導(dǎo)語：如何才能寫好一篇抹灰實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近幾年，隨著“以工作過程為導(dǎo)向”的課程開發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的深入開展，我校開發(fā)了建筑裝飾技能實(shí)訓(xùn)課程。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)場地，分成若干組親自動(dòng)手完成內(nèi)墻抹灰、瓷磚粘貼、壁紙鋪貼、木地板安裝等施工項(xiàng)目，取得了課程改革預(yù)期的效果，學(xué)生在各級實(shí)操比賽中獲得了較好的成績。

但是作為一名始終承擔(dān)一線授課任務(wù)的教師，客觀看待這些年的實(shí)訓(xùn)課程，發(fā)現(xiàn)有些問題日趨明顯，亟待解決。本文主要著眼于授課教師實(shí)操技能的提高和對學(xué)生匯報(bào)總結(jié)環(huán)節(jié)的控制兩方面，進(jìn)行反思，并提出改進(jìn)建議，僅供類似實(shí)訓(xùn)課程教師參考。

二、專業(yè)課程教師要切身體會(huì)并掌握實(shí)操技能

很多教師上了多年的裝飾技能實(shí)訓(xùn)課程，課堂實(shí)操演示實(shí)際都是由企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員完成。這種校企結(jié)合的授課模式固然值得推薦，但并不意味著組織課堂教學(xué)的校內(nèi)教師就不用學(xué)習(xí)并提高實(shí)操技術(shù)。

例如在內(nèi)墻抹灰單元，有些女性教師先入為主的認(rèn)為女性無需動(dòng)手進(jìn)行操作。然而在學(xué)生操作過程中，即使企業(yè)師傅指導(dǎo)的再到位，初次進(jìn)行抹灰施工的學(xué)生幾乎都會(huì)遇到水泥不斷從墻上脫落的情況，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是由于拌制砂漿過程中對水灰比控制不當(dāng)。而實(shí)際情況是學(xué)生剛剛接觸抹灰工具，對手握鐵抹子將砂漿涂抹在墻上時(shí)的力度掌握不好，造成粘結(jié)不牢固，只需要多次練習(xí)體會(huì)即可避免問題反復(fù)發(fā)生。此時(shí)，作為校內(nèi)授課教師，如果沒有親自體會(huì)過抹灰工具的重量，沒有獨(dú)立進(jìn)行過抹灰施工，沒有感受過砂漿上墻的力度，那么對于學(xué)生這種常規(guī)問題就缺乏指導(dǎo)性， 無法給學(xué)生提出正確的建議。諸如此類隱藏于理論知識和普遍技術(shù)之下的微觀細(xì)節(jié)，只有教師親自動(dòng)手切身體驗(yàn)，才能真正領(lǐng)悟其中技巧。

為改進(jìn)此種情況，可以從以下幾方面著手。首先，各級教育行政科研部門均要求中職學(xué)校教師，特別是實(shí)訓(xùn)課程授課教師，應(yīng)當(dāng)具備“雙師型”資格。故教師本人，無論職稱高低，性別如何，都應(yīng)主動(dòng)到生產(chǎn)一線進(jìn)修學(xué)習(xí)，親自動(dòng)手操作。只有真實(shí)當(dāng)一回施工人員，才能向?qū)W生傳授可靠可信的知識，名副其實(shí)的完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)。其次，由于現(xiàn)實(shí)環(huán)境所限，很多教師沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行一線實(shí)踐，為了不耽誤教學(xué)，又能提高實(shí)操技能，校內(nèi)教師應(yīng)當(dāng)積極向課堂中的企業(yè)教師請教和學(xué)習(xí)，不要把學(xué)生的動(dòng)手環(huán)節(jié)單純拋給企業(yè)教師。

