導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇工程地質(zhì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：工程地質(zhì) 工作過(guò)程 教學(xué)方法 實(shí)踐能力

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，使得公路、鐵路、城市地鐵交通事業(yè)發(fā)展迅速，帶動(dòng)地下工程與隧道工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)、道路橋梁工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)快速發(fā)展，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求不斷擴(kuò)大。地下工程、隧道工程和道路橋梁在勘察階段、施工階段以及后期運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，遇到的復(fù)雜的工程地質(zhì)條件，以及由此帶來(lái)的復(fù)雜工程地質(zhì)問(wèn)題，為高職《工程地質(zhì)》課程的發(fā)展與改革注入新的動(dòng)力。結(jié)合學(xué)院特色，在分析本課程先存教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討課程改革的思路與方法。

《工程地質(zhì)》是地下工程與隧道工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)、道路橋梁工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基本技能課，為必修專(zhuān)業(yè)課。本門(mén)課程具有概念多，實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。學(xué)生們自學(xué)也容易看懂大部分的內(nèi)容，但難以記住，不易真正掌握。

現(xiàn)階段所采用的教學(xué)方法和手段一般是遵循理論—實(shí)踐的路線，以課堂多媒體、理論講授為主，缺少對(duì)工程實(shí)踐問(wèn)題的引入，授課抽象，不易理解。這與高等職業(yè)教育培養(yǎng)一線崗位應(yīng)用型人才的目標(biāo)也不一致，加上選用的教材，理論性偏強(qiáng)，與專(zhuān)業(yè)工程實(shí)踐的聯(lián)系不夠緊密，造成學(xué)生學(xué)完該門(mén)課程后，仍不知道本課程與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系。

基于上述問(wèn)題，在《工程地質(zhì)》的教學(xué)過(guò)程中，筆者始終貫徹以下兩個(gè)思路：一是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，盡量秉承高職教育“理論知識(shí)實(shí)用為主，夠用為度”的原則，多講述與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的工程地質(zhì)問(wèn)題，把工程地質(zhì)密切地與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系起來(lái)，以引起學(xué)生對(duì)該課程的重視，提高其學(xué)習(xí)的積極性；二是采用多種形式的教學(xué)方法，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，來(lái)吸引學(xué)生，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使他們學(xué)習(xí)從“被動(dòng)的聽(tīng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，從“抽象的概念”變?yōu)椤熬唧w的實(shí)物”。為此，筆者在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了以下“改革”，達(dá)到了預(yù)期的效果，也得到學(xué)生們的好評(píng)。

一、教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)整合，做到理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合

對(duì)于教材的內(nèi)容編排，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色的不同，有的放矢的進(jìn)行適當(dāng)整合，尤其是理論性太強(qiáng)的部分，適當(dāng)作取舍。由于學(xué)生對(duì)今后所從事的專(zhuān)業(yè)工作、其與工程地質(zhì)現(xiàn)象引起的典型工程事故，以及分析各種事故產(chǎn)生原因的關(guān)系缺乏了解，所以在上緒論部分內(nèi)容時(shí)，筆者用了較多的時(shí)間結(jié)合工程實(shí)際，向?qū)W生們介紹本課程與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的關(guān)系，在以后的教學(xué)中結(jié)合書(shū)本上的內(nèi)容穿插介紹工程實(shí)例，如隧道地質(zhì)環(huán)境調(diào)查、超前地質(zhì)預(yù)報(bào)、隧道施工監(jiān)控、高等級(jí)公路地質(zhì)勘察、軟土地基處理、公路邊坡滑坡治理、橋基選址等內(nèi)容。這些工程實(shí)例增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，豐富了教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生們真正認(rèn)識(shí)到工程地質(zhì)與他們所學(xué)的專(zhuān)業(yè)有著密切的聯(lián)系，體會(huì)到該課程的重要性。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，變“被動(dòng)聽(tīng)”為“主動(dòng)學(xué)”

