導語：如何才能寫好一篇大學英語四級作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

on the road (to) 在去…的旅途中;在…過程中

as a rule 通常，一般說來

in the long run 終究，從長遠看

for the sake of 為了…起見，看在…的份上

on sale 出售;廉價出售

on a…scale…規(guī)模地，在…規(guī)模上

in secret 秘密地，暗地里

in a sense 從某種意義上說

in (good) shape 處于(良好)狀態(tài)

on the side 作為兼職或副業(yè);暗地里

at first sight 乍一看，初看起來

out of sight 看不見，在視野之外

in spite of 不管，不顧

on the spot 在場，到場;立即，馬上，當場

in step 同步，合拍，協(xié)調

out of step 不合拍，不協(xié)調

in stock 有現(xiàn)貨的，有庫存的

in sum 總而言之

in tears 流著淚，含著淚，在哭著

in terms of 從…方面來說，按照;用…的話

for one thing 首先，一則

at a time 每次，一次

at no time 從不，決不

at one time 曾經，一度

at the same time 同時;不過，然而

at times 有時，間或

for the time being 眼下，暫時

from time to time有時，不時

in no time 立即，馬上

in time 及時

on time 準時

on top of 除…之外

out of touch(with) 不聯(lián)系，不接觸

in truth 事實上，的確

by turns 輪流地，交替地

in turn 依次地，輪流地;轉而，反過來

in vain 徒然，白費力

a variety of 種種，多種多樣的

by virtue of 由于，借于

by the way 順便地，附帶地說

by way of 經由，經過;通過…方式

篇2

1)It is+形容詞+that

It is conceivable that knowledge plays an important role in our life.

可想而知，知識在我們的一生中扮演著一個重要的角色。

2)It is+形容詞+to do/ doing

She had said what it was necessary to say.

她已經說了一切有必要說的話。

3)祈使句/名詞+and/ or

Work hard, and you will finally be able to reach your destination.

努力工作，你就能實現(xiàn)自己的目標。

4)as+many/ much+名詞+as

It is said that visitors spend only half as much money in a day in Leeds as in Lon-don.

據(jù)說，游客每天在利茲的花銷僅為在倫敦的一半。

5)倍數(shù)詞+as+形容詞+as

The reservoir is three times as big as it was ten years ago.

這個水庫的面積是十年前三倍。

6) 倍數(shù)詞+ more +名詞/形容詞十than

Smoking is so harmful to personal health that it kills seven times more people each year than automobile accidents.

吸煙對人體健康的危害極大，每年死于吸煙的人比死于車禍的人多七倍。

7)(not)as/ so...as(和……(不)一樣)

The environmental problems are not as serious as they suggested in their report.

環(huán)境問題沒有他們在報告中說得那么嚴重。

8)no more...than(與……一樣不)

She is no more fit to be a manager than a schoolgirl would be.

一個女學生固然不宜當經理，她也同樣不宜。

9)Nothing is more...than(沒有比……更……的;……是最……的)

Nothing is more important thanto receive education.

沒有比接受教育更重要的事。

10)感官動詞+of+名詞

They hurriedly escaped into a cave that smelt of terror.

他們倉皇地逃人一個充滿恐怖氣氛的山洞。

11)without/ not so much as(甚至沒有)

Disappointed with her husband，Mary left home without so much as looking back at him.

出于對丈夫的失望，瑪麗離開了家，甚至都沒有回頭看他一眼。

12)may/ might as well(…as)(與其……還不如……)

One may as well not know a thing at all as know but imperfectly.

與其一知半解還不如徹底蒙在鼓里。

13)too...to(太……而不能……;極其地)

It was not too bright of them to settle in an area where earthquakes frequently occur.

他們選擇在地震多發(fā)的地區(qū)定居，這可不是個明智的決定。

14)only to find/ see(結果卻;沒想到會)

He spent almost all his money to buy the hen which was said to be able to lay gold eggs, only to find it could not lay eggs at all.

為了買那只據(jù)說能下金蛋的母雞，他幾乎傾家蕩產，沒想到這只雞根本不會下蛋。

15)It is undoubted that/ There is no doubt that(毫無疑問，……)

There is no doubt that war can be avoided if we get down to peace talk.

毫無疑問，如果我們肯認真和談就能避免戰(zhàn)爭。

16)rather than(而不是……)

Rather than pursue money to achieve happiness，we should focus on the improvement of ourselves.

我們應該集中精力改善自我，而不是追求金錢的享樂。

17)It is/ was said that(據(jù)說)

It is said that man is the least biologically determined species of all because he possesses features absent in other natural species.

據(jù)說人類是生物學上最難歸類的物種，因為人類擁有其他天然物種所缺乏的特性。

18)When it comes to...(提及，當提到……的時候)

When it comes to physics, I know nothing.

談到物理學，我一無所知。

19)be not much of a...(是個不太好的……)

Mike is not much of a teacher for he often skips from one subject to another.

麥克不是個好老師，因為他總是從一個話題跳轉到另一個話題。

20)(n) either...(n) or...(既不……也不……;或者……或者……)

Liking neither the story nor the background music, he fell asleep in the cinema.

他既不喜歡故事情節(jié)也不喜歡背景音樂, 所以在電影院里睡著了。

21)no sooner than/ hardly when/ scarcely when(剛……就……)

I had hardly opened the door when he rushed in.

我剛開門他就沖進來了。

22)the more…the more(越……越……)

The fastera country’s economy develops, the slower its population grows.

一個國家的經濟發(fā)展越快，它的人口增長就越慢。

26)As far as sb./sth. is concerned(就……而言，在……看來)

As far as I am concerned, fashion belongs to women.

