導(dǎo)語：如何才能寫好一篇自我職業(yè)測評總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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Abstract： College students' career planning has the vital significance to university life， even the whole life. At present， college students lack of their own career planning at college and university， lack of professional and rational self-understanding and positioning. There are a lot of problems in career planning. By using existing college students' career planning theory and practice， the paper gives full play to students' career planning evaluation system function， combining normative research and positive research， qualitative research and quantitative research， starting from the reality， makes a comprehensive analysis on all kinds of phenomenon in the development of college students， timely summary， inductive reasoning and puts forward some operable suggestions and countermeasures to guiding the development of college students' diversity.

關(guān)鍵詞： 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃；影響因素；對策

Key words： college students' career planning；influence factors；countermeasures

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）03-0202-04

1 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵及價值

職業(yè)生涯，是指一個人一生的工作經(jīng)歷，特別是職業(yè)、職位的變動及工作理想實現(xiàn)的整個過程。職業(yè)生涯規(guī)劃則是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。而大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃（以下簡稱：大學生職涯規(guī)劃）則表現(xiàn)為，大學生對自己的獨特性和職業(yè)社會環(huán)境的評估基礎(chǔ)上，形成職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展的價值觀念而設(shè)計的“對未來整體性、長期性、基本性問題的思考、考量和未來整套行動方案?！?/p>

根據(jù)薩柏的職業(yè)生涯發(fā)展理論，大學生處于職業(yè)生涯的探索階段，且正好跨越了該階段的過度期（18—22歲）和試驗承諾期（22—24歲）的兩個時期。在這兩個時期，大學生的個體能力迅速提高，職業(yè)興趣趨于穩(wěn)定，逐步形成了對未來職業(yè)生涯的預(yù)期；而完成了職業(yè)學習和職業(yè)準備，大學生畢業(yè)后則會走上初次就業(yè)崗位，正式開始職業(yè)生涯。故此，在實驗承諾期內(nèi)，許多大學生往往需要就自己的未來職業(yè)生涯做出關(guān)鍵性的決策。所以，大學期間是職業(yè)生涯規(guī)劃的黃金階段，對大學生個人的未來職業(yè)走向和職業(yè)發(fā)展具有十分深遠的影響。

2 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃總體測評分析

我們以江蘇科技大學為例，對大學生職涯規(guī)劃的現(xiàn)狀進行分析與探究。本次調(diào)研主要是基于吉訊大學版的職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)，通過對大學生測評信息的分析與挖掘，及時了解、適時指導(dǎo)大學生多樣性發(fā)展的方向與可能，探究大學生職涯規(guī)劃的主要影響因素等。

江蘇科技大學2011級本科學生中，共有1592人注冊職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)（吉訊大學版），其中包含了船舶與海洋工程學院、經(jīng)濟管理學院、電子信息學院等共十三個學院的學生。

通過學生的問答卷，測評系統(tǒng)數(shù)據(jù)給出了江蘇科技大學11級本科注冊學生在職涯規(guī)劃三個方面（了解自我、了解職業(yè)信息、行動力度）上的基本現(xiàn)狀。學生在了解自我、了解職業(yè)信息和行動力度三個維度上的平均分分別是8.3、6.3和6.5（各維度總分為10分，學生平均分越高說明在該方面表現(xiàn)越好）。數(shù)據(jù)表明該群體學生在自我性格、興趣等對自身的了解和認知方面還是比較準確的，但在職業(yè)信息獲取和對職業(yè)的認識上還存在明顯的不足，而且作為思想的執(zhí)行者——行動力度也急需加強。

3 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃項目測評分析

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一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學課程現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃誕生于20世紀初的美國，由波士頓大學的帕森斯教授最早提出，起初主要用于職業(yè)輔導(dǎo)。隨著社會發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)成為學校教育和心理輔導(dǎo)的重要組成部分，目前國外的職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展較為成熟，他們對國民的職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育早至中小學。

伴隨著我國改革開放和對外交流，我國開始了全面推行對在校大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育。隨著21世紀初高等教育的擴招，大學由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，高校學生人數(shù)的擴招帶來的就業(yè)壓力成為當前的急需解決的社會問題之一，也為高校目前的職業(yè)生涯規(guī)劃課程帶來了挑戰(zhàn)性。

目前高校的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程由于思想和認識還沒有完全到位，出現(xiàn)了課程設(shè)置不合理、教師資源配置能力或數(shù)量不夠、學生重視度參與度較低等不足，而學生由于缺乏科學的職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)致畢業(yè)時發(fā)生擇業(yè)障礙。

二、創(chuàng)新大學生職業(yè)規(guī)劃教學的重要性

大學既是大學生完善自我、提升綜合素質(zhì)，完成學校人向社會人轉(zhuǎn)變的階段，也是進入職業(yè)生涯規(guī)劃的探索關(guān)鍵期。傳統(tǒng)的大學職業(yè)生涯規(guī)劃課程重在理論講述、知識傳達，忽略了激發(fā)個體的主觀能動性和積極參與度，由于無法調(diào)動學生參與的熱情，學生個體把課程教學被動接受，導(dǎo)致課程缺乏吸引力，學生缺乏認同感。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃即是在充分了解自己的基礎(chǔ)上，以自己大學畢業(yè)后所想為職業(yè)目標，結(jié)合自己的專業(yè)特色，為自己制定一系列的短期目標，并通過不斷努力和調(diào)整來實現(xiàn)的過程。因此，如何最大限度地挖掘?qū)W生的自身素質(zhì)和能力，調(diào)動其興趣，通過不間斷地學習和調(diào)整自我讓其作為個體積極實現(xiàn)從學校人到社會人的成長，從而為積極就業(yè)做準備，這是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的安身立命所在?；诖耍髮W期間的職業(yè)生涯規(guī)劃教學被賦予了更多的意義，創(chuàng)新大學生職業(yè)規(guī)劃課程教學具有了現(xiàn)實意義。

三、創(chuàng)新大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學

（一）提高師生對職業(yè)生涯課程的全面認識

由于全面普及大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程起步較晚，重視度不夠，因此師生未全面認識到職業(yè)生涯規(guī)劃在當今社會中的重要意義。因此出現(xiàn)了職業(yè)規(guī)劃課程不合理、教師資源配置能力或數(shù)量不足，學生上課因重視不夠不能積極對待，導(dǎo)致錯過了在人生關(guān)鍵期進行自我定位和選擇的重要階段，在畢業(yè)季則出現(xiàn)了擇業(yè)障礙。

事實上，求職和就業(yè)看似是在大學生大四階段完成，其實從其進入大學就開始了，提高其自我綜合能力素質(zhì)貫穿大學生活的始終。同時，大學生個體清晰地認識自我和職業(yè)分析定位也不是朝夕之間就能完成的，也需要其在校期間正確認識自我，確定人生方向和努力目標，發(fā)揮自我潛能，充分利用大學時間完成自我人生的蛻變。

因此，應(yīng)在全校范圍內(nèi)加大對職業(yè)生涯課程的宣傳、資金和人力的投入，讓師生首先從思想上意識到職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性，從而學會認真對待、積極參與、學會規(guī)劃。

（二）合理設(shè)置大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程

部分高校在開設(shè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程時由于認識不到位，課程設(shè)計沒有針對學歷層次、年級層次、專業(yè)不同進行區(qū)別，授課內(nèi)容理論性較強，學生的參與度較低，無法引起學生的興趣和認同，因此教學效果不佳。

合理設(shè)置大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，需要堅持“全程指導(dǎo)、分段教學”原則――可根據(jù)不同年級、不同專業(yè)學生的不同特點，有針對性地開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學。根據(jù)不同年級特點，實現(xiàn)分段教學，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程分為兩個主要階段進行教學。第一個階段可主要通過開展認識職場環(huán)境、認識自身能力、確立近期目標等專題讓大一新生對職業(yè)生涯規(guī)劃有所認識和了解，從而也為大二大三提升職業(yè)核心競爭力做鋪墊，第二個階段可主要在大三年級開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程，讓學生提前感知職場，同時為求職做準備。

（三）提升職業(yè)生涯規(guī)劃教師綜合素質(zhì)和能力

一名優(yōu)秀的教師能夠給予學生除知識之外更多的東西，而職業(yè)生涯規(guī)劃課程的特殊性，除了讓學生掌握基本的理論知識之外，更多地需要調(diào)動自身積極性，發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好挖掘自身特點，制定目標并努力完成。

某種意義上來說，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師是指引者，他突破了傳統(tǒng)意義上教師傳道授業(yè)解惑的基本職責，更多地是引領(lǐng)學生去自我發(fā)現(xiàn)和成長，所以對承擔該門課程教學的老師提出了更高要求。他們除了熟悉課程教學相關(guān)知識外，還要了解當前所授課學生特點和目前就業(yè)市場特點，能夠有針對性地開展教學工作。這些能力都需要授課教師定期參加職業(yè)生涯培訓來輸入新鮮血液。

（四）建立職業(yè)咨詢機構(gòu)，為學生提供個體服務(wù)

課程學習由于時間的限制造成的客觀原因，授課教師在上課之外不能再和學生親密接觸，對其進行個體有針對性的指導(dǎo)和服務(wù)。為了拓展職業(yè)生涯規(guī)劃的受益群體，充分調(diào)動學生的積極性和能動性，有條件的學?？梢越ｉT的職業(yè)咨詢機構(gòu)，為學生提供個體職業(yè)咨詢服務(wù)。為學生解決進入大學無所適從、沒有目標、沒有狀態(tài)、對專業(yè)不感興趣、糾結(jié)于考研還是就業(yè)等困惑，機構(gòu)里面的工作人員都是職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的資深教師或是學生發(fā)展方面經(jīng)驗豐富的專家學者，讓其通過一對一的個體面談、非正式的評估手段，結(jié)合學生當前自我的實際情況和外部環(huán)境幫助其明確發(fā)展方向。

（五）完善職業(yè)生涯測評體系，輔助課程教學

古語有云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！痹诖髮W期間通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學習理解自我，理解就業(yè)環(huán)境，并充分做準備，是大四順利就業(yè)的前提?！爸骸本褪且晕殷w察和評估自己的價值觀、自我能力、興趣、性格等方面，但自我認知由于帶有主觀性，不能全面客觀地做出評價，因此借助心理測量學科的研究成果，科學地測評價值觀、自我能力、興趣、性格具有了現(xiàn)實意義。

通過搭建測評人員建設(shè)和擴充測評手段，進一步完善職業(yè)測評體系能夠給學生帶來更多的成長和進步空間。從事職業(yè)生涯的測評人員需要是心理測量學科的專業(yè)人員，因為只有具有專業(yè)性才能給予測評對象客觀、公正的測評和解釋。在對學生進行個體評估時需要借助多種測評手段，而測評手段需要結(jié)合最新的職業(yè)生涯規(guī)劃理論和實踐成果，只有這樣才能給予測評對象科學、完整的自我認識和定位。

（六）開展職業(yè)生涯校園活動，構(gòu)建職業(yè)生涯實訓平臺

開展形式多樣的職業(yè)生涯校園活動，構(gòu)建職業(yè)生涯實訓平臺，可以促進學生形成健康的人格，提高其從學校人向社會人的轉(zhuǎn)化過程。

高?？砷_展職業(yè)生涯教育相關(guān)主題活動，以專題講座、采訪優(yōu)秀校友、辯論賽、自我職業(yè)生涯規(guī)劃策劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、模擬招聘大賽等形式，將職業(yè)生涯規(guī)劃理念通過校園文化活動滲透在學生的學習和生活中。讓學生在活動中學會反思、總結(jié)，結(jié)合自我能力及外界因素學會自我規(guī)劃，進行自我約束、激勵和管理。