（一）打破傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生“學(xué)”為主。以提高綜合能力為目的，圍繞某個(gè)主題安排學(xué)生通過(guò)查找相關(guān)資料、結(jié)合實(shí)例，進(jìn)行討論交流。例如與工程實(shí)踐結(jié)合緊密的章節(jié)（如地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)災(zāi)害防治措施等部分內(nèi)容），在講授完知識(shí)點(diǎn)之后，采用學(xué)習(xí)小組的形式，讓學(xué)生們分組探討不同的主題，然后以PPT講解的形式，上臺(tái)進(jìn)行答辯匯報(bào)。對(duì)于文字較多的一般掌握層次的章節(jié)，也可以采取類(lèi)似的方式，教師先給出學(xué)習(xí)提綱，預(yù)先安排同學(xué)，要求其自學(xué)查閱資料備課，然后上臺(tái)講解。講解之后，臺(tái)下同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后老師總結(jié)，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，補(bǔ)充其遺漏之處。這種方式，打破課堂上老師“一人言”的局面，活躍了課堂氣氛，在一定程度上也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（二）是多采用直觀教學(xué)。將某些抽象的概念通過(guò)錄像、圖片、標(biāo)本、模型向?qū)W生解釋清楚。電化教學(xué)的形式有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)，它可以演示復(fù)雜的地質(zhì)過(guò)程，重演人類(lèi)無(wú)法重演的地質(zhì)災(zāi)害等。因此，在講授地質(zhì)構(gòu)造、常見(jiàn)地質(zhì)災(zāi)害時(shí)，可多結(jié)合圖片、模型，以及視頻等教學(xué)形式。

（三）是重視地質(zhì)實(shí)習(xí)。地質(zhì)實(shí)習(xí)是過(guò)程地質(zhì)教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生加深所學(xué)知識(shí)的理解極有幫助。一方面是安排4課時(shí)的讀圖實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本地形圖、工程地質(zhì)圖的讀圖能力。另一方面是選擇合適的實(shí)習(xí)地點(diǎn)，讓學(xué)生多接觸工程實(shí)際。例如在安排不良地質(zhì)現(xiàn)象這部分內(nèi)容時(shí)，注意選擇與隧道、路橋建設(shè)有關(guān)的地質(zhì)問(wèn)題。充分利用學(xué)院巖石與土壤專(zhuān)修室、工程圖紙庫(kù)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

最后，應(yīng)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流。課下多于學(xué)生溝通，以詢(xún)問(wèn)、網(wǎng)絡(luò)交流或是匿名書(shū)信等形式收集學(xué)生意見(jiàn)，找到教學(xué)方法中存在的不足，加以改善。另外，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，應(yīng)為學(xué)生多提供課程相關(guān)的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)展視野，添磚加瓦。

我國(guó)高職院校的交通工程技術(shù)類(lèi)畢業(yè)生正將成為未來(lái)高職發(fā)展的中流砥柱，因此進(jìn)行工程地質(zhì)課程建設(shè)與改革，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方式，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合社會(huì)實(shí)際需要，認(rèn)真組織落實(shí)教學(xué)工作，培養(yǎng)出更多更好的交通工程建設(shè)需要的應(yīng)用型、技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

1.1學(xué)校的經(jīng)費(fèi)緊張，實(shí)驗(yàn)條件不足

學(xué)校擴(kuò)招使本來(lái)就不充裕的實(shí)驗(yàn)室面積、實(shí)驗(yàn)設(shè)備量嚴(yán)重不足，且儀器設(shè)備陳舊落后，資源配置緊張；實(shí)踐教學(xué)課時(shí)被削減，被多媒體演示或課堂講授形式所代替，效果可想而知。而且多數(shù)高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)偏少，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)更少。

1.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏嚴(yán)格合理的考核制度，流于形式

學(xué)生的專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式，實(shí)習(xí)報(bào)告或者畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）也僅僅是在生產(chǎn)單位原始資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改，并沒(méi)有達(dá)到最終的實(shí)踐目的。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)是體現(xiàn)大學(xué)生完成四年學(xué)習(xí)后專(zhuān)業(yè)綜合能力的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于處于大學(xué)最后的階段，往往得不到重視，又受到學(xué)生找工作、考研等的影響，使得時(shí)間比較倉(cāng)促，學(xué)生并沒(méi)有獨(dú)立認(rèn)真地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

1.3教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，不能很好的起到引導(dǎo)作用

大多數(shù)青年教師都是剛畢業(yè)就上講臺(tái)，雖然專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)比較深厚扎實(shí)，但普遍缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。作為實(shí)踐教學(xué)的執(zhí)行者，這恰恰是不可忽視的問(wèn)題，會(huì)直接影響到學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果。一個(gè)沒(méi)做過(guò)設(shè)計(jì)的教師去指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，結(jié)果可想而知。專(zhuān)業(yè)課的講授也面臨同樣的問(wèn)題，理論不能聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)也覺(jué)得乏味，對(duì)專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容沒(méi)有感性直觀認(rèn)識(shí)，沒(méi)能達(dá)到“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的效果。