在我看來，時尚是屬于女性的。

27)not only...but also(不但……而且……)

篇3

論文摘 要: 本文介紹了計算機網絡系統(tǒng)上進行大學英語四級統(tǒng)考的基本形式，論述了在計算機網絡系統(tǒng)上進行大學英語四級統(tǒng)考的利弊。對指導學生準備在計算機網絡系統(tǒng)上進行大學英語四級統(tǒng)考有一定的參考價值。

一、引言

目前，教育部高教司在我國一些大學(中山大學、武漢大學等50多所大學)在計算機網絡系統(tǒng)上了大學英語四級統(tǒng)考。因此，將來全國大學生在計算機網絡系統(tǒng)上進行大學英語四級統(tǒng)考成為必然趨勢。所以本文將在計算機網絡系統(tǒng)上進行大學英語四級統(tǒng)考的利弊分析。

二、在計算機網絡系統(tǒng)上進行大學英語四級統(tǒng)考的基本形式

目前，四級統(tǒng)考聽力部分占總分的35%。在推行在計算機網絡系統(tǒng)上進行大學英語四級統(tǒng)考之后，與聽力有關的題型會大幅度提高。以聽力為基礎的考題占了四級考試的70%，剩下的30%是閱讀，絕對顛覆了以前閱讀先行，或者閱讀聽力并行的現(xiàn)狀，高教司對于高等教育聽力的認識也有了新的思路和指導，我們在高校的教學也會緊跟形勢進行改革，會以網絡教學為基礎結合面授，“聽力成為說、讀、寫、譯的基礎”。有了這一認識，聽力先行也就不足為奇。[1]

下面是在計算機網絡系統(tǒng)上試行大學英語新四級的基本題型，讓大家對新的網考有一個全面的認識:聽或看三段錄音或者視頻(一般2段音頻和1段視頻)，內容涉及講座/報告，對話/訪談，或者新聞。一般選自CNN，VOA，BBC等。所以英音美音都會有，而不是現(xiàn)在以美音為主的聽力。

1.main idea and important details 25% 選擇題

2.listening-base integrated listening dictation 10%

3.grammar and structure/ blank filling 10%

4.listening and repeating/sentence repeating 10%

5.summary and commenting/essay writing 15%

6.reading in-depth reading 20% 選擇題

7.skimming and scanning 10% 選擇題

考生先聽或看兩遍大約5分鐘的與日常生活有關的英語電視節(jié)目或者生活視頻節(jié)目，然后做有關視頻節(jié)目的25個選擇題。接下來對節(jié)目內容進行10個關鍵詞的聽力填空。然后還有有關視頻節(jié)目的語法測試和寫作測試。在聽力部分后還新增了一個“跟讀”環(huán)節(jié)，考生要對著耳機麥克風重復自己所聽到的對話，以此考查考生的口語是否標準。[1]由此可見，英語聽力訓練在考生是否通過四級英語考試有非常重要意義。

三、在計算機網絡系統(tǒng)上進行大學英語四級統(tǒng)考的益處

1.考生可以在不同的時間多次參加考試。

只要考生所在的大學或學院的教學考試管理部門對考生參加大學英語四級統(tǒng)考的次數(shù)不加限制，學生可以在畢業(yè)前多次參加在計算機網絡系統(tǒng)上試行大學英語四級統(tǒng)考在計算機網絡系統(tǒng)上試行大學英語四級統(tǒng)考(以下簡稱為機考)。這樣有利于學生積累考試經驗，同時，在多次考試中挑選一次最好的成績作為求職書的證明材料，有利于學生畢業(yè)后的就業(yè)，特別是對打算到外資或中外合資的公司或企業(yè)就業(yè)的學生大有益處。 轉貼于 　2.提高了大學英語四級考試的信度和效度。

信度指考試結果的可靠性和穩(wěn)定性。也就是說，考試試題范圍要有相應的廣度。效度是指是否測試了考試者想要考的內容。即考試的內容要有相應的難度。[2]以后的四級考試機考的和新托?？荚囂貏e接近，叫做IBT(Internet-based Test)，難度可想而知。每個月將會有多次考試的機會，有100*100(一萬套的題庫)的組合幾率。[1]所以，以后的四級考試機考的信度和效度會進一步提高。

3.降低了考試運營成本和減少了考生用筆答題的時間。

傳統(tǒng)的大學英語四級考試在考前要組織考務人員進行清理和封閉考場。然后，要安排大量教職工監(jiān)考、驗收、密封試卷和運送到指定地方。這樣做要花費大量的人力、物力和經費開支。以后的四級考試實行機考可以節(jié)省印制考試用的試卷的大量紙張和運送費用，既有利于節(jié)能減排，又可以減低考試成本。參考學生只需在電腦上答題，無需紙筆。因此，考生節(jié)約了在客觀題上劃線的時間，有利于用更多的時間對試卷進行思考。

四、在計算機網絡系統(tǒng)上進行大學英語四級統(tǒng)考的不利因素

1.對于學生數(shù)量很多的大專院校而言，需要投入一大筆資金建造學生能夠上網的大批多媒體課室是必不可少的。一些位于西部經濟比較落后地區(qū)的大專院校教學經費有限，建造學生能夠上網的大批多媒體課室可能有經濟困難。

2.我國的大學生來自全國各地。從農村和邊遠地區(qū)來的學生由于環(huán)境和師資力量限制，英語聽說能力比城市里來的學生要差得多。從考生反映看，聽力部分在整套試題中所占比重較大，就連寫作文也需要先看一段視頻，再根據(jù)視頻內容進行寫作。要先聽懂人家在說什么，才能開始寫作文，要是沒聽懂，那作文就根本沒法寫了。[1]

3.在四級機考系統(tǒng)中，每部分試題都會給考生們一定的答題時間，超出時間后，題目將不會在電腦屏幕上顯現(xiàn)。湖南大學某學生說:“填答案需要用英文輸入，我有時候心里明明知道答案，但由于拼寫速度和打字速度太慢還是沒來得及寫上去。”機考聽力中有一道填空題要填10個單詞，給出的答題時間是15秒填一個詞，因為打字速度的問題，有些考生只填出幾個。

4.筆試檢查出錯誤還可以改，機考題目只放一遍，過了就過了，不能修改。筆試也可以選擇先難后易，而機考只能按照順序來。對于新題型“跟讀”，不少學生表示有些“犯怵”。他們生怕自己沒說好，很緊張。還有一些平時考試習慣在試卷上打勾劃線的學生，手中沒了紙筆后也是大呼“不適應”。[1]

五、結語

綜上所述，大學英語教師既要看到在計算機網絡系統(tǒng)上進行大學英語四級統(tǒng)考的益處， 也要看到在計算機網絡系統(tǒng)上進行大學英語四級統(tǒng)考的不利因素。平時在英語教學中要加強培養(yǎng)學生英語聽力和口語，盡快提高他們的英語聽說水平。另外，有機會讓學生多上電腦練習打字，盡快提高打字速度。 總之，要在提高學生的英語聽、說、讀、寫能力方面下功夫，使學生的英語聽、說、讀、寫能力有可能快速提高，以適應以后的四級考試機考。

