導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇相鄰數(shù)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在相鄰數(shù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師試圖通過(guò)以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓中班幼兒尋找10以?xún)?nèi)數(shù)的相鄰數(shù)，并總結(jié)出規(guī)律。

第一環(huán)節(jié)，找鄰居游戲。在讓幼兒尋找各自座位鄰居、家的鄰居的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，總結(jié)出鄰居的意思就是相互挨著，并由此引出為數(shù)字寶寶找鄰居的游戲。在為數(shù)字寶寶找鄰居時(shí)，教師先從數(shù)字卡片中隨機(jī)抽取10以?xún)?nèi)的數(shù)作為需要找鄰居的數(shù)字寶寶，并進(jìn)行集體提問(wèn)，“X”數(shù)的鄰居是誰(shuí)？在回答5以?xún)?nèi)數(shù)的鄰居時(shí)，幼兒能輕松作答，但在回答5以上數(shù)的鄰居時(shí)，大部分幼兒面臨不理解、找不到、找不準(zhǔn)的問(wèn)題。

第二環(huán)節(jié)，認(rèn)一認(rèn)數(shù)字寶寶的鄰居。教師為每一位幼兒提供1～10的數(shù)字卡片，要求幼兒看數(shù)字卡片唱數(shù)，在唱數(shù)時(shí)，大部分幼兒并未看著卡片。唱數(shù)結(jié)束后，教師隨機(jī)抽取卡片中的一張，并要求幼兒拿出“X”數(shù)的數(shù)字卡片鄰居。像第一環(huán)節(jié)一樣，對(duì)于5以?xún)?nèi)和5以上的數(shù)，幼兒的作答反應(yīng)結(jié)果不一致，前者難度不大，后者具有一定的難度。同時(shí)，在唱數(shù)階段，有些幼兒手口不一致；在找數(shù)字卡片鄰居階段，常有幼兒舉手說(shuō)：老師“X”數(shù)的鄰居是“X”數(shù)和“X”數(shù)，但是，我不認(rèn)識(shí)“X”數(shù)，我不知道“X”數(shù)在哪里，我找不到“X”數(shù)。課堂有些難以掌控。

第三環(huán)節(jié)，寫(xiě)一寫(xiě)數(shù)字的鄰居。老師通過(guò)不同的方法來(lái)回進(jìn)行了幾次尋找和書(shū)寫(xiě)10以?xún)?nèi)相鄰數(shù)的示范，示范結(jié)束后為幼兒發(fā)了寫(xiě)一寫(xiě)相鄰數(shù)的練習(xí)紙（練習(xí)紙格式如下圖所示）。在寫(xiě)的過(guò)程中，多數(shù)幼兒出現(xiàn)了不會(huì)寫(xiě)、寫(xiě)錯(cuò)、不認(rèn)識(shí)數(shù)字的問(wèn)題，教室充斥著幼兒尋求教師幫助的呼喊：老師，我不會(huì)寫(xiě)“8”，老師我不知道“X”數(shù)是幾，老師“7”兩邊的空該怎么填.......

第四環(huán)節(jié)，總結(jié)規(guī)律?？斓浇虒W(xué)活動(dòng)的結(jié)束時(shí)間，教學(xué)老師讓正在書(shū)寫(xiě)的幼兒停下，試圖和幼兒一起找一找相鄰數(shù)的規(guī)律，但幼兒們的心思仍然牽掛著老師發(fā)給他們的練習(xí)紙，對(duì)老師提問(wèn)的反應(yīng)不積極。不得已，老師只得自我總結(jié)，并向幼兒強(qiáng)調(diào)相鄰數(shù)就是與給出的數(shù)字相互挨著的兩個(gè)數(shù)字，他們之間是多1與少1的關(guān)系。

二、“相鄰數(shù)”教學(xué)活動(dòng)案例分析及反思

（一）數(shù)數(shù)是幼兒相鄰數(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

口頭數(shù)數(shù)、順數(shù)、倒數(shù)、接數(shù)都能夠幫助幼兒獲得10以?xún)?nèi)自然數(shù)序列的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。顯而易見(jiàn)，對(duì)10以?xún)?nèi)自然數(shù)數(shù)序的掌握能夠?yàn)橛變撼醪嚼斫庀噜彅?shù)的規(guī)律奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，若幼兒不能很好地通過(guò)計(jì)數(shù)活動(dòng)掌握數(shù)序則會(huì)增加相鄰數(shù)初步理解的困難。在第一、二環(huán)節(jié)中，幼兒對(duì)5以下和5以上數(shù)字相鄰數(shù)反應(yīng)結(jié)果的差異性，很大一部分原因可能在于幼兒對(duì)5以下數(shù)序認(rèn)知的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)較為豐富，而對(duì)5以上數(shù)序認(rèn)知的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)較為貧乏。若在進(jìn)行相鄰數(shù)教學(xué)之前，盡量地通過(guò)口頭、卡片、拍手等游戲和活動(dòng)豐富兒童數(shù)數(shù)，尤其是倒數(shù)和接數(shù)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鞏固幼兒對(duì)數(shù)序的認(rèn)知，會(huì)更有利于教學(xué)活動(dòng)的組織和開(kāi)展。

（二）相鄰數(shù)多1與少1關(guān)系的認(rèn)知過(guò)程要循序漸進(jìn)

1.關(guān)系的循序漸進(jìn)

自然數(shù)列中相鄰數(shù)多1與少1關(guān)系本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)知是從感知集合開(kāi)始的。感知集合是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基本概念，把一組對(duì)象看成一個(gè)整體便是對(duì)一個(gè)集合的感知。如，一個(gè)班的所有小朋友組成一個(gè)集合，班級(jí)里的每一個(gè)小朋友都是這個(gè)集合的元素；一盒積木是一個(gè)集合，每一塊積木都是這盒集合的元素。對(duì)幼兒自然數(shù)感知集合的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是在不教幼兒任何數(shù)列集合的術(shù)語(yǔ)下，讓幼兒學(xué)會(huì)用對(duì)應(yīng)的方法比較集合中元素的數(shù)量，進(jìn)而理解有關(guān)集合、子集及相互的關(guān)系。在感知集合概念的基礎(chǔ)上，幼兒認(rèn)數(shù)的范圍才會(huì)不斷擴(kuò)大，并獲得一一對(duì)應(yīng)和比較的能力，由此才能對(duì)“1”與“許多”、“多”與“少”、“一樣多”等數(shù)量關(guān)系不斷熟知并對(duì)其實(shí)際意義逐步深化理解。在此基礎(chǔ)上，我們才有可能進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒探索多1與少1關(guān)系的問(wèn)題。若省略讓幼兒經(jīng)歷點(diǎn)數(shù)、手口不一致點(diǎn)數(shù)、說(shuō)出總數(shù)、按數(shù)取物、理解包含、對(duì)應(yīng)、比較等基本對(duì)集合感知的步驟，直接進(jìn)行相鄰數(shù)的尋找或規(guī)律總結(jié)必定會(huì)事倍功半，并對(duì)幼兒后期數(shù)概念的掌握造成障礙。我們要保障幼兒前期數(shù)量關(guān)系認(rèn)知知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的充足，切莫急于求成。

2.相鄰數(shù)范圍的循序漸進(jìn)

依據(jù)兒童數(shù)概念認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在幼兒擁有豐富的“1”與“許多”、“多”與“少”、“一樣多”等數(shù)量關(guān)系的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，中班階段應(yīng)鎖定于相鄰兩個(gè)數(shù)多1與少1的關(guān)系，大班應(yīng)關(guān)注三個(gè)相鄰數(shù)多1與少1的關(guān)系。即對(duì)相鄰數(shù)關(guān)系的認(rèn)知過(guò)程要首先穩(wěn)定在兩個(gè)相鄰數(shù)之間的多1與少1關(guān)系，后續(xù)再?gòu)?qiáng)調(diào)三個(gè)相鄰數(shù)之間多1與少1的關(guān)系。在此案例中，無(wú)論幼兒前期是否具備尋找兩個(gè)相鄰數(shù)關(guān)系的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教師試圖讓中班幼兒總結(jié)10以?xún)?nèi)三個(gè)相鄰數(shù)多1與少1關(guān)系規(guī)律的本身便是一種越界挑戰(zhàn)，范圍越界是造成幼兒尋找5以上相鄰數(shù)較差的反應(yīng)結(jié)果的原因之一，而幼兒對(duì)5以下相鄰數(shù)的良好反應(yīng)結(jié)果可能源于對(duì)5以?xún)?nèi)數(shù)序的熟知。以幼兒練習(xí)紙的結(jié)果能夠恰如其分地說(shuō)明以上觀點(diǎn)，當(dāng)然數(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的部分幼兒能夠成功填寫(xiě)，這也再一次提醒我們關(guān)注幼兒數(shù)經(jīng)驗(yàn)的積累至關(guān)重要。

3.教學(xué)的循序漸進(jìn)

遵守循序漸進(jìn)原則，在小班階段，我們應(yīng)啟發(fā)幼兒理解相鄰數(shù)多與少的關(guān)系；在中班階段，我們應(yīng)啟發(fā)幼兒理解兩個(gè)相鄰數(shù)之間存在的多1與少1關(guān)系；在大班階段，我們應(yīng)啟發(fā)幼兒中間的一個(gè)數(shù)比前面一個(gè)數(shù)多1，比后面一個(gè)數(shù)少1。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中我們應(yīng)主要通過(guò)對(duì)原數(shù)“添加”1或“拿走”1，轉(zhuǎn)換新數(shù)與原數(shù)由相等變成不相等，由不相等變成相等的比較過(guò)程來(lái)達(dá)成啟發(fā)幼兒，幫助其積累相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的目的。具體的教學(xué)操作方法多種多樣，如，利用重疊法、一一對(duì)應(yīng)法、“找鄰居”的相關(guān)游戲等來(lái)進(jìn)行多與少、多1與少1的練習(xí)和啟發(fā)。在本案例中，若教師能夠盡可能地豐富幼兒數(shù)數(shù)以及數(shù)量關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，并選擇合適的相鄰數(shù)教學(xué)內(nèi)容，即10以?xún)?nèi)兩個(gè)數(shù)之間多1與少1的關(guān)系，則其教學(xué)活動(dòng)的組織和效果勢(shì)必能夠更加順暢和有效。

篇2

一、整合教學(xué)資源――動(dòng)態(tài)生成課堂的基礎(chǔ)

葉瀾教授曾指出：教學(xué)成功的重要前提之一就是要重新“激活”書(shū)本知識(shí)，使知識(shí)恢復(fù)到“鮮活狀態(tài)”。在“多向互動(dòng)”和“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)中凸顯知識(shí)的活性?，F(xiàn)行蘇教版數(shù)學(xué)教材以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話、故事、游戲、卡通情境圖等主題圖的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。主題圖中提供的教學(xué)資源，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、去創(chuàng)造性地使用，同時(shí)，還要整合各種教學(xué)資源，激活課堂教學(xué)。