2提高工科學(xué)生實(shí)踐能力的措施

2.1構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造更好的實(shí)踐教學(xué)條件

根據(jù)專(zhuān)業(yè)定位目標(biāo)，完善現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)安排，增強(qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?duì)現(xiàn)有課程中的實(shí)驗(yàn)安排要保質(zhì)保量地完成，確保學(xué)生能真正學(xué)到東西，做到理論聯(lián)系實(shí)際；對(duì)于大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏而又暫時(shí)不能解決的情況，可積極與相關(guān)兄弟單位加強(qiáng)合作，達(dá)到實(shí)驗(yàn)安排的最終教學(xué)目的；同時(shí)對(duì)有些專(zhuān)業(yè)課程可針對(duì)性地安排課程設(shè)計(jì)或課程論文，以提高學(xué)生的科技寫(xiě)作能力和工程設(shè)計(jì)能力。比如對(duì)勘查技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，地基基礎(chǔ)、巖土工程勘察等課程均可設(shè)置課程設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓組員通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作，把書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)有效地融入到項(xiàng)目的完成過(guò)程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用，最終從頭到尾完成一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，熟悉設(shè)計(jì)的流程。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，必須給學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所，創(chuàng)造更好的實(shí)踐教學(xué)條件，而校外實(shí)習(xí)基地的建立就是解決這一問(wèn)題的重要途徑之一。我校積極克服各種困難，建立了臨城、張河灣等校外實(shí)習(xí)基地，作為一二年級(jí)學(xué)生的地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、工程地質(zhì)實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)習(xí)基地。校外實(shí)習(xí)基地的建立，不但為青年教師隊(duì)伍提供了一個(gè)良好有效的工程實(shí)踐鍛煉場(chǎng)地和條件，而且也避免了學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)走馬觀花的情況，解決了學(xué)生校外實(shí)習(xí)住宿、交通等因素的制約，為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間。除上述傳統(tǒng)的校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式外，我?？辈榧夹g(shù)與工程專(zhuān)業(yè)也采取了與生產(chǎn)單位聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與到工程實(shí)踐、科學(xué)研究和創(chuàng)新活動(dòng)中?？辈榧夹g(shù)與工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下集體完成一二年級(jí)的地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和工程地質(zhì)實(shí)習(xí)后，基本掌握了對(duì)野外地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與描述、野外地質(zhì)工作的基本工作方法以及工程地質(zhì)測(cè)量與測(cè)繪方法與技能。因此，三年級(jí)與四年級(jí)的實(shí)習(xí)安排在工程單位進(jìn)行，參與到實(shí)際的工程勘查實(shí)踐，既把一二年級(jí)實(shí)習(xí)所學(xué)的技能得到了應(yīng)用，又在實(shí)踐技能和工程實(shí)踐能力方面得到了很好的鍛煉，學(xué)到了在學(xué)校中沒(méi)接觸到的東西，為日后就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.2加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

畢業(yè)實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)，是實(shí)踐環(huán)節(jié)中亟待加強(qiáng)的地方。畢業(yè)實(shí)習(xí)是繼認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)之后的一個(gè)時(shí)間較長(zhǎng)、綜合性較強(qiáng)的特殊教學(xué)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。但往往由于各種因素的影響，比如考研、找工作等，學(xué)生并沒(méi)有引起足夠的重視，因此也很難達(dá)到預(yù)期目的。針對(duì)近年來(lái)我?？辈榧夹g(shù)與工程專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，筆者提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)措施：（1）端正學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度，糾正他們的錯(cuò)誤思想，使其認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)大學(xué)階段所學(xué)知識(shí)的總結(jié)與提高；（2）考慮學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)生畢業(yè)后不同的發(fā)展對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題進(jìn)行分類(lèi)，提高學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的主動(dòng)性與積極性；（3）完善畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)督和管理，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師的監(jiān)督和指導(dǎo)作用。

2.3建立合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)與考核體系

為確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，我專(zhuān)業(yè)在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，分別制訂各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的考核大綱，細(xì)化考核方式、考核內(nèi)容、操作規(guī)范、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，并制訂相應(yīng)的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，使實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)學(xué)生起到督促作用，并提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量?？己朔绞交究蓺w納為：口試、筆試、提交報(bào)告、第三方證明(證明文件)等?？谠囀且钥谡Z(yǔ)演說(shuō)、答辯等形式測(cè)試學(xué)生口頭表達(dá)類(lèi)等技能程度，如畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯等。筆試是以書(shū)面答卷形式考核學(xué)生掌握的基本知識(shí)、技能要領(lǐng)、步驟規(guī)范等，是常規(guī)考核方法?，F(xiàn)場(chǎng)操作是讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手操作，觀測(cè)其操作規(guī)程與技能掌握程度，比如對(duì)儀器操作的考核可以采取這種方式。提交報(bào)告(論文或設(shè)計(jì))是通過(guò)提交一定格式要求的書(shū)面文字材料來(lái)考核學(xué)生觀察、分析、策劃、寫(xiě)作等綜合技能，我校勘查技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)一二三年級(jí)實(shí)習(xí)要求提交實(shí)習(xí)報(bào)告，四年級(jí)實(shí)習(xí)要求提交畢業(yè)論文（或設(shè)計(jì)），每個(gè)年級(jí)根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容再選擇口試、筆試等相結(jié)合來(lái)考察學(xué)生。

