導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人文基礎(chǔ)課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課程定位；教學(xué)模式；人文活動(dòng)

近年來，隨著國家經(jīng)濟(jì)體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及高校的連年擴(kuò)招，社會(huì)人才的需求率直線下降，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)也日趨嚴(yán)峻，高校應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力陡然增加。用人單位在選取人才的時(shí)候已經(jīng)不只是單單注重專業(yè)知識(shí)和技能高低了，他們更看重人的基本素質(zhì)。我國著名教育家、中國科學(xué)院院士錢偉長(zhǎng)先生說：“我們培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)該是一個(gè)全面發(fā)展的人，是一個(gè)愛國者，一個(gè)辯證唯物主義者，一個(gè)有文化藝術(shù)修養(yǎng)的、道德品質(zhì)高尚的、心靈美好的人，其次才是一個(gè)擁有學(xué)科、專業(yè)知識(shí)的人，一個(gè)未來的工程師、專門家?！卞X偉長(zhǎng)先生理想中的大學(xué)生是一個(gè)全面發(fā)展、有很強(qiáng)就業(yè)能力的人。

一、什么是就業(yè)能力

什么是就業(yè)能力？就業(yè)能力到底包括哪些方面？根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐以及當(dāng)前的市場(chǎng)需求，我認(rèn)為高職院校學(xué)生必須具備的就業(yè)能力主要有：

1.學(xué)習(xí)的能力

學(xué)習(xí)能力不只是在課堂上獲取知識(shí)的能力，還包括在課外設(shè)計(jì)、安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及終身學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)更新速度與日俱增，如果不能在實(shí)踐中不斷自我學(xué)習(xí)，必將會(huì)被時(shí)代淘汰。

2.人際交往的能力

人際交往的能力是在群體工作中所必備的基礎(chǔ)能力，和工作對(duì)象以及同事領(lǐng)導(dǎo)等不同人群建立起善意、友好、平等的人際關(guān)系是開展工作的前提，也是獲取成功的關(guān)鍵因素。

3.語言表達(dá)的能力

當(dāng)代大學(xué)生無論從事哪個(gè)領(lǐng)域的工作，都必須具備基礎(chǔ)的口語表達(dá)能力，能說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，掌握基礎(chǔ)的溝通技巧，學(xué)會(huì)在不同的情境中運(yùn)用不同的方式表達(dá)自己的情感和想法。

4.發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

無論在學(xué)習(xí)、工作還是生活中，都能進(jìn)行批判性和創(chuàng)新性的思考，找到制約發(fā)展的關(guān)鍵問題，同時(shí)制定相應(yīng)的解決策略，從而完成預(yù)定的目標(biāo)。

二、高職院校學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀及其原因

在本人的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下高職學(xué)生的就業(yè)能力并不樂觀，具體體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀量極其匱乏，往往一學(xué)期都讀不上一本專業(yè)書籍，大量的網(wǎng)絡(luò)游戲和流行電視劇占據(jù)了學(xué)生的課余活動(dòng)，學(xué)習(xí)喪失主動(dòng)性；不愿主動(dòng)與人交流，語言表達(dá)的過程中，普遍使用家鄉(xiāng)方言，沒有使用普通話的意識(shí)；除了本班級(jí)的同學(xué)外，很少主動(dòng)結(jié)交其他群體的朋友，人際交往的能力低下；在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，按部就班地進(jìn)行操作，大多數(shù)學(xué)生不愿意進(jìn)行創(chuàng)新性的思考和實(shí)踐。從這些現(xiàn)象可以看出，當(dāng)前高職院校學(xué)生在就業(yè)能力方面存在著諸多的問題和缺陷。到底是什么造成了當(dāng)前高職學(xué)生就業(yè)能力普遍低下，學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)普遍不高呢？本人想從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

1.重專業(yè)、輕人文的辦學(xué)模式

當(dāng)前，我國的高職教育普遍存在著一種重專業(yè)教育、輕素質(zhì)教育的現(xiàn)象。在課程體系的設(shè)置上表現(xiàn)得極為明顯，專業(yè)課的課時(shí)安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于公共基礎(chǔ)課，甚至有的高職院校已經(jīng)取消了應(yīng)用文寫作、閱讀欣賞等語文基礎(chǔ)課程，這樣一來，學(xué)生就被培養(yǎng)成了一種專業(yè)能力極強(qiáng)的“機(jī)器人”，在這種辦學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生熱衷于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和專業(yè)證書的考取，完全忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)?？墒?，“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！币簿褪钦f，如果人文素質(zhì)欠缺，即使專業(yè)能力再強(qiáng)，在就業(yè)的時(shí)候也會(huì)遇到障礙。

2.學(xué)生人文素質(zhì)普遍偏低

當(dāng)前，高職院校的招生情況不容樂觀，很多學(xué)校為了保證招生的數(shù)量，錄取分?jǐn)?shù)線相對(duì)較低，高職學(xué)生的基礎(chǔ)文化素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于本科院校的學(xué)生，很多高職學(xué)生連基礎(chǔ)的語言表達(dá)能力都不具備。學(xué)生報(bào)考高職院校時(shí)的心態(tài)基本都是一致的，就是學(xué)習(xí)一門技能，能在社會(huì)上立足就好，因此他們自身也不重視文化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)公共基礎(chǔ)課抱著可有可無的心態(tài)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)勁頭不足，學(xué)習(xí)效果不理想。

3.基礎(chǔ)課教學(xué)研究不深入

多數(shù)高職院校對(duì)高等職業(yè)教育的基本規(guī)律了解認(rèn)知不夠，教學(xué)模式老套陳舊，尤其對(duì)于公共基礎(chǔ)課的教學(xué)研究不深入。很多高職院校的公共基礎(chǔ)課課程體系多年不變，基礎(chǔ)理論、素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等結(jié)構(gòu)分配極其不合理。此外，大多數(shù)的公共基礎(chǔ)課的教學(xué)方法呆板，多數(shù)以理論講授為主，結(jié)合案例分析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)喪失興趣，部分教師在課堂上也灌輸一些人文教育，但是人文教育的部分和整體學(xué)科的教學(xué)基本處于分離狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。多數(shù)學(xué)生在經(jīng)歷了三年的職業(yè)教育之后，雖然專業(yè)能力有所提升但是就業(yè)能力卻很低下。

三、加強(qiáng)高職語文教學(xué)研究，提升學(xué)生的就業(yè)能力

通過對(duì)高職院校就業(yè)能力現(xiàn)狀及原因的深度剖析，我們更加深刻地意識(shí)到提升當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)能力是一件刻不容緩的事情，高職語文教學(xué)肩負(fù)著提升學(xué)生聽說讀寫能力、人文素質(zhì)能力以及人際交往能力等的重任，教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1.語文課程定位應(yīng)精準(zhǔn)

中科院院士楊叔子說：“人文文化是一個(gè)民族的身份證。沒有先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，我們會(huì)一打就垮；沒有人文精神、民族精神，一個(gè)國家、一個(gè)民族會(huì)不打自垮?！彼愿呗氄Z文的學(xué)科定位應(yīng)該旨在提升學(xué)生的文化素質(zhì)，建構(gòu)基礎(chǔ)的文化底蘊(yùn)，建立積極向上的人生觀、價(jià)值觀，同時(shí)培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，盡可能培養(yǎng)良好的聽說讀寫能力以及與人交往的能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力。也就是說，高職語文課程不但要教授實(shí)用的理論知識(shí)，還要兼具人文素質(zhì)的培養(yǎng)。不同的語文科目，其課程定位也不盡相同。當(dāng)前的高職院校語文學(xué)科通常開設(shè)的課程包括閱讀欣賞、應(yīng)用文寫作和口語交際三門課程。

2.教學(xué)模式、教學(xué)方法應(yīng)創(chuàng)新

（1）改變以老師講授為主的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的語文教學(xué)基本是滿堂灌式的教學(xué)，教師講得枯燥，學(xué)生聽得辛苦，想讓語文基礎(chǔ)課的課堂充滿生機(jī)，就應(yīng)該從教學(xué)模式的改革開始，我院的語文教研室就在不同課程的課堂上進(jìn)行了新的教學(xué)模式的嘗試：

①結(jié)合課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境

比如在口語交際課“拜訪與接待”的課堂上，教師并不急于告訴學(xué)生拜訪與接待的要領(lǐng)，而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三個(gè)不同的情境：第一種情境是一位怒氣沖沖的顧客來到你公司進(jìn)行服務(wù)投訴，你該如何接待？第二種情境是沒有事先預(yù)約的電視臺(tái)記者就公司產(chǎn)品質(zhì)量問題要采訪總經(jīng)理，你該如何接待？第三種情境是和公司經(jīng)理有情感糾葛的女人強(qiáng)行闖入公司，你該如何處理？這三種情境都是日后學(xué)生在職場(chǎng)中有可能遇到的情況，所以學(xué)生很容易就被這個(gè)問題吸引，然后讓學(xué)生分組討論，提出自己的解決方案。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)了起來，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)效率也提升了，教師只需要做簡(jiǎn)單的引導(dǎo)和總結(jié)就可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

②根據(jù)講授需要，在課堂增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)

在面試的課堂上，完全可以由學(xué)生模擬人才招聘會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)，在課堂上進(jìn)行面試表演，通過實(shí)踐演練，尋找面試過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問題，帶著問題進(jìn)行課程的講授與總結(jié)，此外，讓學(xué)生在真正的面試環(huán)境中感受到就業(yè)的壓力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

③讓學(xué)生勇敢地表達(dá)意見，增強(qiáng)師生互動(dòng)

很多教師在課堂上為了保持自己的權(quán)威性，不愿或很少讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，這樣的做法會(huì)慢慢消磨學(xué)生參與課堂的熱情。

（2）推廣實(shí)踐教學(xué)法等新型教學(xué)方法

在以往常用的講授法、案例分析法、討論法的基礎(chǔ)上，推廣使用實(shí)踐教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等新型教學(xué)方法。什么是實(shí)踐教學(xué)法？就是在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐之后，語文課結(jié)合專業(yè)實(shí)踐的需求，進(jìn)行自己的課程設(shè)計(jì)和講授，這樣一來語文課的講授就和專業(yè)課密切結(jié)合起來。

（3）為學(xué)生整理、推薦閱讀書目

除了課堂上的教學(xué)之外，引導(dǎo)學(xué)生在課下多讀書、讀好書，我院為了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的專業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)，特地為學(xué)生編寫了一本《大學(xué)生必讀書目手冊(cè)》，在這個(gè)必讀書目手冊(cè)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)單元，分別是公共閱讀書目和專業(yè)閱讀書目，其中公共閱讀書目中收錄了涉及中國古典文學(xué)、外國文學(xué)、美學(xué)及中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等50多部經(jīng)典名著；專業(yè)閱讀書目則是結(jié)合學(xué)院不同專業(yè)向?qū)W生推薦了多部和專業(yè)相關(guān)的前沿書籍，鼓勵(lì)學(xué)生每個(gè)學(xué)期都閱讀一定數(shù)量的書籍，并盡可能做讀書筆記，同時(shí)在大學(xué)語文的課堂上開辟一個(gè)讀書分享的活動(dòng)，讓學(xué)生暢談自己的讀書感悟，并和老師、同學(xué)進(jìn)行讀書交流。通過系列的讀書活動(dòng)，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)，拓寬學(xué)生的眼界和視野，為自己將來的就業(yè)打下深厚的人文根基。

3.課外的人文活動(dòng)應(yīng)豐富多彩

在教學(xué)活動(dòng)之外，還應(yīng)開展豐富多彩的課外活動(dòng)，在系列活動(dòng)中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及語言表達(dá)能力等?？梢越Y(jié)合口語交際課程，開展配樂詩朗誦等演講、朗誦類比賽，鍛煉學(xué)生的演講能力，提升學(xué)生的普通話水平；結(jié)合閱讀欣賞課程，舉行讀書報(bào)告會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生彼此分享讀書感受；還可以定期舉行辯論比賽、書法大賽等既能提升學(xué)生人文修養(yǎng)又能培養(yǎng)良好興趣的活動(dòng)。這些積極向上的校園文化活動(dòng)展示了學(xué)生在人文藝術(shù)方面的才能和實(shí)踐成果，也提升了廣大學(xué)生的就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

張黎明.高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的相關(guān)性研究[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2013（12）.