教學(xué)圖形面積的計(jì)算后，我們給學(xué)生安排了這樣一道題：一張正方形紙，邊長(zhǎng)66厘米。要用它做成底33厘米，高是22厘米的三角形小旗，最多可做多少面？學(xué)生通常想到的方法是：用正方形的面積除以三角形的面積。但也可以結(jié)合畫(huà)圖思考，長(zhǎng)里有多少個(gè)33厘米，寬里有多少個(gè)22厘米，這樣先求出有多少個(gè)長(zhǎng)方形，再求出有多少個(gè)三角形。由于正方形的邊長(zhǎng)66正好是33和22的倍數(shù)，所以?xún)煞N解法都是正確的。接下來(lái)，我將題目中正方形紙的邊長(zhǎng)改為70厘米，學(xué)生調(diào)用舊知解決問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能做13面，而實(shí)際卻只能畫(huà)出12面，令學(xué)生遭遇新的認(rèn)知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。如此，課堂展現(xiàn)出了靈活的動(dòng)態(tài)生成。

其次要合理整合各種資源。教材是重要的課程資源，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智也是一種資源；學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也都是有效的課程資源。教師要善于利用并開(kāi)發(fā)各種教材以外的文本性課程資源、非文本性課程資源，為學(xué)生的發(fā)展提供多種可能的平臺(tái)，也為動(dòng)態(tài)生成的課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。全面了解學(xué)生盡可能多地了解學(xué)生，預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問(wèn)題時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況，每種情況如何處理，并事先作出相應(yīng)的教學(xué)安排，要求教師形成“彈性化”方案，這種方案，不要過(guò)于具體和詳細(xì)，要給學(xué)生留足自主自由思維的空間。

二、精心設(shè)計(jì)預(yù)案――動(dòng)態(tài)生成課堂的前提

教師精心設(shè)計(jì)預(yù)案，為學(xué)生生成性資源的重組留有足夠的空間與時(shí)間。新課程理念下未知的、隨機(jī)的課堂教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)為實(shí)施動(dòng)態(tài)生成的課堂去充分預(yù)設(shè)，精心設(shè)計(jì)靈活的預(yù)案，改變以往為教而寫(xiě)教案的意識(shí)。應(yīng)將主要精力用在服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的預(yù)案設(shè)計(jì)上，對(duì)學(xué)生在課堂上可能發(fā)生的情況，從多方面進(jìn)行預(yù)測(cè)更為豐富的學(xué)情、預(yù)測(cè)更多的可能，并準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)策略，以便在課堂上生成相關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)靈活合理調(diào)整教學(xué)預(yù)案，讓預(yù)設(shè)真正服務(wù)于課堂的有效生成，基于這一理念，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)教師都應(yīng)精心預(yù)設(shè)。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)公頃》一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，我采取的學(xué)習(xí)方式是讓學(xué)生自學(xué)。在進(jìn)入自由討論環(huán)節(jié)時(shí)，為了凸現(xiàn)公頃這個(gè)面積單位的特殊性，我特意安排了友情提醒這個(gè)環(huán)節(jié)。果然在我的預(yù)設(shè)之中，學(xué)生說(shuō)：平方米、平方分米、平方厘米相鄰兩個(gè)面積單位之間的進(jìn)率都是100，但公頃和平方米這兩個(gè)相鄰面積單位的進(jìn)率卻是10000，也就是說(shuō)并不是任何相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率都是100。正想表?yè)P(yáng)一番，一個(gè)不曾預(yù)約的生成出現(xiàn)了，平時(shí)很愛(ài)思考的學(xué)生馬上提問(wèn)：平方米、平方分米、平方厘米相鄰兩個(gè)面積單位之間的進(jìn)率都是100，但公頃和平方米的進(jìn)率卻是10000，100×100=10000，我猜想它們之間肯定還存在著一個(gè)面積單位，使得相鄰兩個(gè)面積單位的進(jìn)率都是100。多好的猜測(cè)！完全在我的預(yù)設(shè)之外。我當(dāng)即決定馬上解決這個(gè)精彩的猜測(cè)。我讓學(xué)生馬上拿出新華字典查詢(xún)，果然在后面的面積單位進(jìn)率表中赫然寫(xiě)著1公頃=100公畝，1公畝=100平方米。學(xué)生的猜測(cè)完全正確！課后這位教師在教學(xué)后記中興奮寫(xiě)下了這樣一句話：生成，需要精心設(shè)計(jì)預(yù)案。這樣預(yù)設(shè)，以便課堂教學(xué)的及時(shí)調(diào)控，適當(dāng)刪減或調(diào)整，保證課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

三、遵循以生為本――動(dòng)態(tài)生成課堂的關(guān)鍵

在課堂教學(xué)雙邊參與的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確洞察學(xué)生心靈的秘密，敏捷地捕捉學(xué)生在課堂稍縱即逝的變化，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，對(duì)有價(jià)值的信息資源應(yīng)及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，適時(shí)調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。

篇3

活動(dòng)目標(biāo)

1、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、游戲化的教學(xué)，讓幼兒在操作中理解并區(qū)分10以?xún)?nèi)的單雙數(shù)。

2、培養(yǎng)幼兒從身邊事物中發(fā)現(xiàn)單雙數(shù)的能力。

3、激發(fā)幼兒對(duì)單雙數(shù)的興趣，能積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。

4、發(fā)展幼兒邏輯思維能力。

5、發(fā)展幼兒的觀察力、空間想象能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備

超市購(gòu)物活動(dòng)場(chǎng)景，1—10的數(shù)字卡片若干，音樂(lè)，幼兒分組操作材料。

活動(dòng)過(guò)程：

1.情境導(dǎo)入，引起興趣。

聽(tīng)音樂(lè)開(kāi)火車(chē)到超市， 瞧，我們已經(jīng)來(lái)到了數(shù)字超市，你們開(kāi)心嗎？

2.在情境中體驗(yàn)、感知10以?xún)?nèi)的單雙數(shù)。

（1）提問(wèn)：數(shù)字超市都賣(mài)什么東西？它們的數(shù)量是多少呢？

（2）它們的擺放有什么規(guī)律？

（3）小結(jié)：兩兩一排，有的都能找到好朋友，有的不能都找到好朋友。

那像這樣兩個(gè)一排，有一個(gè)找不到好朋友的數(shù)有個(gè)好聽(tīng)的名字叫單數(shù)。1 3 5 7 9

而兩兩一排都能找到好朋友的數(shù)有個(gè)好聽(tīng)的名字叫雙數(shù)。2 4 6 8 10

10以?xún)?nèi)有5個(gè)單數(shù)，5個(gè)雙數(shù)。單數(shù)挨著雙數(shù)，雙數(shù)挨著單數(shù)，它們手拉手，都是好朋友。

3、讓幼兒親自操作材料感受單雙數(shù)的不同。

（1）準(zhǔn)備3組操作材料，讓幼兒自由選擇材料操作。

圈一圈：兩個(gè)兩個(gè)地圈，區(qū)分單雙數(shù)。

分一分：在許多點(diǎn)卡和涂卡中區(qū)分單雙數(shù)。

扔一扔：扔骰子 ，記錄下單雙數(shù) 。

（2）進(jìn)一步區(qū)分10以?xún)?nèi)的單數(shù)和雙數(shù)以及規(guī)律。

4、游戲：抱一抱

（1）規(guī)則：教師出示1—10中的任意一個(gè)數(shù)字，幼兒根據(jù)數(shù)字做相應(yīng)的動(dòng)作。（單數(shù)——自己抱一抱，雙數(shù)兩個(gè)人抱一起）

（2）游戲反復(fù)進(jìn)行，教師不斷變化數(shù)字，期間問(wèn)幼兒自己抱住自己或兩個(gè)人抱在一起的理由。

5、玩火車(chē)游戲開(kāi)出超市。

（1）給每個(gè)幼兒的手臂上貼上1-10中任意一個(gè)數(shù)字

（2）小朋友玩的好開(kāi)心，開(kāi)上火車(chē)回家吧，單數(shù)數(shù)字的小朋友跟著楊老師回家，雙數(shù)數(shù)字的小朋友跟著王老師回家吧！

活動(dòng)反思：

總之這節(jié)課我認(rèn)為還是比較成功的，首先幼兒對(duì)單雙數(shù)的定義還是完全理解的，通過(guò)幼兒的操作體驗(yàn)運(yùn)用多種感官，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)了單雙數(shù)是相鄰的，10以上的物體，區(qū)別單雙數(shù)也知道如何去區(qū)別（兩個(gè)兩個(gè)地圈數(shù)看有沒(méi)有多的，有就是單數(shù)，沒(méi)有就是雙數(shù)）

篇4

尋找探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，關(guān)鍵是把探究的支配權(quán)還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需要決定何時(shí)實(shí)施探究，其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)可。如果教師只是想著自己教案，只是按預(yù)定的方案組織探究，而忽視了學(xué)生是否有探究的需要，就很可能出現(xiàn)探究超前或滯后的現(xiàn)象。所以教師在課堂上一定要準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維狀況，并據(jù)此選擇探究的最佳時(shí)機(jī)。如果學(xué)生沒(méi)有探究的需要，即使是教案上安排的也要舍棄，如果學(xué)生產(chǎn)生了迷惑即使教案上沒(méi)有安排，也要組織探究。重點(diǎn)要抓住以下幾個(gè)時(shí)機(jī)：

l、探尋規(guī)律時(shí)。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究去尋找規(guī)律，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，例如《商不變的性質(zhì)》為例，教師創(chuàng)設(shè)情境，提供正反材料，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“被除數(shù)和除數(shù)怎樣變化時(shí)，商才不變”這一中心問(wèn)題展開(kāi)合作探究。學(xué)生在情境中感悟，在探究中體驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)商不變性質(zhì)的規(guī)律，并通過(guò)對(duì)一些變式材料的進(jìn)一步探究，加深對(duì)商不變性質(zhì)的理解，使思維的深刻性得到發(fā)展。

2、驗(yàn)證猜想時(shí)。提出探究?jī)?nèi)容后，可讓學(xué)生先大膽地猜想一下，然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究去驗(yàn)證猜想。例如在《三角形面積》的教學(xué)中，教師出示一個(gè)直角三角形，并提問(wèn)：這是一個(gè)什么三角形?猜一猜它的面積是多少?你是根據(jù)什么猜到的?學(xué)生在已經(jīng)掌握長(zhǎng)方形面積的基礎(chǔ)上，聯(lián)系長(zhǎng)方形與直角三角形面積之間的關(guān)系，提出“直角三角形的面積是同等條件下的長(zhǎng)方形面積的一半”這一猜想。然后組織學(xué)生去探究、去驗(yàn)證猜想。

3、爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)。在運(yùn)用概念、性質(zhì)或定律等數(shù)學(xué)知識(shí)去判斷、辨析正誤中出現(xiàn)不同意見(jiàn)時(shí)，組織探究，進(jìn)一步探究本質(zhì)特征，即能引起學(xué)生濃厚的興趣，又能讓學(xué)生有更多的發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。