2.4增強(qiáng)教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍

篇3

[關(guān)鍵詞]建筑結(jié)構(gòu)；課程內(nèi)容；能力培養(yǎng)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）11-0131-01

我國(guó)的高職院校在專(zhuān)業(yè)教學(xué)當(dāng)中，《建筑結(jié)構(gòu)》這一課程在土木建筑專(zhuān)業(yè)課程中占據(jù)著極為重要的影響地位。《建筑結(jié)構(gòu)》這一課程在土建專(zhuān)業(yè)中屬于必修的課程，在我國(guó)絕大多數(shù)的高職院校在每個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中幾乎都設(shè)置了《建筑結(jié)構(gòu)》這一課程，像建筑工程管理專(zhuān)業(yè)、建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)、土建專(zhuān)業(yè)、建筑工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)等許多專(zhuān)業(yè)都設(shè)置了《建筑結(jié)構(gòu)》這一課程?？梢?jiàn)《建筑結(jié)構(gòu)》課程的核心作用和重要地位。高職院校的目標(biāo)就是培養(yǎng)有較強(qiáng)的職業(yè)能力的人才，而在《建筑結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)中存在著許多的問(wèn)題，所以，為了能夠更好的為社會(huì)培育優(yōu)質(zhì)的人才，關(guān)于高職院校建筑結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)改革進(jìn)程迫在眉睫。

一、建筑結(jié)構(gòu)課程的定位

建筑結(jié)構(gòu)是建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，是學(xué)習(xí)《建筑施工技術(shù)》、《工程估價(jià)》等后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)，是建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生將來(lái)從事建筑工程設(shè)計(jì)、工程施工及工程管理等工作所必須具備的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以解決在實(shí)際工作中遇到的一般結(jié)構(gòu)問(wèn)題。

二、高職院校建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（1） 建筑結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)教材缺乏適應(yīng)性，而且教學(xué)教材內(nèi)容較陳舊，教學(xué)形式也比較單一。就目前而言，我國(guó)的高職院校普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是，職業(yè)教學(xué)能力嚴(yán)重下降，許多教學(xué)課程的學(xué)習(xí)越來(lái)越跟不上社會(huì)時(shí)代的發(fā)展腳步，職業(yè)教育和社會(huì)發(fā)展的行業(yè)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏應(yīng)有的高職特點(diǎn)。不能夠很好的把學(xué)生的知識(shí)技能和社會(huì)工作能力做到相互結(jié)合。

（2） 高職院校建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力普遍較低，這也是學(xué)校和學(xué)生共同的責(zé)任。我們都知道，我國(guó)傳統(tǒng)教育的教學(xué)理念是重視傳授的知識(shí)理論和知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)之間的嚴(yán)密性，所以，很多情況下完全的忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著我國(guó)教育制度的不斷改革，現(xiàn)在在教育方面也已經(jīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是，經(jīng)過(guò)這么多年的發(fā)展，還是沒(méi)有真正的做到“以學(xué)生為中心，以掌握知識(shí)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心主線”的教學(xué)軌道。也就是說(shuō)沒(méi)有真正的做到把建筑結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)應(yīng)用到相應(yīng)的建筑工程當(dāng)中去，那么，在這種情況下的課程教學(xué)肯定效果不理想。

（3） 《建筑結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)模式過(guò)于僵化。雖然名義上是高等職業(yè)教育學(xué)校，但在實(shí)際上仍然有很多的高職院校在教學(xué)過(guò)程中還是以傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授”“理論灌輸”的教育模式進(jìn)行教學(xué)。和以往一樣，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形式單一，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，從而就形成了一種“教者難，學(xué)者更難”的不利教學(xué)局面。

（4） 還有一個(gè)重要的因素，就是由于近些年來(lái)高等職業(yè)院校的不斷擴(kuò)招，使學(xué)生質(zhì)量嚴(yán)重下降。學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力之間存在著較大的差異，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中認(rèn)為課程很難，所以，往往有不少的學(xué)生都是以拿到畢業(yè)證書(shū)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不認(rèn)識(shí)的接受職業(yè)素質(zhì)能力的課程教育。再加上高職院校的教學(xué)制度不完善等原因，這種情況就會(huì)嚴(yán)重的阻礙建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)的進(jìn)展。