篇2

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；文化基礎(chǔ)課；專業(yè)課

我國高等職業(yè)教育正在蓬勃發(fā)展，高等職業(yè)教育不僅要重視職業(yè)技術(shù)教育的特色，加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)，更要重視綜合素質(zhì)、人文精神的培養(yǎng)，這是世界職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是國民素質(zhì)提高的必然要求。只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視基礎(chǔ)文化素質(zhì)的提高，專業(yè)技能發(fā)展本身將受到很大的制約，培養(yǎng)出來的人才綜合素質(zhì)較低，轉(zhuǎn)崗再就業(yè)能力低，今后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展也會(huì)受到嚴(yán)重的限制。因而，文化基礎(chǔ)課程的改革現(xiàn)在越來越受到人們的關(guān)注。

1 高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀

在人才培養(yǎng)方案中，文化基礎(chǔ)課在課程設(shè)置中基本上是處于從屬地位，各專業(yè)都很重視本專業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練，對(duì)文化基礎(chǔ)課重視不夠，具體體現(xiàn)在文化基礎(chǔ)課課程設(shè)置的種類、性質(zhì)和課時(shí)分配上。專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)課擠占文化基礎(chǔ)課現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)設(shè)置上普遍存在重理輕文的現(xiàn)象。有些專業(yè)迫于學(xué)校規(guī)定，在人才培養(yǎng)方案中涉及一些理化基礎(chǔ)課，作為素質(zhì)拓展課程，和專業(yè)選修課一起以選修的形式出現(xiàn)。在教育部、各省教育廳高等職業(yè)教育的文件中，關(guān)于文化基礎(chǔ)課程建設(shè)的內(nèi)容是比較少的，從地方到國家，文化基礎(chǔ)課申報(bào)獲批的精品課程也是鳳毛麟角。相對(duì)于專業(yè)課程來說，文化基礎(chǔ)課程的建設(shè)是落后的，無論是課程的研究、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程體系的構(gòu)建、課程教學(xué)的改革，還是學(xué)生重視的程度，學(xué)校投入的人財(cái)物都遠(yuǎn)不如專業(yè)課程，文化基礎(chǔ)課程的建設(shè)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。

2 高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課改革措施

2.1 文化基礎(chǔ)課課程設(shè)置的改革措施

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)文件）中指出：“要加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)?！薄案叩嚷殬I(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)?！眹庥绕涫侨毡尽㈨n國等國家高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置特別重視提高學(xué)生的素質(zhì)。在設(shè)置文化基礎(chǔ)課程時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生是作為社會(huì)的人而存在的，不是簡(jiǎn)單的操作機(jī)器；考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、愛好，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)，提高他們的人文素質(zhì)、身體素質(zhì)等綜合素質(zhì)，使學(xué)生真正具有應(yīng)變、生存、發(fā)展能力，以適應(yīng)市場(chǎng)變化的要求。

當(dāng)今國內(nèi)職業(yè)教育專家紛紛強(qiáng)調(diào)基于工作過程的教學(xué)模式，提倡加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的比重，加強(qiáng)專業(yè)課的同時(shí)削弱文化基礎(chǔ)課。針對(duì)這一現(xiàn)狀，基礎(chǔ)課教師應(yīng)通過閱讀相關(guān)專業(yè)課教材，聽專業(yè)課，下企業(yè)車間學(xué)習(xí)，與專業(yè)課教師進(jìn)行溝通討論，了解畢業(yè)生在專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐中的反饋信息，尋找基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。通過以上4種途徑，了解文化基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)之間的聯(lián)系，了解專業(yè)課程的特點(diǎn)，掌握專業(yè)課教學(xué)需要哪些文化基礎(chǔ)知識(shí)，明確文化知識(shí)講授的數(shù)量和深度。確定文化基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)，制定文化基礎(chǔ)課授課計(jì)劃。遵循“必須、夠用”的原則，對(duì)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，起到基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的效果。

2.2 建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的文化基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等。課程標(biāo)準(zhǔn)要力求科學(xué)、規(guī)范、可操作性強(qiáng)。要更新傳統(tǒng)的思想觀念，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以立德樹人作為根本任務(wù)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程的教學(xué)基本要求，提高文化基礎(chǔ)課課程教學(xué)質(zhì)量。

2.3 改革文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)體系

1）文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容要變化，滿足專業(yè)需求為專業(yè)服務(wù)，不是口號(hào)，而是行動(dòng)。應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)的特色，有側(cè)重地安排教學(xué)內(nèi)容。所謂加強(qiáng)基礎(chǔ)，并不是基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)加得越多、講得越細(xì)越好，而是課堂上要有重點(diǎn)地講解，啟發(fā)思想，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，從而增強(qiáng)學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中能夠積極應(yīng)對(duì)多變的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)和職業(yè)技能。文化基礎(chǔ)課教研室務(wù)必展開討論，在編制授課計(jì)劃時(shí)充分考慮專業(yè)教學(xué)需求，有些值得商榷的地方，主動(dòng)和各系溝通交流。同時(shí)，鼓勵(lì)教師自編文工交融的教材，結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，基礎(chǔ)模塊與選項(xiàng)模塊相結(jié)合，積極開發(fā)校本教材。

2）文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法要改革，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，要調(diào)整教師、學(xué)生在教學(xué)中的地位。文化基礎(chǔ)課的教學(xué)中，要在發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用的同時(shí)，突出學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探討，以造就具有鮮明個(gè)性和創(chuàng)新精神的人才。其次，要注重教學(xué)方法的改革，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，因材施教，積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)方法，從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行分析和綜合，給學(xué)生創(chuàng)造積極思維的條件和思路。再次，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，加快計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的使用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化是提高教學(xué)水平的重要內(nèi)容。

3）文化基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要更新，效果評(píng)價(jià)恰當(dāng)。文化基礎(chǔ)課程應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出綜合評(píng)價(jià)，不能“一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”。要不斷完善評(píng)價(jià)手段，針對(duì)不同類型的課程建立不同類型課程的評(píng)價(jià)體系，采用定量與定性相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方法實(shí)施課程評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的檢查功能、反饋功能、激勵(lì)功能和在教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)向功能。課程評(píng)價(jià)要把形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來。

3 小結(jié)

我國職業(yè)教育專家陳慶合教授曾說過，職業(yè)教育中，專業(yè)課與基礎(chǔ)課的關(guān)系就像“紅花和綠葉”，缺少哪一樣也不行。只有擺正各自的位置，做好自己的工作，讓紅花更紅，綠葉更綠，使我國的職業(yè)教育更上一個(gè)臺(tái)階，培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才！

參考文獻(xiàn)

[1]許秀林，董楊琴，黃偉.高職專業(yè)基礎(chǔ)課能力點(diǎn)建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].職業(yè)教育研究，2007(8):35-37

篇3

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)護(hù)理；素質(zhì)教育；護(hù)理工作；措施

社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變促進(jìn)護(hù)理學(xué)科迅速發(fā)展，護(hù)理模式發(fā)生了相應(yīng)轉(zhuǎn)變。從事基礎(chǔ)護(hù)理的工作者只有具有精湛的專業(yè)護(hù)理技能以及優(yōu)秀的文化素質(zhì)，才能滿足社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理工作提出的新需求。針對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理工作者來自學(xué)校護(hù)理畢業(yè)生的國情，從根本上制定相應(yīng)對(duì)策：通過在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)中，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，才能促進(jìn)基礎(chǔ)護(hù)理的不斷改進(jìn)和完善。

一、人文素質(zhì)概念

一直以來，中西方理論界對(duì)“人文素質(zhì)”的概念認(rèn)知有很大的不同，例如對(duì)人文精神、人文學(xué)科、人文主義的理解有很大的差距。近年來，關(guān)于人文素質(zhì)的研究已經(jīng)成為各國理論界研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。有的學(xué)者通過詮釋“人文”和“素質(zhì)”的概念而總結(jié)出“人文素質(zhì)”的內(nèi)涵和外延。通過對(duì)各國學(xué)者的理論進(jìn)行總結(jié)我們可以得出，人文素質(zhì)是指人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)在人類世界、生活、價(jià)值觀和個(gè)性、氣質(zhì)和培訓(xùn)方面的內(nèi)在體現(xiàn)，也包括文化素質(zhì)，是一個(gè)人的內(nèi)在精神和風(fēng)氣的整體表現(xiàn)。人文精神是人文素質(zhì)的核心，表現(xiàn)的是精神價(jià)值的追求和反映?，F(xiàn)代護(hù)理逐漸加入人性化的理念，并更加注重以人為本的關(guān)懷，充分尊重患者的權(quán)利和利益，因此加強(qiáng)現(xiàn)代護(hù)理人員的素質(zhì)水平是非常重要的。

二、基礎(chǔ)護(hù)理工作中人文素質(zhì)教育的缺失現(xiàn)狀

對(duì)于護(hù)理人員的人文教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，根據(jù)國外的情況調(diào)查，國外的護(hù)理學(xué)課程基本上是由自然科學(xué)、社會(huì)人文科學(xué)、護(hù)理學(xué)三大類組成。其中護(hù)理學(xué)課程僅占總課程的25％到30％（不同國家情況不同）。其中麻省理工學(xué)院開設(shè)108門人文社會(huì)科學(xué)課程。由此可見，國外教育重視對(duì)人文素質(zhì)的培養(yǎng)。我國相關(guān)教育部門對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)人員的人文教育不夠重視，這種問題已經(jīng)存在了很長(zhǎng)一段時(shí)間了，由于傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式在護(hù)理教育中更側(cè)重于對(duì)于科學(xué)教育和技術(shù)培訓(xùn)等方面的教學(xué)，對(duì)病人的護(hù)理相對(duì)忽視人文素質(zhì)的提升和培養(yǎng)。目前護(hù)理本科教育課程體系與臨床醫(yī)學(xué)系模式相似，基礎(chǔ)課甚至同班上課，現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃仍是傳統(tǒng)設(shè)置，即分為公共基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和護(hù)理專業(yè)課。我國高等護(hù)理專業(yè)的主要生源是高中理科生，缺乏社會(huì)科學(xué)知識(shí)，人文素質(zhì)存在先天不足。有些高校將大多數(shù)人文社會(huì)學(xué)科設(shè)置為考查課，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、影響基礎(chǔ)護(hù)理中人文素質(zhì)教育開展的因素

素質(zhì)教育在基礎(chǔ)護(hù)理中的發(fā)展一直都不是很完善，這種問題造成的后果是嚴(yán)重阻礙我國當(dāng)前基礎(chǔ)護(hù)理的不斷健康發(fā)展的。下面文章將對(duì)影響基礎(chǔ)護(hù)理中素質(zhì)教育提高的因素進(jìn)行分析研究。1.影響基礎(chǔ)護(hù)理中素質(zhì)教育培養(yǎng)的教師因素。在學(xué)校的教學(xué)模式下，課堂的教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑，所以教師成為影響基礎(chǔ)護(hù)理中素質(zhì)教育培養(yǎng)的最重要的因素之一。教師的教學(xué)方式和教學(xué)思想對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響巨大。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)中的各種反饋信息，應(yīng)及時(shí)響應(yīng)并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以免造成護(hù)生引發(fā)更多的思想混亂。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使師生之間具有良好的互動(dòng)，在學(xué)術(shù)上不斷進(jìn)行交流。此外，教師還應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)自身的素養(yǎng)，這樣才能對(duì)學(xué)生起到積極的引導(dǎo)作用。2.影響基礎(chǔ)護(hù)理中素質(zhì)教育培養(yǎng)的環(huán)境因素。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生肩負(fù)著神圣的職責(zé)，其職業(yè)的特殊性使得社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生的人文素質(zhì)有了更高的期待和要求。所以學(xué)校和社會(huì)要積極為學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。這里的環(huán)境僅僅指的是在護(hù)理專業(yè)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)教育中，可以影響到他們的外部環(huán)境，包括學(xué)校自身文化氛圍、學(xué)校的圖書設(shè)備，以及其他的一些物理環(huán)境，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的整體素養(yǎng)水平提升起到積極的作用。3.影響基礎(chǔ)護(hù)理中素質(zhì)教育培養(yǎng)的管理因素。學(xué)校管理應(yīng)當(dāng)以人為本，在實(shí)施過程中進(jìn)行及時(shí)有效的管理，學(xué)校管理系統(tǒng)的發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷。如在制定管理系統(tǒng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)確保在一個(gè)合理的范圍內(nèi)，提高教師的工作質(zhì)量，使他們有足夠的閑暇時(shí)間來加強(qiáng)以人為本的管理。在以人為本的管理實(shí)施過程中，教師應(yīng)該同學(xué)生實(shí)現(xiàn)溝通上的平等，聽取其意見。確保教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，使教師在輕松的環(huán)境中享受和創(chuàng)造人文關(guān)懷。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)本專業(yè)的護(hù)理知識(shí)教育過程中，加強(qiáng)對(duì)于人文課程的素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開設(shè)多樣的文化課程，不斷提高教學(xué)效果。

四、對(duì)策

1.在基礎(chǔ)護(hù)理的教育中加強(qiáng)素質(zhì)教育教學(xué)。雖然當(dāng)前護(hù)理工作人員需要不斷提高基礎(chǔ)護(hù)理工作技能，但若這種基礎(chǔ)護(hù)理教育脫離了素質(zhì)教育，將素質(zhì)教育不斷排除在基礎(chǔ)護(hù)理教育之外，這將使護(hù)理教育的變革停留在原地，培養(yǎng)出來的護(hù)理工作人員也沒有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。所以在實(shí)際的教學(xué)安排中，應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)護(hù)理知識(shí)和護(hù)理技能的培養(yǎng)時(shí)，同樣加入人文素養(yǎng)的教育內(nèi)容。在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)活動(dòng)中，開設(shè)第二課堂，借以開拓護(hù)生的知識(shí)視野，提高他們的思想水平和認(rèn)識(shí)能力。如：組織護(hù)生表演文藝節(jié)目；組織專題演講會(huì)，讓護(hù)生表達(dá)自己對(duì)護(hù)理的認(rèn)識(shí)和心聲等，增強(qiáng)護(hù)生對(duì)護(hù)理的熱愛；分期分批組織護(hù)生到敬老院開展敬老及各種護(hù)理活動(dòng)，激發(fā)其愛心，喚起強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感等等。2.加強(qiáng)教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化。教師應(yīng)注意自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，講求“求新，求變，求廣”的教學(xué)任務(wù)，在新時(shí)期，甚至對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理提出了更高的要求，這是一個(gè)值得的深入研究和解決的問題。學(xué)生對(duì)于教師往往有很高的期望，教師以人為本的護(hù)理教育，應(yīng)該是以學(xué)生為中心，以滿足學(xué)生的需求為己任，不斷加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能。在基礎(chǔ)護(hù)理操作練習(xí)時(shí)，每次操作前都設(shè)置一個(gè)情境，通過鍛煉不同情境下，不同的病人狀況，應(yīng)當(dāng)采取的不同的護(hù)理方式，并加強(qiáng)溝通技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，通過不同的情景模擬訓(xùn)練，反復(fù)給護(hù)生提供護(hù)理用語技巧性訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，不斷提高護(hù)生溝通技能，這是非常重要的技能體現(xiàn)。3.加強(qiáng)教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)踐性。設(shè)置模擬病房，提高護(hù)生溝通技巧。第一，增設(shè)護(hù)理心理、人際溝通的有關(guān)課程；第二，加強(qiáng)溝通技巧的訓(xùn)練；第三，將溝通技能納入臨床實(shí)習(xí)考核內(nèi)容。在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，由教師進(jìn)行行為以及其他方面的指導(dǎo)。其次是教師可以選擇一些動(dòng)手能力強(qiáng)、反應(yīng)靈敏的學(xué)生，教師和他們之間組成小組，使他們作為老師的助理，參與教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐護(hù)理，有效地調(diào)動(dòng)練習(xí)的積極性，取得最好的結(jié)果。同時(shí)，培養(yǎng)樹立護(hù)理人員的形象意識(shí)，使他們?cè)谧o(hù)理工作過程中時(shí)刻保持良好的精神狀態(tài)，表現(xiàn)出對(duì)自身工作充滿著自信心、自尊心、責(zé)任心；自覺地按照禮儀的基本要求去規(guī)范言行舉止，展示出優(yōu)美的儀表、端正的態(tài)度、親切的語言、優(yōu)雅的舉止，使患者在心理上得以平衡和穩(wěn)定；以自身的形象換得公眾的認(rèn)可。通過開展對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)教育活動(dòng)，不僅能拓展護(hù)理人文教育的途徑，同時(shí)也能鞏固人文素質(zhì)教育的效果。以此提高護(hù)生高尚的職業(yè)道德、健康的心態(tài)、優(yōu)美得體的言行、熟練的溝通藝術(shù)以及優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)理念，更為今后走向護(hù)理崗位成為一名合格的護(hù)士打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