三、有效改進(jìn)學(xué)生匯報(bào)總結(jié)環(huán)節(jié)，真正發(fā)揮其作用

裝飾技能每個(gè)實(shí)訓(xùn)單元是以完成一個(gè)完整的工作任務(wù)進(jìn)行體現(xiàn)的，任務(wù)一般按照各自特點(diǎn)分為若干環(huán)節(jié)，每個(gè)任務(wù)雖然不同，但是都是以匯報(bào)總結(jié)環(huán)節(jié)作為結(jié)束的。由于裝飾技能課程本身特點(diǎn)，所以每個(gè)任務(wù)的核心工作都體現(xiàn)在施工過程和質(zhì)量檢測中，當(dāng)核心工作結(jié)束后，學(xué)生通常就感覺該單元已經(jīng)完成，知識已經(jīng)掌握，并不重視匯報(bào)總結(jié)環(huán)節(jié)。事實(shí)上，無論是傳統(tǒng)教學(xué)方式，還是改革后的新教學(xué)方式，一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，為下一個(gè)學(xué)習(xí)單元做好準(zhǔn)備。

這幾年的裝飾技能實(shí)訓(xùn)課程中，我都保留了學(xué)生的匯報(bào)總結(jié)ppt文檔和演講照片，經(jīng)過整理和分析，得到以下一些反思。

第一，學(xué)生普遍將匯報(bào)總結(jié)這樣的小組活動(dòng)自行轉(zhuǎn)化成個(gè)人活動(dòng)，由小組中的某個(gè)人全程完成ppt文件制作并進(jìn)行上臺(tái)匯報(bào)演講。通過和學(xué)生交流，他們認(rèn)為ppt文檔制作有一定難度，除了技術(shù)難度之外，學(xué)生還要將整個(gè)任務(wù)從最初明確任務(wù)到收集材料、施工及質(zhì)檢有機(jī)結(jié)合，按照一定的邏輯順序進(jìn)行有重點(diǎn)有特點(diǎn)的總結(jié)，同時(shí)配以圖片、文字解釋等材料，最終呈現(xiàn)在ppt文件中，由匯報(bào)者有條理的進(jìn)行演講。整個(gè)過程是教師提前布置給全組組員的，初衷是通過該環(huán)節(jié)幫助學(xué)生全面回憶、復(fù)習(xí)并整理所學(xué)知識和技能，提高學(xué)生對于所有材料的歸納總結(jié)的能力，并實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的討論交流。但是結(jié)果往往不盡如人意。很多小組都將涉及ppt文件制作的核心問題和演講工作，統(tǒng)統(tǒng)歸到某個(gè)擅長電腦操作或善于表現(xiàn)的組員身上，或者完全成為組長一個(gè)人的苦差事。

第二，上臺(tái)演講的組員一般都是善于表現(xiàn)的學(xué)生，他們只想通過這個(gè)機(jī)會(huì)單純的表現(xiàn)自己的口才或者膽量，并沒有提前對文檔內(nèi)容進(jìn)行深入了解，也沒有和組員就整個(gè)施工過程遇到的問題進(jìn)行過全面討論分析，無法達(dá)到演示目的，這也顯示了中職學(xué)生在語言邏輯和思維方式上的短板。

針對以上問題，本人加強(qiáng)了對每個(gè)單元匯報(bào)總結(jié)環(huán)節(jié)的關(guān)注力度，不能只重實(shí)操，避免匯報(bào)總結(jié)階段變成整個(gè)單元的“雞肋”。