參考文獻

篇4

【關鍵詞】大學英語 四級教學 改革創(chuàng)新 策略

隨著經濟全球化的發(fā)展，以及我國經濟的發(fā)展，市場對人才的要求發(fā)生了變化。通過大學英語四級考試是當前大學生的基本要求，當然也是許多大學生的難題。要想有效提升學生的英語能力，促進其綜合競爭能力的提升，就需對當前的大學英語四級教學進行改革和創(chuàng)新。在提升學生實際英語能力的基礎上，充分關注考試動態(tài)，進行針對性教學，能夠有效提升學生的英語能力。

一、大學英語四級教學現(xiàn)狀

1.忽視了學習能力的培養(yǎng)。目前，大學四級英語考試已經成為許多大學學生必須參加的一項考試，甚至與能否順利畢業(yè)有著直接的關系。大學英語四級教學的針對性和階段性比較強，教師和學生的主要目標即是借助課程學習，順利通過大學四級英語考試。所以在具體的教學過程中，教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學方式，盡量在有限的課堂時間內向學生傳授更多的知識。但實際上，這種“填鴨式”的教學方式并不適用于大學的英語教學。一般來說，接受四級考試的學生已經有一定的英語基礎和英語能力。教師忽視了學生的自主學習能力，灌輸式的教學方式實際上教學效率和質量并不高。

2.學生被動接受知識。由于大學英語四級教學的目的性比較強，考核方式也比較單一。所以許多教師認為讓學生通過四級考試是最為重要的目的。但是，讓學生通過考試只是英語能力的一種體現(xiàn)。因此，更為重要的是，有效提升學生的英語能力和英語學習能力。但許多教師在實際教學過程中，忽略了對學生實際學習能力的培養(yǎng)，過度地向學生灌輸知識，學生始終處于被動的狀態(tài)，學習效率不高。另外，英語的實踐性比較強，對學生的讀寫能力和表達能力要求較高。大學英語四級考試對這部分的知識考查也比較多，教師在教學過程中應重視對學生實踐和運用能力的培養(yǎng)。

二、大學英語四級教學改革的措施

1.借助多媒體進行教學。多媒體的輔助教學已經是當前比較有效的教學方式之一。借助多媒體進行的教學，主要是利用多媒體獲取最新的四級考試相關資訊，并通過多媒體及時獲取最新的或常見的考試題型，以進行針對性教學。當前有許多關于四級英語學習的專業(yè)網站或平臺，教師可充分利用這部分平臺提供的學習資源，與當前的考試熱點等相聯(lián)系，進而實現(xiàn)教學的針對性。另外，四級英語詞匯也是一個重要的基礎部分，許多學生只有通過死記硬背記住單詞，但這樣的效率并不高。教師可借助多媒體進行單詞記憶的示范教學。例如記憶commit一詞，教師可在課堂聯(lián)網查找其在主流詞典中的釋義和詞組，其在《現(xiàn)代英語用法詞典》中的詞組為：I committed an error addition。其次，教師可羅列其他詞典的釋義和詞組，相比較之后就會發(fā)現(xiàn)，該詞語大多與有消極含義的名詞進行搭配。這樣，學生就能了解該詞語的常用環(huán)境，進而加深對其的記憶和運用。

2.培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。良好的英語閱讀習慣是提升學生英語能力的重要途徑，不僅能夠擴大詞匯量，還能夠有效提升學生閱讀能力和寫作能力。另外，通過周期性的閱讀，對學生的分析能力和英語語感的培養(yǎng)也有著重要的作用。良好的閱讀習慣的養(yǎng)成可通過兩個方式進行培養(yǎng)。一是周期性閱讀習慣的培養(yǎng)。閱讀能力的提升需要是一個比較緩慢的過程，對學生的詞匯量和英語語感等的要求較高，所以進行刻意的習慣養(yǎng)成，才能有效提升學生的閱讀能力。二是與詞語搭配進行的閱讀，這種閱讀方式的目的性更強，學習效率也比較高。教師可在學生完成閱讀之后，引導學生發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)頻率較高的單詞，分析其在不同的語境中的含義，以發(fā)現(xiàn)該詞語的運用規(guī)律。并且，可通過對預與其搭配的詞語的了解，對該詞語進行知識拓展，以加深學生對詞匯的記憶和理解。

3.基于寫作能力培養(yǎng)的針對性教學。寫作能力是大學生必備的能力，在日后的工作中十分重要，同時寫作部分在四級考試中所占的分數(shù)值也比較大。因此，基于培養(yǎng)學生的寫作能力進行的針對性教學，能夠有效促進學生英語能力的提升。在課堂教學中，教師可根據(jù)近幾年四級考試的寫作題目走向，擬定學生訓練的題目。另外，教師也可根據(jù)學生的實際情況，例如學生對專業(yè)性的英語作文寫作能力有限，教師即可擬定這方面的題目，進行針對性訓練，以有效提升學生的寫作能力。

三、結束語

大學英語四級教學的針對性和實踐性都比較強，所以在進行教學改革過程中需以學生的實際情況和考試動向為切入點。通過借助多媒體進行教學和培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣等方式，對提升學生的自主學習能力和英語的運用能力有一定的促進作用。另外，教師還可進行寫作的針對性教學，鍛煉學生的英語寫作能力，促進其英語綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]張寶榮.大學英語四級聽力成績分析與教學反思[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2014，08：205-206.

[2]祥.淺談大學英語四級考試新題型段落翻譯及其對大學英語課堂教學改革的影響[J].科技信息，2013，34：127.