基礎(chǔ)護(hù)理中的素質(zhì)教育不斷加強(qiáng)，已經(jīng)引起了社會(huì)的普遍關(guān)注，當(dāng)前護(hù)理工作中人文素質(zhì)教育缺失的現(xiàn)狀也是不容忽視的。通過研究發(fā)現(xiàn)，影響基礎(chǔ)護(hù)理中人文素質(zhì)教育開展的因素包括影響基礎(chǔ)護(hù)理中素質(zhì)教育培養(yǎng)的教師因素，影響基礎(chǔ)護(hù)理中素質(zhì)教育培養(yǎng)的環(huán)境因素以及影響基礎(chǔ)護(hù)理中素質(zhì)教育培養(yǎng)的管理因素。為了更好地加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理中的素質(zhì)教育，要在基礎(chǔ)護(hù)理的教育中加強(qiáng)素質(zhì)教育教學(xué)，加強(qiáng)教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐性，這樣才能不斷地提高基礎(chǔ)護(hù)理中的素質(zhì)教育。

作者:駱亞南 劉 蓉 劉 翔 孟火娟 楊玉佩 陳偶英 單位:1.湖南永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2.湖南中醫(yī)藥大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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篇4

1 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。具體體現(xiàn)在人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)體系、教學(xué)組織形式與管理以及教學(xué)模式等方面[2-3]。在進(jìn)行培養(yǎng)方案制定與教學(xué)模式選取的時(shí)候，應(yīng)針對(duì)不同層次不同類型本科院校的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)、辦學(xué)定位及培養(yǎng)目標(biāo)的不同，以及專業(yè)的特殊性來酌情選擇與制定。集寧師范學(xué)院作為地方師范類院校，在學(xué)科建設(shè)發(fā)展過程中主張向應(yīng)用型本科院校發(fā)展。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在地理科學(xué)與城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，將人文地理的人文、經(jīng)濟(jì)要素，自然地理的地質(zhì)、地貌、水文、植被等要素與規(guī)劃設(shè)計(jì)技術(shù)結(jié)合起來，構(gòu)建專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，滿足新型快速城鎮(zhèn)化對(duì)綜合性、跨學(xué)科專業(yè)人才需要的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.1 人才培養(yǎng)理念

集寧師范學(xué)院近幾年經(jīng)歷了從師范類院校向綜合性院校發(fā)展的探索之路，新增了許多非師范類專業(yè)，初步形成了應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念。提出基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實(shí)踐要緊密結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)體系的重要組成部分，也是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。

1.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：學(xué)生既能在相關(guān)規(guī)劃管理和企事業(yè)部門謀職，又能在地理信息系統(tǒng)行業(yè)內(nèi)發(fā)展。特別是能為規(guī)劃行業(yè)培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代規(guī)劃工作方法的改變和新的技術(shù)要求。

1.3 實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)該校專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)，圍繞人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)方向，直面設(shè)計(jì)類單位以及相關(guān)的規(guī)劃管理部門對(duì)人才理論知識(shí)和技術(shù)能力的需求，力求培養(yǎng)學(xué)生成為掌握人文地理以及城?l規(guī)劃理論及技能的交叉學(xué)科型人才。為此，學(xué)校構(gòu)建了“3+1”人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。3年的基礎(chǔ)課程實(shí)踐加1年的畢業(yè)綜合實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。其中，3年的基礎(chǔ)課程實(shí)踐內(nèi)容包括各個(gè)規(guī)劃課程在理論知識(shí)基礎(chǔ)上的實(shí)踐操作（手繪制圖、電腦制圖、現(xiàn)場(chǎng)踏勘、實(shí)地調(diào)研等）以及地理課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和野外實(shí)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)安排短期的集中實(shí)習(xí)（每學(xué)年兩周）。畢業(yè)綜合實(shí)踐安排學(xué)生到設(shè)計(jì)類單位或相關(guān)的規(guī)劃管理部門進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)（1個(gè)學(xué)期），畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要求實(shí)踐性內(nèi)容占總比60%以上，即鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或?qū)嵺`類論文，理論研究類論文占比較少。具體的實(shí)踐教學(xué)體系分為4個(gè)層次：基礎(chǔ)課程實(shí)踐、專業(yè)課程實(shí)踐、專業(yè)綜合實(shí)踐、畢業(yè)綜合實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)體系體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)方式的改進(jìn)和實(shí)踐內(nèi)容深度的提高，將專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)具體落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，并且促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外，真正達(dá)到專業(yè)的實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)。

2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建及實(shí)施措施

集寧師范學(xué)院在完善專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與改進(jìn)專業(yè)課程規(guī)劃建設(shè)的同時(shí)，學(xué)院對(duì)于人才的培養(yǎng)模式也會(huì)有所轉(zhuǎn)變，如將培養(yǎng)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)理論基礎(chǔ)好、實(shí)踐能力強(qiáng)的綜合型人才上，具體到人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來說就是既可以從事城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理、城市交通設(shè)計(jì)規(guī)劃、市政規(guī)劃等工作，又有能力制定相關(guān)法律度，同時(shí)還可以從區(qū)域環(huán)境、人文地理、生態(tài)環(huán)境等方面以更高的視角來從事行業(yè)工作，培養(yǎng)多方面發(fā)展的復(fù)合型人才。

2.1 課程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

針對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特殊要求，在教育教學(xué)過程中，城鄉(xiāng)規(guī)劃課程體系得到了一系列調(diào)整：將城鄉(xiāng)規(guī)劃理論與實(shí)操技術(shù)并重，不斷加強(qiáng)計(jì)算機(jī)等新技術(shù)應(yīng)用，不斷深化實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)模式。在實(shí)施過程中，通過對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有資源進(jìn)行整合，完善專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供良好平臺(tái)；需要在校外進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)（包括課程調(diào)研、綜合實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等），為學(xué)生在校外調(diào)研、實(shí)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)良條件，促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)與創(chuàng)新。

2.2 科學(xué)研究型教學(xué)模式

研究型教學(xué)是一種有效的實(shí)踐教學(xué)方法。在教學(xué)過程中教師靈活運(yùn)用問題解決型、自主研究型和案例研究型等教學(xué)方法[4]，引導(dǎo)學(xué)生去探究問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)中，可以將學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)研勘探，通過告知調(diào)研對(duì)象、范圍及內(nèi)容―提出問題―學(xué)生實(shí)地調(diào)研―遇到問題―現(xiàn)場(chǎng)討論、解決問題―教師歸納總結(jié)―學(xué)生編寫實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告的模式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能及實(shí)踐操作能力。另外，鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生競(jìng)賽、參與教師的課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

2.3 校企合作育人教學(xué)模式

依托學(xué)校在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行人才培養(yǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與規(guī)劃部門、國土資源管理等政府部門和企事業(yè)單位的聯(lián)系，搭建校企合作育人的平臺(tái)，有針對(duì)性地制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與校企共同探討實(shí)踐教學(xué)合作模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求的對(duì)接。針對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特殊性，學(xué)校已與當(dāng)?shù)氐囊?guī)劃設(shè)計(jì)單位達(dá)成合作意向，將該院作為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上多方面接觸實(shí)際項(xiàng)目，提升實(shí)踐操作能力，深化專業(yè)知識(shí)。

篇5

體育院校的學(xué)生大多經(jīng)過多年的體育專業(yè)訓(xùn)練而進(jìn)入到本科高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，相比其他專業(yè)的學(xué)生來說，體育院校大學(xué)生的人文知識(shí)水平較差。要培養(yǎng)全面發(fā)展的體育人才，其中人文素質(zhì)是很重要的一方面，人文素質(zhì)的高低直接影響著學(xué)生能否全面發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，人文素質(zhì)是基礎(chǔ)。對(duì)此，我們就更應(yīng)認(rèn)清并重視大學(xué)語文在體育院校人才培養(yǎng)體系中的意義，應(yīng)充分發(fā)揮大學(xué)語文在傳授人文知識(shí)、提高人文素養(yǎng)和增強(qiáng)人文素質(zhì)等方面的重要作用。首先，大學(xué)語文是提高學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有基礎(chǔ)性作用。具體來說，通過大學(xué)語文的學(xué)習(xí)，能夠改善體育院校學(xué)生普遍存在的口頭表達(dá)能力、寫作能力差和思考分析能力，提高學(xué)生的人際溝通能力、專業(yè)學(xué)習(xí)能力和畢業(yè)論文的寫作水平，并且有助于提升學(xué)生的自信心，培養(yǎng)發(fā)展健全的人格。其次，大學(xué)語文具有傳承民族文化、弘揚(yáng)人文精神、提高審美趣味的功能[1]，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)是大學(xué)語文教學(xué)的高級(jí)目標(biāo)，通過對(duì)文學(xué)作品的分析講解，幫幫助學(xué)生深入理解其中的人文意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想、責(zé)任意識(shí)以及正確人生態(tài)度的養(yǎng)成和健全人格、健康氣質(zhì)的培養(yǎng)，都可以通過大學(xué)語文這一教學(xué)途徑完成[2]。大學(xué)語文是高校人才培養(yǎng)體系中不可或缺的一門人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，理應(yīng)成為體育院校面向全體學(xué)生開設(shè)的公共必修課，成為體育院校文化素質(zhì)教育的核心課程[3]。

二、體育院校大學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題

（一）體育院校大學(xué)語文課程受忽視

在高校，大學(xué)語文作為公共基礎(chǔ)課一向不在課程體系的重點(diǎn)范圍內(nèi)，在體育院校，大學(xué)語文更是處于邊緣地位。一方面，大學(xué)語文是所有學(xué)生的必修課，但在相當(dāng)一部分學(xué)生的心目中并不重視甚至對(duì)這門課程不屑一顧；另一方面，體育院校的學(xué)生對(duì)大學(xué)語文課帶有不同程度的抵觸情緒，究其原因在于這些學(xué)生的文化功底較差，大學(xué)語文中相當(dāng)一部分內(nèi)容是較為深?yuàn)W的中國古典文學(xué)，使得這些學(xué)生主觀上不感興趣，客觀上也聽不進(jìn)去聽不懂。所以，大學(xué)語文在體育院校與體育類的專業(yè)課相比，處于從屬地位。許多體育院校的大學(xué)語文課程“喊起來重要．做起來次要，考起來不要”[4]。目前，高校畢業(yè)生就業(yè)難的狀況尤為突出，很多高校都把解決就業(yè)作為高校培養(yǎng)體系的重要指向，在課程設(shè)置上就出現(xiàn)以就業(yè)為主的導(dǎo)向，這使得與就業(yè)沒有直接關(guān)系的課程受到了冷落。大學(xué)語文在體育院校中作為一門偏僻的公共課，無法提供與就業(yè)相關(guān)的各種知識(shí)技能，無論在哪個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置中都不被重視。

（二）學(xué)生不重視大學(xué)語文課程

上文曾經(jīng)提到，體育院校大學(xué)生的人文素質(zhì)較差，正是需要借助大學(xué)語文的學(xué)習(xí)來提升自身的一個(gè)群體，但就是這些學(xué)生對(duì)大學(xué)語文漠然處之，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)這門課程不感興趣。學(xué)生對(duì)大學(xué)語文這門課程缺乏興趣，與生源的低質(zhì)化有關(guān)。與其他高校相比，體育院校生源的人文素質(zhì)相對(duì)較低。特別是特別是一些單招學(xué)生和退役運(yùn)動(dòng)員學(xué)生，在接受高等教育前進(jìn)行文化學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，人文素質(zhì)基礎(chǔ)差，在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后對(duì)大學(xué)語文這種人文類課程的學(xué)習(xí)存在斷層，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣[5]。

（三）體育院校大學(xué)語文課程設(shè)置的針對(duì)性不強(qiáng)