4、攻克難題時(shí)。當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)一些挑戰(zhàn)性題目時(shí)由于思維力度大，開(kāi)放性強(qiáng)，依靠個(gè)人力量往往難以找到解答方法或者思考不全，此時(shí)需要小組合作，開(kāi)展討論交流等探究活動(dòng)。

2、加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

學(xué)生的探究活動(dòng)要取得成功，還需要教師及時(shí)有效的指導(dǎo)作保障。當(dāng)然，此時(shí)的教師不以主宰者的身份出現(xiàn)，而是學(xué)生探究活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。教師應(yīng)該對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)進(jìn)行宏觀調(diào)控。教師的指導(dǎo)作用可以通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

l、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)探究。首先，活用教材，設(shè)計(jì)情境。在備課中，不要為教材所左右，應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。如懸念式情境，沖突式情境，操作式情境等，使學(xué)生在奇中問(wèn)，在凝中問(wèn)，在動(dòng)中問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)問(wèn)的習(xí)慣。其次，鼓勵(lì)自學(xué)，質(zhì)疑問(wèn)難。這是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的必經(jīng)之路。我曾經(jīng)進(jìn)行了一些專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，我先以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)。如對(duì)一個(gè)新課題，可以問(wèn)這個(gè)知識(shí)的具體內(nèi)容是什么；為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)；學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)有什么作用；哪些舊知識(shí)和它有聯(lián)系；這個(gè)知識(shí)與相鄰知識(shí)有什么區(qū)別和聯(lián)系……第三，預(yù)留時(shí)空，引導(dǎo)“再創(chuàng)造”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推新等探索下與挑戰(zhàn)性活動(dòng)。教師要改變以例題、示范、講解為主教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投人到探索與交流的學(xué)習(xí)之中。

篇5

偉大的成績(jī)和辛勤勞動(dòng)是成正比例的，有一分勞動(dòng)就有一分收獲，積累，從少到多，奇跡就可以創(chuàng)造出來(lái)。學(xué)習(xí)也是一樣的，需要積累，從少變多。下面是小編給大家整理的一些初一數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，希望對(duì)大家有所幫助。

初一下冊(cè)數(shù)學(xué)《三角形》知識(shí)點(diǎn)一、目標(biāo)與要求

1.認(rèn)識(shí)三角形，了解三角形的意義，認(rèn)識(shí)三角形的邊、內(nèi)角、頂點(diǎn)，能用符號(hào)語(yǔ)言表示三角形。

2.經(jīng)歷度量三角形邊長(zhǎng)的實(shí)踐活動(dòng)中，理解三角形三邊不等的關(guān)系。

3.懂得判斷三條線段可否構(gòu)成一個(gè)三角形的方法，并能運(yùn)用它解決有關(guān)的問(wèn)題。

4.三角形的內(nèi)角和定理，能用平行線的性質(zhì)推出這一定理。

5.能應(yīng)用三角形內(nèi)角和定理解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

二、重點(diǎn)

三角形內(nèi)角和定理;

對(duì)三角形有關(guān)概念的了解，能用符號(hào)語(yǔ)言表示三條形。

三、難點(diǎn)

三角形內(nèi)角和定理的推理的過(guò)程;

在具體的圖形中不重復(fù)，且不遺漏地識(shí)別所有三角形;

用三角形三邊不等關(guān)系判定三條線段可否組成三角形。

四、知識(shí)框架

五、知識(shí)點(diǎn)、概念總結(jié)

1.三角形：由不在同一直線上的三條線段首尾順次相接所組成的圖形叫做三角形。

2.三角形的分類(lèi)

3.三角形的三邊關(guān)系：三角形任意兩邊的和大于第三邊，任意兩邊的差小于第三邊。

4.高：從三角形的一個(gè)頂點(diǎn)向它的對(duì)邊所在直線作垂線，頂點(diǎn)和垂足間的線段叫做三角形的高。

5.中線：在三角形中，連接一個(gè)頂點(diǎn)和它的對(duì)邊中點(diǎn)的線段叫做三角形的中線。

6.角平分線：三角形的一個(gè)內(nèi)角的平分線與這個(gè)角的對(duì)邊相交，這個(gè)角的頂點(diǎn)和交點(diǎn)之間的線段叫做三角形的角平分線。

7.高線、中線、角平分線的意義和做法

8.三角形的穩(wěn)定性：三角形的形狀是固定的，三角形的這個(gè)性質(zhì)叫三角形的穩(wěn)定性。

9.三角形內(nèi)角和定理：三角形三個(gè)內(nèi)角的和等于180°

推論1直角三角形的兩個(gè)銳角互余;

推論2三角形的一個(gè)外角等于和它不相鄰的兩個(gè)內(nèi)角和;

推論3三角形的一個(gè)外角大于任何一個(gè)和它不相鄰的內(nèi)角;

三角形的內(nèi)角和是外角和的一半。

10.三角形的外角：三角形的一條邊與另一條邊延長(zhǎng)線的夾角，叫做三角形的外角。

11.三角形外角的性質(zhì)

(1)頂點(diǎn)是三角形的一個(gè)頂點(diǎn)，一邊是三角形的一邊，另一邊是三角形的一邊的延長(zhǎng)線;

(2)三角形的一個(gè)外角等于與它不相鄰的兩個(gè)內(nèi)角和;

(3)三角形的一個(gè)外角大于與它不相鄰的任一內(nèi)角;

(4)三角形的外角和是360°。

12.多邊形：在平面內(nèi)，由一些線段首尾順次相接組成的圖形叫做多邊形。

13.多邊形的內(nèi)角：多邊形相鄰兩邊組成的角叫做它的內(nèi)角。

14.多邊形的外角：多邊形的一邊與它的鄰邊的延長(zhǎng)線組成的角叫做多邊形的外角。

15.多邊形的對(duì)角線：連接多邊形不相鄰的兩個(gè)頂點(diǎn)的線段，叫做多邊形的對(duì)角線。

16.多邊形的分類(lèi)：分為凸多邊形及凹多邊形，凸多邊形又可稱(chēng)為平面多邊形，凹多邊形又稱(chēng)空間多邊形。

多邊形還可以分為正多邊形和非正多邊形。正多邊形各邊相等且各內(nèi)角相等。

17.正多邊形：在平面內(nèi)，各個(gè)角都相等，各條邊都相等的多邊形叫做正多邊形。

18.平面鑲嵌：用一些不重疊擺放的多邊形把平面的一部分完全覆蓋，叫做用多邊形覆蓋平面。

七年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)復(fù)習(xí)資料1.幾何圖形：點(diǎn)、線、面、體這些可幫助人們有效的刻畫(huà)錯(cuò)綜復(fù)雜的世界，它們都稱(chēng)為幾何圖形。

從實(shí)物中抽象出的各種圖形統(tǒng)稱(chēng)為幾何圖形。有些幾何圖形的各部分不在同一平面內(nèi)，叫做立體圖形。有些幾何圖形的各部分都在同一平面內(nèi)，叫做平面圖形。雖然立體圖形與平面圖形是兩類(lèi)不同的幾何圖形，但它們是互相聯(lián)系的。

2.幾何圖形的分類(lèi)：幾何圖形一般分為立體圖形和平面圖形。

3.直線：幾何學(xué)基本概念，是點(diǎn)在空間內(nèi)沿相同或相反方向運(yùn)動(dòng)的軌跡。

從平面解析幾何的角度來(lái)看，平面上的直線就是由平面直角坐標(biāo)系中的一個(gè)二元一次方程所表示的圖形。求兩條直線的交點(diǎn)，只需把這兩個(gè)二元一次方程聯(lián)立求解，當(dāng)這個(gè)聯(lián)立方程組無(wú)解時(shí)，二直線平行;有無(wú)窮多解時(shí)，二直線重合;只有一解時(shí)，二直線相交于一點(diǎn)。常用直線與X軸正向的夾角(叫直線的傾斜角)或該角的正切(稱(chēng)直線的斜率)來(lái)表示平面上直線(對(duì)于X軸)的傾斜程度。

4.射線：在歐幾里德幾何學(xué)中，直線上的一點(diǎn)和它一旁的部分所組成的圖形稱(chēng)為射線或半直線。

5.線段：指一個(gè)或一個(gè)以上不同線素組成一段連續(xù)的或不連續(xù)的圖線，如實(shí)線的線段或由“長(zhǎng)劃、短間隔、點(diǎn)、短間隔、點(diǎn)、短間隔”組成的雙點(diǎn)長(zhǎng)劃線的線段。

線段有如下性質(zhì)：兩點(diǎn)之間線段最短。

6.兩點(diǎn)間的距離：連接兩點(diǎn)間線段的長(zhǎng)度叫做這兩點(diǎn)間的距離。

7.端點(diǎn)：直線上兩個(gè)點(diǎn)和它們之間的部分叫做線段，這兩個(gè)點(diǎn)叫做線段的端點(diǎn)。

線段用表示它兩個(gè)端點(diǎn)的字母或一個(gè)小寫(xiě)字母表示，有時(shí)這些字母也表示線段長(zhǎng)度，記作線段AB或線段BA，線段a。其中AB表示直線上的任意兩點(diǎn)。

8.直線、射線、線段區(qū)別：直線沒(méi)有距離。

射線也沒(méi)有距離。因?yàn)橹本€沒(méi)有端點(diǎn)，射線只有一個(gè)端點(diǎn)，可以無(wú)限延長(zhǎng)。

9.角：具有公共端點(diǎn)的兩條不重合的射線組成的圖形叫做角。

這個(gè)公共端點(diǎn)叫做角的頂點(diǎn)，這兩條射線叫做角的兩條邊。

一條射線繞著它的端點(diǎn)從一個(gè)位置旋轉(zhuǎn)到另一個(gè)位置所形成的圖形叫做角。所旋轉(zhuǎn)射線的端點(diǎn)叫做角的頂點(diǎn)，開(kāi)始位置的射線叫做角的始邊，終止位置的射線叫做角的終邊。

10.角的靜態(tài)定義：具有公共端點(diǎn)的兩條不重合的射線組成的圖形叫做角。

這個(gè)公共端點(diǎn)叫做角的頂點(diǎn)，這兩條射線叫做角的兩條邊。

七年級(jí)數(shù)學(xué)絕對(duì)值教案教學(xué)內(nèi)容

七年級(jí)上冊(cè)課本11----12頁(yè)1.2.4絕對(duì)值

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力目標(biāo)：借助于數(shù)軸，初步理解絕對(duì)值的概念，能求一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值，初步學(xué)會(huì)求絕對(duì)值等于某一個(gè)正數(shù)的有理數(shù)。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)從數(shù)形兩個(gè)側(cè)面理解絕對(duì)值的意義，初步了解數(shù)形結(jié)合的思想方法。

通過(guò)應(yīng)用絕對(duì)值解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)絕對(duì)值的意義。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)應(yīng)用絕對(duì)值解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：絕對(duì)值的幾何意義和代數(shù)意義，以及求一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值。

教學(xué)難點(diǎn)：絕對(duì)值定義的得出、意義的理解，以及求絕對(duì)值等于某一個(gè)正數(shù)的有理數(shù)。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

1、兩只小狗從同一點(diǎn)O出發(fā)，在一條筆直的街上跑，一只向右跑10米到達(dá)A點(diǎn)，另一只向左跑10米到達(dá)B點(diǎn)。

若規(guī)定向右為正，則A處記作?__________，B處記作__________。

以O(shè)為原點(diǎn)，取適當(dāng)?shù)膯挝婚L(zhǎng)度畫(huà)數(shù)軸，并標(biāo)出A、B的位置。

(用生動(dòng)有趣的引例吸引學(xué)生，即復(fù)習(xí)了數(shù)軸和相反數(shù)，又為下文作準(zhǔn)備)。

2、這兩只小狗在跑的過(guò)程中，有沒(méi)有共同的地方?在數(shù)軸上的A、B兩點(diǎn)又有什么特征?(從形和數(shù)兩個(gè)角度去感受絕對(duì)值)。

3、在數(shù)軸上找到-5和5的點(diǎn)，它們到原點(diǎn)的距離分別是多少?表示-和的點(diǎn)呢?