首先，向?qū)W生講解ppt匯報(bào)的目的和軟件本身區(qū)別于其他軟件在演示方面的優(yōu)勢，幫助學(xué)生了解ppt文檔制作時(shí)的關(guān)鍵技術(shù)點(diǎn)，解決制作中的基礎(chǔ)性問題。其次，逐一幫助每個(gè)小組整理分析任務(wù)實(shí)施全過程的要點(diǎn)，每個(gè)組員都參與制作前期的討論，做好記錄，不但達(dá)到了復(fù)習(xí)知識的目的，同時(shí)又促進(jìn)了組員之間的交流，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的積極性。然后，對每組制作的文檔草稿進(jìn)行提問和評價(jià)，引導(dǎo)組員思考可改進(jìn)之處，使文檔體現(xiàn)整組特點(diǎn)，表現(xiàn)出每個(gè)人在實(shí)施過程中的貢獻(xiàn)，并引發(fā)學(xué)生對于不足之處的反思。最后，在ppt演講過程中，鼓勵(lì)組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行輪換演講，當(dāng)眾接受所有同學(xué)和老師的提問，檢驗(yàn)任務(wù)完成效果，對學(xué)生進(jìn)行客觀打分，同時(shí)也鼓勵(lì)組與組之間再次交流，互相借鑒，共同提高。

隨著課程的深入和推進(jìn)，教師發(fā)現(xiàn)，只要堅(jiān)持每個(gè)單元進(jìn)行這樣有效的匯報(bào)總結(jié)，學(xué)生慢慢將接受并適應(yīng)，極大的激發(fā)了學(xué)生的積極性，建立了自信心。

四、總結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞：校企互動(dòng)資源平臺(tái)項(xiàng)目化課程改革

0 引言

《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）文件指出：“共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，其主要內(nèi)容包括專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、精品課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價(jià)等要素?！蹦壳埃倚母呗氃盒７?wù)于地方經(jīng)濟(jì)視角出發(fā)，結(jié)合行業(yè)背景、企業(yè)特色和學(xué)校自身優(yōu)勢，在工程監(jiān)理專業(yè)中，積極構(gòu)建具有鮮明“現(xiàn)場監(jiān)理崗位”這一職業(yè)特色的校企互動(dòng)融合式教學(xué)工程資源平臺(tái)，以推動(dòng)校企合作、工學(xué)集合的職教改革觀念向縱深方向演化和發(fā)展，為課程改革、專業(yè)建設(shè)和高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)提供信息資源載體和物質(zhì)基礎(chǔ)。

1 “校企互動(dòng)融合式教學(xué)工程資源平臺(tái)”實(shí)施項(xiàng)目化課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

1.1 教學(xué)工程資源平臺(tái)的軟硬件構(gòu)架――實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的物質(zhì)保障機(jī)制

1.1.1 硬件構(gòu)架系統(tǒng)

作為教師、學(xué)生、企業(yè)員工和社會(huì)學(xué)習(xí)者共同分享的教學(xué)工程資源平臺(tái)，該平臺(tái)的實(shí)用性和穩(wěn)定性是居于首要位置的。為此，該教學(xué)工程平臺(tái)采用兩臺(tái)高性能服務(wù)器和兩臺(tái)存儲(chǔ)設(shè)備，其中l(wèi)inux系統(tǒng)服務(wù)器1臺(tái)，用作平臺(tái)的web服務(wù)和數(shù)據(jù)庫服務(wù)，windows系統(tǒng)服務(wù)器1臺(tái)，用于基于windows應(yīng)用程序開發(fā)的課程資源；分別配置了不同通信服務(wù)商的接入端口，特別是考慮到資源的互動(dòng)性，后期將設(shè)置手機(jī)（包括iphone、ipad）等無線上網(wǎng)等物理端口。

1.1.2 軟件構(gòu)架系統(tǒng)

該平臺(tái)是一個(gè)面向應(yīng)用的分布式、標(biāo)準(zhǔn)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理系統(tǒng)，具有以下特點(diǎn)：

①行業(yè)、校企通力共建、成果共享。參建者不僅是學(xué)校的專業(yè)人士，還有合作企業(yè)的技術(shù)人員和行業(yè)專家指導(dǎo)，同時(shí)積極爭取政府部門支持，將企業(yè)的工程資源和學(xué)校的教學(xué)資源整合利用。