提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，是許多學(xué)?！洞髮W(xué)語文》課程建設(shè)的重要指導(dǎo)思想，不管是教材的選擇還是具體教學(xué)過程，都圍繞這個(gè)中心，現(xiàn)行的《大學(xué)語文》教材中有很多較為深?yuàn)W的文史哲知識(shí)，這對(duì)于那些已經(jīng)建立了良好語文功底的普通院校的學(xué)生來說并不困難，但是，對(duì)于體育院校的學(xué)生來說，他們的文化素質(zhì)較普通院校的學(xué)生要低，很多通過單招考試進(jìn)入體育學(xué)院的學(xué)生對(duì)字詞句、語法、修辭等基本知識(shí)都掌握不好，因此體育院校的大學(xué)語文應(yīng)基于學(xué)生的語文水平來進(jìn)行課程設(shè)置，大學(xué)語文課程的一項(xiàng)最基本的目標(biāo)應(yīng)是加強(qiáng)他們的基本語文功底。筆者認(rèn)為，體育院校的大學(xué)語文課程應(yīng)該以加強(qiáng)學(xué)生基本的語文功底為主，在此基礎(chǔ)上逐漸提高他們的口頭和書面表達(dá)能力和閱讀理解能力。對(duì)于體育院校的學(xué)生而言，大多常年進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，對(duì)文化課的接受較差，上課容易開小差、說話甚至睡覺，如果大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容超過他們的接受能力范圍，又與專業(yè)聯(lián)系不緊密，就很難引起他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性?？v觀體育院校的大學(xué)語文課程，與專業(yè)聯(lián)系不緊密是很普遍的現(xiàn)象。近年來，體育院校大學(xué)語文課本多是采用華中師范大學(xué)出版的《大學(xué)語文》除了北京體育大學(xué)組織編寫了一本針對(duì)體育院校的《國語讀寫教程》，并沒有其他針對(duì)性較強(qiáng)的大學(xué)語文教材出現(xiàn)。

三、體育院校大學(xué)語文的課程調(diào)整對(duì)策

本課題針對(duì)體育院校大學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)狀況，旨在突出大學(xué)語文在培養(yǎng)學(xué)生人文綜合素質(zhì)中的地位和作用，計(jì)劃通過新的改革，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，切實(shí)提高體育院校學(xué)生的人文素質(zhì)，使之具備一定的人文修養(yǎng)，對(duì)此，本課題從以下幾方面就體育院校大學(xué)語文課程改革進(jìn)行研究：

（一）明確課程定位和教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)體育院校學(xué)生語文功底較差、人文素質(zhì)較弱的情況，在教學(xué)目標(biāo)的制定上著重完善學(xué)生人文方面的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，尤其應(yīng)重視體育院校大學(xué)生普遍匱乏的語文基礎(chǔ)知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)學(xué)語文的興趣，通過興趣的引導(dǎo)逐步拓展學(xué)生的人文視野，在此基礎(chǔ)上，增進(jìn)文化修養(yǎng)，提高審美能力。

（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和選擇適合的教材

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容直接涉及大學(xué)語文課程改革的具體實(shí)施，對(duì)課程改革的結(jié)果有重要影響。根據(jù)體育院校大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)大學(xué)語文教學(xué)的層次性，兼顧學(xué)生的接受能力。同時(shí)，大學(xué)語文沒有應(yīng)試的壓力，教師盡可以擺脫教學(xué)模式的束縛，根據(jù)具體教學(xué)情況對(duì)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和實(shí)踐。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的關(guān)鍵，我們?cè)诮虒W(xué)過程中可以調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，將其中一些加入課程當(dāng)中。從目前普遍采用的大學(xué)語文教材來看，中國古代文學(xué)的內(nèi)容較多，其意圖是借助中國古典文學(xué)的學(xué)習(xí)來提高大學(xué)生的文化素質(zhì)和語文水平。古典文學(xué)固然博大精深，但做為體育院校的公共基礎(chǔ)課，借此提高學(xué)生的語文水平，效果并不如預(yù)期那么好。就體育學(xué)院學(xué)生而言，教師必須在有限的課時(shí)中重點(diǎn)解釋古文的字詞句，即便如此，學(xué)生的接受效果并不好，很多就是聽完就忘，要求他們掌握深?yuàn)W的古文成為他們的一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)也因此缺乏動(dòng)力，教學(xué)效果不甚理想。對(duì)此，筆者認(rèn)為，大學(xué)語文教材的內(nèi)容可以多選擇一些貼近學(xué)生生活的文學(xué)作品，在堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的同時(shí)，盡可能地將文學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)體育人才發(fā)揮積極作用。體育院校的大學(xué)語文還應(yīng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，只有這樣，這門課程才能保持生命力。面臨日益激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，體育院校畢業(yè)生想要獲得就業(yè)機(jī)會(huì)，其中一個(gè)很重要的能力就是溝通，能夠在公眾面前從容、清晰地表述自己的思想，從而與他人進(jìn)行良好的交往、溝通與協(xié)作被公認(rèn)為人才的基本素質(zhì)。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力都不夠流暢，很多學(xué)生的普通話都不標(biāo)準(zhǔn)，很難能用口頭語言邏輯嚴(yán)密地表述思想。這一情況也與我們教學(xué)過程中重知識(shí)積累而忽略口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練有關(guān)。因此，在大學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)，多設(shè)計(jì)一些課堂討論或者主題演講，不僅能很好地活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及自信心也是非常有幫助的。

2.選擇適合的教材

教材是在經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)試驗(yàn)后才總結(jié)編撰出來的，是教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論相結(jié)合的產(chǎn)物，同時(shí)也是教學(xué)與學(xué)術(shù)科研成果的融合。作為體育大學(xué)的語文教師，應(yīng)尋找語文與體育相結(jié)合的切入點(diǎn)。就目前體育院校大學(xué)語文的教材選擇范圍來看，可選用的教材并不多，除了多數(shù)普通院校使用的華中師范大學(xué)編寫的《大學(xué)語文》，還有由北京體育大學(xué)組織編寫的大學(xué)語文系列教材，但除此以外，沒有其他針對(duì)體育院校學(xué)生水平和專業(yè)特點(diǎn)而編寫的大學(xué)語文教材。因此，體育院校的大學(xué)語文教師們應(yīng)注重結(jié)合體育院校實(shí)際開發(fā)編寫新教材。一部教材的編寫過程，有助于教師更深入更全面地把握這門課程。體育院校從事大學(xué)語文教學(xué)的老師可在教材內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)上編寫新教材，突出針對(duì)性和專業(yè)特色。在大學(xué)語文教學(xué)過程中，不應(yīng)拘泥于一種教材，可以同時(shí)參考借鑒相關(guān)的文學(xué)教材和體育史教材，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自身的課程內(nèi)容。

（三）更新并拓展教學(xué)方式方法

大學(xué)語文作為一門人文基礎(chǔ)課程，涵蓋內(nèi)容廣，但教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少，加之體育學(xué)院學(xué)生的語文基礎(chǔ)導(dǎo)致他們并不易于接受古代經(jīng)典作品，這就需要老師通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段豐富授課效果。增加教師間的教學(xué)交流活動(dòng)，集體備課、互相聽課、講課比賽等幫助教師提高教學(xué)能力。基于現(xiàn)在體育院校大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容多是經(jīng)典作品，因此可采取以導(dǎo)讀為主的互動(dòng)性教學(xué)模式，在老師介紹基本文學(xué)背景、講解完生僻字詞后，讓學(xué)生成為課堂的主人，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)表見解，老師著重啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥和鼓勵(lì)。大學(xué)語文和體育的結(jié)合是文化的結(jié)合，大學(xué)語文的教學(xué)不應(yīng)僅僅局限在課堂，可以開辟多種教學(xué)實(shí)踐渠道。民族傳統(tǒng)體育作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，其中蘊(yùn)涵著深厚的文化底蘊(yùn)，根據(jù)學(xué)校和地域特色，可以在大學(xué)語文課堂中加入民族傳統(tǒng)體育文化的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館搜集相關(guān)資料，到民族傳統(tǒng)體育基地參觀，讓學(xué)生以各種文學(xué)作品的形式總結(jié)，舉辦優(yōu)秀作品交流、主題演講等形式拓展大學(xué)語文課堂，實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文和體育專業(yè)相結(jié)合。

（四）調(diào)整考核方式

體育院校的學(xué)生對(duì)大學(xué)語文不夠重視，平時(shí)學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，考前突擊強(qiáng)化，這種臨陣磨槍的方式很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，因此，考核目標(biāo)不應(yīng)局限在對(duì)知識(shí)的掌握，而應(yīng)重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生是否通過學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，能力有了發(fā)展；相應(yīng)地，在具體考核內(nèi)容上，可多設(shè)置開放性試題，注重對(duì)學(xué)生能力的測(cè)試，將學(xué)生的平時(shí)成績(jī)作為考核的重要內(nèi)容，提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳己酥械谋戎?，注重過程與結(jié)果評(píng)價(jià)、理論與實(shí)踐考核相結(jié)合；在考試形式上，可采取開閉卷結(jié)合式、口筆試結(jié)合式等方式，比如平時(shí)作業(yè)有成績(jī)、課堂討論發(fā)言有記錄等。課程結(jié)束后，老師著從各方面綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)，避免僅憑一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，力求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果有客觀全面的評(píng)定。

四、結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)；人文素質(zhì)教育；三亞學(xué)院

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0214-03

三亞學(xué)院，是三亞市首座全日制普通本科高等民辦院校。它在教育大眾化的背景下發(fā)展十分迅速，短短八年多時(shí)間，就已經(jīng)達(dá)到近兩萬人的辦學(xué)規(guī)模。目前，三亞學(xué)院在教學(xué)硬軟件設(shè)施和師資力量上都有了很大的突破，社會(huì)認(rèn)知度也在快速提升，已經(jīng)步入中國一流民辦大學(xué)的行列。本文以三亞學(xué)院為研究對(duì)象，旨在理清三亞學(xué)院的人文素質(zhì)教育思路，總結(jié)三亞學(xué)院在人文素質(zhì)教育實(shí)踐中的探索經(jīng)驗(yàn)，與從事民辦本科高等院校教育管理工作的同仁們共勉。

一、人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵和意義

（一）人文素質(zhì)的內(nèi)涵

人文素質(zhì)是在做人的過程中自然體現(xiàn)出的人的德性，表現(xiàn)出的人性之美。人文知識(shí)的認(rèn)知和積累，有助于人文理性的發(fā)展和人文素質(zhì)的養(yǎng)成。但是，人文知識(shí)必須內(nèi)化為人文精神，外表為行為習(xí)慣，才能構(gòu)成穩(wěn)定的品質(zhì)結(jié)構(gòu)。有些人，雖然修了許多人文學(xué)科課程，獲得許多人文知識(shí)，但言行不一，品質(zhì)惡劣，就是由于他們沒有能將人文知識(shí)化為人文素質(zhì)[1]。

（二）人文素質(zhì)教育及其意義

人文素質(zhì)教育，是指以人類優(yōu)秀文化成果為內(nèi)容，以提高教育對(duì)象內(nèi)在氣質(zhì)，培養(yǎng)其健全人格，塑造其美好人性為宗旨的教育，是一種需要外在啟迪陶冶和內(nèi)在省悟修養(yǎng)的復(fù)雜而有機(jī)的教育活動(dòng)[2]。它能夠?yàn)槿说幕顒?dòng)提供科學(xué)認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念和行為規(guī)范，有助于人們形成正確的人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)也教育人們樹立正確的信念和信仰[3]。高等院校作為國家培養(yǎng)專門人才的重要陣地，實(shí)施人文素質(zhì)教育是其面向未來社會(huì)的必然選擇。

人文素質(zhì)教育有助于學(xué)生樹立正確的理想和信仰，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，形成積極向上的健康心態(tài)。

二、三亞學(xué)院人文素質(zhì)教育的實(shí)踐與探索

提高大學(xué)生人文素質(zhì)，是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須方方面面通力協(xié)作[4]。三亞學(xué)院人文教育體系的構(gòu)建，主要包括人文素質(zhì)教育理念的樹立，人文通識(shí)課程體系的構(gòu)建，校園文化的建設(shè)等一系列工作的系統(tǒng)工程。構(gòu)建科學(xué)的人文通識(shí)課程體系是本工程的重中之重，因此本文用了更多筆墨介紹。

（一）實(shí)施“2+2”模式，加強(qiáng)人文通識(shí)教育

三亞學(xué)院為更好地貫徹“學(xué)生走進(jìn)校園的目的是為了更好地走向社會(huì)”的辦學(xué)理念和“311”人才培養(yǎng)規(guī)格，從2009級(jí)各本科專業(yè)開始實(shí)行“2+2”人才培養(yǎng)教學(xué)模式。

1.“2+2”模式的內(nèi)涵和定位?！?+2”教學(xué)模式是指讓學(xué)生一、二年級(jí)進(jìn)行公共基礎(chǔ)課和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)行通識(shí)教育，三、四年級(jí)進(jìn)行專業(yè)課和專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)，進(jìn)行專業(yè)教育。同時(shí)，學(xué)生四年學(xué)習(xí)期間，進(jìn)行人文通識(shí)教育和健康人格的培育以及綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型、實(shí)用性的高級(jí)專門人才。

2.人文通識(shí)課程模塊在“2+2”人才培養(yǎng)模式中的地位。按“2+2”教學(xué)模式合理安排模塊化課程體系，構(gòu)建六個(gè)課程模塊：公共基礎(chǔ)課程+學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+專業(yè)選修課程+人文通識(shí)課程（公共選修課程）+實(shí)踐教學(xué)。

三亞學(xué)院的人文通識(shí)課程是三亞學(xué)院人才培養(yǎng)和綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，是專業(yè)教育、能力培養(yǎng)、人格養(yǎng)成和職業(yè)發(fā)展的重要導(dǎo)向和支撐。三亞學(xué)院的執(zhí)行院長(zhǎng)陸丹教授曾親自指出：人文通識(shí)課在我院育人理念中占有極端重要的地位。它的授課目標(biāo)不單是學(xué)生知識(shí)面的增長(zhǎng)，而是以學(xué)生的人格建構(gòu)為根本，是專業(yè)工具的功利要求與人文價(jià)值超功利要求的均衡。