小結(jié)：在實(shí)際生活中，有時(shí)存在這樣的情況，無(wú)需考慮數(shù)的正負(fù)性質(zhì)，比如：在計(jì)算小狗所跑的路程中，與小狗跑的方向無(wú)關(guān)，這時(shí)所走的路程只需用正數(shù)，這樣就必須引進(jìn)一個(gè)新的概念?———絕對(duì)值。

二、建立數(shù)學(xué)模型

1、絕對(duì)值的概念

(借助于數(shù)軸這一工具，師生共同討論，引出絕對(duì)值的概念)

絕對(duì)值的幾何定義：一個(gè)數(shù)在數(shù)軸上對(duì)應(yīng)的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離叫做這個(gè)數(shù)的絕對(duì)值。比如：-5到原點(diǎn)的距離是5，所以-5的絕對(duì)值是5，記|-5|=5;5的絕對(duì)值是5，記做|5|=5。

注意：①與原點(diǎn)的關(guān)系 ②是個(gè)距離的概念

2..練習(xí)1：請(qǐng)學(xué)生舉一個(gè)生活中的實(shí)際例子，說(shuō)明解決有的問(wèn)題只需考慮的數(shù)絕對(duì)值。

[溫度上升了5度，用 +5表示的話，那么下降了5度，就用-5表示，如果我們不去考慮它的意義(即：上升還是下降)，只考慮數(shù)量(即：溫度)的變化，我們可以說(shuō)：溫度的變化都是5度。銀行存款，如果存入100元用+100表示，那么取出100元就用-100表示，如果我們不去考慮它的意義(即：存入還是取出)，只考慮數(shù)量的多少，我們可以說(shuō)：金額都是100元。]

篇6

關(guān)鍵詞：PowerPoint，電子教案，技巧

 

制作電子教案，現(xiàn)在比較流行的制作軟件是Flash、Authorware等，Powerpoint似乎是已經(jīng)落后了，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師還是比較喜歡用Powerpoint來(lái)制作一些教案，Powerpoint的使用率還是很高的，這是因?yàn)閷?duì)于大多數(shù)教師制作自用教學(xué)軟件來(lái)說(shuō)，對(duì)軟件的要求一方面是無(wú)需特別安裝，幾乎所有計(jì)算機(jī)里都有；另一方面，更重要的是，簡(jiǎn)單易學(xué)，方便實(shí)用，而且的確效果不錯(cuò)。就一般而言,PowerPoint的功能雖然不及Flash、Authorware強(qiáng)大，但用在日常輔助教學(xué)中應(yīng)該說(shuō)還是游刃有余、應(yīng)付自如的。在用PowerPoint制作電子教案的過(guò)程中，本人逐漸積累了一些使用技巧，現(xiàn)在簡(jiǎn)要加以說(shuō)明，同大家進(jìn)行交流。

一、教案中的菜單目錄設(shè)置

為了讓教案的章節(jié)目錄清晰呈現(xiàn)，并能實(shí)現(xiàn)跳轉(zhuǎn)，我們可以用PowerPoint中“超鏈接”設(shè)置來(lái)打造菜單目錄，可是很多老師制作的菜單可能會(huì)遇到以下的兩個(gè)問(wèn)題：

1.利用文字超鏈接設(shè)置的目錄，文字都帶有下畫(huà)線，且字色受母板影響。

解決辦法：設(shè)置超鏈接時(shí)，不要設(shè)置字體的動(dòng)作，而要設(shè)置字所在的邊框的動(dòng)作。具體操作為“插入/文本框”→輸入章節(jié)目錄名→只選中文本框→“插入/超鏈接”→鏈接到所要跳轉(zhuǎn)的頁(yè)面。

2.菜單在幻燈片播放過(guò)程中，如果點(diǎn)擊相應(yīng)鏈接可以實(shí)現(xiàn)菜單功能。但如果無(wú)意中點(diǎn)擊鏈接以外的區(qū)域時(shí)，PowerPoint會(huì)自動(dòng)播放下一張幻燈片，使得精心設(shè)計(jì)的菜單形同虛設(shè)。

解決辦法：菜單所在的幻燈片在編輯狀態(tài)下，單擊“幻燈片放映→幻燈片切換” →彈出“幻燈片切換”窗口→去掉“單擊鼠標(biāo)時(shí)”前面的“√”號(hào)，下面的時(shí)間選項(xiàng)使用默認(rèn)設(shè)置（即不設(shè)置時(shí)間）即可。這樣，這張幻燈片只有在點(diǎn)擊菜單欄相應(yīng)的鏈接時(shí)才會(huì)切換。要注意的是，[返回]按鈕所在的幻燈片也應(yīng)采用相同的設(shè)置，以避免點(diǎn)擊[返回]按鈕以外的區(qū)域時(shí)不能返回到主菜單。

二、利用熱鍵實(shí)現(xiàn)跳轉(zhuǎn)，提高交互性功能

大多數(shù)老師開(kāi)始制作的PowerPoint電子教案，幾乎都沒(méi)有熱鍵，因而也就沒(méi)有交互性，幻燈片只能按原來(lái)的固定次序逐張放映，這樣老師上課時(shí)就顯得很被動(dòng)。其實(shí)熱鍵方式是通常進(jìn)行人機(jī)對(duì)話的另一種常用的形式，精巧的設(shè)置可使你的軟件具有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。在PowerPoint中利用熱鍵超文本鏈接功能實(shí)現(xiàn)跳轉(zhuǎn)，其交互性功能也是相當(dāng)不錯(cuò)的，設(shè)計(jì)起來(lái)也不困難。

1.熱鍵可以是PowerPoint里本身為你準(zhǔn)備的“動(dòng)作按鈕”（菜單欄上的“幻燈片放映/動(dòng)作按鈕”）中的各種按鈕，如前進(jìn)、后退、開(kāi)始、結(jié)束、聲音、影片、信息、幫助等，也可以是自定義設(shè)計(jì)的任意字符、形狀和色彩的圖案，只要自己滿意就行。

2. 當(dāng)選中某一動(dòng)作按鈕后，光標(biāo)變成十字架，在編輯區(qū)內(nèi)單擊即顯現(xiàn)該按鈕，同時(shí)彈出“動(dòng)作設(shè)置”對(duì)話框，若不小心該框被取消，則應(yīng)選定該熱鍵（單擊該鍵，使其周?chē)霈F(xiàn)帶點(diǎn)的處理框，此框意味著可以對(duì)該框內(nèi)容進(jìn)行編輯處理），從“幻燈片放映”中選擇“動(dòng)作設(shè)置”，打開(kāi)對(duì)話框，這時(shí)你可選擇“單擊鼠標(biāo)”或“鼠標(biāo)移動(dòng)”兩種方式來(lái)控制熱鍵動(dòng)作，一般為了上課便于控制，多選用前者。

3. 在同一對(duì)話框中點(diǎn)擊“超鏈接到”，再打開(kāi)它下面的下拉菜單。可以選擇任意一張幻燈片、一段影片或聲音，作為該熱鍵的鏈接對(duì)象，這個(gè)對(duì)象可以是本PowerPoint文件里的幻燈片，也可以是其他文件(如word、Excel)或光碟里面的字符、動(dòng)畫(huà)、影片。

4. 點(diǎn)擊“播放聲音”。同樣，在下拉菜單中PowerPoint也準(zhǔn)備了多種聲音配合“動(dòng)作”，若均不滿意，可在菜單最后點(diǎn)擊“其他聲音”，這時(shí)你可在彈出的“添加聲音”對(duì)話框中從光碟等各種文件中選取你需要的聲音。如果還不滿意，你還可以自己配音。

5. 點(diǎn)擊“單擊時(shí)突出顯示”以增強(qiáng)畫(huà)面的效果。

6. 最后單擊“確定”，關(guān)閉對(duì)話框，你就完成了一個(gè)交互式動(dòng)作的熱鍵設(shè)置，重復(fù)⑴-⑹設(shè)置多處交互式熱鍵，你就可以在文件前后、文件內(nèi)外任意前進(jìn)、后退、跳轉(zhuǎn)、重復(fù)演播、揮灑自如了。論文參考網(wǎng)。

三、流動(dòng)字幕的制作

我們?cè)诳措娪皶r(shí)，會(huì)看到有些電影字幕是從畫(huà)面中的下部慢慢地出來(lái)，然后在畫(huà)面的上部消失。其實(shí)我們可以利用PowerPoint強(qiáng)大的演示功能，制作出這樣一張幻燈片。其制作過(guò)程如下：

1.在“新建”幻燈片中，選擇“插入/picture/pic20110423/來(lái)自文件”選項(xiàng)，選擇一張背景圖片，單擊“插入”按鈕。這時(shí)選擇好的背景圖片就出現(xiàn)在幻燈片上了。

2.調(diào)整好圖片的大小，選取圖片框，在“編輯”菜單中選擇“復(fù)制”，以備后面反復(fù)調(diào)用這幅圖片。

3.用圖片上的“裁剪”工具剪去圖片上部約4／5的部分，將保留的下部約1／5圖片移出幻燈片外，以方便后面的操作。

4.單擊“編輯”菜單，選擇“粘貼”，再按上述方法剪去下部約3／5的圖片。

5.單擊“編輯”菜單，選擇“粘貼”，在圖片被選狀態(tài)下單擊右鍵，再在彈出的即時(shí)菜單中選擇“疊放次序”（或在屏幕下面的“繪圖”菜單中選擇“疊放次序”），單擊“置于底層”。此時(shí)，燈片上有了三幅圖片：完整的背景圖、上部圖片和下部圖片。