②全方位全員教學(xué)活動(dòng)支持：支持項(xiàng)目化教學(xué)、工程案例教學(xué)、基于工作任務(wù)流程的教學(xué)和各類實(shí)訓(xùn)教學(xué)等多種教學(xué)模式，并且將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和現(xiàn)代的E-Learning(網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)模式)、B-Learning(混合式學(xué)習(xí)模式)以及M-Learning(無線移動(dòng)式學(xué)習(xí)模式)揚(yáng)長補(bǔ)短，相得益彰。

1.2 平臺(tái)資源的存在狀態(tài)與可持續(xù)發(fā)展――實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目來源保障

1.2.1 平臺(tái)資源的存在狀態(tài)

①課程資源：從課程介紹、引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及基于工程過程的系統(tǒng)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都很齊全，便于項(xiàng)目化教學(xué)配套利用和實(shí)施。

②音視頻、工程案例、課件、試題試卷等：主要將現(xiàn)有的教學(xué)、科研以及企業(yè)提供的各類資源數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，并提供學(xué)習(xí)者與開發(fā)者、專業(yè)技術(shù)人員的單向及多向乃至不定向互動(dòng)交流的空間。

1.2.2 平臺(tái)資源的可持續(xù)發(fā)展

通過項(xiàng)目化教學(xué)工作室責(zé)任制、校企合作專業(yè)建設(shè)理事會(huì)和項(xiàng)目工作站等創(chuàng)新機(jī)制來形成可持續(xù)發(fā)展的制度性保障；通過學(xué)習(xí)使用者的信息反饋，來改進(jìn)該平臺(tái)資源的內(nèi)容載體，特別是要?jiǎng)討B(tài)更新工程實(shí)例和實(shí)行工程項(xiàng)目追蹤回訪制度，使得項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容真實(shí)地展示和再現(xiàn)企業(yè)的實(shí)際情況：一方面讓在校生能較快掌握實(shí)際工作崗位的工作內(nèi)容和流程，另一方面，也讓企業(yè)員工在技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)交流中有所收獲。

1.3 教學(xué)工程資源平臺(tái)下項(xiàng)目化教學(xué)的具體實(shí)踐――以“建筑工程施工質(zhì)量控制與驗(yàn)收課程”為例

在該門課的傳統(tǒng)教學(xué)中，往往通過教師講授各章節(jié)內(nèi)容，然后學(xué)生復(fù)述施工質(zhì)量控制的要點(diǎn)，最后教師總結(jié)，這樣一來，僅僅是停留在技術(shù)知識的識記和理解上，而缺乏針對具體工作任務(wù)的知識運(yùn)用和遷移，無法形成該崗位技能的訓(xùn)練，更談不上形成監(jiān)理員的崗位能力培養(yǎng)，因此，必須實(shí)施教學(xué)模式的深入改革。具體措施如下：

1.3.1 落實(shí)行動(dòng)導(dǎo)向法，整個(gè)教學(xué)模式以項(xiàng)目化展開

項(xiàng)目化教學(xué)模式，是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。在該教學(xué)模式中，區(qū)別于傳統(tǒng)授課的教師為中心的單純“講授”，而是采取“做學(xué)教練”一體化的模式，即以學(xué)生為中心，訓(xùn)練學(xué)生的技能，而不是“教師灌輸知識給學(xué)生”。在建筑工程施工質(zhì)量控制與驗(yàn)收課程項(xiàng)目化實(shí)施中，始終要求學(xué)生利用教學(xué)工程資源平臺(tái)來完成任務(wù)，逐步訓(xùn)練其對分部、分項(xiàng)工程和檢驗(yàn)批的評定和驗(yàn)收能力，學(xué)生在“做中學(xué)”，而非“聽中學(xué)”。

1.3.2 校企共同制定項(xiàng)目訓(xùn)練的內(nèi)容，以工作過程為導(dǎo)向，項(xiàng)目由淺入深，再現(xiàn)現(xiàn)場監(jiān)理崗位的實(shí)際工作流程，培養(yǎng)職業(yè)核心技能。