（二）三亞學(xué)院人文通識(shí)課程體系的構(gòu)成及要求

人文通識(shí)課分為兩部分：一是限制性公共選修課，共10門，限選6門，各1學(xué)分。二是任意性公共選修課，每門課為0.5學(xué)分，各專業(yè)學(xué)生必須修夠8學(xué)分。人文通識(shí)課范圍涵蓋哲學(xué)類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類、法學(xué)類、教育學(xué)類、文學(xué)類、歷史學(xué)類、理工類、管理學(xué)類、藝術(shù)學(xué)類和技能類等十大類。限制性公共選修課具體課程是西方哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、中國古代史概要、管理學(xué)概論、西方史概要、法學(xué)概論、社會(huì)學(xué)、科技史概要、心理學(xué)和文學(xué)史概要等十門課程；任意性公共選修課的具體課程如下：（1）法學(xué)類：合同法、婚姻家庭法、勞動(dòng)與就業(yè)法、金融法；（2）社會(huì)學(xué)類：民俗風(fēng)情與人文地理、城市生態(tài)與環(huán)境保護(hù)、俄羅斯風(fēng)情、社會(huì)調(diào)查技術(shù)、人學(xué)導(dǎo)論；（3）文學(xué)類：中國文學(xué)史概要、電影與文學(xué)、西方名著鑒賞、中西經(jīng)典導(dǎo)讀、中國傳統(tǒng)文化通論、臺(tái)灣文學(xué)、中國戲曲文化、美學(xué)與藝術(shù)鑒賞、唐詩宋詞鑒賞、英美影視文化、古代文化入門、大學(xué)生健康教育、大眾天文學(xué)；（4）藝術(shù)類：舞蹈鑒賞、音樂鑒賞、東方電影鑒賞、形體與舞蹈、卡通漫畫設(shè)計(jì)、話劇語言藝術(shù)、西方鋼琴藝術(shù)、相聲語言藝術(shù)、計(jì)算機(jī)樂譜的制作、中文經(jīng)典廣告賞析時(shí)裝與流行時(shí)尚、中外時(shí)尚產(chǎn)品賞析、現(xiàn)代時(shí)尚禮儀、化妝造型；（5）外語類：廣告英語、實(shí)用文秘英語、求職英語、劍橋商務(wù)英語、英語歌曲與英語文化、英語習(xí)語、新概念英語一至四級(jí)；（6）經(jīng)管類：當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)、西方金融理論、公司設(shè)立與改組、資產(chǎn)評(píng)估操作技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理熱點(diǎn)問題、理財(cái)知識(shí)導(dǎo)論；（7）理工類：flas制作與應(yīng)用、線性代數(shù)選講、高等數(shù)學(xué)選講、計(jì)算機(jī)繪圖CAD、DV拍攝與制作、圖論與邏輯推理、機(jī)械工程概論、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、Photoshop圖像處理、多媒體技術(shù)及應(yīng)用、二級(jí)公共基礎(chǔ)知識(shí)精講、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)檢測(cè)維修、恩科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與CCNA考試輔導(dǎo)、樓宇智能化系統(tǒng)讀圖與設(shè)計(jì)、Visual Basic程序設(shè)計(jì)；（8）宗教類：宗教學(xué)；（9）體育類：太極拳、健身氣功？八段錦、瑜伽、自由泳；（10）技能類：手繪POP海報(bào)設(shè)計(jì)與制作、英語演講與口才、樓宇智能化技術(shù)、面試技巧、形象與禮儀、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與布線、演講與口才、速錄師培訓(xùn)教程、籃球裁判規(guī)則、裁判法解析。[5]

（三）三亞學(xué)院提高人文通識(shí)課程授課質(zhì)量的措施手段

1.競(jìng)標(biāo)選聘優(yōu)秀的人文通識(shí)課程任課教師。限制性公共選修課由教務(wù)處組織在全校范圍內(nèi)競(jìng)標(biāo)選聘，任意性公共選修課在各學(xué)院范圍內(nèi)競(jìng)標(biāo)選聘。凡自愿擔(dān)任公共選修課的教師需提出申請(qǐng)，同時(shí)提交教學(xué)大綱、教案和選用的教材信息，學(xué)院和教務(wù)處分別進(jìn)行審核，審核通過后，分別在學(xué)院和全校進(jìn)行競(jìng)標(biāo)。競(jìng)標(biāo)內(nèi)容為教師進(jìn)行說課和試講。說課時(shí)間為一刻鐘，闡述本門課程的地位、作用、課序、目標(biāo)、內(nèi)容體系、教學(xué)方法和考核方法等。

2.采用各種激勵(lì)手段提高人文通識(shí)課程任課教師的競(jìng)標(biāo)動(dòng)力。人文通識(shí)課程的考評(píng)辦法、等級(jí)、流程與其他課程相同，但單列進(jìn)行，授課質(zhì)量好的教師該門課可以單獨(dú)評(píng)優(yōu)。人文通識(shí)課程的課酬雖與其他課程相同，但同時(shí)給予另外的獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)貼。

四、三亞學(xué)院提升學(xué)生人文素質(zhì)的其他措施

1.開展豐富多彩的人文課外學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。三亞學(xué)院每年都開出各類藝術(shù)、文化專題講座，滿足學(xué)生的求知欲，拓寬學(xué)生人文知識(shí)面。三亞學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生積極參加到少數(shù)民族和貧困市縣開展支教、慰問孤寡等相關(guān)的公益活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛心和樂于奉獻(xiàn)的精神。依托博鰲亞洲論壇、環(huán)島自行車賽、國際熱帶蘭花博覽會(huì)等各類大型活動(dòng)，三亞學(xué)院的學(xué)生每年主動(dòng)為其提供禮儀、翻譯、后勤保障等志愿服務(wù)。另外，三亞學(xué)院高度重視大學(xué)生的各種全國性比賽，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，主持人大賽，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽，“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽。各種大賽，可以給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的實(shí)踐和學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.著力塑造學(xué)生的健康人格。多年來，學(xué)院以德育為軸心，把孝敬父母、關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)提升到承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的高度來認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。從培育學(xué)生的健康人格入手，通過形式多樣的方法，把優(yōu)秀文化的蘊(yùn)涵，化作學(xué)生自身的精神品格，融入其人生觀、價(jià)值觀和世界觀中。學(xué)院還為每個(gè)學(xué)生建立了一份絕密的心理健康檔案，由心理咨詢中心負(fù)責(zé)建立、普查和更新。另外，每年都有“心理活動(dòng)月”，通過舉辦有關(guān)文化活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和陽光心態(tài)，著力塑造學(xué)生的健康人格。

3.尊重學(xué)生的自主性，讓他們愉快學(xué)習(xí)，自主成長(zhǎng)。三亞學(xué)院一直提倡有目的、有興趣、有計(jì)劃的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，不斷搭建和營造各種有利于學(xué)生“愉快學(xué)習(xí)、自主成長(zhǎng)”的平臺(tái)。尊重學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。同時(shí)，讓學(xué)生在討論、實(shí)踐、反省、體會(huì)中建構(gòu)自己的價(jià)值觀體系，自主成長(zhǎng)。

總之，高等院校是培養(yǎng)人的地方，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，是一所高等院校在辦學(xué)實(shí)踐中應(yīng)長(zhǎng)期思考的問題。三亞學(xué)院若能堅(jiān)持自己的育人理念，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，積極探索和實(shí)踐符合自身特點(diǎn)的育人之路，一定能更好地屹立在激烈競(jìng)爭(zhēng)的高等教育市場(chǎng)中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]伏永祥，高明，郭萬牛，喬旭.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生人文素質(zhì)教育初探——以南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院為例[J].民辦高等教育研究，2008，（02）.

[3]蔡毅.人文社會(huì)科學(xué)是引領(lǐng)自然科學(xué)前進(jìn)的有力保障[J].學(xué)術(shù)月刊，2002，（08）.

[4]秦維憲.21世紀(jì)：東方文化全面復(fù)興的新紀(jì)元—東方學(xué)大師季羨林先生訪談錄[J].探索與爭(zhēng)鳴，2002，（01）.

[5]三亞學(xué)院.學(xué)校官網(wǎng)[DB/OL].

篇7

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)；平衡；整合長(zhǎng)期以來，人們都將工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)定位為“邊緣學(xué)科”“交叉學(xué)科”“綜合學(xué)科”，它涉及到哲學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、方法學(xué)等諸多學(xué)科的邊緣學(xué)科。但是它的學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)和基礎(chǔ)理論研究方面嚴(yán)重滯后，這也給我們的設(shè)計(jì)教學(xué)帶來很多困惑，筆者引入數(shù)學(xué)公式X+Y=0，希望從以下幾個(gè)方面來厘清他們的關(guān)系，逐步建構(gòu)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)體系。

1設(shè)計(jì)的藝術(shù)化與科學(xué)化

在談到對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的影響方面，包豪斯教育體系的貢獻(xiàn)是建立了設(shè)計(jì)的藝術(shù)化，而烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院則是建立了設(shè)計(jì)的科學(xué)化。但在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，設(shè)計(jì)中的藝術(shù)化與科學(xué)化仍然被認(rèn)為是一塊銀幣的兩面。在當(dāng)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的語境下，藝術(shù)與科學(xué)的分野日益模糊，藝術(shù)創(chuàng)作受到科學(xué)技術(shù)的影響也越發(fā)明顯。同時(shí)，設(shè)計(jì)對(duì)建立在“實(shí)用”“功能”基礎(chǔ)之上科學(xué)性的要求不斷增加。這就需要我們來認(rèn)真考察設(shè)計(jì)中的藝術(shù)化與科學(xué)化的關(guān)系問題?？茖W(xué)家和藝術(shù)家都是使想象力發(fā)揮到極致的典型，但是科學(xué)家再讓想象馳騁，再標(biāo)新立異，最終也要用事實(shí)和實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證；而藝術(shù)家可以為所欲為，不受任何拘束和限制，在物質(zhì)條件允許范圍內(nèi)追求最大可能的標(biāo)新立異。當(dāng)然，有的科學(xué)家身上洋溢著濃郁的藝術(shù)家的氣質(zhì)；有的藝術(shù)家身上則流淌著淡淡的科學(xué)家的風(fēng)范。如愛因斯坦在緊張思索光量子假說或廣義相對(duì)論的日子里，在音樂聲中催生了他的科學(xué)創(chuàng)見和思想，寫下了舉世震驚的優(yōu)美公式E=mc2.。而意大利文藝復(fù)興的畫家喬托把歐幾里德空間帶回了美術(shù)界，給繪畫帶來了令人耳目一新的氣息。從以上來看，我們就不難得出這樣的結(jié)論：藝術(shù)與科學(xué)已然已成為設(shè)計(jì)的左膀右臂，藝術(shù)與科學(xué)的交叉整合的相互影響已是必然的趨勢(shì)。因此，在很大程度上來說科技的發(fā)展在為設(shè)計(jì)提供新的工具、激發(fā)、材料的同時(shí)，帶來了學(xué)科的綜合、交叉以及各種科學(xué)方法論的發(fā)展，同時(shí)也一起了設(shè)計(jì)思維的變革，從而引發(fā)了新的設(shè)計(jì)觀念與設(shè)計(jì)方法學(xué)的研究。

2設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課與專業(yè)課

在探討設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系時(shí)，我們先弄清楚各自的教學(xué)目的。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)的目的是研究造型藝術(shù)的基本規(guī)律。同時(shí)也開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)良好的設(shè)計(jì)素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和形成職業(yè)技能打好基礎(chǔ)提供必要的條件。而設(shè)計(jì)專業(yè)課教學(xué)則是指向性明確的設(shè)計(jì)活動(dòng)。它激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，注重使學(xué)生了解專業(yè)范圍、發(fā)展趨勢(shì)及其在生產(chǎn)和設(shè)計(jì)實(shí)踐中的運(yùn)用，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。筆者認(rèn)為，處理好專業(yè)課與基礎(chǔ)課的關(guān)系，關(guān)鍵是遵循銜接性與滲透性原則，使課程目標(biāo)與總體培養(yǎng)目標(biāo)相一致。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課構(gòu)建應(yīng)重視處理好各類基礎(chǔ)課程之間的相互關(guān)系，確保課程之間有序銜接和理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系。在完成知識(shí)系統(tǒng)的前提下，教育方法與教材選編必須突出培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，主動(dòng)配合專業(yè)技術(shù)教學(xué)，在內(nèi)容上和教學(xué)銜接上滿足專業(yè)技術(shù)教學(xué)的需要，滲透專業(yè)氣氛。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中感受到專業(yè)熏陶，開闊專業(yè)視野，增進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)好專業(yè)，以至開拓專業(yè)，創(chuàng)新專業(yè)，達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。因此，設(shè)計(jì)教育中基礎(chǔ)課與專業(yè)課的配合必須要有科學(xué)性，應(yīng)強(qiáng)調(diào)每門專業(yè)基礎(chǔ)課都是為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，但也不要削足適履，破壞基礎(chǔ)課的完整性和系統(tǒng)性。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是本源性知識(shí)，抓住了設(shè)計(jì)的共性，可以舉一反三，一個(gè)人只有在工作和生活中憑借其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的基礎(chǔ)和自學(xué)能力，不斷擴(kuò)展知識(shí)面，優(yōu)化、更新自己的知識(shí)才能更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化。