學?？山?gòu)職業(yè)生涯實訓平臺，通過志愿者服務(wù)、三下鄉(xiāng)、帶薪實習等載體讓在校大學生可以感知提前職場，因為職業(yè)實踐的過程是一個撞擊、感悟、反思和自我完善的過程。學生個體通過職場體驗，發(fā)現(xiàn)和完善自我不足，通過重新自我調(diào)整、自我定位和積極改變，讓自己離自己喜歡的行業(yè)和崗位要求更進一步，從而能夠確立大學的行動目標，實現(xiàn)自我職業(yè)生涯的合理規(guī)劃。

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關(guān)鍵詞：大學生 職業(yè)生涯規(guī)劃 就業(yè)力

中圖分類號：G645 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）05-0039-01

當今社會已經(jīng)開始從身份社會向能力社會轉(zhuǎn)變，從認可學歷到認可技術(shù)之間逐步轉(zhuǎn)變，要從根本上破解大學生就業(yè)難題，必須把大學生就業(yè)政策的目標從提高“就業(yè)率”轉(zhuǎn)向提升“就業(yè)力”，如何切實有效的提高大學畢業(yè)生力，教育部門、高校、社會各方面也都在為破解這一難題而積極的出謀劃策。

1 就業(yè)力與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵分析

1.1就業(yè)力的概念及內(nèi)涵

根據(jù)國內(nèi)外學者的研究和界定，就業(yè)力不是一個名詞的統(tǒng)稱，根據(jù)求職者角色、企業(yè)要求進行區(qū)分為兩種情況：一是大學生的就業(yè)力，在學校期間就必須完成的就業(yè)力訓練，通過系統(tǒng)的就業(yè)力訓練，提升初次就業(yè)的成功率；二是普通求職者的就業(yè)力，結(jié)合在校期間的就業(yè)力訓練和自己已有的工作經(jīng)驗必須完成的就業(yè)力訓練，通過“就業(yè)力提升性質(zhì)訓練”，提升能力的持續(xù)性。

1.2大學生職業(yè)生涯規(guī)劃概念及內(nèi)涵

大學生涯規(guī)劃內(nèi)涵的實施不僅僅是口頭上的承諾或者字面上的計劃，更是包含大學生涯規(guī)劃、引導(dǎo)、實施以及最終的監(jiān)督審核直至提高大學生就業(yè)力的系統(tǒng)性工程，是今后職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，是大學生科學規(guī)劃大學生活，認識職業(yè)崗位從業(yè)標準，了解人才市場用人需求狀的基礎(chǔ)。

1.3職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)力之間的關(guān)系

在就業(yè)力視角下來看大學職業(yè)生涯規(guī)劃，就是學生把“規(guī)劃好大學生涯”作為前提，學校為其提供引導(dǎo)、激勵、服務(wù)和保障的過程，加強其就業(yè)技能訓練和綜合素質(zhì)的提高，最終內(nèi)化體現(xiàn)在“就業(yè)力”提升的目標上，二者既是相輔相成，又是互為因果。

2 高校開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

2.1有利于大學生抓住自身職業(yè)生涯規(guī)劃黃金期

美國心理學家馬斯洛提出著名的“人生需求”理論，指出人的需求總是從低級向高級層次推進，人生最高層次的需求是自我實現(xiàn)的需求。及早進行職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生實現(xiàn)自我價值的有效途徑，大學生最終必將走向社會，他們只有充分的發(fā)揮自身的才華，才能充分獲得相對競爭優(yōu)勢，才能充分發(fā)揮潛能，體現(xiàn)自我價值。

2.2有利于大學生提高自身學習主觀能動性

一份行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃將會引導(dǎo)大學生確定自我的奮斗目標，調(diào)動自身積極性，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，使大學生自覺進行終身學習，使自身就業(yè)力逐步得到提升；能夠有助于大學生探索到適合自身的職業(yè)機會，實現(xiàn)個體與職業(yè)的合理匹配，體現(xiàn)個體價值的最大化，不斷增強職業(yè)競爭力，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標與理想。

2.3有利于高校優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和提升人才培養(yǎng)水平

目前，我國高等教育是以專業(yè)學科為體系，注重對專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)，因此要進一步提高學生綜合素質(zhì)和就業(yè)力，要以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為突破口，形成以學生個人發(fā)展為中心的教育體系，在現(xiàn)有教育體系中注重把專業(yè)能力和就業(yè)力素質(zhì)有機結(jié)合起來，使大學生更具有競爭力和創(chuàng)造力。

3 高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在問題及有效途徑

3.1大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的主要問題

3.1.1高校專業(yè)性、系統(tǒng)性、連續(xù)性指導(dǎo)欠缺

絕大多數(shù)高校沒有成立專門職業(yè)生涯教育機構(gòu)，為大學生提供職業(yè)生涯教育機構(gòu)基本上是就業(yè)指導(dǎo)中心、心理咨詢中心或招生就業(yè)處等。許多高校充當生涯規(guī)劃指導(dǎo)的老師大多由輔導(dǎo)員或就業(yè)老師兼任，缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃知識，缺少時效性和針對性。

3.1.2學生科學的自我評價體系欠缺

大學生普遍對自身缺乏充分了解，一是自我評價過高，職業(yè)目標定位高，不切合實際，理想與現(xiàn)實間的極大落差；二是自我評價過低，目光狹隘，低估自己的能力，不能使資源得到優(yōu)化配置；三是急功近利思想嚴重，期望值過高，不注重自身能力和素質(zhì)的提高，對職業(yè)的認識，多數(shù)集中在幾個熱門職業(yè)，缺少理性的思考與規(guī)劃。

3.1.3科學性、合理性的評估與后續(xù)反饋機制欠缺

大學生涯規(guī)劃教育是一項系統(tǒng)工程，從宏觀上，它涉及到家庭、高校、社會等方面；從微觀上，它涉及到高校的就業(yè)部門、學生管理部門、教學部門以及學院、班級、學生等多個環(huán)節(jié)。整個生涯規(guī)劃需要在實施中得以檢驗其效果，并及時進行調(diào)整，目前大學生生涯規(guī)劃由于缺少實踐，因此缺少對規(guī)劃各個環(huán)節(jié)的診斷，難以對規(guī)劃做出調(diào)整與完善。

3.2提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策

3.2.1完善高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系建設(shè)

按照國家相關(guān)規(guī)定積極開設(shè)《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，不斷深化大學生的自我認識和自我評價，使其根據(jù)自己的喜好和特長選擇適合自身發(fā)展的專業(yè)，為職業(yè)生涯規(guī)劃提供有力的理論支撐；加強職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍建設(shè)，切實提高和發(fā)揮他們在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的指導(dǎo)作用。

3.2.2完善實施大學生職業(yè)生涯規(guī)劃精細化目標方案

對不同年級、不同專業(yè)的學生分類指導(dǎo)，貫穿大學學習全過程，指導(dǎo)學生嚴格做好自我評估、環(huán)境評估、明確目標、執(zhí)行策略、及時反饋五個步驟，要對學期目標的執(zhí)行情況進行總結(jié)，對未完成目標進行分析，找出原因，制定解決障礙的對策，并進行修訂與完善。

3.2.3完善引入社會市場職業(yè)標準服務(wù)體制

高校要積極完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的社會引導(dǎo)體制，制定相關(guān)保障制度，不斷豐富和完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的服務(wù)體系，提高職業(yè)咨詢師的數(shù)量和質(zhì)量。積極建設(shè)與大學生實踐相關(guān)的實習基地和實踐平臺，使大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)市場相結(jié)合，根據(jù)就業(yè)市場的需求實現(xiàn)與社會的良好接軌，使大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃真正起到職業(yè)的指引作用。

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關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃； 教育； 擇業(yè)觀； 綜合素質(zhì)

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2011）05-0156-03

1 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的定義

職業(yè)生涯規(guī)劃（career planning）最早出現(xiàn)在美國生涯理論家舒伯1957年出版的《職業(yè)生涯心理學》中，20世紀90年代，職業(yè)生涯規(guī)劃理論從歐美傳入我國。職業(yè)生涯規(guī)劃簡稱生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設(shè)計，是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合的分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標作出行之有效的安排。職業(yè)生涯規(guī)劃的目的絕不僅僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，實現(xiàn)個人目標，更重要的是幫助個人對自身職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、總結(jié)和測定，并編制相應(yīng)的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排，是對職業(yè)生涯進行設(shè)計、規(guī)劃、執(zhí)行、評估、反饋的一個綜合管理過程。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃表現(xiàn)為，通過了解就業(yè)形勢，熟悉就業(yè)政策，樹立正確的就業(yè)觀念、掌握科學合理的求職擇業(yè)方法，提高主動適應(yīng)社會的能力。從知識、能力和素質(zhì)三方面充分做好就業(yè)準備，自覺規(guī)劃和設(shè)計好自我成長發(fā)展的軌跡，珍惜時間，勤奮學習，歷練品德，培育健康身心，積極進行能力培養(yǎng)和素質(zhì)拓展，全面提高綜合素質(zhì)，增強職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)拓展能力，為自己求職擇業(yè)、走向社會做好準備，在大學之路上走得更快、更穩(wěn)、更堅實。

2 大學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃的目的和意義

隨著我國高等教育管理體制改革的深化和畢業(yè)生就業(yè)方式的轉(zhuǎn)變，大學生面臨著越來越激烈的就業(yè)競爭，就業(yè)形勢也越來越嚴峻。如何提高大學生就業(yè)的競爭力，提高學生的綜合素質(zhì)成為社會關(guān)注的焦點，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理論也正是在這一背景下逐步的得到重視。針對大學生就業(yè)難的問題，開展系統(tǒng)而全面的關(guān)于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究，促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實施，具有重大的理論指導(dǎo)價值和現(xiàn)實意義。職業(yè)生涯規(guī)劃是實現(xiàn)大學生全面發(fā)展的重要措施。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，可以認清自己，制定出一個符合自己實際的、知己之長短、知環(huán)境之利弊、揚長避短、切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃，正確掌握人生方向，運用科學的方法，最大限度地開發(fā)和發(fā)展自己的內(nèi)在潛能，從而實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。

一個行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃具有以下現(xiàn)實意義：

（1）引導(dǎo)大學生正確認識自身的個性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢，幫助大學生重新對自己的價值進行定位并使其持續(xù)增值。

（2）引導(dǎo)大學生對自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進行對比分析。

（3）使大學生樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標與職業(yè)理想。

（4）引導(dǎo)大學生評估個人目標與現(xiàn)實之間的差距。

（5）引導(dǎo)大學生理想與實際相結(jié)合的職業(yè)定位，搜索或發(fā)現(xiàn)新興的或有發(fā)展?jié)摿Φ穆殬I(yè)機會。

3 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的解決對策

3.1 全面提升自我認知能力,樹立科學的職業(yè)生涯規(guī)劃

理念

要想在當今社會激烈的競爭中立于不敗之地，就必須具有職業(yè)生涯規(guī)劃意識，提前作好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃管理。對大學生來說，提升職業(yè)規(guī)劃意識與認知能力，首先要接觸了解與就業(yè)有關(guān)的信息，政策，再根據(jù)教師、家長和同學們的評價,借助職業(yè)興趣測驗, 了解自己的興趣、能力、性格等，分析自我的優(yōu)勢與劣勢所在;其次對人際關(guān)系和環(huán)境進行分析,對自身有個全面的了解。只有把自我因素和社會條件做最大限度的契合,才能在現(xiàn)實中趨利避害,使職業(yè)生涯規(guī)劃更具有現(xiàn)實意義。大學階段是職業(yè)生涯規(guī)劃的探索時期，是進行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，如果不能合理的認知自我，職業(yè)生涯規(guī)劃就會出現(xiàn)偏差。