三、建筑結(jié)構(gòu)課程改革的途徑

（1）課程內(nèi)容的改革課程改革，尤其是課程內(nèi)容的改革，是教學(xué)改革的重點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的思想，要突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，貫徹以“應(yīng)用”為目標(biāo)、以“必須、夠用”為準(zhǔn)則、以“培養(yǎng)能力”為本位的原則來(lái)確定課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成與應(yīng)用。為此，我們深入省內(nèi)部分建筑企業(yè)、建筑工程管理部門(mén)及建筑設(shè)計(jì)院所，與工程技術(shù)人員、工程管理人員及往屆畢業(yè)生座談、調(diào)研，廣泛征集他們對(duì)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)的要求，并通過(guò)多年教學(xué)改革的研究，將課程內(nèi)容歸納成以下幾個(gè)教學(xué)模塊： “常見(jiàn)結(jié)構(gòu)認(rèn)知能力”、“荷載確定及荷載內(nèi)力組合”、“結(jié)構(gòu)計(jì)算簡(jiǎn)圖確定與內(nèi)力計(jì)算能力”、“結(jié)構(gòu)材料選用能力”、“基本構(gòu)件設(shè)計(jì)與驗(yàn)算能力”、“施工中結(jié)構(gòu)問(wèn)題認(rèn)知及處理能力”、“工程地質(zhì)資料閱讀及基礎(chǔ)問(wèn)題處理能力”、“結(jié)構(gòu)施工圖繪制及閱讀能力”等。

（2）設(shè)置高職建筑結(jié)構(gòu)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。高職建筑結(jié)構(gòu)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置對(duì)于高職建筑結(jié)構(gòu)課程而言，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)兩部分。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)方面，教師要根據(jù)建筑結(jié)構(gòu)職業(yè)能力來(lái)設(shè)置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，具體包括工程力學(xué)、建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)、建筑工藝等。當(dāng)然，這一切課堂練習(xí)都要以工程實(shí)例為載體，致力于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑施工圖紙的識(shí)讀和理解能力，讓學(xué)生對(duì)建筑結(jié)構(gòu)及其組成有一個(gè)整體而具體的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也可以聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的建筑人才來(lái)校任課，為學(xué)生提供更多與專(zhuān)業(yè)人士交流的機(jī)會(huì)。在校外實(shí)訓(xùn)方面，主要為學(xué)生提供更多的識(shí)崗、熟崗、頂崗機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具體的工作過(guò)程中了解建筑領(lǐng)域內(nèi)的崗位，如設(shè)計(jì)者、施工人員、質(zhì)檢員等，并對(duì)課程上一些理論知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)理解。另外一方面，為了提高校外實(shí)訓(xùn)效果，必須設(shè)計(jì)效果評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練效果。它的制定設(shè)計(jì)要以評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力為基本前提，確定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以形成合理、可行的評(píng)價(jià)體系，具體可包括常見(jiàn)建筑結(jié)構(gòu)的識(shí)別能力、荷載確定及組成能力、結(jié)構(gòu)計(jì)算技能力、構(gòu)件設(shè)計(jì)、材料選用等內(nèi)容，通過(guò)以上內(nèi)容來(lái)考核學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)情況，希望通過(guò)此行為幫助學(xué)生了解自身不足，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)，從而成為建筑生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技能型專(zhuān)業(yè)人才。

（3）堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合。采用工程案例教學(xué)，建筑結(jié)構(gòu)是每一項(xiàng)工程的重要組成部分，隨著工程實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展的，其工程應(yīng)用性極強(qiáng)，結(jié)合工程實(shí)例更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在工程案例的講授中，采用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。開(kāi)展以學(xué)生為主體的討論式教學(xué)，注重課堂教學(xué)整體設(shè)計(jì)，通過(guò)引入實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、工程現(xiàn)象，組織學(xué)生通過(guò)討論尋找答案，最后進(jìn)行總結(jié)和歸納。并且將這些傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，除制作豐富的多媒體課件外，另配有工程圖片、實(shí)驗(yàn)錄像以及工程案例等附件部分以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而使一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)而枯燥的課程變得生動(dòng)起來(lái)。

（4）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。建筑結(jié)構(gòu)是與施工現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合緊密的一門(mén)課程，它的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)大都圍繞“現(xiàn)場(chǎng)施工”而展開(kāi)。如果學(xué)生沒(méi)有感觀知識(shí)，就很難理解把握一些重要概念，為了讓學(xué)生擁有對(duì)建筑結(jié)構(gòu)的感觀認(rèn)識(shí)，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)院在建的二期三期工程和高層住宅或多層框架結(jié)構(gòu)，參觀過(guò)程中把“鋼筋的種類(lèi)、級(jí)別、綁扎、加密、搭接、單筋矩形截面配筋模式、柱子的配筋模式、單向肋形樓蓋的配筋方式等”這些來(lái)自不同章節(jié)的內(nèi)容，對(duì)照實(shí)物進(jìn)行具體講解和分析。經(jīng)實(shí)踐證明，“現(xiàn)場(chǎng)”教學(xué)法不僅能活躍課堂氣氛，還能夠把抽象復(fù)雜概念闡述透徹。