篇5

1、大學英語四級考試報名時間，上半年一般在3月中下旬報名，下半年四六級報名時間一般在10月中下旬。考試時間為每年6月和12月第三個星期六，今年由于疫情原因考試時間推遲，原定于2020年6月13日舉行的全國大學英語四、六級考試延期并分兩次舉行，考試日期分別為7月11日和9月19日。

2、大學英語四級考試題型主要有聽力、閱讀和完型填空、作文和翻譯四部分。各單項報道分的滿分分別為：聽力249分，閱讀249分，翻譯106分，作文106分。各單項分相加之和等于總分710分。

（來源：文章屋網 ）

篇6

【關鍵詞】大學英語四級考試 自主學習 動機 能力 促進

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0020-02

一 引言

最近幾年，高職院校英語教學改革一直是教學改革的熱點，逐步在各院校展開。高職英語教育本著“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的教育要求，開始對傳統(tǒng)的以傳授語言知識和技能為主的教學模式進行革新，向采用以學生為中心的注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的主動式教學模式過渡。在實施過程中，對三年制非英語專業(yè)的?？粕岢隽烁叩囊螅匆龑鋮⒓哟髮W英語四級考試（CET4），而這一舉措也間接地促進了學生英語自主學習的能力及其主動性的培養(yǎng)。

二 建構主義理論的指導意義

建構主義為語言學習的研究提供了理論指導，是自主學習研究的理論基礎。該流派代表Nunan認為，個人頭腦中的知識都是由以前的經驗構建而成的，語言教學不僅僅是堆砌語言材料或教授一些獨立的語言點的過程，而且是學習者對所接收到的信息進行同化的過程。建構主義理論認為，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，而不是問題的最終答案。它否定了知識的靜態(tài)說，認為知識是動態(tài)增長的。這一理論將人們的視角從“知識是一種產物”轉向了“知識是一種過程”。學習者的學習過程不是知識由教師向學生的傳遞過程，而是學習者自己建構知識的過程。學習者不是信息的被動接受者，相反地，他要在主動改造和重組原有經驗的基礎上建構新信息的意義，而這種建構不可能由他人代替。從建構主義教學理論角度探究大學英語四級考試對高職學生英語自主學習的促進作用，能夠進一步幫助學生找準學習策略，真正推動自主學習的開展。

三 自主學習理念

教育部高等教育司于2007年頒布了《大學英語課程教學要求》，提出要“充分利用現(xiàn)代化信息技術，采用基于計算機課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一課堂教學模式”。這一新模式突出了學習者的能動性和自主學習能力。所謂“自主學習”，就是學習者能夠對自己的學習過程進行有意識的計劃、監(jiān)控和評估。它包括建立學習目標、制訂學習計劃、決定學習內容、選擇學習方法、評估學習效果、矯正學習策略、自我激勵等內容。自主學習能力就是學習者獨立解決學習問題的能力。Henry Holec是最早將“自主”這一概念引入外語教學界的。他提出，“自主”是“對自己學習負責的一種能力”，學習者具備自主性學習的能力，意味著學習者自己能夠確定學習目標、內容、材料和方法，能夠確定學習的時間、地點和進度，并對學習進行評估，其中包括確立學習目標、自我監(jiān)控和自我評價等。

這一現(xiàn)代學習理念的引入在學生為大學英語四級的備考中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。學習者在備考中是否使用了正確的學習模式，是否達到了預期的效率，將在考試結果中得到體現(xiàn)。因為“四、六級考試是不以教學內容為參照的。它和托福、雅思等水平考試一樣參照的是一般能力標準，也即考生不管學什么教材，甚至不學任何大學英語教材，都可參加和通過考試。教和考是脫離的”。因此，學習者在建構知識的過程中，會不自覺地進行確立學習目標、自我監(jiān)控、自我評價等行為，實現(xiàn)學習者在學習過程中負責并實施有關的學習策略。

四 CET4對學習者自主學習的促進作用

考試可分為兩大類：學業(yè)考試和水平考試。學業(yè)考試“用于在一個階段的學習結束時衡量學生是否掌握了教學大綱規(guī)定的內容”。而水平考試是“一種不以某一課程為依據(jù)，也不管考生受過何種訓練而對考生的一般語言能力進行考查的考試”。根據(jù)這個定義，四、六級考試更多的是一項水平考試。

可見，大學英語四級考試作為一種對考生一般語言能力進行考查的考試，同時又無法以某一門課程為依據(jù)，這就對學習者的自主學習能力提出了新的更高要求，從而激發(fā)其自主學習動機的油然而生。

1.CET4對自主學習動機的促進作用

在高職院校中鼓勵學生參加大學英語四級考試對學習者自主學習的動機起到了正遷移的作用。Gardner認為，動機包括四個方面：目標、努力、要達到目標的愿望和贊同的態(tài)度。Gardner和Lambert的研究基于社會心理學的理論模式和研究方法，強調語言學習動機的社會性。他們將外語學習動機分為工具型和歸附型兩種。工具型動機是指學習者具有較為實用的目的，如通過考試、獲取證書或得到工作晉升等與自己前途關系密切的動機；而歸附型動機則強調學習者具有想了解目的語國家的風土人情和異國文化特征等愿望，并最終融入該文化。大學英語四六級考試考查的是學生英語的綜合應用能力，高職學生在參與中也使得校與校之間無形地設立了英語教學水平的評估尺度，同時增強了學習者的社會競爭力和適應性。因此，工具型動機的產生是此項考試的引入的直接成因。盡管與歸附型動機相比還處于初級階段，但終究為學生跨出自主學習的第一步提供了內驅力。在學習過程中，學習者已不完全滿足于以教師為中心、課堂灌輸為主的授課模式，開始對學習策略主動地提出問題，如涉及詞匯的記憶方法、寫作新體裁圖表式作文的撰寫方法、快速閱讀的解題技巧等，在主動地尋求學習策略的過程中建構了新的知識，激發(fā)了其內在的學習動機，至少是工具型學習動機的形成，同時也配合了以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式，從而進一步將課程教學延伸到課外的自主學習、自主研究，再將學習效果反饋到課堂，形成了彈性靈動的教學。

2.CET4對自主學習能力的促進作用

從大學英語四級考試在高職院校中的引入與實踐中看出，學習者自主學習的動機強度與自主學習能力成正比例關系。在為四級考試的準備與強化階段，隨著學習者自主學習動機的逐步增強，其學習能力也在期間構筑，表現(xiàn)在新的有效的學習策略的習得，利用現(xiàn)代網絡資源對課堂教學進行補充等，通過對所接收到的信息進行同化的過程，學習者在主動改造和重組原有經驗的基礎上建構了新信息的意義，而這一自主學習行為動機的強度的不斷增強也促進了其學習能力的不斷增強，結果表現(xiàn)為：對英語語言知識的較快掌握，進而開始閱讀更多的英語文獻資料、選修更多的英語語言或文化相關課程，有了想了解目的語國家的風土人情和異國文化特征并最終融入該文化的愿望。這時便實現(xiàn)了外語學習動機中歸附型動機的形成，學生自主學習的動機和能力已向相互促進的良性循環(huán)發(fā)展，不能不說大學英語四級這樣的水平考試對學習者自主學習能力的提高起到了極大的推動作用。

