產(chǎn)生煩膩的心態(tài)。

書法的學(xué)習(xí)，要激發(fā)學(xué)生的興趣在內(nèi)容上可以有多種。書法的歷史悠久，它見證了中國的歷史文化的發(fā)展。從先秦的粗放古樸的大篆，到秦大一統(tǒng)之后的細勁得小篆，接著是樸拙無華的隸書，筆畫連帶的章草，行書，最后又有工致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目瑫?。字體字形的發(fā)展經(jīng)過的這些過程在教學(xué)過程中都可以有所體現(xiàn)，這也是對中國文化的學(xué)習(xí)。學(xué)校的書法教育，不一定完全依照某種字體，謀家書風(fēng)的學(xué)習(xí)。穿插的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對不同的字體之間自主進行比較，從而更加深刻的領(lǐng)悟各種字體的特征和它內(nèi)在的文化。

二、課堂方式的多樣

書法的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只有技法的學(xué)習(xí)。在教育教學(xué)的過程中應(yīng)該用多種方式。多種上課方式的轉(zhuǎn)換可以給學(xué)生帶來不同的感受，使他們對書法產(chǎn)生興趣。由于現(xiàn)代電腦和硬筆的發(fā)展，毛筆和宣紙逐漸淡出人們的日常生活。初學(xué)者對于材料的屬性和用法不是很熟悉，這就要求老師在上課的過程中要經(jīng)常給學(xué)生做示范。讓學(xué)生近距離的觀察老師的用筆，每一個筆畫動作是如何完成的。老師也可以一邊做示范一邊講解其中的要點，示范的過程也是老師回憶的過程。通過老師的示范，學(xué)生可以從中領(lǐng)悟書法的一些要領(lǐng)。

除了上課要有示范以外，書法的欣賞也是必不可少的環(huán)節(jié)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去展覽館現(xiàn)場賞析一些優(yōu)秀的書法作品，分析書法章法，行筆風(fēng)格，解析其優(yōu)點，甚至是不足。學(xué)生與老師互動，現(xiàn)場提出欣賞之后的感受，這樣的感受往往是最直接，最清晰的。學(xué)生在賞析的過程中獲得靈感，認識到自己學(xué)習(xí)的不足之處，從而有所進步。

學(xué)習(xí)的方式多樣化，不僅可以使學(xué)生有新鮮感，對學(xué)習(xí)更加感興趣，也讓老師的知識水平逐漸提高，教學(xué)有了新鮮感。因此經(jīng)常轉(zhuǎn)換教學(xué)方式對于提高教學(xué)質(zhì)量是很有幫助的。

三、理論知識的補充

提到理論知識，很多人都覺得這很枯燥，乏味枯澀。但是對于書法的學(xué)習(xí)必須掌握一些基礎(chǔ)的理論知識，因為只有這樣學(xué)生才能更加體會古人的書法內(nèi)在精神。

學(xué)習(xí)書法的理論知識包括對于書法歷史的學(xué)習(xí)，歷朝歷代都有代表性的書法大家，以及他們的代表作品。了解這些歷史才能讓學(xué)生了解字體的轉(zhuǎn)變，以及古人是如何承接與創(chuàng)新的，從而更加明確自己在學(xué)習(xí)的過程中最重要的是繼承那些優(yōu)秀傳統(tǒng)，以及如何改革創(chuàng)新。

歷代書法大家通常不單書法寫得好更有自己的書法理論。他們將自己的書法創(chuàng)作心得，書法學(xué)習(xí)心得寫成書論。例如秦漢時期有李斯的《用筆法》，蔡邕的《九勢》；魏晉時期有衛(wèi)夫人《筆陣圖》鐘繇的《用筆法》；隋唐五代有歐陽詢的《用筆論》，虞世南的《書旨述》，張懷《書估》；如此等等數(shù)不甚數(shù)。書論是歷代大家的心血和結(jié)晶，學(xué)習(xí)書論可以看出古人對于書法的專注和執(zhí)著，從而給學(xué)生做好榜樣，提高學(xué)生對于書法的熱情，最終提高學(xué)習(xí)效率。

除了這些理論，教學(xué)的過程中老師還可以深入淺出的向同學(xué)講述一些書法小故事，以及古人生活的環(huán)境，心態(tài)，平時練習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生從這些有趣的故事中對比自己的狀態(tài)與古人的狀態(tài)，從中找出差距，彌補自己的不足。

四、評比與鼓勵

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有老師的督促，正所謂“嚴(yán)師出高徒”。老師要經(jīng)常為學(xué)生做評比工作。鼓勵學(xué)生之間相互比較，共同進步。榮譽感可以怎強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

老師可以定期舉辦書法展覽，將學(xué)生平時寫的好的書法作品進行裝裱，舉辦展覽，并且請一些校內(nèi)外的專家領(lǐng)導(dǎo)進行評比，用正規(guī)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞綇膫?cè)面教育學(xué)生老師對學(xué)生學(xué)習(xí)的重視。這樣就可以避免學(xué)生中出現(xiàn)懶散，馬虎的態(tài)度。提升學(xué)生的榮譽感和成就感，讓學(xué)生因為自己的作品而感到自豪。書法與平時的文化課不同，在書法的課堂上即使平時學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生也可以學(xué)好書法這門藝術(shù)。