3設(shè)計(jì)的理論課與專業(yè)課

在國外的設(shè)計(jì)教育中，設(shè)計(jì)理論課課程的學(xué)分往往占到學(xué)生總學(xué)分的一半，但是在國內(nèi)的設(shè)計(jì)教育中，設(shè)計(jì)理論課程的重要性卻長(zhǎng)期被忽視。學(xué)科與理論的缺項(xiàng)實(shí)際上也反映了課程設(shè)置的缺項(xiàng)與課程結(jié)構(gòu)的偏頗。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程群中相對(duì)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)批評(píng)等課程在受重視程度方面，在課時(shí)、質(zhì)量等方面，遠(yuǎn)未達(dá)到與前兩者同等的程度，設(shè)計(jì)史與設(shè)計(jì)概論課程成為一種點(diǎn)綴或擺設(shè)。為了理清兩者的關(guān)系，就必須先了解設(shè)計(jì)理論課的教學(xué)目的在于使學(xué)生掌握該領(lǐng)域的歷史發(fā)展?fàn)顩r，了解設(shè)計(jì)活動(dòng)和設(shè)計(jì)風(fēng)格的歷史演變，從而更好地借鑒傳統(tǒng)，汲取設(shè)計(jì)靈感，并打下扎實(shí)的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。事實(shí)上設(shè)計(jì)理論課程的僵化和陳舊的教學(xué)方法卻遠(yuǎn)沒有充分發(fā)揮其在學(xué)生的專業(yè)知識(shí)構(gòu)建中應(yīng)起的作用。學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論就是浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)沒有什么實(shí)際用途。相比較而言，學(xué)生則更熱衷于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為這是自己實(shí)實(shí)在在可以把握的東西，有利于自己找工作。因此，我們必須反思設(shè)計(jì)理論課與專業(yè)課的關(guān)系。筆者認(rèn)為，為了讓設(shè)計(jì)更好的服務(wù)于社會(huì)，提高人們的生活品質(zhì)，讓理論更好的指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐，就必須糾正理論課是專業(yè)課的附屬服務(wù)地位。在課程設(shè)置、教學(xué)改革和教學(xué)方法上大刀闊斧的進(jìn)行改革，改變學(xué)生重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)輕設(shè)計(jì)理論的觀念。讓理論指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐，設(shè)計(jì)實(shí)踐反過來促進(jìn)設(shè)計(jì)理論研究形成良好的互動(dòng)氛圍。

4設(shè)計(jì)知識(shí)與其他人文課

工業(yè)設(shè)計(jì)作為交叉學(xué)科，設(shè)計(jì)師應(yīng)該具有哪些才能？這些才能是能夠通過設(shè)計(jì)教育全部獲得的嗎？菲力浦?斯塔克說：設(shè)計(jì)師應(yīng)該閱讀除了設(shè)計(jì)之外的所有東西。但長(zhǎng)久以來，設(shè)計(jì)師都在努力地從其他一書中汲取營養(yǎng)，甚至打通設(shè)計(jì)和音樂兩個(gè)不同學(xué)科之間的研究。就好比包豪斯聘請(qǐng)藝術(shù)大師授課的方式至今仍然被很多設(shè)計(jì)教育家所推崇一樣重視其他人文素養(yǎng)對(duì)設(shè)計(jì)的影響。赫伯特?西蒙則指出高尚的學(xué)術(shù)性要求科目在學(xué)術(shù)上必須是“硬性（嚴(yán)密）的、分析性的、更正式（形式化）和更具可教性的”。而多數(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科在學(xué)術(shù)上則“都是軟性的（具有彈性和靈活性）、直覺的、非正式的和食譜性（就像邊看食譜邊烹調(diào)一樣隨意）的”。設(shè)計(jì)師的素質(zhì)是多方面的，它是人文素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)、科技素質(zhì)、道德素質(zhì)乃至身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。因此，在某種程度上，設(shè)計(jì)科學(xué)不僅要作為一種技術(shù)教育之專業(yè)部分，而且必須作為每一個(gè)接受自由教育（人文教育）的公民縮影學(xué)習(xí)的核心學(xué)科。

5總結(jié)

中國的工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展正走到一個(gè)嶄新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上。在全球化時(shí)代背景下探討工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略中的設(shè)計(jì)的科學(xué)化與藝術(shù)化、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課與專業(yè)課、設(shè)計(jì)理論課與專業(yè)課、設(shè)計(jì)知識(shí)與其他人文課的平衡整合關(guān)系具有很大的必要性。同時(shí)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展需求對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)中所涉及的因素進(jìn)行重新改造與重新解讀，厘清他們的關(guān)系也是目前工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科當(dāng)務(wù)之急。參考文獻(xiàn)：

[1] 黃厚石，孫海燕.設(shè)計(jì)原理[M].南京.東南大學(xué)出版社，2005.

[2] 戴吾三，劉兵.藝術(shù)與科學(xué)讀本[M].上海交通大學(xué)出版社，2008.

篇8

【關(guān)鍵詞】特色課程體系 專業(yè)群 山東汽車工程職教集團(tuán)

【資助項(xiàng)目】山東省青年教師教育教學(xué)研究課題“基于集團(tuán)化辦學(xué)的專業(yè)群及其特色課程體系構(gòu)建分析與研究-以山東汽車工程職教集團(tuán)為例”研究項(xiàng)目資助（立項(xiàng)編號(hào)：15SDJ199）

【中圖分類號(hào)】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0044-02

The Construction Research of Professional Group Special Curriculum System

-Taking Shandong Automobile Engineering Vocational Education Group for Example

Guo San-hua，Cao Li-juan ，Xie Shao-xia，Wang Shi-jiang

（Yantai Automobile Engineering Professional College，Yantai 265500，China）

【Abstract】The curriculum system was created based on fully integration of school-enterprise teaching materials， practice training base construction，humanistic quality cultivation.Profession group special curriculum system was created based on the basis ，integration，practicality，humanity of related professional curriculum systems.Taking the shandong automobile engineering vocational education group for example，we analyzed the construction electronic professional group special curriculum system and provided the reference for the professional group curriculum system construction .

【Keywords】special curriculum system，professional group ，shandong automobile engineering vocational education group

引言

課程體系的建設(shè)是在充分整合現(xiàn)有的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件，充分調(diào)整企業(yè)和院校之間的合作基礎(chǔ)上，以高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)為目標(biāo)，整體提升學(xué)生的技能、人文素質(zhì)要求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的良性支撐[1]。在充分整合現(xiàn)有相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)上，提煉出基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、人文性、綜合性的適合于整個(gè)技術(shù)鏈人才培養(yǎng)的專業(yè)群特色課程體系，可有效實(shí)現(xiàn)崗位分析 ，促進(jìn)專業(yè)性知識(shí)、技能的交叉，更好的服務(wù)于當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈，形成良好的互動(dòng)、共育、共發(fā)展式的企校聯(lián)合模式[2]。

以山東汽車工程職教集團(tuán)專業(yè)群建設(shè)為例，分析了專業(yè)群特色專業(yè)課程體系構(gòu)建原則，并以山東汽車工程職教集團(tuán)下的電子信息類專業(yè)群特色專業(yè)課程體系建設(shè)為典型案例，為集團(tuán)化辦學(xué)下的專業(yè)群課程體系建設(shè)發(fā)展提供良好借鑒和案例支撐。

一、山東汽車工程職教集團(tuán)下的專業(yè)群特色課程體系構(gòu)建分析

山東汽車工程職教集團(tuán)下的專業(yè)群特色課程體系構(gòu)建以企校聯(lián)合課程開發(fā)、企校共育人才培養(yǎng)、企校技能有效對(duì)接為原則，依托于產(chǎn)學(xué)結(jié)合、實(shí)訓(xùn)基地共享、企校管理體制機(jī)制、傳統(tǒng)文化傳承為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)。

（一）依托于企校聯(lián)合課程開發(fā)構(gòu)建專業(yè)群特色專業(yè)技能基礎(chǔ)課程體系

企校聯(lián)合課程體系開發(fā)著眼于當(dāng)前專業(yè)群的定位，按照行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)的課程體系，做到課程體系建設(shè)有行業(yè)依據(jù)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)[3]。實(shí)現(xiàn)課程與學(xué)生就業(yè)崗位的對(duì)接、技能基礎(chǔ)水平對(duì)接，最大限度滿足當(dāng)前產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)高技能人才培養(yǎng)的要求，使學(xué)生技能基礎(chǔ)水平滿足崗位要求。

（二）依托于企校共育人才培養(yǎng)構(gòu)建專業(yè)群特色專業(yè)人文素質(zhì)課程體系

企校共建實(shí)訓(xùn)基地是企校共育人才的一個(gè)有效平臺(tái)，在注重技能水平提高的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理和學(xué)校育人的有機(jī)結(jié)合[4]。以學(xué)生為中心，以企校共建實(shí)訓(xùn)基地為主線，構(gòu)建并實(shí)踐“學(xué)中做”“做中學(xué)”的理實(shí)一體化專業(yè)群課程體系的同時(shí)，注重企校共育人才培養(yǎng)，并在專業(yè)群特色課程體系建設(shè)過程中，融入企業(yè)和學(xué)校的管理和育人機(jī)制，使學(xué)生在整體的專業(yè)群特色課程體系下人文素質(zhì)得以提高。

（三）依托于企校技能對(duì)接構(gòu)建專業(yè)專業(yè)群特色專業(yè)技能綜合課程體系

立足于產(chǎn)學(xué)結(jié)合、崗位分析，在對(duì)企業(yè)崗位調(diào)研和技能需求分析的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置專業(yè)群特色課程體系中的相關(guān)技能綜合課程，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所用，在崗位分析過程中注重基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性的技能和人文要求，使在專業(yè)群特色課程體系中有所體現(xiàn)和提升，滿足于學(xué)生技能和認(rèn)知提升要求，同時(shí)也滿足于企業(yè)對(duì)不同工作崗位的高技能需求，實(shí)現(xiàn)兩者的有效銜接。

在產(chǎn)學(xué)結(jié)合的過程中，注重將定向?qū)８杉寄苋谌肫笮Ｂ?lián)合專業(yè)群課程體系，形成具備特色的與企業(yè)銜接的綜合技能、管理、知識(shí)銜接的專業(yè)群課程體系，集團(tuán)化辦學(xué)條件下針對(duì)不同專業(yè)群形成了北京現(xiàn)代汽車專干技能班、博世工程師班、LGD液晶顯示專干技能班、戴姆勒定向?qū)８杉寄馨?、上海電梯安裝與維修專干技能班，將專干技能培訓(xùn)知識(shí)融入到專業(yè)群課程體系建設(shè)過程中，有效提升學(xué)生技能、知識(shí)、管理認(rèn)知等水平。

二、典型案例分析

依托于藍(lán)色半島經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)和區(qū)域相關(guān)行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)，在基于崗位分析的基礎(chǔ)上，山東汽車工程職教集團(tuán)圍繞汽車、電子、機(jī)械行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r設(shè)定了汽車產(chǎn)業(yè)的專業(yè)群、電子類專業(yè)群和機(jī)械專業(yè)群。三個(gè)專業(yè)群在發(fā)展過程中注重整體的專業(yè)群構(gòu)建原則，形成了特色的專業(yè)群課程體系，以電子類專業(yè)群特色課程體系構(gòu)建為實(shí)例分析其遵循的構(gòu)建原則及效果。

（一）構(gòu)建方案

1）依托富士康科技集團(tuán)、LGD液晶顯示等大型合資企業(yè)構(gòu)建企校技能基礎(chǔ)課程體系

在焊接技術(shù)、電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)等方面以項(xiàng)目化教學(xué)為載體，突出技能基礎(chǔ)性要求，注重專業(yè)群下的技能基礎(chǔ)性要求，按照富士康科技集團(tuán)、LGD液晶顯示等相關(guān)企業(yè)對(duì)崗位的需求，輻射產(chǎn)業(yè)鏈其他企業(yè)和行業(yè)的崗位需求，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為依托，強(qiáng)化項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)企校共建基礎(chǔ)課程體系構(gòu)建，形成企校聯(lián)合教材建設(shè)和課程體系建設(shè)。

（2）依托于企校共建實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、傳統(tǒng)文化傳承構(gòu)建人文素質(zhì)培養(yǎng)課程體系

將企業(yè)管理體制、機(jī)制以及學(xué)校育人機(jī)制、傳統(tǒng)文化教育傳承融入到企校共建實(shí)訓(xùn)基地、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建，凸顯企業(yè)用人機(jī)制、體制的日常實(shí)踐，傳統(tǒng)文化在學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中的傳承，學(xué)校育人理念在學(xué)生實(shí)踐和實(shí)習(xí)過程中的滲透，將企業(yè)6S管理體制、企業(yè)文化宣傳、道德講堂、學(xué)院育人理念很好融入到人文素質(zhì)課程體系中[5]。

（3）立足于周邊中小微企業(yè)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、定向?qū)８杉寄芘嘤?xùn)構(gòu)建企校技能需求對(duì)接的技能綜合課程體系

圍繞區(qū)域中小微企業(yè)，依托于電子技術(shù)研究所，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的專業(yè)群技能綜合課程體系，將定向?qū)８杉寄芘嘤?xùn)所提出的技能綜合要求很好的融合和滲透到專業(yè)群技能綜合課程體系過程中，形成裝配工藝、SMT貼片技術(shù)、通信設(shè)計(jì)、智能系統(tǒng)設(shè)計(jì)等綜合技能課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能水平的大幅度提升同時(shí)。

（二）有益效果

圍繞電子類專業(yè)群特色課程體系的構(gòu)建，分析了電子類專業(yè)群所涵蓋的電子信息工程技術(shù)、通信技術(shù)、電子設(shè)備與運(yùn)行管理專業(yè)學(xué)生近三年（2012-2014）的畢業(yè)生發(fā)展信息，其學(xué)生就業(yè)表、技能大賽表、學(xué)生發(fā)展分析表如下圖所示，其結(jié)果表明電子類專業(yè)群特色課程體系有效的促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈良好對(duì)接同時(shí)。

三、總結(jié)

以山東汽車工程職教集團(tuán)為例，分析了集團(tuán)化辦學(xué)下的專業(yè)群特色課程體系構(gòu)建原則，以電子類專業(yè)群特色課程體系為實(shí)例，構(gòu)建合理有效的專業(yè)群特色課程體系，使學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)和技能水平培養(yǎng)得到相應(yīng)的提高，為集團(tuán)化辦學(xué)下的專業(yè)群特色課程體系的構(gòu)建提供相應(yīng)的案例支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴劍峰，郭三華，曹麗娟.集團(tuán)化辦學(xué)下的專業(yè)群實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建與分析-以山東汽車工程職教集團(tuán)為例[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014.9，6（9）：127-129.

[2]婁 銳，徐紅英.構(gòu)建高職專業(yè)群平臺(tái)支撐下模塊化課程體系的研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)。2008，（2）：90-92.

[3]郭三華，賴劍峰，曹麗娟等.集團(tuán)化辦學(xué)下的企校聯(lián)合專業(yè)群課程體系構(gòu)建[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2014，（6）：54-56.