五 結束語

在建構主義理論指導下，高職學生為獲取大學英語四級證書的工具型動機而不斷主動地改造和重組原有經驗、建構新信息的意義，從而實現(xiàn)了四級考試對學生的學習動機的促進作用、學習能力的構建和加強，進而到達更高層次的外語學習動機——歸附型動機的形成，即學習者在習得目的語時，有深入了解并融入該目的語國家文化之愿望，此時學習者的內在學習興趣已得到了充分激發(fā)，能夠實現(xiàn)對自己學習過程的有意識的計劃、監(jiān)控和評估的自主學習行為。

參考文獻

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[3]蔡基剛.大學英語四級考試新大綱目標定位修正及其意義[J].外語界，2007（4）

[4]徐強.交際法英語教學和考試評估[M].上海：上海外語教育出版社，2000

篇7

關鍵詞：模因論；基因型；表現(xiàn)型；四級寫作

一、語言的創(chuàng)新建立在模仿的基礎之上

模因（Meme）一詞源于希臘語mineme，其本義為“被模仿的東西”（Dawkins 1989）。由此可見，通過模仿而得以廣泛傳播是模因的一個基本特征，也是模因論在外語教學中得以應用的一個根本的出發(fā)點。盡管長久以來模仿被視為一種低級、簡單、缺乏創(chuàng)新的認知行為方式而備受輕視，然而它的確是任何物質和精神創(chuàng)新的基礎。模仿在人類文明發(fā)展過程中扮演著重要的角色，任何發(fā)明創(chuàng)造都不能憑空產生，都離不開對現(xiàn)有成果的繼承和發(fā)展，模仿是站在前人肩膀上繼續(xù)進行創(chuàng)新活動的基礎，失去這一基礎的任何所謂的創(chuàng)新都是無源之水、無本之木，是無法想象的。人類社會的發(fā)展歷史證明，人們正是在相互模仿和學習的過程中實現(xiàn)不斷創(chuàng)新的。Blackmore甚至強調：“使我們人類區(qū)別于動物而成為人的，乃是我們所擁有的模仿能力。”（Blackmore 1999）模仿也是任何學習活動的先導，對經典實例的模仿可以加深基本概念的理解、鞏固基本技能的掌握，也可以起到強化記憶的作用。因此模仿是開展學習活動的必要前提，缺乏有效的模仿，最終學習效果將會大打折扣。

語言的學習尤其應該強調模仿，語言模因是復制和傳播的基本形式，語言模因在詞語、段落和篇章結構等諸多層面都有所體現(xiàn)。因此，對于語言的學習者來說，從現(xiàn)有語言材料中尋找并提取典型的語言模因是語言模仿過程中的一個必要環(huán)節(jié)。在大學英語四級應試寫作學習中，最常見的一種訓練方式就是首先著眼于對同類范文的模仿，注意將范文中的語言模因加以提取并運用，逐漸形成自己熟練的表達習慣，再根據(jù)實際的語境要求進行作文創(chuàng)作，這是一個典型的從模仿到創(chuàng)新的學習過程。在實際英語寫作教學中，可以考慮對這種提取模因并加以模仿的做法進行系統(tǒng)化，進而形成新的寫作方法，這將為寫作學習者提供相當大的幫助。一方面，從范文中提取模因并加以模仿縮短了學習者探索直接經驗的時間，加速對語言從理解到運用的過渡。另一方面，對范文的有效模仿將有助于學習者以符合英語思維習慣的方式進行書面表達。例如，學生對于“It is + adj.+ for sb. + to do sth.”句型的習得，往往都是從教師提供的模板“It is important for us to learn English well.”開始模仿學習。例如，“It is impossible for us to finish the work. It is necessary for him to take exercise every day.”直到熟練掌握這一句式的使用。由此可見，模因論可以在寫作教學中發(fā)揮很大的作用。

二、大學英語四級寫作教學中的應用

依據(jù)模因論的觀點，對典型語言材料的模仿是以語言模因為核心。在實際英語寫作教學過程中，首先就要研究各種模因的不同特征及其適用范圍，這將有助于學習者系統(tǒng)地理解并運用這些語言模因。語言模因分為基因型模因和表現(xiàn)型模因兩種形式，其中基因型語言模因又進一步分為直接套用模因和同義異詞模因兩種形式（何自然2005）。考慮到基因型模因和表現(xiàn)型模因的復制、傳播方式以及適用的語用環(huán)境有所不同，因此下面將分別討論兩者在大學四級英語寫作教學中的應用。

（一）基因型模因的應用

基因型模因的特點是同一信息內容在不同的語境中以不同的方式傳遞?；蛐湍Ｒ蚴悄７碌闹黧w， 其信息內容在復制、傳播過程中沒有變化，但傳播的途徑卻有不同形式。基因型模因按傳播形式分為兩種：一是直接套用模因，它在不同語境中直接傳播；二是同義異詞模因，它所包含信息內容以異型傳遞。

1.直接套用模因

在大學英語四級寫作教學中，應用直接套用模因最常見的情況就是引用經典原句為文章服務，例如2011年6月作文題目是Online Shopping，網上購物有很多好處，但也有不少問題。需要說明任何事物都有好壞兩方面，不妨直接引用“Every coin has two sides.”來表達。2008年6月的作文題是Recreational Activities，同樣可以在文章第二段開頭引用這句話來闡述娛樂活動可能使人們受益，也可能有危害性。所以，在教學過程中要有意識地讓學生積累一些富含哲理的諺語和名言，作為“強勢模因”貯存在大腦中，在寫作過程中遇到類似的語境，可以信手拈來，生動而準確地表達主題和作者的觀點。