3.2 明確職業(yè)生涯目標，確立正確的發(fā)展方向

職業(yè)生涯目標的確定，是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和關(guān)鍵。因為有了職業(yè)目標才有事業(yè)的方向和追求成功的動力。短期目標一般是能力素質(zhì)的提升,包括學習目標、職業(yè)目標、收入目標、名望值和成就感。長期目標一般是職業(yè)生涯規(guī)劃的定點和高點。目標的設(shè)定要有彈性，長短配合恰當準確，通過不斷實現(xiàn)短期目標最終實現(xiàn)長期目標。大學生確立一個什么樣的目標，要根據(jù)客觀條件和實際情況加以設(shè)計，要擇世所需，看清現(xiàn)實社會與未來的發(fā)展趨勢,關(guān)注人才需求的動向以及用人單位對人才素質(zhì)能力的要求；要擇己所長、擇己所愛、擇己所利充分考慮自己的特點,珍惜自己的興趣，追求個人幸福最大化。通過確立職業(yè)生涯發(fā)展的方向,明確實現(xiàn)職業(yè)目標需要具備的素質(zhì)和完成目標的優(yōu)勢和困難,為未來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.3 積極參加社會實踐，做好職業(yè)生涯規(guī)劃的有效載體

社會實踐是學生認識自我、認識社會、理論聯(lián)系實際、增強應(yīng)用能力的有效方法,也是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的有效載體。參與形式多樣的社會實踐和實訓活動，達到了解就業(yè)形勢、職業(yè)特征和崗位性質(zhì)的目的。通過對未來職業(yè)生涯進行體驗和預(yù)謀，大學生會切身感受到職業(yè)生涯規(guī)劃的有效性和重要性。在實踐中改善自己的工作態(tài)度，培養(yǎng)服務(wù)意識，鍛造吃苦耐勞品質(zhì)， 練就職業(yè)素養(yǎng)，縮短自己的社會適應(yīng)期，加速自身的社會化進程，并根據(jù)實際情況適時調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃,提升職業(yè)生涯規(guī)劃的質(zhì)量。

3.4 構(gòu)建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)，加快課程體系

建設(shè)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是系統(tǒng)的、有計劃的教育活動。把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為就業(yè)教育的重要內(nèi)容，列入教學計劃，有具體的指導(dǎo)部門及專業(yè)化的教師隊伍。從學生入校時開始，全面推行并貫穿于大學生活的全過程。一年級注重加強職業(yè)意識教育, 認識職業(yè)規(guī)劃的重要性，引導(dǎo)學生樹立初步的職業(yè)發(fā)展方向和形成初步的職業(yè)生涯規(guī)劃；二年級注重引導(dǎo)學生通過參與各種實踐活動培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與能力,并根據(jù)職業(yè)志向拓展個人興趣，幫助學生正確進行自我認知；三年級對大學生開展就業(yè)心理、就業(yè)技巧等方面的專題輔導(dǎo)，使學生進一步明確職業(yè)目標,確定合理的職業(yè)定位和擇業(yè)期望標準，完成職業(yè)目標的修正與完善;大四階段引導(dǎo)學生將職業(yè)規(guī)劃付諸于實踐，以實現(xiàn)職業(yè)生涯目標。大學階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育目的是教會大學生如何進行學業(yè)規(guī)劃、設(shè)計職業(yè)生涯路線，通過開展自我評估、機會評估，從而制定行動計劃與措施并付諸行動,最終幫助學生成功就業(yè),實現(xiàn)自我發(fā)展。

3.5 加強師資隊伍建設(shè)，提高職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化水平

為確保大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實效性和可持續(xù)性，教師的培養(yǎng)工作非常關(guān)鍵。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)既是一項神圣的事業(yè)，又是一項專業(yè)性很強的工作，它充分體現(xiàn)高校的教育職能。這就需要加強就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)技能學習和培訓，使他們掌握職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)知識和技能，提高他們的知識儲備和含金量，打造一支科學化、專業(yè)化、專家化的職業(yè)生涯指導(dǎo)隊伍。通過開展大學生的職業(yè)指導(dǎo)、咨詢、推薦和服務(wù)工作，使其成為大學生的“職業(yè)導(dǎo)航師”。 同時還可以從社會上引進專業(yè)人士充實到職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍中，切實提高職業(yè)指導(dǎo)教師整體的能力與水平。只有這樣才能滿足大學生求職的需求，才能幫助大學生確立正確的職業(yè)意識，形成必需的職業(yè)素養(yǎng)。

3.6 引進職業(yè)測評體系，選擇科學的測評工具

職業(yè)心理測評通常分為職業(yè)能力性測評和職業(yè)傾向性測評,它以心理測量為基礎(chǔ),對人的質(zhì)素進行客觀、科學、標準的系統(tǒng)評價。由于大學生群體的特殊性決定了其職業(yè)生涯規(guī)劃的獨特性。在選擇和開發(fā)適合的測評工具時，應(yīng)注重專業(yè)性、經(jīng)濟性和實踐性的結(jié)合。從大學生自身的特點出發(fā)，了解其在態(tài)度、動機、興趣、個性及能力等方面的差異,結(jié)合自身的優(yōu)勢與特長、劣勢與不足,依據(jù)社會需求及所學的專業(yè),確立可行、務(wù)實的職業(yè)方向, 為其職業(yè)目標進行知識準備和能力培養(yǎng)。通過科學、完善的測評手段，給予學生完整、科學的自我認知，確立職業(yè)目標,樹立職業(yè)理想。

篇5

[關(guān)鍵詞] 高質(zhì)量；職業(yè)指導(dǎo)；素質(zhì)訓練

[中圖分類號] C913.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）06?0095?02

黨的十提出“推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”，對我國職業(yè)指導(dǎo)工作提出了更高要求。實踐證明：任何一個發(fā)達國家的成長都是依賴于高質(zhì)量的職業(yè)教育培養(yǎng)出高素質(zhì)的從業(yè)人員而發(fā)展起來的。比如德國、美國、日本無一不是職業(yè)教育高度發(fā)達的國家。職業(yè)教育越發(fā)達，其職業(yè)指導(dǎo)體系也就越完善、人本化，并伴隨職業(yè)人的終身發(fā)展。

筆者認為所謂高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)就是指通過對求職者就業(yè)指導(dǎo)、對創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，對職業(yè)人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)、對用人單位的用人指導(dǎo)等內(nèi)容，能實現(xiàn)人職有效匹配，充分促進勞動者、用人單位、經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展。

一、實現(xiàn)高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的原則

要實現(xiàn)高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)，必須將求職者個人需求和社會發(fā)展需求緊密結(jié)合，盡可能實現(xiàn)人崗匹配，促進人的全面發(fā)展，促進用人單位可持續(xù)發(fā)展，為此，必須遵循人崗匹配原則、助人自助原則、可持續(xù)發(fā)展原則。

第一，人崗匹配原則。

人崗匹配是雙重匹配，即崗位要求與人的知識、能力、素質(zhì)相匹配，工作報酬與人的工作動機相匹配。只有任職者具備的素質(zhì)能勝任某一崗位的工作，才能創(chuàng)造最大的工作績效。美國哈佛大學著名的教育心理學家霍華德?加德納提出“多元智能理論”。他指出的人具有語言、數(shù)理邏輯、空間、身體、運動、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索八種多元智能。人的智能有其獨特的個性和職業(yè)傾向性，不同智能結(jié)構(gòu)的人，其知識背景、興趣特長、性格氣質(zhì)也不同，因此適合的職業(yè)和崗位也必然不同。人崗匹配的崗位有利于從業(yè)者充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能和工作積極性，有利于人才的合理配置和均衡發(fā)展，也有利于企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

第二，助人自助原則。

助人自助是心理輔導(dǎo)的最基本原則，心理輔導(dǎo)期望通過心理咨詢師對來詢者的咨詢和輔導(dǎo)，增強其獨立性而非依賴性，培養(yǎng)來訪者獨立解決問題的能力，在日后遇到類似的挫折時能夠進行自我心理調(diào)適。所謂“授人以魚不如授人以漁”，作為伴隨人的整個職業(yè)發(fā)展生涯的職業(yè)指導(dǎo)更是如此，因為人的職業(yè)生涯不可能隨時伴隨著職業(yè)指導(dǎo)師。因此，高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該培養(yǎng)求職者和職業(yè)人自己解決實際問題的能力，職業(yè)指導(dǎo)師只有以“助人自助”作為重要原則來進行職業(yè)指導(dǎo)，才能讓人終身受用。

第三，可持續(xù)發(fā)展原則。

長遠利益才是最大的利益?？沙掷m(xù)發(fā)展是求職者和用人單位共同追求的基本原則。職業(yè)指導(dǎo)中所指的可持續(xù)發(fā)展包括個人職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和用人單位因為引進人才而能得以可持續(xù)發(fā)展。高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當以促進人的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展和促進用人單位的可持續(xù)發(fā)展為宗旨，為供求雙方從長計議，考慮長遠而非眼前，如明確定位、確立目標、提供可行性方案，對個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和用人單位的人才引進規(guī)劃進行科學指導(dǎo)。

二、實現(xiàn)高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的措施

（一）以就業(yè)政策為指導(dǎo)

人是社會的產(chǎn)物，脫離現(xiàn)實社會來談個人的發(fā)展，是沒有意義的。因此，只有將個人利益和國家利益緊密結(jié)合，將個人發(fā)展和社會發(fā)展緊密結(jié)合，個人的職業(yè)發(fā)展才能有美好的前途。目前，我國職業(yè)教育的社會需求與個人需求嚴重脫節(jié)。比如：生產(chǎn)和服務(wù)第一線的技術(shù)型和技能型人才嚴重短缺。

[收稿日期] 2013-09-12；[修回日期] 2013-11-19

[作者簡介] 羅慧玲（1970-），女，湖南瀏陽人，長沙職業(yè)技術(shù)學院思想政治理論課教學部主任，副教授，法學碩士，高級職業(yè)指導(dǎo)師，主要研究方向：高職德育創(chuàng)新.