[4]王曉東，李彩虹.依托職教集團(tuán)，構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)立交橋[J].江蘇高教，2011，（6）：140-142.

[5]賴劍峰，郭三華，曹麗娟等.集團(tuán)化辦學(xué)條件下人文素質(zhì)課程體系構(gòu)建分析-以山東汽車工程職教集團(tuán)為例[J]，職業(yè)技術(shù)教育.2013，（11）：60-62.

作者簡(jiǎn)介：

郭三華（1982-），男，漢族，山東蒙陰人，碩士研究生，講師，主要研究方向：專業(yè)群及其課程體系構(gòu)建；

曹麗娟（ 1981-），女，漢族，山東莒南人，碩士研究生，講師，主要研究方向：特色課程體系建設(shè)；

篇9

【關(guān)鍵詞】護(hù)理;教育課程;美國;日本

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-1074(2009)05-0116-01

1910年，由美國Felxner總結(jié)歐洲和美國辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出的統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)課程計(jì)劃，即由基礎(chǔ)課、臨床專業(yè)課、臨床實(shí)習(xí)三階段組成的以學(xué)科為中心的課程體系。醫(yī)學(xué)教育由醫(yī)院辦教育，完全變成由醫(yī)學(xué)院辦教育。這種模式后來成為世界大多數(shù)高等醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)模式。它的優(yōu)點(diǎn)是體現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)系統(tǒng)性、先進(jìn)性、基礎(chǔ)性、完整性，循序漸進(jìn)教學(xué)，方便教學(xué)實(shí)施與管理，節(jié)省財(cái)力、人力。但是它的缺點(diǎn)也明顯。目前，美國護(hù)理教育已經(jīng)建立了獨(dú)立的課程體系。多數(shù)護(hù)理學(xué)院的課程設(shè)置不僅包括傳統(tǒng)的學(xué)科課程，還包括保持健康、護(hù)理管理與領(lǐng)導(dǎo)、家庭護(hù)理、老年護(hù)理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、康復(fù)護(hù)理、重癥護(hù)理、論理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容。開設(shè)特色的護(hù)理課程設(shè)置，包括家庭護(hù)理課程，遠(yuǎn)程教育、跨國文化教育、與護(hù)士交流有關(guān)的課程、護(hù)理學(xué)發(fā)展史課程等。家庭護(hù)理課程：護(hù)理學(xué)院已將視家庭為照顧對(duì)象的基本家庭內(nèi)容和臨床經(jīng)驗(yàn)列入課程。目前的家庭護(hù)理課程包括社區(qū)衛(wèi)生、婦幼衛(wèi)生、精神衛(wèi)生和家庭護(hù)理等，講授家庭發(fā)展和變遷、家庭和慢性疾病、家庭與威脅生命疾病的因素、影響家庭成員的健康因素(如社會(huì)交往、種族和文化、經(jīng)濟(jì)、倫理、政治、法律、技術(shù)和歷史)等內(nèi)容，逐漸由健康家庭過渡到功能失調(diào)家庭。

美國麻州護(hù)理教育明確規(guī)定了護(hù)理課程設(shè)置必須由自然、社會(huì)和人文學(xué)科組成，護(hù)理專業(yè)課程占60%；臨床實(shí)踐至少占護(hù)理課程學(xué)時(shí)50%；課程計(jì)劃必須具有使學(xué)生護(hù)理能力發(fā)展的充裕時(shí)間；必須有符合教學(xué)原則的有效的教學(xué)組織形式；必須提供適應(yīng)護(hù)士執(zhí)照考試和地區(qū)需要以及學(xué)生終身學(xué)習(xí)的教學(xué)；護(hù)士角色是為個(gè)人、家庭、群體、社區(qū)和人口提供直接和間接照顧，其次，是設(shè)計(jì)、管理和協(xié)調(diào)照顧，同時(shí)還有專業(yè)成員角色。要完成這些必須以書面和口頭的方式有效的溝通建立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，懂得護(hù)理專業(yè)發(fā)展的歷史和理論，按照護(hù)理專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和責(zé)任去實(shí)踐。護(hù)理課程比較重視社會(huì)系統(tǒng)中專業(yè)護(hù)士的終末行為，學(xué)院對(duì)教師提出的任務(wù)是尋找促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀形成的方法，提高護(hù)理教育中價(jià)值觀的教育，幫助學(xué)生畢業(yè)后更好的面對(duì)復(fù)雜的價(jià)值問題。

美國護(hù)理課程的哲學(xué)概念、職業(yè)觀念和職業(yè)特征非常明確，強(qiáng)調(diào)人權(quán)、個(gè)性和隱私。美國護(hù)理協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)(AACN)對(duì)其護(hù)理學(xué)院的護(hù)理教育規(guī)定了標(biāo)準(zhǔn)，具體的課程教育計(jì)劃由各護(hù)理學(xué)院根據(jù)自己的辦學(xué)宗旨、專業(yè)行為能力和概念框架自行規(guī)定。多數(shù)護(hù)理學(xué)沿用傳統(tǒng)與綜合相結(jié)合的課程設(shè)置，以學(xué)科為中心，建立核心課程體系，采用學(xué)分制，但學(xué)科之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)木C合，充分重視在護(hù)理課程設(shè)置中體現(xiàn)當(dāng)前衛(wèi)生保健的重點(diǎn)與護(hù)理實(shí)踐的變化。提出缺乏人文和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生在醫(yī)學(xué)生活中往往會(huì)喪失智力挑戰(zhàn)的能力和應(yīng)答這種挑戰(zhàn)的能力。美國臨床化學(xué)聯(lián)合會(huì)(AACC)的一份研究報(bào)告指出：為適應(yīng)新挑戰(zhàn)和壓力，臨床護(hù)理工作需要有五方面能力，及基礎(chǔ)技能、臨床技能、科學(xué)和技術(shù)技能、管理技能。即要求護(hù)理工作者具備：堅(jiān)實(shí)的應(yīng)用醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；嫻熟的專業(yè)操作技能；觀察分析的科學(xué)思維能力；聯(lián)系疾病進(jìn)行判斷的綜合分析能力；能進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展不斷獲取新知識(shí)和新技術(shù)的能力；管理才能、法律意識(shí)和獨(dú)立工作能力。在護(hù)理課程設(shè)置上充分重視當(dāng)前衛(wèi)生保健的重點(diǎn)與護(hù)理時(shí)間的變化。提出缺乏人文和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生在醫(yī)學(xué)中往往會(huì)喪失智力挑戰(zhàn)的能力和應(yīng)答這種挑戰(zhàn)的能力。在課程設(shè)置上體現(xiàn)護(hù)理是專業(yè)特色，包括設(shè)置家庭護(hù)理課程、遠(yuǎn)程教育、與護(hù)士流動(dòng)有關(guān)的課程以及護(hù)理學(xué)發(fā)展史課程。這些課程的設(shè)置充分體現(xiàn)了現(xiàn)代護(hù)理的發(fā)展，對(duì)提高教育的社會(huì)化進(jìn)程，提高教育機(jī)會(huì)，滿足更高的需求提供的有益途徑。美國大多數(shù)護(hù)理學(xué)院已將視家庭為照顧對(duì)象的基本家庭內(nèi)容和臨床經(jīng)驗(yàn)列入課程。目前的家庭護(hù)理課程包括社區(qū)衛(wèi)生、婦幼衛(wèi)生、精神衛(wèi)生和家庭護(hù)理等，講授家庭發(fā)展和變遷、家庭和慢性疾病、家庭與威脅生命疾病的因素、影響家庭成員的健康因素(如社會(huì)交往、種族和文化、經(jīng)濟(jì)、倫理、政治、法律、技術(shù)和歷史)等內(nèi)容，逐漸由健康家庭過渡到功能失調(diào)家庭。

日本從上世紀(jì)中到上世紀(jì)末對(duì)于高中畢業(yè)后3年制護(hù)理學(xué)校一共進(jìn)行了三次大的課程設(shè)置改革。六十年代進(jìn)行的第一次改革是由于以疾病為中心的教育方式向以患者為中心的綜合護(hù)理及繼續(xù)護(hù)理方向而轉(zhuǎn)移?；疽c(diǎn)是以患者為中心，增進(jìn)健康、促進(jìn)康復(fù)?？傉n時(shí)為3375學(xué)時(shí)。其中基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)科目及臨床專業(yè)科室數(shù)分別為390、330、2655學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)比例為0.19:0.13:1。這次修改使護(hù)理學(xué)在專業(yè)科目中有了重要的地位。第二次課程改革是八十年代末，由于醫(yī)療費(fèi)用上漲，全民享受保險(xiǎn)，老年就診人數(shù)的增加，課程改革實(shí)行“寬松”教育，重視預(yù)防疾病、健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)?？傉n時(shí)為3000學(xué)時(shí)。其中基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)科目及臨床專業(yè)科室數(shù)分別為360、510、1980學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)比例為0.18:0.26:1。增加了專業(yè)基礎(chǔ)課程的比例，如增加的老年人護(hù)理、繼續(xù)護(hù)理和家庭護(hù)理等課程。在這一方面說明護(hù)理教育課程設(shè)置正在朝著縮短基礎(chǔ)課程、加大專業(yè)課程的比例。體現(xiàn)了護(hù)理課程設(shè)置適應(yīng)護(hù)理學(xué)發(fā)展的需要，既現(xiàn)代護(hù)理模式下護(hù)理專業(yè)的服務(wù)對(duì)象從原來的醫(yī)院走向社區(qū)的變化。說明護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置隨著社會(huì)的發(fā)展而變化。這次改革的突出變化是將護(hù)理專業(yè)作為一門學(xué)科獨(dú)立起來，體現(xiàn)了護(hù)理專業(yè)的發(fā)展。第三次改革是在1996年改革，1997年開始實(shí)施。這次針對(duì)護(hù)理課程的改革目前正在實(shí)施，旨在加強(qiáng)實(shí)習(xí)、增加學(xué)生接觸臨床的計(jì)劃，作到早期接觸臨床，注重了對(duì)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是，在實(shí)踐過程中也出現(xiàn)了一些問題，如難以確保實(shí)習(xí)場(chǎng)所，以至實(shí)習(xí)難以開展等等。

篇10

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;漢語言文學(xué);人文應(yīng)用型人才;策略

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）02-0087-03

漢語言文學(xué)是一個(gè)開設(shè)歷史久、發(fā)展相對(duì)成熟的傳統(tǒng)專業(yè)，長(zhǎng)久以來形成了自己固有的教育教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式。但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，我國高等教育已由精英教育向大眾教育、從學(xué)歷教育向職業(yè)技能教育轉(zhuǎn)變。這也使得按照傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生存在著供大于求的結(jié)構(gòu)性就業(yè)難題。當(dāng)前社會(huì)需要的是具有一定文字處理能力、策劃能力、溝通協(xié)調(diào)能力和口頭表達(dá)能力的人文應(yīng)用型人才，這與我們目前學(xué)科體系內(nèi)培養(yǎng)的漢語言文學(xué)理論型人才有一定的偏差。因此，漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)策略，適應(yīng)社會(huì)需求，培育人文應(yīng)用型人才。特別是在老牌大學(xué)已具優(yōu)勢(shì)的情況下， 獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)該認(rèn)真反思如何才能在夾縫中謀生存求發(fā)展，以形成自己的人文學(xué)科教育特點(diǎn)和專業(yè)建設(shè)方向。為此，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院在成立之初就將辦學(xué)目標(biāo)定位為“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有現(xiàn)代商務(wù)理念、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的高級(jí)應(yīng)用型人才”。這一定位，決定了人文應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)策略轉(zhuǎn)變的重要方向。人文應(yīng)用型人才，是指融人文性與理論性于一身，掌握豐富的人文知識(shí)和實(shí)踐技能，并能適應(yīng)社會(huì)需求，將所學(xué)的知識(shí)和技能靈活應(yīng)用于所從事的社會(huì)實(shí)踐的人才。本文試以山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院文化傳播系為例，探索獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)人文應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)向的培養(yǎng)策略研究。

一、優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

漢語言文學(xué)專業(yè)的人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)首先要以社會(huì)需求為尺度，優(yōu)化課程體系設(shè)置，以使學(xué)生能夠?qū)W以致用。隨著高等教育大眾化教育時(shí)代的到來，大學(xué)生的就業(yè)難問題已日益凸顯。要使學(xué)生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，我們就需按照社會(huì)需求安排課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。但由于漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展歷史悠久，課程設(shè)置具有一定的穩(wěn)定性，專業(yè)基礎(chǔ)課的變動(dòng)空間不大。因而，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置的重心主要體現(xiàn)在專業(yè)選修課與實(shí)踐課上。山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院從第三學(xué)期開始逐步增加了專業(yè)選修課的比例。在選修課的設(shè)置方面也充分考慮了學(xué)生的意愿與社會(huì)需求。大三、大四是考研與就業(yè)的分流階段，為適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要，其課程也實(shí)行分流設(shè)置，將該課程分為就業(yè)、考研、興趣培養(yǎng)與能力提高等幾個(gè)板塊。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好及就業(yè)與考研等不同意向進(jìn)行選修?？佳邪鍓K的專業(yè)選修課程有“古代文學(xué)專題”“古代漢語專題”“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題”“現(xiàn)代漢語專題”等等。這類課程的講授重點(diǎn)在學(xué)科的縱深教育上，會(huì)盡可能地向?qū)W生傳授專業(yè)前沿理論，拓展學(xué)生的知識(shí)面，以便于部分學(xué)生進(jìn)一步考研深造。就業(yè)板塊課程則主要是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，側(cè)重于培養(yǎng)服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。所開設(shè)的課程有“語文教學(xué)技能”“演講與口才”“辦公自動(dòng)化”“公文寫作”等。這樣的專業(yè)課程設(shè)置是基于對(duì)市場(chǎng)需求及學(xué)校定位的基礎(chǔ)上設(shè)定的，其目的在于使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)工作直接接軌。學(xué)生在按要求獲得相應(yīng)的學(xué)分后，也可以自愿參加其他興趣培養(yǎng)類課程的學(xué)習(xí)，不計(jì)學(xué)分。