2.同義異詞模因

同義異詞模因的特點是相同的信息以不同的形式來傳遞。這種模因在寫作教學中主要體現(xiàn)在對同義詞語或者不同句式來表達相同的信息。比如，要表達自己的觀點，除了可以用“in my opinion”，還可以用“as far as…be concerned”、“in the eye of sb.”等同義異詞模因。在寫作教學中應注意引導學生積極背誦，擴大詞匯量，才能夠在寫作中運用不同的詞語表達相同的意義，以獲得生動、豐富、具有彈性的書面表達效果。

（二）表現(xiàn)型模因的應用

表現(xiàn)型模因體側重體現(xiàn)語言的表現(xiàn)形式，這種語言形式在復制、傳播過程中可以按照不同的需要嵌入不同的信息內容。表現(xiàn)型模因模仿具體表現(xiàn)為語言結構，根據(jù)實際需要，可以變動結構中原來的內容或成分，以表達出不同的意義。因此，這是一種同型異義模因。如果說基因型模因側重對于語言的模仿，那么表現(xiàn)型模因則在模仿的同時更加強調對模因創(chuàng)造性地運用。所以，在大學英語四級寫作教學中，不僅要強調對于表現(xiàn)型模因的歸納和消化、吸收，而且要整理出同一語言形式所適用的語境的規(guī)律，同時鼓勵學生在實際寫作中，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)造性地使用所學語言知識的意識。例如，在學習了句型“As is so often pointed out， knowledge is two-edged weapon which can be used equally for good or evil.”（New Concept English， Book4， Lesson22 Knowledge and Progress）后，我們在談論任何一個事物時都可以套用這個句式。

表現(xiàn)型模因不僅可以用于簡單的句式，也可以用于描述作文的篇章結構。具體在大學英語四級寫作教學中體現(xiàn)為可以針對不同類型文章的內在邏輯規(guī)律，歸納出相應的寫作框架或模板。四級寫作題目主要有四類：對比觀點，現(xiàn)象闡述，圖表描述和應用文寫作。這四類文章分別有各自不同的結構特點，在教學中應使學生認識并了解到這一點，幫助他們總結出常見的詞匯、句式和篇章結構，以有效地擺脫漢語思維的束縛。

三、結論

從模因論的視角來看，模仿與創(chuàng)新是一個統(tǒng)一、和諧的整體。為了有效地開展語言學習活動，按照語言本身固有規(guī)律進行科學的語言模仿是獲得良好學習效果的基本前提。本文嘗試以模因論為出發(fā)點，同時結合基因型模因和表現(xiàn)型模因復制和傳播方式的不同，探討了模因論在大學英語四級寫作教學中的應用方法。教學實踐表明，這種基于模因理論的方法有助于發(fā)現(xiàn)語言中的規(guī)律，并獲得了良好的教學效果。然而，在教學實踐中也存在一些亟待解決的問題，例如如何讓學生更加有效地掌握強勢模因，并在寫作靈活運用。這些都留待今后進一步的研究。

[參考文獻]

[1]Dawkins， R.The Selfish Gene（2nd edition）[M].Oxford University Press，1989.

[2]Blackmore， S.The Meme Machine[M].Oxford University Press，1999.

[3]何自然.語言中的模因[J].語言科學，2005（06）.

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【關鍵詞】錯誤分析；大學英語作文；英語B級；英語寫作

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）01-0231-01

寫作是大學英語四級考試的重點內容，分值占到了四級總分的15%。由于帶著中文思維以及英文水平有限，學生的作文往往錯誤百出，嚴重影響文章的質量。為此，筆者以作文“How to deal with peer pressure”為例，分析了大學英語B級一年級學生在作文中所犯錯誤類型和原因，以期解決問題，切實提高學生的寫作水平。

一、大學英語B級學生英語作文常見錯誤

筆者作為三個大學英語B級班（高考英語分數(shù)68-100分）的任課教師，對三個班共136名學生布置了“How to deal with peer pressure”話題寫作。作文提交后，筆者就三個班的寫作情況進行了分析總結，發(fā)現(xiàn)學生在文章中所犯的錯誤大體可分為詞匯錯誤、語法錯誤、句法錯誤和語篇錯誤四大類。

詞匯錯誤主要包括：單詞拼寫錯誤、詞語類型用錯、缺詞漏詞；語法錯誤主要包括：主謂詞不一致、濫用定冠詞、動詞原形開頭做主語、不定冠詞a/an或this/that后接復數(shù)名詞；句法錯誤包括：中式英語、從句單獨成句或碎片化句子；語篇錯誤主要包括：偏題和銜接錯誤。

二、大學英語B級學生英語寫作錯誤分析及錯誤產生原因分析

（一）詞匯錯誤

1.單詞拼寫錯誤。單詞拼寫錯誤主要有漏字母、字母順序弄混以及大小寫錯誤三種，多是由于粗心造成。

2.詞性用錯。由于母語漢語詞性不通過詞形變化來體現(xiàn)，所以學生在學習英語時，經?；煜⒄Z詞匯的詞性。

3.漏詞、缺詞。該類錯誤產生原因除了粗心外，還有一些學生是因為記憶不牢，導致遺漏一些be動詞或者短語中的介詞。

（二）語法錯誤

1.主謂語不一致。該問題主要由英漢兩種語言的差異導致。在漢語中，數(shù)和時態(tài)主要通過諸如“許多，今天”等詞來體現(xiàn)，而在英語中，則是通過謂語動詞的變化來體現(xiàn)。

2.濫用定冠詞。筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生喜歡在名詞前面添加the，如：We can go to the parks and lakes to relax ourselves。根據(jù)上下文，該句中parks只是一個泛指概念，指公園這樣一個去處，無須the特指。

3.動詞原形開頭做主語。根據(jù)英文語法知識可知，動詞原形是不能充當主語的，應添ing變?yōu)閯用~或添to變?yōu)閯釉~不定式做主語。但部分學生語法知識掌握不牢，直接根據(jù)中文意思進行翻譯寫作，犯下使用動詞原形做主語的錯誤。

4.不定冠詞a/an或this/that后接復數(shù)名詞。 這類錯誤看起來很不可思議，筆者通過此次作文批改發(fā)現(xiàn)，犯這類錯誤的學生不在少數(shù)，大概占到了10%。

（三）句法錯誤

1.中式英語。由于大學英語B級學生水平起點不高，學生基礎較差，有一大部分學生還未能形成英語思維，常常用母語規(guī)則來表達英語句子，而這種句子往往不符合英語的表達習慣。大部分學生寫作文還處在翻譯作文階段，往往是想出漢語句子，然后根據(jù)此翻譯成英語。

2.從句單獨成句或碎片化句子。學生對主從句理解不夠透徹，常犯從句獨立成句的錯誤，主要是because和if木洌立成句。除此之外，學生作文中還常出現(xiàn)碎片化句子，如“For example， my academic performace.”