6.首先將完整的背景圖在幻燈片上放好，然后將上部圖片和下部圖片在背景圖片上拼放好，注意要看上去就好像是一幅圖似的。

7.單擊“插入”菜單，選擇“文本框”中的“文本框”，在文本框中輸入要演示的文本。先將文本框在“疊放次序”中“置于底層”，然后再將文本框“上移一層”。

8.決定文本框的動(dòng)畫(huà)樣式。論文參考網(wǎng)。單擊“幻燈片放映”，選擇“自定義動(dòng)畫(huà)/添加效果/進(jìn)入/緩慢進(jìn)入”。

9.在放置文本框時(shí)，一定要注意將文本框的框底線放在背景圖片的上部，如文本內(nèi)容較長(zhǎng)，可能會(huì)從幻燈片的上部伸出，但沒(méi)有關(guān)系。

10.按一下“播放”鍵，演示一下剛才制作的字幕，可以的話，就設(shè)置文本的字型、字號(hào)、顏色及動(dòng)畫(huà)的循環(huán)放映和配音等內(nèi)容，這樣，一張帶有流動(dòng)字幕的幻燈片就制成了。

四、個(gè)性化模板的制作

PowerPoint中有一組系統(tǒng)自帶的通用模板，一般情況下，我們新建的幻燈片的背景都是由系統(tǒng)自帶的模板決定的，通常這些模板能夠滿足我們使用。但有時(shí)我們?yōu)榱说玫搅己玫难菔拘Ч?，需要在演示過(guò)程中使用帶有個(gè)性化的模板。論文參考網(wǎng)。如果要制作個(gè)性化的模板，可以通過(guò)以下兩種方法來(lái)解決：

1.利用背景的變換

可以利用Windows中的“畫(huà)圖”，或者其他圖形編輯軟件，將所需的模板存為圖形文件。

然后進(jìn)入PowerPoint,在工具欄“格式”菜單中選擇“背景”，打開(kāi)“背景”對(duì)話框中的下拉列表，運(yùn)用“填充效果”在“圖片”選項(xiàng)卡中選擇相應(yīng)的圖形文件，回到“背景”后，選擇“忽略母板的背景圖形”，最后按“應(yīng)用”即可。這樣我們就為當(dāng)前這張幻燈片改變了模板。重復(fù)以上步驟就可以為所需的幻燈片更換不同的模板。

2.運(yùn)用“超級(jí)鏈接”

我們將整組幻燈片按照播放次序，并且將使用同一個(gè)模板的幻燈片依次存為一組文件，每個(gè)文件中可以只有一張幻燈片，也可以有多張幻燈片，但同一文件中的幻燈片具有相同的模板，相鄰文件中的幻燈片具有不同的模板，然后利用PowerPoint工具欄“插入”中的“超鏈接”將一個(gè)個(gè)的文件鏈接起來(lái)。具體方法是：

1)選擇放映時(shí)的第一個(gè)文件；

2)找到這個(gè)文件中的最后一張幻燈片，在這張幻燈片上畫(huà)一個(gè)比幻燈片略大的矩形，將這個(gè)矩形選擇為“無(wú)填充色”，并且把它置于幻燈片的底層：

3)選中這個(gè)矩形，然后在“插入”中選擇“超級(jí)鏈接”，在“鏈接到文件或URL”下的空欄中鍵入下一個(gè)文件名，或者利用“瀏覽”選擇下一個(gè)文件名，最后“確定”；

4)選擇下一個(gè)文件，重復(fù)第（2）步和第（3）步，直到最后一個(gè)文件，最后一個(gè)文件就不需要鏈接了。

多媒體制作軟件種類(lèi)繁多，要全部掌握實(shí)非易事，也無(wú)必要。熟練掌握PowerPoint的各項(xiàng)功能并加以巧妙運(yùn)用就能制作出得心應(yīng)手，揮灑自如的電子教案，但愿本文能助你一臂之力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王誠(chéng)君 《中文Office XP 培訓(xùn)教程》清華大學(xué)出版社，2001年

[2] 馮梅 《PowerPoint 2003幻燈片制作操作指南》電子工業(yè)出版社，2008年

[3] 成秀蓮 《Office2007 完全應(yīng)用指南》兵器工業(yè)出版社，2007年

[1] 收稿日期：2009年12月15日

篇7

[關(guān)鍵詞]探究式 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)

新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課程改革，猶如一聲春雷滾過(guò)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊波。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生采用“自主、合作、探究”的方式學(xué)習(xí)。所謂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，主要是指在小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。以下筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勯_(kāi)展探究式學(xué)習(xí)體會(huì)：

一、精選探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的載體，沒(méi)有具體的探究材料來(lái)“活化”主題的主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握、應(yīng)用、遷移以及技能的形成都是空洞的，而小學(xué)數(shù)學(xué)教材中并非所有的內(nèi)容都適合探究學(xué)習(xí)，如四則混合運(yùn)算的順序、面積的概念等就不適用探究學(xué)習(xí)的方法。這就要求我們不僅要認(rèn)真研究教本，正確使用教材，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和多年的教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為，規(guī)律性較強(qiáng)的知識(shí)適合探究，而一般的常識(shí)性知識(shí)不宜探究；首次遇到的生疏的學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合探究，而后繼內(nèi)容既有知識(shí)基礎(chǔ)，又有能力儲(chǔ)備，可以展開(kāi)探究；類(lèi)比性強(qiáng)的知識(shí)，可利用知識(shí)和方法的遷移性進(jìn)行類(lèi)推性探究，而零散的孤立性知識(shí)不易探究，而且要努力開(kāi)發(fā)教材資源，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的探究教學(xué)內(nèi)容。

例如，教學(xué)“平行四邊形面積”時(shí)，不要先帶著學(xué)生用畫(huà)、剪、拼、量的操作來(lái)得出相應(yīng)的結(jié)論，而要先啟發(fā)學(xué)生思考：“能不能試著自己動(dòng)手剪一剪、拼一拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形？”于是學(xué)生紛紛投人到探索“如何轉(zhuǎn)化”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，熱切地討論、大膽地嘗試、獨(dú)立地操作、積極地思考……結(jié)果不少學(xué)生找到了不同于教材上的轉(zhuǎn)化方法。無(wú)論沿著哪條虛線剪開(kāi)，平移后都能拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，從而推導(dǎo)出計(jì)算公式：平行四邊形的面積=底×高。這樣的處理使學(xué)生在探究過(guò)程中把獲取知識(shí)、拓展思路、培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了。

二、找準(zhǔn)探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

尋找探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，關(guān)鍵是把探究的支配權(quán)還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需要決定何時(shí)實(shí)施探究，其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)可。如果教師只是想著自己的教案，只是按預(yù)定的方案組織探究，而忽視了學(xué)生是否有探究的需要，就很可能出現(xiàn)探究超前或滯后的現(xiàn)象。所以教師在課堂上一定要準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維狀況，并據(jù)此選擇探究的最佳時(shí)機(jī)。如果學(xué)生沒(méi)有探究的需要，即使是教案上安排的也要舍棄，如果學(xué)生產(chǎn)生了迷惑即使教案上沒(méi)有安排，也要組織探究。重點(diǎn)要抓住以下幾個(gè)時(shí)機(jī)：

l、探尋規(guī)律時(shí)

教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究去尋找規(guī)律，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，例如《商不變的性質(zhì)》為例，教師創(chuàng)設(shè)情境，提供正反材料，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“被除數(shù)和除數(shù)怎樣變化時(shí)，商才不變”這一中心問(wèn)題展開(kāi)合作探究。學(xué)生在情境中感悟，在探究中體驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)商不變性質(zhì)的規(guī)律，并通過(guò)對(duì)一些變式材料的進(jìn)一步探究，加深對(duì)商不變性質(zhì)的理解，使思維的深刻性得到發(fā)展。

2、驗(yàn)證猜想時(shí)

提出探究?jī)?nèi)容后，可讓學(xué)生先大膽地猜想一下，然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究去驗(yàn)證猜想。例如在《三角形面積》的教學(xué)中，教師出示一個(gè)直角三角形，并提問(wèn)：這是一個(gè)什么三角形？猜一猜它的面積是多少？你是根據(jù)什么猜到的？學(xué)生在已經(jīng)掌握長(zhǎng)方形面積的基礎(chǔ)上，聯(lián)系長(zhǎng)方形與直角三角形面積之間的關(guān)系，提出“直角三角形的面積是同等條件下的長(zhǎng)方形面積的一半”這一猜想。然后組織學(xué)生去探究、去驗(yàn)證猜想。

3、爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí) 在運(yùn)用概念、性質(zhì)或定律等數(shù)學(xué)知識(shí)去判斷、辨析正誤中出現(xiàn)不同意見(jiàn)時(shí)，組織探究，進(jìn)一步探究本質(zhì)特征，即能引起學(xué)生濃厚的興趣，又能讓學(xué)生有更多的發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。

4、攻克難題時(shí)

當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)一些挑戰(zhàn)性題目時(shí)由于思維力度大，開(kāi)放性強(qiáng)，依靠個(gè)人力量往往難以找到解答方法或者思考不全，此時(shí)需要小組合作，開(kāi)展討論交流等探究活動(dòng)。

三、加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

學(xué)生的探究活動(dòng)要取得成功，還需要教師及時(shí)有效的指導(dǎo)作保障。當(dāng)然，此時(shí)的教師不以主宰者的身份出現(xiàn)，而是學(xué)生探究活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。教師應(yīng)該對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)進(jìn)行宏觀調(diào)控。教師的指導(dǎo)作用可以通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

l、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)探究

首先，活用教材，設(shè)計(jì)情境。在備課中，不要為教材所左右，應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。如懸念式情境，沖突式情境，操作式情境等，使學(xué)生在奇中問(wèn)，在疑中問(wèn)，在動(dòng)中問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)問(wèn)的習(xí)慣。其次，鼓勵(lì)自學(xué)，質(zhì)疑問(wèn)難。這是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的必經(jīng)之路。我曾經(jīng)進(jìn)行了一些專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，我先以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)。如對(duì)一個(gè)新課題，可以問(wèn)這個(gè)知識(shí)的具體內(nèi)容是什么；為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)；學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)有什么作用；哪些舊知識(shí)和它有聯(lián)系；這個(gè)知識(shí)與相鄰知識(shí)有什么區(qū)別和聯(lián)系……第三，預(yù)留時(shí)空，引導(dǎo)“再創(chuàng)造”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推新等探索與挑戰(zhàn)性活動(dòng)。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投人到探索與交流的學(xué)習(xí)之中。

2、設(shè)計(jì)提綱，引導(dǎo)探究

篇8

提高學(xué)習(xí)效率并非一朝一夕之事,需要長(zhǎng)期的探索和積累。前人的經(jīng)驗(yàn)是可以借鑒的,但必須充分結(jié)合自己的特點(diǎn)。下面就是小編為大家梳理歸納的內(nèi)容，希望能夠幫助到大家。