其次要增加實(shí)踐課程。漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍存在實(shí)踐能力、動(dòng)手能力差的問題。這一現(xiàn)狀的出現(xiàn)，與學(xué)生在離校前較少接觸社會(huì)，缺乏就業(yè)實(shí)踐有著密切關(guān)系。因而，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是改變這一現(xiàn)狀的重要舉措。要適當(dāng)加大實(shí)踐類課程的比重，設(shè)置相對(duì)集中的培養(yǎng)能力的獨(dú)立實(shí)踐課程，讓學(xué)生在實(shí)踐課程中熟悉本專業(yè)技能。另外，專業(yè)基礎(chǔ)課程中也可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和大綱需要安排一定的實(shí)踐課時(shí)，例如“寫作”要求學(xué)年內(nèi)組織8課時(shí)左右的新聞采訪實(shí)踐活動(dòng);“現(xiàn)代漢語”在講授語音后，安排普通話訓(xùn)練;“演講學(xué)”等基本技能課安排10―15學(xué)時(shí)的訓(xùn)練;文藝?yán)碚摷拔膶W(xué)史類課程試行學(xué)年論文制度。要求學(xué)生在一年級(jí)圍繞“文學(xué)概論”撰寫文學(xué)評(píng)論類小論文;在二、三年級(jí)圍繞“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”“古代文學(xué)”“外國文學(xué)”或“現(xiàn)代漢語”撰寫學(xué)年論文。同時(shí)要求學(xué)生在校期間要利用寒暑假進(jìn)行三次為期至少20―30的社會(huì)調(diào)查（每學(xué)年各7―10天）。社會(huì)調(diào)查結(jié)束后，學(xué)生提交一份調(diào)查總結(jié)和調(diào)查報(bào)告。這樣一些實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置旨在使學(xué)生掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，來滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

除利用實(shí)踐課程增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力外，適時(shí)組織專業(yè)實(shí)習(xí)，可以讓學(xué)生提早到社會(huì)中去鍛煉，以適應(yīng)職場(chǎng)需求。實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)是提高學(xué)生職場(chǎng)適應(yīng)能力和實(shí)踐操作能力的重要途徑。強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力及動(dòng)手能力的培養(yǎng)也是人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。一般高校只安排學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，而山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院為了能夠強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，還增加了認(rèn)知實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，即在第二學(xué)期安排為期兩周的認(rèn)知實(shí)習(xí)，第四學(xué)期安排為期四周的專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)。要求學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，參加機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的實(shí)踐工作，將自己所學(xué)理論知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)踐，并在實(shí)習(xí)結(jié)束后，完成實(shí)習(xí)報(bào)告與實(shí)習(xí)周記，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間去各類公司兼職鍛煉，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加與本專業(yè)相結(jié)合的各類資格證書考試，提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)人才的多元化培養(yǎng)。

二、合理規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，打造四項(xiàng)基本能力

漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)重理論知識(shí)傳授輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的傾向長(zhǎng)期存在，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向是相悖的。人文應(yīng)用型人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是要將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)踐能力。當(dāng)然學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是基于綜合素質(zhì)全面提升的基礎(chǔ)上的。當(dāng)然，這一點(diǎn)也是我們培養(yǎng)人文應(yīng)用型人才的難點(diǎn)。因此就有人認(rèn)為漢語言文學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)性學(xué)科，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的提法不適合其專業(yè)特點(diǎn)。實(shí)際上，漢語言文學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)決定了其既具有一定的人文性，要求學(xué)生必須具有一定的綜合人文素養(yǎng);又具有一定的工具性，要求學(xué)生具備一定的聽、說、讀、寫等專業(yè)基本能力。因此，漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的設(shè)置中必須考慮既要有系統(tǒng)的理論知識(shí)傳授，專業(yè)基礎(chǔ)課要開足，否則人文素養(yǎng)的培養(yǎng)就是一句空話。但同時(shí)我們又要考慮應(yīng)用能力的培養(yǎng)。特別是對(duì)于獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)來說，面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境，培養(yǎng)人文應(yīng)用型人才是我們的合理定位。山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)對(duì)自己的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析，保留基本的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系，以保證學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，適當(dāng)增加應(yīng)用性方向課程，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。我們認(rèn)為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力主要體現(xiàn)在“聽”、“說”、“讀”、“寫”等方面，具體來說就是要使學(xué)生能夠閱讀各類文獻(xiàn)，寫作各類應(yīng)用文體，具備基本的口頭表達(dá)能力，溝通協(xié)作能力以及語文教學(xué)能力等。因而，我們?cè)谠O(shè)置系統(tǒng)的實(shí)踐課程的同時(shí)，在課堂教學(xué)之外，有計(jì)劃、有步驟地策劃了系列專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)能夠得到必要的實(shí)踐訓(xùn)練。為此，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院文化傳播系開展“打造四項(xiàng)基本能力，提升一項(xiàng)專業(yè)能力”的系列活動(dòng)，分階段培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力、說話能力、寫作能力和現(xiàn)代辦公能力等基本功。我們?cè)诘谝粚W(xué)期著重培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力，第二學(xué)期訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，第三學(xué)期訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，第四學(xué)期著重培養(yǎng)現(xiàn)代辦公能力。我們?cè)诿總€(gè)學(xué)期都會(huì)有針對(duì)性地策劃系列活動(dòng)。

寫一手漂亮的字，是文科大學(xué)生重要的人文素養(yǎng)之一，也是其就業(yè)時(shí)展現(xiàn)自身能力的關(guān)鍵一點(diǎn)。但隨著電腦的日益普及，動(dòng)手寫字機(jī)會(huì)日益減少，這導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生動(dòng)手寫字的能力日益下降。因而，對(duì)于寫字能力的培訓(xùn)就顯得比較重要。我們邀請(qǐng)省內(nèi)知名書法家為學(xué)生進(jìn)行了“寫字的基本要領(lǐng)和方法”的系列講座。同時(shí)給每個(gè)班級(jí)配備一名書法專業(yè)指導(dǎo)教師，安排每天的寫字訓(xùn)練?？陬^表達(dá)能力也是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的基本能力之一。因?yàn)?，學(xué)生無論以后從事教育、文秘、行政管理還是文化傳媒類工作都必須具備基本的語言組織與口頭表達(dá)能力。所以，我們開展了系列即興說話練習(xí)。早自習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維、語言組織及表達(dá)的鍛煉，各班推選出優(yōu)秀學(xué)生參加系里組織的即興演講比賽。寫作能力是最能表現(xiàn)漢語言文學(xué)基本能力的指標(biāo)之一。所以“寫作”的改革也是“打造四項(xiàng)基本能力，提升一項(xiàng)專業(yè)能力”系列活動(dòng)的重中之重。山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院文化傳播系將寫作能力的培養(yǎng)重點(diǎn)定位于應(yīng)用性文體的寫作。為了引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握常用應(yīng)用文寫作技巧和規(guī)范，我們減少了寫作基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)，增加了應(yīng)用寫作、學(xué)術(shù)論文寫作、新聞與采訪寫作系列課時(shí)，并通過講座和競(jìng)賽相結(jié)合的方式，在講授寫作理論的同時(shí)，安排適量的寫作實(shí)踐訓(xùn)練，以提高學(xué)生的寫作能力?，F(xiàn)代辦公能力也是當(dāng)代大學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要組成部分。為此，我們采用了講授與上機(jī)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方法，開展了計(jì)算機(jī)實(shí)用技能培訓(xùn)類講座，以使學(xué)生盡快熟悉和掌握現(xiàn)代辦公實(shí)用技能。

專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)是使學(xué)生將專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)，教育部提倡高校應(yīng)“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力” 。為此，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院文化傳播系策劃了“打造四項(xiàng)基本能力，提升一項(xiàng)專業(yè)能力”的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。這一活動(dòng)策劃旨在探索獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)的新模式，以提升教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量，也是基于學(xué)生的應(yīng)用能力不足的現(xiàn)狀和社會(huì)期望學(xué)生能盡快加強(qiáng)的需求。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與社團(tuán)活動(dòng)

人文應(yīng)用型人才應(yīng)具有較強(qiáng)的工作能力和組織協(xié)調(diào)能力。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為學(xué)生盡快接觸了解社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中增強(qiáng)工作能力提供了廣闊的平臺(tái)。

山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院文化傳播系建系以來，本著以培養(yǎng)人文應(yīng)用型人才為主的辦學(xué)宗旨，建立了廣告設(shè)計(jì)、新聞編輯、攝影攝像等三個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。這些校內(nèi)大型實(shí)習(xí)基地的建立也為學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)手能力提供了便利。另外，我們還積極利用社會(huì)資源，推進(jìn)校企合作，與語文報(bào)社、山西日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)、山西文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中心、太原市第二中學(xué)等十八家企事業(yè)單位建立合作關(guān)系，設(shè)立學(xué)生的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，并且聘任了多位富于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有教學(xué)指導(dǎo)能力的事業(yè)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)與企業(yè)家擔(dān)任“實(shí)踐指導(dǎo)專家”。以彌補(bǔ)自有教師缺乏與所授課程相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，不能充分勝任教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的缺陷。這一舉措進(jìn)一步加大了職前培訓(xùn)力度，提高了學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，拓寬了學(xué)校培養(yǎng)人文應(yīng)用型人才的途徑，為文化企業(yè)培養(yǎng)有用人才。

另外，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院還需要充分利用校內(nèi)資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社團(tuán)活動(dòng)以不斷提升自己的組織協(xié)調(diào)能力。學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生自發(fā)設(shè)立的提升自身實(shí)踐能力的重要平臺(tái)。在這里學(xué)生們可以充分發(fā)揮自己的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及管理溝通能力，可以及時(shí)地將所學(xué)的理論知識(shí)與具體的工作實(shí)踐相聯(lián)系。同時(shí)，在社團(tuán)活動(dòng)中，還可以充分展現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)、思維活躍的特點(diǎn)。因此，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院文化傳播系依托系部專業(yè)特點(diǎn)，著力打造精品社團(tuán)，形成“四社一臺(tái)”的社團(tuán)格局?！八纳缫慌_(tái)”包括：浩然辯論協(xié)會(huì)、湖畔文學(xué)社、I-MAX廣告協(xié)會(huì)、文化創(chuàng)意協(xié)會(huì)和校園電視臺(tái)。我們?yōu)槊總€(gè)社團(tuán)配備專業(yè)教師負(fù)責(zé)學(xué)生社團(tuán)的專業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)，學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)的表現(xiàn)，會(huì)計(jì)入學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)。在系部的積極鼓勵(lì)下，學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)方面表現(xiàn)積極，也取得了驕人的成績(jī)。

浩然辯論協(xié)會(huì)在山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院 “青春飛揚(yáng)”杯大學(xué)生辯論賽中獲得三連冠的好成績(jī)，并成功舉辦了文化傳播系即興演講比賽和新生專業(yè)辯論賽，通過一系列活動(dòng)的開展逐步培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思辨能力。湖畔文學(xué)社在參加首屆全國大學(xué)生人文原創(chuàng)大賽暨全國大學(xué)生百強(qiáng)人文社團(tuán)評(píng)選活動(dòng)中被評(píng)為“全國百強(qiáng)人文社團(tuán)”。學(xué)生還自發(fā)舉辦了應(yīng)用文基礎(chǔ)寫作培訓(xùn)活動(dòng)及各類征文比賽、話劇展演、文學(xué)趣味知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，拓展了學(xué)生的文學(xué)視野，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作激情，并通過編輯《湖畔風(fēng)》打造系文學(xué)創(chuàng)作的平臺(tái)。I-MAX廣告協(xié)會(huì)組織學(xué)生參加各類廣告大賽，積累了寶貴的參賽經(jīng)驗(yàn)。文化創(chuàng)意協(xié)會(huì)積極聯(lián)系校外公司，承辦策劃創(chuàng)意類的活動(dòng)。這些活動(dòng)鍛煉了社團(tuán)組織活動(dòng)的能力，也為學(xué)生提供了專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的途徑。校園電視臺(tái)是山西省唯一一個(gè)由學(xué)生自行完成采訪、拍攝、制片、播放全過程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和學(xué)生社團(tuán)組織。社團(tuán)還不定期對(duì)全臺(tái)成員進(jìn)行了專業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，多次的學(xué)習(xí)和交流，使學(xué)生獲得了實(shí)踐能力上的提高。

山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院文化傳播系力圖通過各社團(tuán)的建設(shè)為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)提供實(shí)踐平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生以專業(yè)為依托，打造社團(tuán)精品活動(dòng)，提升社團(tuán)工作水平，努力發(fā)展成學(xué)生第二課堂活動(dòng)的實(shí)踐平臺(tái)。在第二課堂開展多種與專業(yè)理論相結(jié)合，與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的特色社團(tuán)活動(dòng)， 以使學(xué)生的潛能得以盡情施展與發(fā)揮，提升其創(chuàng)新精神，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在社團(tuán)活動(dòng)中促使學(xué)生自我管理、自我培養(yǎng)、自我提高，以便實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)人文應(yīng)用型人才的目的。

綜上所述，獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的人文應(yīng)用型轉(zhuǎn)向是大勢(shì)所趨，也是關(guān)系到該學(xué)科能否生存與發(fā)展的重要問題。獨(dú)立學(xué)院需根據(jù)市場(chǎng)需求不斷調(diào)整自己的辦學(xué)定位，積極地進(jìn)行探索和改革。在人文應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位下，獨(dú)立學(xué)院要充分利用地域優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化漢語言文學(xué)專業(yè)的人文性和應(yīng)用性，使自己的培養(yǎng)目標(biāo)能夠符合社會(huì)需要，培育出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的漢語言文學(xué)專業(yè)人文應(yīng)用型人才。

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