（四）語篇錯誤

語篇錯誤主要是偏題和銜接錯誤。偏題主要是學生對題目理解不透，導致作文時對文章內容把握不準，如在該篇文章中，有超過半數(shù)的學生將peer pressure擴大化到pressure，也有個別學生側重寫了peer pressure所帶來的影響，導致了偏題。銜接錯誤主要是對兩種語言特點不清楚。漢語意合，邏輯關系內隱，而英語形合，邏輯關系外現(xiàn)于邏輯詞，若無邏輯詞，無法稱之為篇章。如：“Peer pressure is a big problem in our daily life， it brings a lot of trouble to us.”該句中，前后半句均為完整句子卻無任何邏輯詞連接，邏輯關系不明。

三、結語

語言學習是一個不斷出現(xiàn)錯誤，糾正錯誤，再不斷提高的過程，所以無需畏懼錯誤，但有錯必改。本文即通過錯誤分析法，以“how to deal with peer pressure”為例，詳細總結了大學英語B級學生在寫作過程中容易出現(xiàn)的錯誤及原因。教師不僅要學會發(fā)現(xiàn)學生作文中的問題，從而有針對性地進行教學，從詞匯、語法、句式和語篇等方面提高學生的寫作水平，還需教會學生如何發(fā)現(xiàn)錯誤并改正。

參考文獻：

[1]魏曉紅.大學英語四級作文的困境與對策[J].外語教育與教學，2008，（4）：250-252.

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關鍵詞：英語；閱讀；課堂；策略

建國以來，教育部歷次頒布的大學英語教學大綱始終把閱讀理解能力的培養(yǎng)擺在重要位置。著名學者krashen把外語學習的主要成功因素之一歸納為大劑量、可理解的信息輸入。這里信息輸入如聽和閱讀，信息輸出如說和寫，因此多聽多讀是學好外語的關鍵。掌握閱讀策略可以提高閱讀效率與理解程度，促進英語學習。

強調閱讀能力的培養(yǎng)是有現(xiàn)實需求的。大學生都面臨著參加英語四六級考試，而大學英語四級考試（CET-4）的題型共分為四個部分：聽力理解（35%）、閱讀理解（35%）、完型填空或改錯（10%）、作文和翻譯（20%）。各單項分的分值分布為：聽力248.5分，閱讀248.5分，完型填空或改錯70分，作文和翻譯142分。各單項分相加之和等于總分（710分）。由此可見，閱讀理解是分值比重最大的題型之一。與聽力相比，閱讀理解的的得分相對容易，因此，提高學生的閱讀理解能力，提高閱讀理解得分率，是應對四級考試的不二法寶，更是英語教學當中的當務之急。

為了更好的促進學生閱讀能力的提高與發(fā)展，英語教師需要熟練掌握閱讀策略，有目的、系統(tǒng)性的在教學過程中加以應用。

一、閱讀策略的含義

外語學習策略包括聽、說、讀、寫的策略。本篇文章介紹的是大學英語閱讀的策略，也就是閱讀的技巧與方法。閱讀對于英語學習的意義不言而喻。

閱讀是語篇與作者相互作用的過程。在閱讀過程中，借助上下文、文章結構、構詞法、及一些非語言知識（如：文化背景知識）等線索，運用邏輯推理和合理推斷來理解閱讀材料中某些詞語、段落、甚至全文的意思，稱為閱讀策略。例如借助并使用上下文中的反義詞和同義詞來推測生詞的詞義，或根據(jù)語篇結構線索來粗略了解文章的大意等。

二、閱讀策略的分類與其教學實踐中的應用

根據(jù)上下文、語境等線索，通常可以將閱讀策略分為六大類：邏輯關系線索；信息查詢線索（查找）；捕捉大意線索（瀏覽）；背景知識線索；篇章結構線索以及釋義線索。在這里筆者將著重討論應用相對廣泛的邏輯關系線索以及背景知識線索在大學英語教學中的實踐應用。

（一）邏輯關系線索

邏輯關系線索是指文章上下文中的單詞、短語、句子一級段落之間存在著一定的邏輯關系，如對比、因果、讓步、并列等關系。借助邏輯關系線索進行閱讀時一種主要的閱讀策略，可以幫助讀者猜測文中出現(xiàn)的生詞的含義，進而有助于閱讀理解的程度。

其一，讀者可以利用上下文中的反義詞和同義詞猜測生詞的含義。

例如： 在講授21世紀大學英語讀寫教程第二冊（修訂版）第一單元Unit One Winston Churchill-His Other Life中，第11段（page 4）：

Entries were anonymous, and some of the judges insisted that Winston's picture-one of his first of Chartwell- was the work of a professional, not an amateur, and should be disqualified.（參賽作品都是匿名的，一些評委堅持認為溫斯頓的畫——有關查特維爾莊園的第一批化作中的一幅——是一位專業(yè)畫家而不是amateur畫家的作品，應該取消其參賽資格。）

通過professional可以推斷出amateur與professional“專業(yè)的”意思相反，應該是“業(yè)余的、非專業(yè)的”的意思。

其二，讀者可以利用生詞的上下文中以及對其進行邏輯解釋的部分來猜測其含義。

又如：21世紀大學英語讀寫教程第二冊（修訂版）page 3，para.9：

In painting, Churchill had discovered a companion with whom he was to walk for the greater part of his life.（在繪畫中，丘吉爾找到了一個將陪伴他走過大半生人生路程的companion。）

在詞句中“companion”一詞，學生可能不熟悉，但是“with whom”這一賓語從句使我們知道“whom”指的是“companion”這一人；并且“whom”作為賓語，也就是指丘吉爾與“companion”這一對象，一起走過大半生的路程，因此可知“companion”意為“伴侶，伙伴”。