八年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案人教版《矩形》教案

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1.掌握矩形的概念、性質(zhì)和判別條件。

2.提高對(duì)矩形的性質(zhì)和判別在實(shí)際生活中的應(yīng)用能力。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1.經(jīng)歷探索矩形的有關(guān)性質(zhì)和判別條件的過(guò)程，在直觀操作活動(dòng)和簡(jiǎn)單的說(shuō)理過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的合情推理能力，主觀探索習(xí)慣，逐步掌握說(shuō)理的基本方法。

2.知道解決矩形問(wèn)題的基本思想是化為三角形問(wèn)題來(lái)解決，滲透轉(zhuǎn)化歸思想。

情感與態(tài)度目標(biāo)：

1.在操作活動(dòng)過(guò)程中，加深對(duì)矩形的的認(rèn)識(shí)，并以此激發(fā)學(xué)生的探索精神。

2.通過(guò)對(duì)矩形的探索學(xué)習(xí)，體會(huì)它的內(nèi)在美和應(yīng)用美。

教學(xué)重點(diǎn)：矩形的性質(zhì)和常用判別方法的理解和掌握。

教學(xué)難點(diǎn)：矩形的性質(zhì)和常用判別方法的綜合應(yīng)用。

教學(xué)方法：分析啟發(fā)法

教具準(zhǔn)備：像框，平行四邊形框架教具，多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

一、情境導(dǎo)入：

演示平行四邊形活動(dòng)框架，引入課題。

二、講授新課：

1.歸納矩形的定義：

問(wèn)題：從上面的演示過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)：平行四邊形具備什么條件時(shí)，就成了矩形?(學(xué)生思考、回答。)

結(jié)論：有一個(gè)內(nèi)角是直角的平行四邊形是矩形。

2.探究矩形的性質(zhì)：

(1)問(wèn)題：像框除了“有一個(gè)內(nèi)角是直角”外，還具有哪些一般平行四邊形不具備的性質(zhì)?(學(xué)生思考、回答.)

結(jié)論：矩形的四個(gè)角都是直角。

(2)探索矩形對(duì)角線的性質(zhì)：

讓學(xué)生進(jìn)行如下操作后，思考以下問(wèn)題：(幻燈片展示)

在一個(gè)平行四邊形活動(dòng)框架上，用兩根橡皮筋分別套在相對(duì)的兩個(gè)頂點(diǎn)上，拉動(dòng)一對(duì)不相鄰的頂點(diǎn)，改變平行四邊形的形狀.

①隨著∠α的變化，兩條對(duì)角線的長(zhǎng)度分別是怎樣變化的?

②當(dāng)∠α是銳角時(shí)，兩條對(duì)角線的長(zhǎng)度有什么關(guān)系?當(dāng)∠α是鈍角時(shí)呢?

③當(dāng)∠α是直角時(shí)，平行四邊形變成矩形，此時(shí)兩條對(duì)角線的長(zhǎng)度有什么關(guān)系?

(學(xué)生操作，思考、交流、歸納。)

結(jié)論：矩形的兩條對(duì)角線相等.

(3)議一議：(展示問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論解決)

①矩形是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎?如果是，它有幾條對(duì)稱(chēng)軸?如果不是，簡(jiǎn)述你的理由.

②直角三角形斜邊上的中線等于斜邊長(zhǎng)的一半，你能用矩形的有關(guān)性質(zhì)解釋這結(jié)論嗎?

(4)歸納矩形的性質(zhì)：(引導(dǎo)學(xué)生歸納，并體會(huì)矩形的“對(duì)稱(chēng)美”)

矩形的對(duì)邊平行且相等;矩形的四個(gè)角都是直角;矩形的對(duì)角線相等且互相平分;矩形是軸對(duì)稱(chēng)圖形.

例解：(性質(zhì)的運(yùn)用，滲透矩形對(duì)角線的“化歸”功能)

如圖，在矩形ABCD中，兩條對(duì)角線AC，BD相交于點(diǎn)O，AB=OA=4

厘米，求BD與AD的長(zhǎng)。

(引導(dǎo)學(xué)生分析、解答)

探索矩形的判別條件：(由修理桌子引出)

(5)想一想：(學(xué)生討論、交流、共同學(xué)習(xí))

對(duì)角線相等的平行四邊形是怎樣的四邊形?為什么?

結(jié)論：對(duì)角線相等的平行四邊形是矩形.

(理由可由師生共同分析，然后用幻燈片展示完整過(guò)程.)

(6)歸納矩形的判別方法：(引導(dǎo)學(xué)生歸納)

有一個(gè)內(nèi)角是直角的平行四邊形是矩形.

對(duì)角線相等的平行四邊形是矩形.

三、課堂練習(xí)：(出示P98隨堂練習(xí)題，學(xué)生思考、解答。)

四、新課小結(jié)：

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?

(師生共同從知識(shí)與思想方法兩方面小結(jié)。)

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：P99習(xí)題4.6第1、2、3題。

板書(shū)設(shè)計(jì):

1.矩形

矩形的定義：

矩形的性質(zhì)：

前面知識(shí)的小系統(tǒng)圖示：

2.矩形的判別條件：

例1

課后反思：在平行四邊形及菱形的教學(xué)后。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)自主探索的方法，自己動(dòng)手猜想驗(yàn)證一些矩形的特殊性質(zhì)。一些相關(guān)矩形的計(jì)算也學(xué)會(huì)應(yīng)用轉(zhuǎn)化為直角三角形的方法來(lái)解決?？偟目磥?lái)這節(jié)課學(xué)生掌握的還不錯(cuò)。當(dāng)然合情推理的能力要慢慢的熟練。不可能一下就掌握熟練。

八年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案人教版《梯形》教案

教學(xué)目標(biāo)：

情意目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，體驗(yàn)探究成功的樂(lè)趣。

能力目標(biāo)：能利用等腰梯形的性質(zhì)解簡(jiǎn)單的幾何計(jì)算、證明題;培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)的能力。

認(rèn)知目標(biāo)：了解梯形的概念及其分類(lèi);掌握等腰梯形的性質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：等腰梯形性質(zhì)的探索;

難點(diǎn)：梯形中輔助線的添加。

教學(xué)課件：PowerPoint演示文稿

教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)法、

學(xué)習(xí)方法：討論法、合作法、練習(xí)法

教學(xué)過(guò)程：

(一)導(dǎo)入

1、出示圖片，說(shuō)出每輛汽車(chē)車(chē)窗形狀(投影)

2、板書(shū)課題：5梯形

3、練習(xí)：下列圖形中哪些圖形是梯形?(投影)

4、總結(jié)梯形概念：一組對(duì)邊平行另以組對(duì)邊不平行的四邊形是梯形。

5、指出圖形中各部位的名稱(chēng)：上底、下底、腰、高、對(duì)角線。

(投影)

6、特殊梯形的.分類(lèi)：(投影)

(二)等腰梯形性質(zhì)的探究

【探究性質(zhì)一】

思考：在等腰梯形中，如果將一腰AB沿AD的方向平移到DE的位置，那么所得的DEC是怎樣的三角形?(投影)

猜想：由此你能得到等腰梯形的內(nèi)角有什么樣的性質(zhì)?(學(xué)生操作、討論、作答)

如圖，等腰梯形ABCD中，AD∥BC，AB=CD。求證：∠B=∠C

想一想：等腰梯形ABCD中，∠A與∠D是否相等?為什么?

等腰梯形性質(zhì)：等腰梯形的同一條底邊上的兩個(gè)內(nèi)角相等。

【操練】

(1)如圖，等腰梯形ABCD中，AD∥BC，AB=CD，∠B=60o，BC=10cm，AD=4cm，則腰AB=cm。(投影)

(2)如圖，在等腰梯形ABCD中，AD∥BC，AB=CD，DE∥AC，交BC的延長(zhǎng)線于點(diǎn)E，CA平分∠BCD，求證：∠B=2∠E.(投影)

【探究性質(zhì)二】

如果連接等腰梯形的兩條對(duì)角線，圖中有哪幾對(duì)全等三角形?哪些線段相等?(學(xué)生操作、討論、作答)

如上圖，等腰梯形ABCD中，AD∥BC，AB=CD，AC、BD相交于O，求證：AC=BD。(投影)

等腰梯形性質(zhì)：等腰梯形的兩條對(duì)角線相等。

【探究性質(zhì)三】

問(wèn)題一：延長(zhǎng)等腰梯形的兩腰，哪些三角形是軸對(duì)稱(chēng)圖形?為什么?對(duì)稱(chēng)軸呢?(學(xué)生操作、作答)

問(wèn)題二：等腰梯是否軸對(duì)稱(chēng)圖形?為什么?對(duì)稱(chēng)軸是什么?(重點(diǎn)討論)

等腰梯形性質(zhì)：同以底上的兩個(gè)內(nèi)角相等，對(duì)角線相等

(三)質(zhì)疑反思、小結(jié)

讓學(xué)生回顧本課教學(xué)內(nèi)容，并提出尚存問(wèn)題;

學(xué)生小結(jié)，教師視具體情況給予提示：性質(zhì)(從邊、角、對(duì)角線、對(duì)稱(chēng)性等角度總結(jié))、解題方法(化梯形問(wèn)題為三角形及平行四邊形問(wèn)題)、梯形中輔助線的添加方法。

人教版八年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案《因式分解》教案

教學(xué)目標(biāo):

1、理解運(yùn)用平方差公式分解因式的方法。

2、掌握提公因式法和平方差公式分解因式的綜合運(yùn)用。

3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

教學(xué)重點(diǎn):

運(yùn)用平方差公式分解因式。

教學(xué)難點(diǎn):

高次指數(shù)的轉(zhuǎn)化，提公因式法，平方差公式的靈活運(yùn)用。

教學(xué)案例:

我們數(shù)學(xué)組的觀課議課主題:

1、關(guān)注學(xué)生的合作交流

2、如何使學(xué)困生能積極參與課堂交流。

在精心備課過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了這樣的自學(xué)提示:

1、整式乘法中的平方差公式是___，如何用語(yǔ)言描述?把上述公式反過(guò)來(lái)就得到_____，如何用語(yǔ)言描述?

2、下列多項(xiàng)式能用平方差公式分解因式嗎?若能，請(qǐng)寫(xiě)出分解過(guò)程，若不能，說(shuō)出為什么?

①-x2+y2②-x2-y2③4-9x2

④(x+y)2-(x-y)2⑤a4-b4

3、試總結(jié)運(yùn)用平方差公式因式分解的條件是什么?

4、仿照例4的分析及旁白你能把x3y-xy因式分解嗎?

5、試總結(jié)因式分解的步驟是什么?