篇4

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；土木工程專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：黨玲博（1978-），女，河南唐河人，黃河科技學(xué)院工學(xué)院，講師；張敏（1981-），女，河南遂平人，黃河科技學(xué)院工學(xué)院，講師。（河南鄭州450063）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）10-0114-02

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化、國(guó)際化進(jìn)程的加快，建筑業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的地位越來(lái)越重要，這為土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了難得的機(jī)遇。近年來(lái)建設(shè)人才市場(chǎng)對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)的需求發(fā)生變化，從事與土木工程專(zhuān)業(yè)工作有關(guān)的本科畢業(yè)生中90%以上在施工、監(jiān)理、管理等部門(mén)就業(yè)，在高等院校、研究設(shè)計(jì)單位工作的大學(xué)生越來(lái)越少。用人單位性質(zhì)、規(guī)模和崗位不同，對(duì)本科人才的需求也不盡相同。目前，全國(guó)乃至世界各國(guó)都在對(duì)該專(zhuān)業(yè)的高等教育進(jìn)行不斷探索、創(chuàng)新，其人才培養(yǎng)模式與教育理念在不斷發(fā)展。[1]

一、應(yīng)用型土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的突出問(wèn)題

1.應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題

筆者對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)人才有需求的設(shè)計(jì)單位、施工企業(yè)、管理部門(mén)（包括政府機(jī)關(guān)如建設(shè)局等、質(zhì)檢站、建設(shè)單位、質(zhì)量管理單位等）進(jìn)行了走訪和調(diào)研，用人單位普遍認(rèn)為土木工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，不宜過(guò)分提倡綜合性、研究型，尤其是對(duì)于本科生。筆者跟蹤調(diào)查了部分院校的應(yīng)用型土木工程專(zhuān)業(yè)的一些畢業(yè)生，絕大多數(shù)畢業(yè)生反映：在學(xué)校里學(xué)到的是若干個(gè)理論知識(shí)片段，實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，參加工作半年比在學(xué)校四年學(xué)的東西都實(shí)用。這說(shuō)明目前應(yīng)用型本科土木工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)不突出或有明確的目標(biāo)而培養(yǎng)的人才不達(dá)標(biāo)或目標(biāo)與市場(chǎng)銜接不好。

各校宜結(jié)合國(guó)家建設(shè)人才需求以及各個(gè)學(xué)校的區(qū)位、辦學(xué)歷史、師資力量、實(shí)驗(yàn)條件、與社會(huì)的結(jié)合情況等設(shè)置課程體系，全國(guó)統(tǒng)一要求的課程不宜過(guò)多，讓學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)導(dǎo)向有靈活的辦學(xué)機(jī)制。應(yīng)該下大力氣在實(shí)用型技能方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育，這對(duì)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)找工作、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力都將有實(shí)際效果和重大的意義。

2.思想認(rèn)識(shí)不到位

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型土木工程專(zhuān)業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵。只懂理論，那是空頭理論家；只懂實(shí)踐技術(shù)，那是民工。而高等院校應(yīng)用型土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是既懂理論又會(huì)實(shí)踐，并將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合在一起、具有創(chuàng)新能力的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要，然而，目前高校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量在很大程度上滯后于理論教學(xué)，究其原因，對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位是其中最重要的原因之一。上至高校的高層領(lǐng)導(dǎo)，下至普通的教師、學(xué)生通常認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的附屬部分，直接由理論課教師負(fù)責(zé)完成就行。很顯然，這種安排、這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別，有分工又有協(xié)作，實(shí)踐教學(xué)相對(duì)于理論教學(xué)有很多獨(dú)特之處，認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)就很難做好實(shí)踐教學(xué)工作，就談不上培養(yǎng)應(yīng)用型的土木工程專(zhuān)業(yè)人才。

3.實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師自身實(shí)踐能力不足

由于我國(guó)高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”過(guò)渡，當(dāng)前高校師資中青年教師占相當(dāng)一部分比重。絕大部分青年教師因備課上課或提高學(xué)歷層次的壓力較大，加之目前的教師系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審制度對(duì)科研成果的硬性要求，使得青年教師沒(méi)有時(shí)間與精力進(jìn)行工程實(shí)踐，致使青年教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，實(shí)踐能力不足。