在21世紀大學英語讀寫教程第一冊（修訂版）page151，para.2：

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關鍵詞：大學英語四級； 英語教學；改革

大學英語四級考試是我國目前檢測在校大學生英語能力的主要測試， 它對大學英語教學產生了重要影響。為了改善大學英語教學，全國大學英語四、六級考試委員會自2006年對英語四級考試做出了重大改革后，又于2013年12月考次起對試卷結構和考試題型作了局部調整，與以往的題型相比，新題型主要在考試內容上發(fā)生了變化，這些變化對我國大學英語教學提出了新要求。[1]

一、CET-4中新題型的變化

（一）、考試題型的變化

1.單詞及詞組聽寫

原復合式聽寫調整為單詞及詞組聽寫，短文長度及難度不變。要求考試在聽懂短文的基礎上，用聽到的原文填寫空缺的單詞或詞組共10題，短文播放3遍。

2.長篇閱讀

原快速閱讀理解調整為長篇閱讀理解，篇章長度和難度不變。篇章后附有10個句子，每句一題。

每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考試找出與每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能對應兩題，有的段落可能不對應任何一題。

3. 翻譯

原單句漢譯英調整為段落漢譯英。翻譯內容涉及中國的歷史、文化、經濟、社會發(fā)展等。四級長度未140-160個漢字。分值提升了15分。

完形填空

取消完型填空。

（二）、對考試題型變化的分析

從題型的改革上看，考試的難度有所增加。主要表現(xiàn)在以下幾點：

主觀題所占分值比例大幅度增加了。在改革前的四六級試卷中，主觀題比例僅占到20%.而這次改革后，主觀題比例上升到30%。

本次改革在很大程度上抑制了臨時抱佛腳的僥幸心態(tài)。縱觀樣卷，單純對某個詞匯和語法點的考察題型已經全部取消，取而代之的是對考生英語綜合運用能力的考察。

四六級整卷中每個部分所占的分值比例分布更為合理。

除了聽力和閱讀仍然是得分大頭外，其余部分的洗牌讓整個分值分布更為平均。這就讓每個部分都變得舉足輕重。題型的變革代表著考委會希望四六級考生不僅僅能夠通過這個考試，同時也能全面提高英語應用能力。

二、題型變化對大學英語教學的影響

在以往各高校的英語教學中，普遍存在著教學為考試服務的現(xiàn)象。并不注重學生對英語的綜合應用能力。然而，新的四級題型加強了對語言實際應用能力的考查，這對高校的英語教學產生了重要的影響。[2]

（一）、對寫作教學的影響

新題型中的寫作題，出現(xiàn)了寫作文體的多樣性，并不只是之前議論文的天下，學生只需要套用固定的寫作模版，就能得到高分。這就要求教師更加注重學生的實際寫作能力，并不只是上課聽，還要實際練。并且還要注重培養(yǎng)學生在短時間內寫出高質量文章的能力。

（二）、對聽力教學的影響

聽力部分是考試中的重頭戲，占到整個考試分值的35%，內容涉及各種場景對話，短文。更高的要求學生提高英語的聽說能力。復合式聽寫一直以來都是學生倍感難度的題型，而本次改革中，復合式聽寫單詞及詞組的聽寫，大大的降低了學生聽力難度，但對學生單詞拼寫能力的要求并未降低。這就要求教師在以后的教學過程中不僅要注重學生聽力能力培養(yǎng) ，而且要注意學生的單詞拼寫能力。

（三）、對閱讀教學的影響

閱讀理解測試是通過閱讀檢驗獲取信息的能力，既要求準確性，也要求一點的速度。本次改革中，將原快速閱讀理解調整為長篇閱讀理解，把選擇題改為了段落匹配題。 這就要求老師在平時的教學中，注重學生的理解力。

（四）、對翻譯教學的影響

本次改革中將句子翻譯改為的段落的翻譯，從難度上來說有了明顯的提高。以往的教學中，教師不夠重視大學英語的翻譯教學，從而學生對翻譯的練習及測評較少，這導致其成為教學中的薄弱環(huán)節(jié)。[3] 改革之后 ，要求教師更加注重培養(yǎng)學生的翻譯能力，多講多練，提高翻譯翻譯技巧。

三、題型變化后英語教學的相對策略

Bailey，K.M 在1996年撰寫的 A Review of the Wash back Concept in Language Test一文中指出測試會影響學習者對教學和學習的理解和態(tài)度，而這種理解又會反過來影響學習者的學習過程和成效。作為全國權威的英語等級考試，CET-4對英語的教學影響涉及到了各個方面。

從試卷結構上來看，新題型的改革主要集中在聽力、閱讀、翻譯三個分項上。這對我們先行的教學提出了新的要求，教師應采取相應的應對策略。

（一）、聽力：想要提高聽力就練聽寫，這是一個亙古不變的真理。 教師在教學過程中應要求學生多練，在做完題之后，一定要認真對照聽力原文再仔細聽錄音。遇到不熟的單詞記下，并認真檢查單詞拼寫。 于此同時，教師要幫助學生糾正發(fā)言，提高學生語音的準確性，很多單詞聽不懂是因為發(fā)音不準。

（二）、閱讀： 想要做好閱讀最基本的兩個要素是：具有一定的詞匯量儲備和基礎的語法知識。 這就要求教師在教學中訓練學生的語言基本功。 讓學生了解英語的思維方式，文化背景、語言知識以及閱讀技巧。

（三）、翻譯：在這次的改革中，翻譯的比重大幅度提高。教師應要學生注意有意識地累積詞匯，重點的語法，固定搭配，理解上下文中詞義的準確含義，還應訓練學生對翻譯技巧的學習。翻譯是苦工，不要想著能快速見成效。

四、結語

在英語教學改革不斷進行的今天，CET-4 這種測試手段會讓學生更具備好的學習能力和學習效果，它對大學英語教學有著重要的影響。具體表現(xiàn)在新的CET-4 導向下教師課堂教什么、怎么教以及如何調整教學以適應新的要求。同時，新的考試題型也要求教師轉變教學理念，采用科學的教學方法，遵循語言規(guī)律，提高教學效果。注重英語的實際應用能力，淡化應試教育在英語學習與教學中的負面影響。（作者單位：西安翻譯學院外國語學院）

參考文獻

[1]教育部，大學英語課程教學要求（試行）2004[M]上海：上海外語教育出版社