師巡回指導(dǎo)，生自主探究后交流合作。

生交流熱情很高，但把全部問(wèn)題分析完已用了30分鐘。

生展示自學(xué)成果。

生1:-x2+y2能用平方差公式分解，可分解為(y+x)(y-x)

生2:-x2+y2=-(x2-y2)=-(x+y)(x-y)

師:這兩種方法都可以，但第二種方法提出負(fù)號(hào)后，一定要注意括號(hào)里的各項(xiàng)要變號(hào)。

生3:4-9x2也能用平方差公式分解，可分解為(2+9x)(2-9x)

生4:不對(duì)，應(yīng)分解為(2+3x)(2-3x)，要運(yùn)用平方差公式必須化為兩個(gè)數(shù)或整式的平方差的形式。

生5:a4-b4可分解為(a2+b2)(a2-b2)

生6:不對(duì)，a2-b2還能繼續(xù)分解為a+b)(a-b)

師:大家爭(zhēng)論的很好，運(yùn)用平方差公式分解因式，必須化為兩個(gè)數(shù)或兩個(gè)整式的平方的差的形式，另因式分解必須分解到不能再分解為止。……

反思:這節(jié)課我備課比較認(rèn)真，自學(xué)提示的設(shè)計(jì)也動(dòng)了一番腦筋，為讓學(xué)生順利得出運(yùn)用平方差公式因式分解的'條件，我設(shè)計(jì)了問(wèn)題2，為讓學(xué)生能更容易總結(jié)因式分解的步驟，我又設(shè)計(jì)了問(wèn)題4，自認(rèn)為，本節(jié)課一定會(huì)上的非常成功，學(xué)生的交流、合作，自學(xué)展示一定會(huì)很精彩，結(jié)果卻出乎我的意料，本節(jié)課沒(méi)有按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生練習(xí)很少，作業(yè)有很大一部分同學(xué)不能獨(dú)立完成，反思這節(jié)課主要有以下幾個(gè)問(wèn)題:

(1)我在備課時(shí)，過(guò)高估計(jì)了學(xué)生的能力，問(wèn)題2中的③、④、⑤多數(shù)學(xué)生剛預(yù)習(xí)后不能熟練解答，導(dǎo)致在小組交流時(shí)，多數(shù)學(xué)生都在交流這幾題該怎樣分解，耽誤了寶貴的時(shí)間，也分散了學(xué)生的注意力，導(dǎo)致難點(diǎn)、重點(diǎn)不突出，若能把問(wèn)題2改為:

下列多項(xiàng)式能用平方差公式因式分解嗎?為什么?可能效果會(huì)更好。

(2)教師備課時(shí)，要考慮學(xué)生的知識(shí)層次，能力水平，真正把學(xué)生放在第一位，要考慮學(xué)生的接受能力，安排習(xí)題要循序漸進(jìn)，切莫過(guò)于心急，過(guò)分追求課堂容量、習(xí)題類(lèi)型全等等，例如在問(wèn)題2的設(shè)計(jì)時(shí)可寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的，像④、⑤可到練習(xí)時(shí)再出現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后再?gòu)?qiáng)調(diào)、歸納，效果也可能會(huì)更好。

我及時(shí)調(diào)整了自學(xué)提示的內(nèi)容，在另一個(gè)班也上了這節(jié)課。果然，學(xué)生的討論有了重點(diǎn)，很快(大約10分鐘)便合作得出了結(jié)論，課堂氣氛非?；钴S，練習(xí)量大，準(zhǔn)確率高，但隨之我又發(fā)現(xiàn)我在處理課后練習(xí)時(shí)有點(diǎn)不能應(yīng)對(duì)自如。例如:師:下面我們把課后練習(xí)做一下，話音剛落，大家紛紛拿著本到我面前批改。師:都完了?生:全完了。我很興奮。來(lái):“我們?cè)僮鰩最}試試?！鄙珠_(kāi)始緊張地練習(xí)……下課后，無(wú)意間發(fā)現(xiàn)竟還有好幾個(gè)同學(xué)課后題沒(méi)做。原因是預(yù)習(xí)時(shí)不會(huì)，上課又沒(méi)時(shí)間，還有幾位同學(xué)練習(xí)題竟然有誤，也沒(méi)改正，原因是上課慌著展示自己，沒(méi)顧上改……?？磥?lái)，以后上課不能單聽(tīng)學(xué)生的齊答，要發(fā)揮組長(zhǎng)的職責(zé)，注重過(guò)關(guān)落實(shí)。給學(xué)生一點(diǎn)機(jī)動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有機(jī)會(huì)釋疑，練習(xí)不在于多，要注意融會(huì)貫通，會(huì)舉一反三。

篇9

1.師范生教育研究能力的現(xiàn)狀

十多年來(lái)，很多高師院校都提倡向?qū)W術(shù)性和綜合性大學(xué)看齊，在教育教學(xué)上，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究，忽視了師范院校本身的培養(yǎng)目標(biāo)，脫離了教育教學(xué)實(shí)際，對(duì)教育研究不重視，致使學(xué)生的教育研究能力越來(lái)越低。畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）作為高校人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。其目的是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論及其掌握程度和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，作全面綜合的考察，更準(zhǔn)確地了解和評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，檢查和衡量教育質(zhì)量的高低，并培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)研究素養(yǎng)。它直接關(guān)系到是否全面執(zhí)行全程人才培養(yǎng)方案和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。可以說(shuō)是學(xué)生科研能力的統(tǒng)合體現(xiàn)。因而也是體現(xiàn)其教育研究能力現(xiàn)狀的主要方式。因此，本文主要從師范生畢業(yè)論文撰寫(xiě)的現(xiàn)狀來(lái)略談其教育研究能力的現(xiàn)狀。

1.1 教育研究意識(shí)現(xiàn)狀

師范生的科研意識(shí)主要指的是他們?cè)谥饔^上有沒(méi)有開(kāi)展教育研究的愿望，包括對(duì)教育教學(xué)中問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與探究，其主要體現(xiàn)在學(xué)生論文的選題上，教育研究類(lèi)論文的數(shù)量，往往體現(xiàn)出該院（系）整體師范生的教育科研意識(shí)。但近幾年來(lái)，畢業(yè)論文質(zhì)量逐年下滑的同時(shí)，在選題上，一邊倒的全是學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究類(lèi)課題，嚴(yán)重缺乏學(xué)科教育研究類(lèi)課題。師范生的教育研究能力、素質(zhì)得不到有效的提高，嚴(yán)重偏離培養(yǎng)“教育研究型”師范人才的目標(biāo)。以韓山師范學(xué)院生物學(xué)系為例，本文對(duì)近三屆（2010屆-2012屆）師范類(lèi)學(xué)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)的情況作了簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)：近三屆的師范類(lèi)畢業(yè)生總共有340人，在論文選題上選取教育研究類(lèi)的共有25人，占三屆師范生比例的7.35%。因此，從整體而言，其學(xué)生的教育研究意識(shí)還是相當(dāng)薄弱，對(duì)教育教學(xué)中的問(wèn)題不善于發(fā)現(xiàn)與探究，缺乏對(duì)教育研究的興趣與愿望。

1.2 教育研究素質(zhì)現(xiàn)狀

良好的教育研究素質(zhì)不但要有淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有及時(shí)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)分析教育教學(xué)問(wèn)題的能力，而且還必須具有收集資料和信息處理的能力、較好的文字表達(dá)能力、創(chuàng)新精神等等^。但目前很多師范生，缺乏作為一名未來(lái)教師所必應(yīng)具備的教育研究素質(zhì)。主要體現(xiàn)在三方面：一是，寫(xiě)作基本功不夠扎實(shí)。表現(xiàn)在有的論文中心論題不突出，論文結(jié)構(gòu)不合理，缺乏基本的邏輯層次，思路不清；遣字造句的能力差；二是，收集和整理各種文獻(xiàn)資料以及信息處理能力不強(qiáng)。具體表現(xiàn)在缺少深入實(shí)際的調(diào)查研究，造成缺乏第一手資料，沒(méi)有寬闊的資料收集來(lái)源，且引用質(zhì)量有待進(jìn)一步提高；三是，科學(xué)地分析和解決問(wèn)題的能力相對(duì)薄弱。

2.提高師范生教育研究能力，加強(qiáng)教育研究類(lèi)論文指導(dǎo)

盡管不少高師院校十分強(qiáng)調(diào)要提高師范畢業(yè)生的教育研究能力，鼓勵(lì)并加強(qiáng)師范畢業(yè)生對(duì)教育研究類(lèi)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，但是并沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處，以致在選題上，一邊倒的全是學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究類(lèi)課題，嚴(yán)重缺乏學(xué)科教育研究類(lèi)課題。其主要原因有：1）學(xué)院政策上偏差，每年每位畢業(yè)生的畢業(yè)論文研究經(jīng)費(fèi)只有區(qū)區(qū)幾十元（有的院系甚至沒(méi)有），要對(duì)師范生進(jìn)行科研能力的全方位訓(xùn)練，的確有點(diǎn)困難；2）傳統(tǒng)的高等師范院校在專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)上存在著重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、輕教育研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)象；3）在校師范生缺少教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，盲目地進(jìn)行教學(xué)研究，容易出現(xiàn)脫離實(shí)際，流于資料堆砌的現(xiàn)象，而進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)畢業(yè)論文，他們都有?？煞?，有的甚至做做實(shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，再將同類(lèi)例文的數(shù)據(jù)修改并將其注釋略作改動(dòng)，即可成為自己的畢業(yè)論文；4）在高師院校中，老師缺少面對(duì)中學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育研究類(lèi)課題，大多數(shù)的教學(xué)改革課題都是針對(duì)高校課程，學(xué)生參與度不高；5）許多老師帶學(xué)生做畢業(yè)論文，所給的課題基本都是該教師的專(zhuān)業(yè)研究方向，甚至是其所持有研究項(xiàng)目中的子課題，學(xué)生所做的研究有利于他們的課題研究，故而大多數(shù)老師不愿帶學(xué)生做教育研究類(lèi)的畢業(yè)論文。

顯然，傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)模式及培養(yǎng)目標(biāo)已無(wú)法滿足基礎(chǔ)教育對(duì)“教育研究型”師范人才的需求，高等師范學(xué)院應(yīng)以培養(yǎng)“教育研究型”教師為目標(biāo)，及時(shí)地調(diào)整培養(yǎng)模式，特別是在畢業(yè)論文上，應(yīng)加入、加強(qiáng)教育研究類(lèi)畢業(yè)論文的指導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與教育研究類(lèi)畢業(yè)論文，努力培養(yǎng)學(xué)生教育研究的能力及素養(yǎng)，為其從教后的教育教學(xué)科研打下良好基礎(chǔ)，更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。

3.師范生教育研究能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑

針對(duì)畢業(yè)論文是對(duì)師范生教育研究能力的集中體現(xiàn)，是師范生教育研究能力的一個(gè)重要培養(yǎng)途徑。接下來(lái)本文探討如何對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行改革，以達(dá)到提高師范生教育研究能力的目的。以生物學(xué)系生物科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文為研究對(duì)象，從以下四個(gè)方面進(jìn)行改革：