但是不僅家長和孩子不愿意進入職業(yè)院校學習，而且很多職業(yè)指導(dǎo)人員也總是強調(diào)今天做一線藍領(lǐng)是為了明天做管理層白領(lǐng)。顯然，這些觀念既不符合時展需求，也不符合學生的個性發(fā)展需求。職業(yè)指導(dǎo)人員有義務(wù)指導(dǎo)來訪者充分了解國家在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的政策法規(guī)，了解國家的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，指導(dǎo)求職者根據(jù)自己的特長興趣選擇適合于自己的崗位。

首先，職業(yè)指導(dǎo)人員求職者應(yīng)該給予就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策和法律法規(guī)的指導(dǎo)。如就業(yè)困難群體職業(yè)培訓費的減免政策、大學生創(chuàng)業(yè)貸款政策、《勞動法》、《就業(yè)促進法》、《殘疾人保障法》、《反不正當競爭法》、《勞動保障監(jiān)察條例》、《失業(yè)保險條例》等；其次，幫助求職者充分了解國家重點支持的行業(yè)動態(tài)，幫助求職者對未來發(fā)展趨勢進行預(yù)測，鼓勵他們順應(yīng)時展需要，到國家最需要的地方去，從事時代最需要的工作。比如讓大學生了解國家對制造業(yè)的支持政策，了解大學生下基層就業(yè)在未來升學、考公務(wù)員方面的優(yōu)惠政策。只有充分了解這些政策法規(guī)，求職者才能在國家就業(yè)方針政策指導(dǎo)下，增加就業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功率，實現(xiàn)職業(yè)人的人生價值。

（二）科學使用測評工具

職業(yè)測評是指運用科學的方法，對受試者的職業(yè)興趣、性格特征和職業(yè)能力傾向等職業(yè)發(fā)展要素進行評估。通過把握人格特征達到人職匹配的代表人物是霍蘭德。目前我國的測評軟件精選了9項測評（職業(yè)性格測試、職業(yè)性向測驗、管理能力測試、營銷能力測試、創(chuàng)新能力測試、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測試、創(chuàng)業(yè)傾向測試、心理穩(wěn)定測試、職業(yè)興趣測試），能比較準確地對人的興趣、性格、氣質(zhì)、行為取向和能力等特征進行分析，以便發(fā)現(xiàn)求職者潛在競爭優(yōu)勢，并充分發(fā)揮優(yōu)勢找到合適的職業(yè)。

測評工具直接決定測評結(jié)果的信度和效度，不恰當?shù)臏y量方法會使測量結(jié)果出現(xiàn)差錯，導(dǎo)致虛假信息和決策誤導(dǎo)。因此科學使用測評工具是對職業(yè)指導(dǎo)人員的基本要求。首先，職業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)該選擇經(jīng)過檢驗的量表和最新權(quán)威測評系統(tǒng)，凡自制量表應(yīng)接受科學論證和實踐檢驗，并謹慎使用；其次，職業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)懂得根據(jù)測定結(jié)果分析影響測評準確性的各種因素，包括測評的信度和效度分析，測評實施過程的分析，測評者本身因素的分析；最后，職業(yè)指導(dǎo)師應(yīng)該能夠撰寫測評報告總結(jié)測評結(jié)果，通過圖表直觀再現(xiàn)結(jié)論，客觀反映事物發(fā)展的規(guī)律，為科學的職業(yè)指導(dǎo)提供前提條件。

（三）職業(yè)指導(dǎo)與素質(zhì)培訓相結(jié)合

追求成功是每個人前進的動力，改變自己未來的生存狀態(tài)的需求是求職者進取的內(nèi)在驅(qū)動力。目前結(jié)構(gòu)性失業(yè)率不斷升高，據(jù)調(diào)查，其主要原因來自求職者的自身素質(zhì)。比如自信心不足、自身發(fā)展缺乏定位；缺乏基本的意志品質(zhì)和吃苦耐勞能力；成功體驗少，自卑心理和人際交往障礙難以突破等等。高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)該針對求職者的職業(yè)素質(zhì)提供必要的培訓，以此改變求職者的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使之能適應(yīng)用人單位提出的要求。其主要包括職業(yè)道德教育、職業(yè)素質(zhì)訓練、通用技能訓練。

職業(yè)道德教育主要目的是幫助求職者樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。其主要內(nèi)容包括：誠信教育、責任意識和奉獻精神的培養(yǎng)。

職業(yè)素質(zhì)訓練主要目的是提高求職者的自我認同感、團隊合作能力、自我管理能力等作為員工的基本素質(zhì)。主要內(nèi)容包括：成功自我設(shè)計、自信心訓練、交往能力訓練、行動力訓練、自制力訓練、堅持力訓練、個性優(yōu)化訓練、愛的能力訓練、創(chuàng)新能力訓練等。

通用技能訓練主要目的是提高求職者適應(yīng)社會和職場的基本技能。其主要內(nèi)容包括：計算機應(yīng)用技能、口語表達技能、禮儀接待技能等。

值得注意的是，從事素質(zhì)培訓的教師必須是具有專業(yè)水準的培訓師，比如：職業(yè)素質(zhì)訓練一般需要專業(yè)的心理團體輔導(dǎo)教師來完成。總之，只有職業(yè)指導(dǎo)和素質(zhì)培訓相結(jié)合，才能從根本上通過改善求職者的自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)，改變“工作找不到人，人找不到工作”的結(jié)構(gòu)性矛盾。

（四）提升職業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)水平

篇6

素質(zhì)測評最早由美國心理學家卡特提出,是以心理學、社會學、測量學、統(tǒng)計學、系統(tǒng)論和計算機技術(shù)等多門學科為基礎(chǔ),用于對有關(guān)人員綜合素質(zhì)或特定素質(zhì)的測評,主要為選拔人才而發(fā)展起來的。人的素質(zhì)是由先天的遺傳條件及后天的經(jīng)驗所決定和產(chǎn)生的身心傾向的總稱,一般劃分為四個方面:身體素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、心理素質(zhì)和智能素質(zhì)。人才素質(zhì)測評主要就是針對以上幾個方面的素質(zhì)進行的一系列測試評定的過程。具體來說,素質(zhì)測評是指測評者運用先進的科學方法,收集被測評者在主要活動領(lǐng)域中的有關(guān)信息,對被測評者的思想品德、知識水平、能力結(jié)構(gòu)、個性特征、職業(yè)傾向和發(fā)展?jié)摿Φ?實施測量和鑒定的人力資源管理活動。也就是先測量,后評定的工作。企業(yè)人才素質(zhì)測評有狹義和廣義之分。狹義的人才素質(zhì)測評是指通過各種量表對人才品德、智力、技能、知識、經(jīng)驗進行評價的一種活動。如智力測驗、氣質(zhì)測定等。廣義的人才素質(zhì)測評指通過量表、面試、評價中心技術(shù)、觀察評定、業(yè)績考核等多種手段綜合測評人才素質(zhì)的一種活動。根據(jù)測評目的不同,可進行狹義或廣義的素質(zhì)測評。

2人才素質(zhì)測評常用方法及優(yōu)缺點

人才素質(zhì)測評經(jīng)過近一個世紀的發(fā)展和應(yīng)用,已成為一門較成熟的科學,其測評方法和測評技術(shù)也日甄完善。目前,企業(yè)人力資源管理與開發(fā)中常用的測評方法主要有履歷分析、筆試、面試、心理測驗、評價中心法等。履歷檔案分析是根據(jù)被測試者履歷或檔案中記載的事實,了解其成長歷程和工作業(yè)績,以及其人格背景的方法。近年來這一方式越來越受到人力資源管理部門的重視,被廣泛地用于人員選拔等人力資源管理活動中。這種方法的優(yōu)點是比較客觀,成本低,但也存在不足之處,如履歷填寫的真實性問題等。筆試主要用于測量人的基本知識、專業(yè)知識、管理知識、相關(guān)知識以及綜合分析能力、文字表達能力等素質(zhì)及能力要素。它是一種最古老、而又最基本的人才測評方法,是常用的選才方法之一。如中國古代的科舉考試就是筆試的典型應(yīng)用。筆試在測定人才知識面和思維分析能力方面效度較高,而且成本低,可以大規(guī)模地進行,成績評定比較客觀,往往作為人員選拔錄用程序中的初期篩選工具。面試是通過測試者與被測試者面對面的觀察、交談,收集有關(guān)信息,了解被測試者的素質(zhì)狀況、能力特征以及動機的一種人事測量方法。面試是人力資源管理領(lǐng)域應(yīng)用最普通的一種測量方法,企業(yè)在人才招聘中幾乎都會用到面試。面試的優(yōu)點是簡便易行、投入少、針對性強,獲取的信息豐富,但也有主觀性強、效率低、對考官要求高、結(jié)果不夠深入等弱點。心理測驗是通過觀察人的具有代表性的行為和借助心理量表,對人在行為活動中的心理特征,依據(jù)確定的原則進行推論和數(shù)量化分析的一種系統(tǒng)的心理測量程序,包括品德素質(zhì)測驗、人格測驗和認知測驗等,是對勝任某職務(wù)所需要的個性特點能夠最好地描述并測量的工具,具有使用方便、經(jīng)濟、效率高、客觀等特點,被廣泛用于企業(yè)人力資源管理測評工作中,評價中心技術(shù)是在二戰(zhàn)后迅速發(fā)展起來,它是現(xiàn)代人事測評的一種主要形式。通過設(shè)置一種逼真的管理系統(tǒng)或工作場景,讓被測試者按測試者提出的要求,完成一個或一系列任務(wù),根據(jù)被測試者的表現(xiàn)或通過模擬提交的報告、總結(jié)材料等來預(yù)測被測試者在擬聘崗位上的實際工作能力和水平。評價中心測驗?zāi)軌颢@得關(guān)于被測試者更加全面的信息,對將來的工作表現(xiàn)有更好的預(yù)測效果,具有較高的信度和效度。但評價中心需投入很大的人力、物力,且時間較長,操作難度大,對測試者的要求很高,一般針對聘用高級經(jīng)營管理人員使用。在企業(yè)人力資源管理活動中,根據(jù)測評使用目的的不同,往往是多種測評方法的綜合運用,達到準確測評的效果,為人力資源管理決策提供科學依據(jù)。

3人才素質(zhì)測評在企業(yè)人力資源管理中的應(yīng)用

時代的進步促使企業(yè)對人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、智能機構(gòu)、個性品質(zhì)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)等都提出了更高、更嚴的要求,人才素質(zhì)測評已被廣泛運用到人才招聘配置、干部選用、培訓需求分析、團隊建設(shè)、員工職業(yè)生涯導(dǎo)航等諸多方面,為企業(yè)人力資源管理各項工作提供了可靠、客觀的參考建議,為提高企業(yè)工作效率、降低人力資源活動的風險、促進人力資本的增值發(fā)揮了重要作用。

3.1員工自我認識的工具

人們對自己的認識往往是不全面的,在工作和學習中容易發(fā)生各種各樣的偏差。通過素質(zhì)測評,員工可以對自己有一個科學的認識,明確自己的優(yōu)缺點,幫助自己進行自我了解、自我設(shè)計、自我開發(fā)與成才,為自己的職業(yè)生涯進行正確的導(dǎo)航。

3.2人才招聘配置

企業(yè)始終處于不斷的變化,人力資源的規(guī)則配置就成為企業(yè)人力資源管理部門一項經(jīng)常性的工作,能否錄用到適合崗位需要的人才,將對企業(yè)今后的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。企業(yè)的人力資源招聘配置將不可避免地應(yīng)用到人才測評技術(shù),這可能是素質(zhì)測評在企業(yè)人力資源管理中應(yīng)用最廣泛的方面。目前,企業(yè)應(yīng)用較多的招聘方法是面談、參考以往工作經(jīng)驗等,只能了解應(yīng)聘人員的基本情況,而對其素質(zhì)狀況則很難完全掌握,有時會使企業(yè)招聘到的人員難以滿足崗位的需要,造成人才招聘的有效性降低,使企業(yè)蒙受損失。在條件允許的情況下,對應(yīng)聘人員進行較多的素質(zhì)和能力測試,對其能力、特長、興趣和愛好等方面有全面的了解,提高招聘的有效性,為企業(yè)配置到合適的人才。

3.3干部選用

干部是企業(yè)重要的人才資源之一,他們在企業(yè)中發(fā)揮著重要的作用,特別是決策作用,很大程度上關(guān)系到企業(yè)發(fā)展的興衰成敗。因此,他們除了具有豐富的工作經(jīng)驗和扎實的專業(yè)知識外,還要具有某些個人素質(zhì),包括管理的欲望、優(yōu)秀的管理能力、情感溝通的能力、誠實正直的品質(zhì)等。對他們的選拔任用比一般的管理專業(yè)人員要花費更大的精力。在選拔的方法上也是多種方法的綜合運用,除了根據(jù)擬選用人才以往的工作表現(xiàn)、工作資歷等方面進行考察外,更為重要的一點,還要對其進行全面的素質(zhì)測評,作為一項重要的參考,為企業(yè)選用到稱職的干部。