評比過后，老師可以適當(dāng)給予獎勵，小的鼓勵可以換來學(xué)生巨大的熱情。每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都應(yīng)該擁有適當(dāng)?shù)墓膭?，尤其是對于藝術(shù)的學(xué)習(xí)，更要發(fā)揮他們的主觀能動性。

在長期的教學(xué)過程中不斷總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生對書法的積極性，最終使我們的傳統(tǒng)文化更好的傳承和發(fā)展下去。

參考文獻：

篇10

在對學(xué)校、教師、學(xué)生需求評估的基礎(chǔ)上，我校構(gòu)建了四大項校本課程。

“12331”必修校本課程。每天1個大課間，學(xué)生人手一繩一毽；每天20分鐘的硬筆書法練習(xí)；每節(jié)語文課3分鐘的古詩誦讀；每節(jié)數(shù)學(xué)課3分鐘的口算訓(xùn)練；每天10分鐘的英語歌曲欣賞。

應(yīng)知應(yīng)會校本課程。將語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、品社5個學(xué)科的知識點進行整理，經(jīng)過學(xué)科教研組的提煉，形成《應(yīng)知應(yīng)會》校本教材，列入學(xué)校資源庫，夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識。

“41620”選修校本課程。每周四下午第一節(jié)課，開設(shè)6大類20門選修課程，打造書法、繪畫、篆刻、花樣繩毽、聲樂、舞蹈等精品課程，成立學(xué)生社團。

特色化校本課程。每年9月份在4至6年級學(xué)生中開展軍訓(xùn)活動，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣；每年12月份組織古詩詞誦讀比賽，弘揚和繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化；每學(xué)期組織一次法制教育報告會；堅持常年進行踢踏舞和校園舞的培訓(xùn)。

在課程實施中，我們不斷思考與改進以下問題。

問題一：校本課程如何做到因需開設(shè)？在走班的過程中，如何保證正常的教學(xué)秩序？

第一，對學(xué)生的需求進行調(diào)查?！靶１菊n程把學(xué)生個性的發(fā)展作為教育的出發(fā)點和歸宿點”，要“盡可能地滿足其特殊需要與興趣”。為此，我們采取發(fā)放調(diào)查問卷、座談等多種形式對學(xué)生需求進行調(diào)查，在此基礎(chǔ)上確定校本課程的研發(fā)門類。

第二，針對學(xué)校教師實際，確定校本課程。通過對學(xué)生需求調(diào)查，開設(shè)了書法、國畫、篆刻、繩毽、聲樂、舞蹈等校本課程，深受學(xué)生喜愛。而學(xué)生比較感興趣的簡筆畫、足球、乒乓球等校本課程，因?qū)W校師資力量薄弱，我們采取學(xué)區(qū)內(nèi)調(diào)劑（跨校兼課）、外聘教師等措施來解決師資問題。

第三，每學(xué)期初召開校本課程介紹會。主要采取兩項措施：一是針對精品校本課程進行現(xiàn)場展示（書法、篆刻、花樣跳繩、花樣踢毽、國畫等）；二是對其他校本課程采取教師推介、發(fā)放課程內(nèi)容簡介等形式進行介紹，讓全校學(xué)生了解課程設(shè)置情況，根據(jù)自身的喜愛及需求進行選擇。

第四，“自主選擇”和教師、家長指導(dǎo)與學(xué)校統(tǒng)一調(diào)控相結(jié)合。每學(xué)期初將《校本課程設(shè)置一覽表》發(fā)放到各班，班主任指導(dǎo)學(xué)生進行選擇，學(xué)生在選課時征求教師、班主任和家長的意見，減少選課的盲目性。學(xué)生在上課一個月以后，我們還允許其做二次調(diào)整。

第五，全員參與，保證秩序。精心編制臨時教學(xué)班學(xué)生名冊、課表，明確各課程的教室與上課地點，每班下發(fā)一份上課地點示意圖；配備兩名配班教師，負責(zé)協(xié)助任課教師組織管理學(xué)生；根據(jù)低年級學(xué)生年齡較小、認知能力較差的特點，在一、二年級范圍內(nèi)單獨走班，上課地點盡量集中。

問題二：必修校本課程課時如何安排？具有本校特色的校本課程課時如何安排？

第一，合理安排必修課課時。我校的必修課為花樣跳繩、花樣踢毽、硬筆書法，具體課時安排如下：花樣跳繩、花樣踢毽兩門必修的校本課程安排在每天下午35分鐘的大課間時間；每天20分鐘硬筆書法課時間，與語文課、寫字課整合。

第二，長短課程、長短課時的安排。針對學(xué)生們的興趣需求，在低年級進行了短時課程的嘗試。如簡筆畫校本課程安排課時為5課時，旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣；在中高年級進行了長課時課程安排，如書法、繩鍵，堅持每天訓(xùn)練，注重學(xué)生能力的提升。

問題三：如何構(gòu)建有效的校本課程管理、評價與激勵機制？

第一，制定相關(guān)管理評價制度。建立了一系列的管理制度，如校本培訓(xùn)制度、教學(xué)管理制度、校本課程管理崗位職責(zé)及教師獎勵制度等，尤其加強了監(jiān)控評價的力度，把校本課程的學(xué)習(xí)作為個性發(fā)展內(nèi)容納入學(xué)生評價手冊中，把校本課程的教學(xué)作為教師評優(yōu)評先的條件之一，把校本課程的管理納入學(xué)區(qū)對各校的整體評價之中。