在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)中，教師和企業(yè)工程師通力合作，利用教學(xué)工程資源平臺(tái)，按照工作導(dǎo)向、能力目標(biāo)、項(xiàng)目載體、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體和教學(xué)做一體化這六個(gè)原則，將崗位工作過程中的職業(yè)能力提煉出來，即將施工質(zhì)量的控制與評定驗(yàn)收能力凝聚后再分解到若干個(gè)典型性、代表性和實(shí)戰(zhàn)性的項(xiàng)目中，并適當(dāng)結(jié)合企業(yè)的工程實(shí)踐活動(dòng)來展開。

1.3.3 校企共同確定項(xiàng)目完成進(jìn)程，在資源平臺(tái)中設(shè)計(jì)合理的考核方式

由于項(xiàng)目涉及到企業(yè)的真實(shí)運(yùn)作工作過程，項(xiàng)目完成情況將根據(jù)企業(yè)的實(shí)際工程進(jìn)度有所差異。因此，考核時(shí)更多注重過程性考核，對于傳統(tǒng)的終結(jié)性測試只占到較少的比例。在教學(xué)工程資源平臺(tái)上，可以采取現(xiàn)場實(shí)操錄像技能鑒定、校企聯(lián)合在線試題庫、離線打包學(xué)習(xí)手冊、職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)校等多種形式來豐富考核方式及變換考核內(nèi)容。

1.3.4 利用教學(xué)工程資源平臺(tái)，實(shí)施項(xiàng)目化“教學(xué)做練”的過程，將為在校師生、企業(yè)員工和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供一個(gè)可以自由進(jìn)行交流、互動(dòng)互助的時(shí)空利用該教學(xué)工程資源平臺(tái)，使得參與建設(shè)和利用的所有人員――在校師生、企業(yè)員工及技術(shù)專家乃至社會(huì)學(xué)習(xí)者都能夠進(jìn)行交流互動(dòng)，這種互動(dòng)可以是單向的，也可以是多向的，更多的是即時(shí)且不定向的，為所有人士提供了交流的可能性。例如在完成室內(nèi)抹灰工程的檢驗(yàn)批驗(yàn)收表格這一任務(wù)中，學(xué)生的問答、企業(yè)員工的現(xiàn)場指導(dǎo)、教師的介紹、專家的點(diǎn)評等將形成內(nèi)涵極為豐富的“互動(dòng)融合式信息云”，由資源平臺(tái)的服務(wù)器存儲(chǔ)并逐步累積，并進(jìn)一步推動(dòng)該平臺(tái)的“自發(fā)式”共建共享，最終使所有參與人士受益匪淺。

2 結(jié)語

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）指出，要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育，要全面推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式；加強(qiáng)專業(yè)課程和教學(xué)資源庫建設(shè)，構(gòu)建職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。因此，我們要積極推動(dòng)工學(xué)結(jié)合、校企合作的深入開展，并將其落實(shí)到教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)中，特別是在課程教學(xué)中，采用項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了該資源平臺(tái)的充分利用，為在校學(xué)生、企業(yè)職工和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)的教育與工程資源服務(wù)，最終將形成該教學(xué)工程資源平臺(tái)架構(gòu)下校企合作共贏的新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳學(xué)敏.高職共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的探索[J].中國高等教育.2010(21).

[2]劉長騫.高職院校共享型教學(xué)資源庫建設(shè)研究與實(shí)踐――以淄博職業(yè)學(xué)院為例[J].中國成人教育.2011(06).

[3]任國亮.建設(shè)工程監(jiān)理項(xiàng)目化課程改革初探[J].黑龍江科技信息.2011年29期.

作者簡介：任國亮，（1979.10―，），男，講師、工程師，碩士研究生，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)系，研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)改革、工程管理與工程結(jié)構(gòu)應(yīng)用。