3.4培訓需求分析

培訓是企業(yè)一項重要的人力資本投資,能否為企業(yè)帶來效益或產(chǎn)生效益的多少,關(guān)鍵在于培訓是否適應(yīng)了企業(yè)的需要。任何培訓項目都必須服從和服務(wù)于企業(yè)的人力資源開發(fā)戰(zhàn)略和企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略。在進行培訓前,一個重要的環(huán)節(jié)是進行培訓需求分析。企業(yè)培訓需求是由多個方面的原因引起的,其中一個重要的方面就是不能滿足企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的需要。通過對員工進行相關(guān)素質(zhì)測評,并分析員工素質(zhì)與崗位要求之間存在的差距,與其它需求分析結(jié)果相結(jié)合,來確定員工培訓的內(nèi)容和方法,進而提高培訓的針對性和科學性。

3.5為團隊建設(shè)提供依據(jù)

企業(yè)中存在著各種各樣的團隊,這是企業(yè)發(fā)展過程中不可或缺的重要促進力量。只有對團隊成員進行優(yōu)化組合才能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求、最大限度地發(fā)揮應(yīng)有的戰(zhàn)斗力。如企業(yè)的銷售團隊成員中,有人需要進行產(chǎn)品的市場調(diào)研和分析,需要掌握有關(guān)市場的知識;有人需要對產(chǎn)品進行推介活動,需要掌握廣告技巧;有人需要進行客戶的聯(lián)系和溝通,需要具備良好的交際能力和公關(guān)能力。通過對擬組團隊成員的個性特征、團隊角色、行為風格的相容性及價值觀的一致性等進行測評,優(yōu)化團隊的組成方式,提高團隊的匹配程度,使團隊達到高效運營,從而實現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展目標。

3.6員工職業(yè)生涯導(dǎo)航

員工職業(yè)生涯導(dǎo)航是對企業(yè)人力資源的有效持久開發(fā),導(dǎo)航的依據(jù)是員工現(xiàn)有素質(zhì)狀況的掌握。通過對員工進行綜合素質(zhì)測評,了解他們的性格特點、氣質(zhì)類型、職業(yè)興趣等,進而合理地指導(dǎo)他們進行職業(yè)的開發(fā),明確長期發(fā)展的方向和努力的重點,增強企業(yè)的有效人力資源效能,使企業(yè)更順應(yīng)社會發(fā)展變革的需要而持久快速發(fā)展。

4企業(yè)應(yīng)用人才素質(zhì)測評過程中應(yīng)注意的問題

4.1要樹立“人人都是人才”的科學人才觀

人才是相對環(huán)境而言的,不同的人在某個崗位上可能很平庸,而如果安排在他的職業(yè)興趣所在的崗位或職業(yè)上,將發(fā)揮出不可小覷的作用。中央人才工作會議也指出,只要具有一定的知識或技能,能夠進行創(chuàng)造性勞動的勞動者都是人才。在進行素質(zhì)測評的過程中,測評者要懷有“人人都是人才”的科學人才觀,發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮每個人的優(yōu)點和特長。

4.2正確認識人才素質(zhì)測評

人才測評是一種人才評價技術(shù)方法,這種方法既有其評價能力的獨特性,又有其一定的局限性。測評的基本功能在于提供人才的某些重要才能和心理素質(zhì)的比較信息,提高人才評價的準確性和客觀性。人才素質(zhì)測評在人才的評價上起參謀作用而不是決策作用,人才最終的評價不能脫離各種輔助信息和決策者的經(jīng)驗判斷。

4.3測評者要保持“中立”立場和堅持保密原則

測評者作為素質(zhì)測評的主考官,不能帶有個人色彩,不能對測評對象的行為產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。同時要尊重被測評者,遵循倫理道德規(guī)范,保護個人隱私,防止測評結(jié)果對被測評者造成不良的影響。

4.4避免出現(xiàn)“羅森塔效應(yīng)”(RosenethalEffect)

在進行素質(zhì)測評的過程中,不同的測評目的對被測評者能夠產(chǎn)生不同的測評結(jié)果,這是一種“羅森塔效應(yīng)”。例如個性內(nèi)向的求職者應(yīng)聘市場營銷職位,進行測評時,他可能猜測考官需要樂觀、外向、善于交往的應(yīng)聘者,便在答題過程中表現(xiàn)出樂觀、外向的傾向,使考官在決策時產(chǎn)生偏差。因此,在進行素質(zhì)測評之前,一定要和被測者進行充分的溝通,避免出現(xiàn)“羅森塔效應(yīng)”而使測評結(jié)果不起作用或起到錯誤的作用。

篇7

一、個體自我評估的原則

國外的研究者曾提出過個體自我評估的四大原則，即全面性原則、適度性原則、客觀性原則和發(fā)展性原則。就個體自我評估而言，上述四大原則有待補充和完善，下面提出三條修正原則。

1.抓大放小

抓大放小作為自我評估的原則有兩重含義。

（1）在自我評估時要確定并抓住對自己最重要的指標組。一開始可能會由于沒有經(jīng)驗無法判斷哪個重要，這時就要加強學習，學習的起點就是正確理解相關(guān)指標概念。譬如：德育評價中的“忠誠守信”，忠誠比較好理解，守信的“信”分“人格誠信”和“契約誠信”，品質(zhì)上，前者遠遠高于后者。然而，契約誠信卻是商品社會中最基本的，也是最容易使對方上當?shù)摹罢\信”，如保險合同、房屋銷售合同中運用專業(yè)化術(shù)語的晦澀度極高的條款，契約誠信的前提是必須具備人格誠信。依次類推弄懂所有指標的內(nèi)涵，再從中區(qū)分出各指標的重要性，深入理解指標概念是自我評估的第一步。

（2）自我評估應(yīng)當主次分明。整合自己的長處，“抓大放小”自己的短處，先將大的短處補上，即首先解決個體“木桶短板”的修復(fù)問題。

2.盡量客觀

（1）要清楚自己較穩(wěn)定的個性特征和能力結(jié)構(gòu)，需通過一定的測評。至少應(yīng)當選擇兩個同類不同種的測評方法（A、B），看看結(jié)論是否一致。如果相差太大（分值相差30%以上），還需運用第三種方法（C）進行測評，看 C的結(jié)果與A、B中哪個相近。如果三個結(jié)果兩兩之間都相差30%以上，則必須選第四種測評方法，得到結(jié)果D。這時

再用“舍極值取平均法”，即去掉一個最高分，去掉一個最低分，余下的兩個分數(shù)取平均來得到最終的測評值，形成個人穩(wěn)定特性指標集Ⅰ。

（2）要了解個人感興趣的職業(yè)目標有哪些、這些職業(yè)的基本要求是什么，可通過資料查詢、向有經(jīng)驗者咨詢獲知，形成職業(yè)要求指標集Ⅱ。標子集）

（3）適配前兩步結(jié)果，形成集合Ⅰ和Ⅱ的交集（共同指Ⅲ。Ⅲ在Ⅰ中比例越大說明 Ⅱ越適合你，如果比例小于50%，則 Ⅱ不適合你，必須重新選擇 Ⅱ或修訂Ⅰ。

3.評修結(jié)合

在自我評估的過程中，要做到評（估）、修（養(yǎng)）相結(jié)合，評只是手段，修煉養(yǎng)成才是目的?！氨P清家底”是為了“揚長避短”，職業(yè)選擇目標要盡量匹配自己的優(yōu)勢項，規(guī)避劣勢項，更是為了“知不足而奮進”，因為職業(yè)崗位一般是不會為你“量體裁衣”的。

二、個體自我評估的方法

自我評估的原則提供了操作的準則，要完成評估，必須考慮具體的方法和步驟，下面介紹三種基本的自我評估方法：

1.自省法

曾子的“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”是我國古代著名的警句，它精煉地概括了做人做事的基本要求。古人云：“日參省乎已，則知明而行無過。 ”意指每日要嚴格對照行為準則來檢查自己的言行，這樣才能明白事理，日后的言行才不會出現(xiàn)過錯。

自省法是人們經(jīng)常使用的一種自我評價方法，也是自我認識的重要途徑，比較適合于經(jīng)常性和及時性的評估。如果間隔時間太長，素材收集的難度加大，錯誤和缺點不能得到及時的糾正，影響進步，也可能鑄成大錯。職業(yè)生涯中常用的 5W法和 SWOT法均不具備自省的特點，若與自省法相結(jié)合則效果會更好。

2.比較法

“以古為鏡，可以知興衰；以人為鏡，可以知不足”，是自我評估可以借鑒的兩種方法。

（1）自我前后比較（縱向比較法）――以史為鏡。人是不斷變化、發(fā)展的，“今天的我”是以“昨天的我”為基礎(chǔ)，同時又是“明天的我”的基礎(chǔ)，相互聯(lián)系而又不盡相同，但繼承和發(fā)展是主要趨勢，這種關(guān)系體現(xiàn)在知識、經(jīng)驗、興趣、愛好、能力和愿望等各個方面。因此，人們可以對自己進行前后比較，深刻地了解自我、認識自我，從而對自己作出客觀的評價。這種方法比較適合在校學生以學年為單位進行比較，在校大學生可以通過對大二和大一時期的比較，發(fā)現(xiàn)自己在思想品德、學習能力、探索精神、特長等方面有無進步，社交能力、適應(yīng)能力、實踐能力有無提高，以及興趣和期望有無變化等等。

（2）與他人比較（橫向比較法）――以人為鏡。這種方法的要點是把“我”與他人從某些角度進行比較，與他人比較時，要注意挖掘自身的相對優(yōu)勢，即挖掘與他人相比較時呈現(xiàn)出來的更高的覺悟、更強的能力、更高的本領(lǐng)、獨具的特長和發(fā)展?jié)摿?。這種比較需要客觀，不能自欺欺人。當然這種比較隨著地點以及環(huán)境的不同而有所差異，最重要的是自己找參照點。SWOT分析是檢查個體的技能、職業(yè)、喜好和機會的有效途徑。

3.測試分析法

要了解自己的興趣、性格、價值觀和能力水平，說起來容易做起來難。國外開發(fā)了一些評估工具，包括正式評估和非正式評估兩類，正式評估工具是指有正式計分和量化處理的個人探索工具，非正式評估更多地用于確認正式評估的結(jié)果。有價值的評估工具一般不能免費獲得，使用方法也比較復(fù)雜，一般由專業(yè)咨詢評估機構(gòu)的專業(yè)人員使用。

三、自我評估的意義

1.自我評估示例

下面通過一組測評語言能力的問題，說明自我評估的作用和意義：

你能自如地與一個人交談嗎？否―0分，是則繼續(xù)；

你能通過預(yù)約與領(lǐng)導(dǎo)自如地交談嗎？否―1分，是則繼續(xù)；

你能根據(jù)自己的身份在小組內(nèi)與其他成員共同討論問題嗎？否―2分，是則繼續(xù)；

你能主持這樣的討論嗎？否―3分，是則繼續(xù)；

你能在一群不熟悉的人面前演講嗎？否―4分，是則繼續(xù)；

你能以正方或反方身份（主題預(yù)知，身份臨時決定）參加辯論嗎？否―5分，是―6分。

結(jié)論對照：6分優(yōu)秀，4-5分良好，2-3分中等，0-1較差。

回答上述一組判斷題是簡單的，得到最終的分數(shù)也不難。但這樣僅僅完成了信息獲取過程，而不是知識獲取，更不是能力的提高。在此項測試中，理解每一題與語言能力水平之間的聯(lián)系才是關(guān)鍵。