據(jù)調(diào)查，目前高校土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在相當(dāng)普遍的一個(gè)現(xiàn)象：講設(shè)計(jì)的沒(méi)搞過(guò)真實(shí)的工程設(shè)計(jì)，講施工的沒(méi)去過(guò)幾次工地，講設(shè)備的看不懂水暖電施工圖，講預(yù)算的沒(méi)做過(guò)工程預(yù)決算，講招投標(biāo)的沒(méi)參加過(guò)招投標(biāo)等等。試問(wèn)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師沒(méi)有真正的實(shí)踐，指導(dǎo)出來(lái)的學(xué)生實(shí)踐能力又能怎樣？這是一個(gè)很?chē)?yán)峻的問(wèn)題。

4.尚未形成獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)課程體系

經(jīng)調(diào)查了解，幾乎所有應(yīng)用型本科院校都有較完整的理論教學(xué)課程體系，教師、教室、考試、聽(tīng)課評(píng)課、學(xué)生評(píng)教、教學(xué)督導(dǎo)、理論課任課教師考核標(biāo)準(zhǔn)等配套硬件設(shè)施到位，管理制度等軟件健全，能夠按規(guī)范實(shí)施理論教學(xué)，使理論教學(xué)質(zhì)量有了可靠的保障。但是，也應(yīng)看到，還有相當(dāng)一部分學(xué)校，打的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的旗幟，卻沒(méi)有形成獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)課程體系。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，實(shí)踐教學(xué)相應(yīng)的硬件設(shè)施不能滿足實(shí)踐教學(xué)需要。如課程設(shè)計(jì)沒(méi)有專(zhuān)用的教室，制圖沒(méi)有專(zhuān)用的制圖室、繪圖桌凳，實(shí)習(xí)沒(méi)有配發(fā)相應(yīng)的安全帽，沒(méi)有充足的實(shí)習(xí)設(shè)備和實(shí)習(xí)基地，不能給學(xué)生提供條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，搞發(fā)明創(chuàng)新等。其二，實(shí)踐教學(xué)相關(guān)軟件缺失或不健全。如實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有完全勝任的指導(dǎo)教師，沒(méi)有適用的、較理想的指導(dǎo)書(shū)，實(shí)踐環(huán)節(jié)沒(méi)有相配套的教學(xué)管理實(shí)施細(xì)則，也沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，缺少實(shí)踐教學(xué)考核管理措施或考核管理不嚴(yán)格，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)不同程度的“放羊”現(xiàn)象，教師的指導(dǎo)作用相對(duì)弱化。這都說(shuō)明部分高校根本沒(méi)有把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)做課程，沒(méi)有把實(shí)踐教學(xué)上升到其應(yīng)有的“課程”高度，相應(yīng)地也未當(dāng)成一門(mén)課程來(lái)建設(shè)。[2]

5.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)很多，主要包括了課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等五個(gè)環(huán)節(jié)。其中，課程設(shè)計(jì)主要有房屋建筑學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)及砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、工程概預(yù)算、建筑設(shè)備等多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)；實(shí)訓(xùn)包括建筑制圖實(shí)訓(xùn)，實(shí)習(xí)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、工程地質(zhì)實(shí)習(xí)、工程測(cè)量實(shí)習(xí)等；實(shí)驗(yàn)包括建筑材料實(shí)驗(yàn)、材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)、土力學(xué)實(shí)驗(yàn)等；畢業(yè)設(shè)計(jì)是本專(zhuān)業(yè)學(xué)生最后一門(mén)綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

目前，課程設(shè)計(jì)的做法往往是指導(dǎo)教師直接下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，學(xué)生按任務(wù)書(shū)的要求比照參考設(shè)計(jì)實(shí)例進(jìn)行設(shè)計(jì)，很多情況下幾十個(gè)學(xué)生或多個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)題目完全相同，致使一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生在做課程設(shè)計(jì)時(shí)存在依賴(lài)心理，出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生“放羊”現(xiàn)象較嚴(yán)重。實(shí)驗(yàn)課因課程基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本不變，且按預(yù)先設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，得到預(yù)定的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，束縛了學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng)新的積極性，出現(xiàn)不少學(xué)生直接抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況。畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)于單一，大部分高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)以建筑結(jié)構(gòu)計(jì)算為主進(jìn)行命題，這不僅給教務(wù)部門(mén)聘任畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師帶來(lái)一定的壓力，而且沒(méi)有很好地將絕大部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與將來(lái)的工作聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)楫厴I(yè)后真正從事設(shè)計(jì)工作的畢業(yè)生為數(shù)較少，大部分畢業(yè)生將走上施工、管理、造價(jià)、暖通、水電、物業(yè)等其他工作崗位。

可見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新不能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生利用已學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的積極性，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、應(yīng)用型土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的途徑