第 1題，“一個人”是泛指生活中經(jīng)常遇到的、不會使你產(chǎn)生畏懼感的人?？梢允峭瑢W、老師、朋友等熟人，也可以是推銷員、商場售貨員、銀行的大堂經(jīng)理等生活中經(jīng)常遇到的陌生人。“自如”指心態(tài)從容，無論是閑聊漫談，還是有主題的對話，或是出于喜歡而主動發(fā)生的“搭訕”都能較為得體地進行。這是會說話的最低層次。

第 2題的要點是“預(yù)約”和“領(lǐng)導(dǎo)”，熟悉預(yù)約要點是實踐“五何” ――“何時、何地、何人、何事、做何準備”的一個經(jīng)典“小事件”。事先告知談話主題以便雙方提前準備，利于提高談話效率。預(yù)約時一般需要確定允許交流的時間段，這是對你“在規(guī)定時間內(nèi)說清楚想說的話”的考驗。通過這一關(guān)，語言能力可以上升一個水平，充分的準備可以幫助提高說話能力。

第 3題的要點是由“身份”定說話“角色”和“共同討論問題”。說話不越位是職場的基本要求，討論問題要圍繞中心議題。

第 4題，“主持討論”與“參與討論”顯然不是同一水平的能力，“主持”要求能控制討論不偏題，既能集思廣益，又能排除干擾。這種說話能力含有“控制”說話的成份，水平層次顯然要高一級。

第 5題的要點是“不熟悉的一群人”、“演講”。要抓住不熟悉的聽眾的注意力，開頭兩分鐘非常關(guān)鍵，一要有激情，二要語言生動，三要快速切入演講主題。之所以與第4題同處于同一水平層次，是因為它們都是“有準備”的說話能力。

第 6題的關(guān)鍵是“主題預(yù)知”、“辯論身份臨時確定”，這意味著正方、反方辯手要同時準備，也就是說話者要“一角兩色”，知己知彼，切實掌握辯論主題的雙方論據(jù)、切中要害。辯論更重視過程，即“說話”的過程，尤其是對方的論據(jù)很可能是你未掌握的內(nèi)容，對方的辯論技巧也不是你所能控制的，因此善于辯論應(yīng)該是說話能力中的最高水平。

上述分析過程說明任何一組測評題都是“詩意在詩外”，個人自測時重要的是理解測評題對自身能力提高的引領(lǐng)和感悟作用。若能面測，專家的點撥將起到畫龍點睛式的啟發(fā)作用。評估過程本身就是印象深刻的學習過程，個體應(yīng)該經(jīng)常進行自我評估。

2.自我評估的意義

自我評估是“我”要評估，是一種積極、主動的愿望。因此，只要使用合適的方法，就很容易取得成果。自我評估提升了中國古代的“吾日三省吾身”和現(xiàn)代的“總結(jié)評比”的意義，用科學、系統(tǒng)的方法和手段來實現(xiàn)自我認識。評估過程是一個不斷學習的過程，“沒有最好，只有更好”，激發(fā)個體天天向上。

篇8

關(guān)鍵詞：高職生 職業(yè)生涯規(guī)劃 思考

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

“如果你不知道要去哪里，那你哪里也去不了”。目前，不少高職畢業(yè)生就業(yè)前迷茫、就業(yè)后頻繁跳槽的一個重要原因就是缺少職業(yè)生涯規(guī)劃。高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該在入學時開始，盡早根據(jù)人生目標和市場需求找準自己的崗位定向，從大一起就應(yīng)該思考個人所學專業(yè)未來的發(fā)展，需要掌握哪些知識和能力，掌握這門知識能到哪些行業(yè)和企業(yè)去，自己是否喜歡未來的這個職業(yè)。在校時有針對性地進行相關(guān)知識的補充和能力的培養(yǎng)，對畢業(yè)生的就業(yè)將更具有針對性。

談到“職業(yè)生涯規(guī)劃”，很多人對這個詞并不陌生，如今在很多場合“職業(yè)生涯規(guī)劃”高頻率地出現(xiàn)在人與人之間溝通交流中，越來越多有抱負、事業(yè)心強的年輕人開始關(guān)注個人的職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)，更多的人把職業(yè)規(guī)劃與自己的成功人生聯(lián)系到一起，可見，職業(yè)生涯規(guī)劃受到的重視程度可見一斑。

“凡事預(yù)則立，不立則廢”。不少高職生對自己的發(fā)展規(guī)劃并不明確，不能運用職業(yè)設(shè)計理論規(guī)劃未來的工作與人生發(fā)展方向，嚴重影響了提前準備和準確定位，甚至影響了對工作的適應(yīng)性。部分用人單位認為學生的社會實踐少，實際解決問題的能力弱，只學到書本知識而沒有掌握學習方法，缺乏團隊精神、人際溝通能力和自我認識，而且對未來的發(fā)展盲目，沒有規(guī)劃。

在通往職業(yè)目標的路上，扎扎實實、一步一個腳印為理想去打拼，終有一天你將“積跬步而至千里，積小流而成江?！?，驀然回首，成功近在咫尺。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃的誤區(qū)

1.忽視職業(yè)生涯規(guī)劃。在校高職生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識的現(xiàn)象比較普遍。此外，真正了解職業(yè)生涯規(guī)劃的高職生更是為數(shù)不多。據(jù)網(wǎng)易網(wǎng)上問卷調(diào)查“你是否對自己的職業(yè)生涯有過規(guī)劃”時，回答“有規(guī)劃”的只占被調(diào)查者的20.1%。

2.把職業(yè)生涯規(guī)劃等同于職業(yè)選擇。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個周而復(fù)始的連續(xù)過程，其過程包括確定志向、自我評估、生涯機會評估、職業(yè)選擇、職業(yè)生涯路線選擇、確定目標、制定行動計劃、評估與反饋等八個步驟。職業(yè)選擇，單純地講就是找一份工作，實際上職業(yè)選擇本身也是根據(jù)自身興趣、愛好、能力等因素選擇符合自己工作的一個過程。顯然職業(yè)選擇是職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要一環(huán)。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃急功近利。由于近年來就業(yè)壓力越來越大，很多學生一大部分時間都在學習，很少考慮工作的事情，社會活動也不想?yún)⒓?，怕影響學習；部分學生不根據(jù)自己的實際情況盲目考證或參加培訓；更有見異思遷者，一看到社會某種職業(yè)收入高就想從事該職業(yè)，看到別種職位收入高就又從事那職業(yè)，把自己的規(guī)劃拋到腦后。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)貫穿高職教育的全過程

為了幫助學生優(yōu)化學習素質(zhì)，選擇成才目標，增強就業(yè)能力，更好地把握自己，完善、發(fā)展自己，筆者將高職的三年時間設(shè)計為三個階段：一年級為試探期，二年級為定向期和沖刺期，三年級為分化期。從試探期到分化期，各個年級側(cè)重點不同。

一年級為試探期：加深對本專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向的認識，增強高職生學習專業(yè)的自學性，培養(yǎng)學生的專業(yè)學習目標并讓學生初步了解將來所從事的職業(yè)，為將來制定的職業(yè)目標打下基礎(chǔ)。要初步了解職業(yè)，特別是自己未來所想從事的職業(yè)或自己所學專業(yè)對口的職業(yè)，可多和師兄師姐們進行交流，尤其是向畢業(yè)生詢問就業(yè)情況。大一學習任務(wù)不重，應(yīng)多參加學校活動，以增加交流技巧，提高溝通能力。

二年級為定向期和沖刺期：應(yīng)考慮清楚未來是否深造或就業(yè)，了解相關(guān)的應(yīng)有活動，并以提高自身的基本素質(zhì)為主，通過參加學生會或社團等組織，鍛煉自己的各種能力，同時檢驗自己的知識技能。可以開始嘗試兼職、社會實踐活動，并要具有堅持性，最好能在課余時間長時間從事與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關(guān)的工作，提高自己的責任感、主動性和受挫能力，增強英語口語能力，增強計算機應(yīng)用能力，通過英語和計算機的相關(guān)證書考試，并開始有選擇地輔修其他專業(yè)的知識充實自己。在撰寫畢業(yè)論文時，可大膽提出自己的見解，鍛煉自己的獨立解決問題的能力和創(chuàng)造性。參加和專業(yè)有關(guān)的暑期工作，和同學交流求職工作心得體會，學習寫簡歷、求職信，了解搜集工作信息的渠道，并積極嘗試，加入校友網(wǎng)絡(luò)，和已經(jīng)畢業(yè)的校友、師兄師姐談話了解往年的求職情況。

三年級為分化期：找工作的找工作、升學的升學、出國的出國，不能再猶豫不決，大部分學生的目標應(yīng)該鎖定在工作申請及成功就業(yè)上。這時，可先對前兩年的準備做一個總結(jié)：首先檢驗自己已確立的職業(yè)目標是否明確，前兩年的準備是否已充分；然后，開始畢業(yè)后工作的申請，積極參加招聘活動，在實踐中校驗自己的積累和準備；最后，預(yù)習或模擬面試，積極利用學校提供的條件，了解就業(yè)指導(dǎo)中心提供的用人公司資料信息、強化求職技巧、進行模擬面試等訓練，盡可能地在做出較為充分準備的情況下進行施展演練。

四、對高職生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的思路

要解決高職生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題，必須從多方面入手。從高職生自身來說，首先要采取積極主動的態(tài)度，社會和用人單位也要伸出關(guān)心和幫助的援手，而作為學校則負有不可推卸的責任，應(yīng)該盡快改變傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)工作思路，積極探索高職生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的新路子。

1.普及職業(yè)生涯教育，幫助高職生樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念。職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠幫助廣高職生較為深刻地剖析自我，參照社會對人才素質(zhì)的要求，不斷修正自己的職業(yè)發(fā)展計劃。因此，職業(yè)教育就應(yīng)該自始至終地貫徹在高職生的學習過程中，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)作為就業(yè)指導(dǎo)教育的重要內(nèi)容之一列入教育計劃之中。目前許多高校已經(jīng)開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)作為就業(yè)指導(dǎo)課的核心內(nèi)容，將科學的理念灌輸給學生，同時教給學生科學的職業(yè)規(guī)劃方法，這對于學生步入社會和一生的職業(yè)生涯發(fā)展具有重要意義。

2.引進職業(yè)測評體系，幫助高職生客觀了解自我。職業(yè)測評具有預(yù)測、診斷、探測和評估等功能，不僅可以幫助學生了解其職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性，還可以評定其個性特征和動機需求水平，并提供其潛力不足及發(fā)展建議的指導(dǎo)。應(yīng)該說，職業(yè)測評對幫助高職生客觀認識自我、合理調(diào)整擇業(yè)觀有較大的現(xiàn)實意義。目前我國有些專業(yè)測評研發(fā)機構(gòu)開發(fā)出來的測評產(chǎn)品信度、效度都比較高，也積累了足夠多的常模，從使用反饋情況看還是相當不錯的，受到廣高職生和就業(yè)指導(dǎo)教師的認可。學校應(yīng)充分認識到職業(yè)測評在高職生就業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展中的作用，挑選和引進合適的測評工具，盡快讓所有學生而不僅僅是畢業(yè)班學生接受職業(yè)測評服務(wù)。

3.開展職業(yè)咨詢輔導(dǎo)，協(xié)助高職生進行職業(yè)發(fā)展定位。職業(yè)測評可以提供相對客觀的評定和發(fā)展建議，對一般高職生來說可以起到參考作用，但不能完全反映每一個學生的真實情況。這就需要開展職業(yè)咨詢輔導(dǎo)。在職業(yè)咨詢輔導(dǎo)過程中，職業(yè)測評是基本依據(jù)，但不是惟一依據(jù)，還需要憑借咨詢教師豐富的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，兩者相結(jié)合才能取得較好的評估效果。從目前我國高校的實際情況來看，大部分高校還不具備開展職業(yè)咨詢的條件，因此，學校當務(wù)之急就是加快對就業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)測評和職業(yè)咨詢實操培訓，以滿足學生日益增長的職業(yè)規(guī)劃咨詢需要。

4.加強和引導(dǎo)高職生的社會實踐活動，增強其專業(yè)性和職業(yè)針對性。高職生開展社會實踐活動，要增強其專業(yè)性和職業(yè)針對性，在了解社會的同時，對其所學專業(yè)的應(yīng)用以及將來可能從事的相關(guān)職業(yè)有一個比較清晰的感性認識。通過這些專業(yè)性和職業(yè)針對性強的參觀、考察乃至實踐，高職生不僅在心理上接納了自己將要從事的工作，也進一步明確了自己今后的努力方向。因此，學校應(yīng)加大力度建立相關(guān)的專業(yè)社會實踐、實習和就業(yè)基地，組織和安排相關(guān)專業(yè)的高職生到相關(guān)工作崗位上去鍛煉，這應(yīng)成為學校今后加強職業(yè)指導(dǎo)的一個努力方向。

5.職業(yè)生涯規(guī)劃必須以社會為導(dǎo)向。社會的需求在不斷變化發(fā)展，只有密切關(guān)注職業(yè)的發(fā)展變化，學會收集、分析社會需求信息，使自己職業(yè)的選擇與社會的需求相適應(yīng)，并根據(jù)社會的變化調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃，才不致于被淘汰出局。

6.加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊伍的專業(yè)化培養(yǎng)。高職生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)既是一項神圣的事業(yè)，又是一項專業(yè)性很強的工作，它充分體現(xiàn)高校的教育功能，需要具備一支具有較強專門知識、能力和素質(zhì)的隊伍。這就需要通過集中培訓和學習，建立一支專業(yè)化、專家化、科學化的職業(yè)生涯指導(dǎo)隊伍，經(jīng)常開展畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)、咨詢、推薦和服務(wù)工作，成為高職生的“職業(yè)導(dǎo)航師”。只有這樣，才能滿足高職生求職的需求，才能幫助高職生確立正確的職業(yè)意識。

參考文獻：

[1]劉淑艷.關(guān)于做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的思考[J].教育探索，2006，（04）.

篇9

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)之間的競爭越來越激烈。激烈的競爭形勢下，企業(yè)唯有不斷積累人才，不斷自主創(chuàng)新，不斷完善自身的生產(chǎn)經(jīng)營管理，才能在激烈的競爭中獲得持久的競爭力。近年來，許多高校均開設(shè)了人力資源管理專業(yè)，這在一定程度上反映了企業(yè)對人力資源管理人才的需求是上升的。但是，當前高校人力資源管理專業(yè)課程體系仍存在一些不足，有悖于企業(yè)對應(yīng)用型人力資源管理人才的需求。因此，對傳統(tǒng)的教學課程體系進行改革具有重要的現(xiàn)實意義。

一、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的人力資源管理專業(yè)理論課程體系建設(shè)

企業(yè)對人力資源管理人才的要求，具有非常全面的理論基礎(chǔ)，且應(yīng)該具備較強的動手能力。同時，要具有較強的創(chuàng)新能力和自我學習能力。基于企業(yè)對人才的需求，高校人力資源管理專業(yè)課程應(yīng)適當進行調(diào)整。可將課程根據(jù)基礎(chǔ)課程、德育課程和專業(yè)課程的不同分類，采用9：1：10的比例來對學分進行安排，并依據(jù)學分比例給予對應(yīng)的課時安排。

（一）基礎(chǔ)課程

人力資源管理專業(yè)基礎(chǔ)課程主要是相關(guān)理論的基礎(chǔ)性課程?；A(chǔ)課程設(shè)置的目的是讓學生具備更加全面的管理學、經(jīng)濟學等知識，占總學分中的45%。基礎(chǔ)課程主要有管理學、會計學、統(tǒng)計學、財務(wù)管理學以及市場營銷學等。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，其根本出發(fā)點是要培養(yǎng)出適合市場經(jīng)濟需要的專業(yè)人才，而人力資源領(lǐng)域的從業(yè)人員，其知識結(jié)構(gòu)更應(yīng)該全面而合理，才能夠適合經(jīng)濟發(fā)展的需要。所以，人力資源管理專業(yè)所培養(yǎng)的學生，更應(yīng)該具備符合經(jīng)濟發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識。

（二）德育課程

學校教學過程中所制定的德育課程，其出發(fā)點是為了能夠培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)，主要包括思想道德教育和職業(yè)道德教育。德育課程的學分占到總學分的5%。此類課程學分的比例雖然不高，但是，在現(xiàn)在社會職業(yè)道德普遍缺失的大環(huán)境下，具備良好的道德修養(yǎng)已經(jīng)成為對人才的基本需要。所以，就應(yīng)該將道德教育貫穿到高等教育的全過程。

（三）專業(yè)課程

在人力資源管理專業(yè)中，專業(yè)課程對培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力具有關(guān)鍵作用，因此劃分比例最大，占到50%。對專業(yè)課程可以進行細致的劃分，分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)輔助課。具體如下：

1.專業(yè)基礎(chǔ)課程

此類課程學分占到總課程的15%。主要課程有：人力資源管理、戰(zhàn)略管理、勞動經(jīng)濟學、管理溝通學等。這些課程能夠奠定該專業(yè)的基礎(chǔ)，使學生能夠更多地了解資源管理的基本內(nèi)容，了解勞動經(jīng)濟的基本原理。

2.專業(yè)核心課程

此類課程學分占到總課程的20%。核心課程中能夠包含該專業(yè)中的選、用、育和留等基本內(nèi)容。所包含的課程主要有：人才測評和選拔、績效管理、員工培訓與開發(fā)、薪酬設(shè)計與管理等。通過這些專業(yè)課程的學習，可以讓學生具備人力資源管理的專業(yè)技能和知識。

3.專業(yè)輔助課程

此類課程學分占到總課程的15%。輔助課程的主要課程有：工作崗位分析、人力資源傳略和規(guī)劃、組織結(jié)構(gòu)設(shè)計、組織文化建設(shè)、員工關(guān)系管理等。

二、以“德才兼?zhèn)洹睘樘卣鞯娜肆Y源管理專業(yè)課程體系培養(yǎng)目標

21世紀知識經(jīng)濟時代對人才的需求標準是德才兼?zhèn)洹：细竦娜肆Y源管理者，需具備基本的道德素養(yǎng)，并能用理論指導(dǎo)實踐，解決實際問題。應(yīng)用型人力資源管理專業(yè)人才培訓的重點，是實踐技能和職業(yè)道德兩方面內(nèi)容。

（一）培養(yǎng)人力資源管理人員職業(yè)道德素質(zhì)

在開展人力資源管理活動中，管理人員所要遵循的行為準則和道德規(guī)范，被稱為人力資源管理人員職業(yè)道德?！皭蹗従礃I(yè)，誠實守紀，公平公正，創(chuàng)新學習”是合格的人力資源管理者需遵循的職業(yè)道德準則。職業(yè)道德教育應(yīng)該始終存在于人力資源管理教學過程中，使學生明確職業(yè)道德的重要性，通過對學生職業(yè)道德素質(zhì)方面的培育，使學生職業(yè)道德修養(yǎng)不斷提高。

1.愛崗敬業(yè)是中華優(yōu)良文化傳統(tǒng)

通過培訓，使學生對人力資源工作產(chǎn)生興趣，并能重視自己從事的職業(yè)和工作。教學過程中，教師可將優(yōu)秀人力資源管理者案例引入課堂，來培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的精神。

2.誠實守紀是對人力資源管理者道德和法律方面的要求

即要求應(yīng)用型人才遵守法律法規(guī)和企業(yè)規(guī)章制度，做到誠實信用。在對學生進行專業(yè)知識培訓過程中，可借助對現(xiàn)實招聘及勞動法的分析和學習，培養(yǎng)學生遵紀守法和誠信做人的良好品質(zhì)。

3.公平公正是人力資源管理者在處理問題時要遵守的原則

在專業(yè)教學中，通過讓學生學習專業(yè)理論知識和案例，使學生在處理問題時更加注重公平公正，具體實踐中，對學生進行公平公正作風建設(shè)。

4.創(chuàng)新學習要求人力資源管理者要勇于創(chuàng)新，不斷學習，逐步提升自我

教育階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和自我學習能力的過程，要改變傳統(tǒng)的以教師為中心為以學生為中心的教育方式，使學生在學習上更具主觀能動性，激發(fā)學生勇于創(chuàng)新的精神。結(jié)合體現(xiàn)專業(yè)色彩、多樣的校園文化生活，強化學生的自主創(chuàng)新能力，并學有所得，感受創(chuàng)新的樂趣。

（二）運用人才測評工具測評，給予學生針對性職業(yè)指導(dǎo)

1.人才測評，了解個性差異

人才測評是指運用科學的方法和手段，通過全面、系統(tǒng)地對個人或組織的性向特征的識別和診斷，從而使推理或價值判斷數(shù)量化，是人力資源管理工具之一。人才測評工具對學生的效果主要體現(xiàn)在兩方面：第一，教師能夠準確把握學生在知識技能、個性特征、發(fā)展?jié)撃芤约奥殬I(yè)傾向等方面的個性特征。采用“個體―教學―崗位”的培訓方式，針對不同的學生運用適合的教學指導(dǎo)，使學生在未來就業(yè)中盡可能從事和專業(yè)相匹配的工作；第二，對于學生自身而言，測評使他們提高了自我認知，制定出大學四年專業(yè)學習的規(guī)劃以及未來職業(yè)發(fā)展計劃。

2.職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，引導(dǎo)學生職業(yè)定位

人力資源管理專業(yè)教師通過人才測評了解學生個性差異，并給學生的職業(yè)規(guī)劃準確的指導(dǎo)。第一，教師依據(jù)學生個性特征及現(xiàn)有的知識技能水平，對學生進行職業(yè)學習規(guī)劃，尤其是大學四年專業(yè)知識的規(guī)劃指導(dǎo)；第二，對學生的職業(yè)定位進行指導(dǎo)，依據(jù)學生的發(fā)展?jié)摿吐殬I(yè)傾向，指導(dǎo)未來從事人力資源管理職業(yè)的學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使學生的學習更加有效，職業(yè)定位更準確。

三、構(gòu)建課堂內(nèi)外相結(jié)合的人力資源管理專業(yè)實踐教學課程體系

培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型人才的必要條件，可通過開展課堂內(nèi)外的實踐活動，使學生更具創(chuàng)新精神，以提高解決問題的能力。

（一）課堂內(nèi)實踐性教學

1.案例教學

在人力資源專業(yè)課程中，引入案例教學法，以現(xiàn)實問題為牽引，引導(dǎo)師生雙方處理沖突之中，變枯燥單一的理論知識為解決實際問題的討論。課程中引入案例教學法，使教師與學生不僅是教授與學習的關(guān)系，更是體現(xiàn)教學相長的雙方，使個人思想組成集體智慧，將理論框架服務(wù)于現(xiàn)實問題的解決，更具實踐意義。通過對現(xiàn)實的人力管理案例的甄選，選擇針對性強的案例融入教學中，學生通過分析、討論，增強了主觀能動性和對學習的熱情。不僅使教學內(nèi)容更加充實，同時學生分析解決問題的能力也得到了增強。