1.瞄準(zhǔn)市場(chǎng)，準(zhǔn)確定位，制訂科學(xué)的應(yīng)用型土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案及合理的教學(xué)大綱

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，實(shí)踐教學(xué)改革成敗的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是市場(chǎng)，準(zhǔn)確地說(shuō)，是看學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才是否適應(yīng)人才市場(chǎng)的要求，能否直接或很快上崗工作，能否受用人單位的青睞。因此，應(yīng)用型土木工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案必須緊密結(jié)合市場(chǎng)需要，制訂最終的培養(yǎng)目標(biāo)。以培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)、工具、管理的平臺(tái)，進(jìn)而組織各理論課和實(shí)踐課的課程學(xué)時(shí)安排及教學(xué)大綱的制訂。尤其需要注意的是，在培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱的修訂過(guò)程中，最好請(qǐng)多位本專(zhuān)業(yè)有資質(zhì)的專(zhuān)家或教授，最好是雙師型的專(zhuān)家或教授共同討論并商定本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，并與任課教師進(jìn)行充分的溝通，協(xié)調(diào)各理論課程教學(xué)大綱間的銜接，協(xié)調(diào)好理論與實(shí)踐課程教學(xué)大綱的銜接。在保證實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)的前提下，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選和重組，實(shí)現(xiàn)理論課教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容自身內(nèi)部的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)。[3]

2.更新思想觀念，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型土木工程專(zhuān)業(yè)人才中的重要性

實(shí)踐教學(xué)是動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力、崗位適應(yīng)能力、理論和知識(shí)運(yùn)用能力、科學(xué)研究能力的綜合訓(xùn)練過(guò)程。實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型土木工程本科教育應(yīng)當(dāng)突出的特色，是培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的重要途徑之一，在教學(xué)計(jì)劃中要保證足夠的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，更要保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。[4]

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)

教師是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)校發(fā)展的脊梁，因此，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師師資隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師師資隊(duì)伍建設(shè)不僅是實(shí)踐教學(xué)工作的基礎(chǔ)工程，而且是保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)健康發(fā)展的長(zhǎng)期工程，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵工程。[5]建立一批素質(zhì)好、教學(xué)和工程經(jīng)驗(yàn)豐富、指導(dǎo)能力強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍是提高實(shí)踐教學(xué)效果的強(qiáng)有力保障。

4.課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)編寫(xiě)高質(zhì)量的指導(dǎo)書(shū)

組織一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師編寫(xiě)課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)。指導(dǎo)書(shū)力求以工程實(shí)例來(lái)反映現(xiàn)行設(shè)計(jì)規(guī)范的具體應(yīng)用、最新科研成果、實(shí)驗(yàn)方法及工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生從中領(lǐng)悟到如何將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于工程實(shí)踐。在達(dá)到設(shè)計(jì)要求、工作量相當(dāng)?shù)那疤嵯?，布置的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)任務(wù)盡可能呈現(xiàn)多樣性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

5.改革實(shí)踐教學(xué)陳舊的考核方法，進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)課程體系

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為實(shí)驗(yàn)考核的主要指標(biāo)，這種考核方法的弊端在于給學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生以可趁之機(jī)，抄抄實(shí)驗(yàn)報(bào)告就了事。建議嘗試將考核方式改為隨機(jī)抽考實(shí)驗(yàn)操作，根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作熟練度及準(zhǔn)確度來(lái)評(píng)定實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?？梢远酱俳^大部分學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。

課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)可以采用答辯的方式，結(jié)合課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程、畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中提出疑問(wèn)的難易程度，并參考課程設(shè)計(jì)成果、實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)成果、畢業(yè)設(shè)計(jì)成果綜合評(píng)價(jià)給出考核成績(jī)。可以變學(xué)生“讓我做”為“我要做”，提高學(xué)生實(shí)踐的主動(dòng)性與積極性，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)中指導(dǎo)教師的引導(dǎo)和過(guò)程管理作用。

對(duì)于本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的硬件要進(jìn)一步落實(shí)，實(shí)踐教學(xué)相關(guān)軟件要盡快完善、健全并付諸實(shí)施。尤其需要強(qiáng)調(diào)的是，制度再完善、規(guī)范，缺乏強(qiáng)有力的實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控、考核管理體系，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量也難以奏效。

三、小結(jié)

總之，實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的綜合性工程，必須堅(jiān)持不懈地抓。土木工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)回歸工程實(shí)際，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何把理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)會(huì)分析工程問(wèn)題、解決工程實(shí)際問(wèn)題的方法，為盡快走上工作崗位、適應(yīng)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這將極大地滿足新形勢(shì)下市場(chǎng)對(duì)土木工程人才的需求。

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