2.角色扮演與情景模擬

角色扮演法是指在教學中創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，使學生利用扮演角色的方式，參與到解決問題沖突中。角色扮演不僅增加教學樂趣，也使學生運用理論解決實際問題的能力、實際操作能力和人際溝通技巧都有所提升。以一種虛擬性實踐情景模擬培訓方式，為學生提供與教學內(nèi)容相接近的人力資源管理問題情景，讓學生扮演不同的角色。其中，教師起指導(dǎo)、分析和總結(jié)的作用，由學生親身體驗實際場景，通過學生自己獨立分析和解決問題，以增強其分析和解決問題的能力。尤其是在專業(yè)課教授中，教師要做到角色扮演和情景模擬二者相結(jié)合，讓現(xiàn)實案例進入課堂教學中，使學生感受現(xiàn)實場景的同時，學習理論知識。使發(fā)現(xiàn)問題到分析問題再到解決問題，完整地完成，使學生的實踐能力和解決問題的能力在課堂上都能有所提高。

3.實驗室教學

實驗室教學是指利用實驗設(shè)備，使學生對人力資源管理相關(guān)軟件的操作更加熟練。在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時代，人力資源管理工作電子信息化程度更加廣泛。作為人力資源管理人員，需要對人力資源管理電子管理工具十分熟悉，才能使工作更高效，優(yōu)化人力資源管理流程，使人力資源管理服務(wù)質(zhì)量更高。

（二）課堂外實踐性教學

1.社會實踐

通過教師課堂理論教學，學生對進行社會實踐所需的基本原理有所了解并掌握，之后指導(dǎo)學生制定實踐方案、收集分析資料，最后進行總結(jié)。學生通過設(shè)計實踐方案、對資料的收集和分析，不僅使理論知識得到鞏固和實踐，也使動手操作能力得到提高。

2.專業(yè)實習

校企合作使學生有了實踐基地，為學生創(chuàng)設(shè)了就業(yè)展示平臺，使學生在學校組織下進入企業(yè)實習。在企業(yè)指導(dǎo)老師和學校指導(dǎo)老師的共同引導(dǎo)下，學生的專業(yè)綜合能力和素質(zhì)都有所提高，使學生未來就業(yè)更有優(yōu)勢。

篇10

職業(yè)核心能力是適用于任何職業(yè)且伴隨人一生的一種可持續(xù)發(fā)展能力，對于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于大學教育的全過程。本文首先從問卷調(diào)查出發(fā)得出大學生自身職業(yè)能力匱乏的問題，然后通俗的將職業(yè)核心能力概括為學、說、做、管四方面的能力，這樣讓大學生更容易理解與踐行，最后給出了大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的具體措施。

關(guān)鍵詞：

大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)核心能力

一、引言

隨著我國高等教育大眾化程度的推進和畢業(yè)生就業(yè)方式的轉(zhuǎn)變，大學生正面臨著越來越大的就業(yè)壓力，尋求解決大學生就業(yè)問題的方法成為社會關(guān)注的熱點問題，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃正是在這一背景下越來越得到全社會的重視。職業(yè)生涯規(guī)劃是指在個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合的基礎(chǔ)上，個人通過對職業(yè)生涯的主客觀因素分析、總結(jié)和測定，確定一個人的奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標而預(yù)先進行系統(tǒng)安排的過程[1]。在整個職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是貫穿其中最為重要的一環(huán)。職業(yè)核心能力又稱“關(guān)鍵能力”，“關(guān)鍵能力”的概念最早是由德國的經(jīng)濟學家梅騰斯提出的，他在1972年向歐盟提交了一份題為《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》的報告中，第一次使用了“關(guān)鍵能力”這個概念[2]。20世紀70年代英國學者提出了以培養(yǎng)核心能力為核心的新職業(yè)主義教育理論，很快成為各國關(guān)注的熱點以及世界職業(yè)教育改革發(fā)展的大趨勢[3]。在此背景下，國內(nèi)已有不少學者從不同層面不同角度探討了大學生職業(yè)核心能力的含義和能力培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑[4，5]。

為了了解目前在校大學生職業(yè)能力培養(yǎng)方面的情況，進行了抽樣調(diào)查，經(jīng)過統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)了以下幾方面的問題。一是大部分學生沒有對未來進行職業(yè)規(guī)劃的意識，在所有被調(diào)查的學生中，僅有大約16%的同學進行過職業(yè)規(guī)劃，剩余的84%的同學沒有或者有想過但沒有實際規(guī)劃；二是大部分同學沒有主動去鍛煉自己的職業(yè)能力，有過且經(jīng)常對自己的求職技能進行培訓的大學生僅占總?cè)藬?shù)的7.14%，有過但很少的占總?cè)藬?shù)的45.54%；沒有的占總?cè)藬?shù)的47.32%。三是學校提供給學生的職業(yè)實踐活動仍需加強，在學校里參加過哪些職業(yè)實踐活動的調(diào)查中，有34.92%的大學生參加過社團活動，有33.33%的大學生參加過兼職活動，17.99%的大學生進行過實習，10.58%的大學生參加過職業(yè)規(guī)劃大賽，3.17%的大學生參加過其他的實踐活動，從數(shù)據(jù)中可以看出參加各類課外實踐活動的學生比例都不是很高?？傊畯倪@幾方面的問題來看，目前在校大學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)還非常薄弱，如何進行行之有效的職業(yè)能力培養(yǎng)是關(guān)系到大學生充分就業(yè)的關(guān)鍵。

二、大學生職業(yè)能力的構(gòu)成

大學生職業(yè)核心能力是在日常學習生活中一般能力基礎(chǔ)上加以提升的支撐現(xiàn)在甚至未來的競爭優(yōu)勢，并使大學生在以后的工作競爭環(huán)境中能取得主動的綜合能力。職業(yè)核心能力主要包括自主學習、與人溝通、解決問題等多項內(nèi)容。為了更容易大學生理解與踐行，把大學生職業(yè)核心能力概括為學、說、做、管四方面的能力，這四個方面并不是孤立的，是相互聯(lián)系和共同提高的。具體闡述如下：

1.學，即學習能力，主要包括自主學習能力和快速學習能力，重在培養(yǎng)大學生有一個大的視野。這里的自主學習并非是學習者撇開教師完全自由地學習，而是指在教師建構(gòu)良好且完整的學習體系中，以興趣為出發(fā)點主動學習的過程。另外快速學習，是一種為解決當前面臨的問題，必須在短時間內(nèi)采用的帶有選擇性的高效學習方法，它有別于學校內(nèi)傳統(tǒng)的系統(tǒng)化學習。現(xiàn)實社會工作中會遇到各式各樣的理論與技術(shù)問題，沒有時間也不允許再進行像學校里系統(tǒng)化的學習，快速學習法要求學習者具有主動性、文獻資料的選擇能力和綜合分析能力。

2.說，即交流表達能力，主要包括言語表達能力、社會交際能力、環(huán)境適應(yīng)能力等。不同的言語與肢體表達會影響對一個人的整體印象或評價。用人企業(yè)在選擇人才時，除了看重學生專業(yè)能力外，更加注重學生的言語溝通能力、人際交往能力、團隊合作精神等方面的素質(zhì)，因為專業(yè)能力都是可以通過工作實踐和不斷學習得以培養(yǎng)和提高的，而交際溝通能力和一個人的性格相關(guān)不易獲得，所以對工作而言更加重要。一個不善于溝通交流的人在工作中即使學富五車往往也不容易受到領(lǐng)導(dǎo)和同事的歡迎。

3.做，即動手實踐能力，大學生實踐能力主要包括兩個方面，一方面是在校期間所完成的教學實踐環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)來的能力。這些能力主要包括應(yīng)用所學的理論知識完成專業(yè)的各種任務(wù)，屬于專業(yè)學習層面；另一方面是就讀期間借助學校和校外企業(yè)提供的條件向社會領(lǐng)域拓展所表現(xiàn)出來的能力。比如參加學校提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和企業(yè)提供的實習實訓所要求的獨立分析問題和解決問題的能力、團隊合作能力及創(chuàng)新能力等。

4.管，即管理能力，我們這里討論的管理能力除了管人的能力，也包括自我管理即管己的能力。大學階段是培養(yǎng)學生管理能力的最佳時期，因為這時他們有更多的時間和精力參與學校、學院（系）、班級和各類社團組織開展的豐富多彩的活動，在這些活動中其組織協(xié)調(diào)能力能得到充足的鍛煉。另一方面大學生的自我管理也不容忽視，大學生的自我管理包括對自身的生理、心理、行為等各方面的自我認識、自我監(jiān)督、自我控制和自我完善，它貫穿于大學生活和學習的方方面面，是大學生提高職業(yè)核心能力的重要組成部分。

三、大學生職業(yè)能力培養(yǎng)的措施

1.高校應(yīng)從思想上重視大學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。學校要利用特定時期比如大一入學期間和大四畢業(yè)實習期間引入一些職業(yè)專家講座和專業(yè)的職業(yè)培訓，這有助于大學生從思想上認識與提升自己的職業(yè)能力培養(yǎng)意識；另外也可以每年舉行一次大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，通過競賽形式加強大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，從自身思想上重視主動去鍛煉自己的職業(yè)核心能力；除了這些高校還需廣泛借鑒先進國家的職業(yè)教育經(jīng)驗，積極探索培養(yǎng)大學生職業(yè)核心能力的實踐路徑，使大學生成為不僅擁有扎實的專業(yè)知識，同時又能適應(yīng)未來社會職業(yè)不斷變化的人才。

2.整合校內(nèi)外資源，引入第三方評價體系。大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)不僅僅是開設(shè)幾門針對性的培訓課程，更為重要的是高校以學生為本，構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的多層次教育體系，從課堂教育到整體環(huán)境都全方位體現(xiàn)出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。學生有些能力的測評并不是學校本身就能夠勝任的，其可信度及權(quán)威性都會受到限制，而第三方測評可以在這些能力培養(yǎng)過程中發(fā)揮重要的作用。另外作為人才需求方的企事業(yè)單位也會在參考學校評價的基礎(chǔ)上利用各種測評手段對大學畢業(yè)生進行評價。從這個角度上看，學校、第三方、企事業(yè)單位是大學生職業(yè)核心能力測評的三方，共同組成完整有效的能力測評體系。

3.以學生社團和校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地為載體培養(yǎng)大學生的職業(yè)核心能力。目前學生社團越來越成為大學生積極參與課外活動的重要平臺，在學生社團的運行中，學生的主體地位不能剝奪，配備的導(dǎo)師隊伍只是起到輔助與引導(dǎo)作用，另外學生社團需要建立以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標的社團管理項目化機制以及以職業(yè)核心能力教育為主要內(nèi)容的社團活動體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地是高校里另一片培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的陣地，目前已有不少高校建有自己獨立的大學創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，通過仿真的市場競爭環(huán)境和企業(yè)運行機制，大學生可以得到接近真實環(huán)境的鍛煉。

4.大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的時間梯度設(shè)計。職業(yè)核心能力培養(yǎng)是一個由淺入深、循序漸進的過程，應(yīng)該有計劃的根據(jù)學生自身特點在大學四年中進行時間梯度設(shè)計。大一屬于試探引導(dǎo)期，主要是在重新認識自我的基礎(chǔ)上試探性的創(chuàng)建初步的職業(yè)生涯規(guī)劃表，積極適應(yīng)與中學不同的學習生活模式；大二屬于選擇定向期，主要進行社會需求分析、職業(yè)目標確立、職業(yè)能力鍛煉等；大三是完善沖刺期，主要鍛煉知識拓展能力、團隊合作能力、表達能力等，參加各類實習實訓任務(wù)。大四是轉(zhuǎn)化調(diào)整期，對自己的大學四年進行總結(jié)，進企業(yè)實習，定型自己的職業(yè)生涯規(guī)劃表。通過大學四年的漸進提升，最終構(gòu)建自己的職業(yè)核心能力。

四、結(jié)論