3.1 畢業(yè)論文方向內(nèi)容改革

擴(kuò)大師范生畢業(yè)論文研究方向，加強(qiáng)教育研究類(lèi)畢業(yè)論文。在鼓勵(lì)學(xué)生做教育研究類(lèi)畢業(yè)論文的同時(shí)，予以一定的要求。對(duì)有能力帶教育研究類(lèi)畢業(yè)論文的老師做出硬性規(guī)定，規(guī)定其至少帶4位學(xué)生做教育研究類(lèi)課題，而對(duì)每屆師范畢業(yè)生硬規(guī)定至少要有50%的學(xué)生做教育研究類(lèi)畢業(yè)論文（有的學(xué)生要考研，因此其畢業(yè)論文方向可選學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)的）。鼓勵(lì)師范生積極參與面對(duì)中學(xué)的教育研究類(lèi)課題，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并作出選題方向，盡可能滿足自身作為一名未來(lái)教師的需要。

3.2 畢業(yè)論文方式方法改革

以往的畢業(yè)論文絕大多數(shù)是學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)論文，因此其論文形式比較單一。但在新的教育理念下，這種單一的畢業(yè)論文形式已無(wú)法滿足師范生教育研究能力培養(yǎng)的要求，因此應(yīng)拓展畢業(yè)論文方式方法。師范生在撰寫(xiě)畢業(yè)期間，應(yīng)積極地走出實(shí)驗(yàn)室，到教學(xué)一線去開(kāi)展畢業(yè)論文，學(xué)校為此應(yīng)該多與中小學(xué)合作，建立長(zhǎng)久的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)聯(lián)系，讓學(xué)生能在做畢業(yè)論文時(shí)，有學(xué)?？扇?、有對(duì)象可研究，學(xué)生也可以回到自己的母校開(kāi)展研究。鼓勵(lì)學(xué)生在教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)中開(kāi)展畢業(yè)論文，實(shí)習(xí)中或見(jiàn)習(xí)的學(xué)生就是師范生完成教育研究最好的研究對(duì)象（在我們從業(yè)之前）。在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，將課堂所學(xué)的教育理論聯(lián)系實(shí)際，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并以此作為畢業(yè)論文。畢業(yè)論文成果形式也應(yīng)該多樣化，除了撰寫(xiě)論文之外，還可以將制作的優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀教具作為畢業(yè)論文的成果，但必需附上一定字?jǐn)?shù)的說(shuō)明。優(yōu)秀的課件、教案或教具，不僅展示出作品本身的內(nèi)涵，更是學(xué)生對(duì)課程深入了解與剖析的體現(xiàn)，只有具有較好較強(qiáng)教育研究素質(zhì)，才能更好地發(fā)揮想象，展開(kāi)思維，制作出新課標(biāo)改革下適用于面向新時(shí)代學(xué)生中學(xué)課程教學(xué)的課件、教案、教具。因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)中學(xué)課程教學(xué)，進(jìn)一步探究新的教學(xué)方法，制作相關(guān)優(yōu)秀課件、教案、教具作為畢業(yè)論文提交的成果。對(duì)畢業(yè)論文成果是課件、教案形式的，應(yīng)以一定章節(jié)的課程量制作。而教具應(yīng)是以某一知識(shí)框架內(nèi)的所有相關(guān)可行可用教具或模型。在質(zhì)的要求下，對(duì)量進(jìn)行一定要求，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行教育研究，而不是給學(xué)生逃避進(jìn)行其他繁難畢業(yè)論文提供便利或途徑。

3.3 畢業(yè)論文考核方式改革

針對(duì)畢業(yè)論文方式方法的多樣化，畢業(yè)論文考核方式也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改革。學(xué)生完成初步的畢業(yè)論文初稿后，經(jīng)指導(dǎo)老師審查，再進(jìn)行相應(yīng)的修改。而以非論文形式作為成果的畢業(yè)論文，也由指導(dǎo)老師審查，以及有經(jīng)驗(yàn)的教師或相關(guān)人員給予意見(jiàn)后，做出完善和修改。對(duì)于學(xué)科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文應(yīng)由學(xué)科的資深教授組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行審核，再給予評(píng)價(jià)；而教育研究類(lèi)的論文應(yīng)由從事教育研究的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行審核并給予評(píng)價(jià)。從而確定優(yōu)秀畢業(yè)論文的選取與確立。除此之外，在答辯方面，對(duì)每種形式畢業(yè)論文的答辯，應(yīng)由相應(yīng)資深教授主持并當(dāng)任答辯審核員，這樣才能更有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生畢業(yè)論出審核考察并給予建議和補(bǔ)充，尤其是教育研究類(lèi)的畢業(yè)論文，更應(yīng)如此，學(xué)生可通過(guò)老師們所提的問(wèn)題和所給的建議作進(jìn)一步的探究，不至于因?yàn)楫厴I(yè)論文的完成而停止了對(duì)教育研究的進(jìn)行。

3.4 畢業(yè)論文管理制度改革

改進(jìn)傳統(tǒng)的畢業(yè)論文管理制度，從院到系再到導(dǎo)師，再由導(dǎo)師到學(xué)生，建立“院-系-導(dǎo)師-學(xué)生”四者于一體的管理模式，相鄰兩者相互監(jiān)督，導(dǎo)師應(yīng)定期對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行指導(dǎo)和指正，學(xué)生應(yīng)多向?qū)熣?qǐng)教與探討。每篇畢業(yè)論文，導(dǎo)師應(yīng)不低于10次指導(dǎo)次數(shù)，做畢業(yè)論文期間師生見(jiàn)面不低于10次。學(xué)院（系）應(yīng)對(duì)參與教育研究類(lèi)畢業(yè)論文的學(xué)生給予經(jīng)費(fèi)，提供更廣闊的空間給予發(fā)揮，為學(xué)生聯(lián)系中學(xué)以便開(kāi)展研究。對(duì)教育研究類(lèi)畢業(yè)論文在政策上也應(yīng)有所傾斜，放寬學(xué)生教育研究的方向，提供更多的優(yōu)秀畢業(yè)論文名額和獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生積極參與教育研究，選擇教育研究類(lèi)課題作為畢業(yè)論文，為其成為一名優(yōu)秀教師作鋪墊。

4.結(jié)束語(yǔ)

篇10

這是一節(jié)小學(xué)一年級(jí)新生數(shù)學(xué)新授課，按教材要求，這節(jié)課應(yīng)該完成的教學(xué)內(nèi)容有：6和7的數(shù)數(shù)，認(rèn)識(shí)數(shù)字6和7，7以?xún)?nèi)數(shù)的順序，比較相鄰兩個(gè)數(shù)字的大小，寫(xiě)數(shù)字6和7，6和7的組成，了解基數(shù)和序數(shù)的意義。上完后我們發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課僅完成了前兩項(xiàng)和“6的組成”等3項(xiàng)內(nèi)容，沒(méi)能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

我們知道，小學(xué)階段的教學(xué)要求與幼兒園的要求還是有思維和層次性區(qū)別的。一年級(jí)新生的課如何上才能讓學(xué)生愛(ài)上，并能收獲思維的快樂(lè)？這通常是需要我們認(rèn)真思考的。本節(jié)課較為典型地反映出了一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中常見(jiàn)的若干問(wèn)題。

問(wèn)題一，學(xué)生為什么“逃離”了課堂？

課堂觀察實(shí)錄：

思考：學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？可以從兩方面分析原因。其一是客觀方面的原因：①周一上課經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不能收心的現(xiàn)象，特別是第一節(jié)課；②一年級(jí)學(xué)生的注意力只能維持10分鐘左右，到這個(gè)點(diǎn)上很容易疲勞，需要外界有一定的強(qiáng)刺激來(lái)維持正常的上課狀態(tài)；③小孩子容易相互感染，一個(gè)學(xué)生困倦，容易引發(fā)連鎖反應(yīng)。其二是主觀方面的原因，集中反映在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織方面：①教師在上課鈴響之后才進(jìn)教室，不能有效組織課堂，平定學(xué)生的情緒；②教師一言堂代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)課，沒(méi)有主動(dòng)參與的樂(lè)趣；③學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于淺顯，學(xué)生找不到知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣不能被激發(fā)。

問(wèn)題二，學(xué)生為什么還是不跟進(jìn)？

課堂觀察實(shí)錄：

思考：學(xué)生為什么不能跟進(jìn)老師的思路？可能的原因是什么呢？我想，學(xué)生思維“逃離”課堂總是有多方面原因的。在學(xué)生方面：學(xué)生的確沒(méi)有看書(shū)的習(xí)慣，也不會(huì)看書(shū)，因而對(duì)老師提出的要求不當(dāng)回事。教師方面：學(xué)生課堂流失的人數(shù)從18上升到30，教師漠不關(guān)心，仍一如既往地在教案上滑行，無(wú)目的地開(kāi)展著自以為是的教學(xué)活動(dòng)。潛在的原因可能是問(wèn)題的設(shè)計(jì)低于學(xué)生原有的知識(shí)水平，教師所提供的學(xué)習(xí)材料缺乏對(duì)學(xué)生思維的刺激。

問(wèn)題三，學(xué)生干什么去了？

課堂觀察實(shí)錄：

思考：教師這一要求是否高于學(xué)生能力？學(xué)生的注意力去哪里了？學(xué)生與教師（課堂）相互游離的原因是什么？可能的原因有以下幾點(diǎn)。教師方面：①過(guò)低估計(jì)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；②教學(xué)設(shè)計(jì)停留在淺表；③獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制缺乏。學(xué)生方面：①注意力不持久。這個(gè)年齡段的學(xué)生群體最佳注意力最多不超過(guò)15分鐘，教師應(yīng)根據(jù)這一特性合理安排教學(xué)內(nèi)容。②行為力尚不能有效自制，還不能調(diào)整好在幼兒園養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂較隨意，不太能按照統(tǒng)一的要求去完成“規(guī)定動(dòng)作”。這需要教師利用多種激勵(lì)手段去組織教學(xué)。③責(zé)任心尚未形成，不會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)還是他人的事，并沒(méi)有與自己聯(lián)系起來(lái)（無(wú)責(zé)任心的行為表現(xiàn)，當(dāng)然可以是各式各樣的）。

至此，全體學(xué)生逐步逃離課堂，逃離集體。再觀這時(shí)的課堂，教師仍在預(yù)設(shè)的主題軌道波瀾不驚地進(jìn)行著，課堂完全呈現(xiàn)出兩個(gè)無(wú)交集的集合。教師既沒(méi)有做出針對(duì)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生心理表示關(guān)注的表現(xiàn)。令人感慨的是，當(dāng)那些沒(méi)有任何思維含量的偽問(wèn)題充斥著課堂的時(shí)候，老師們是在怎樣努力浪費(fèi)著孩子們寶貴的童年時(shí)光??！活潑好動(dòng)的學(xué)生最美好的時(shí)間和精力找不到發(fā)泄口，他們只能在等待中消耗自己，像這樣漫長(zhǎng)、不和諧的課堂教學(xué)很容易催生出一批學(xué)困生。

上課是學(xué)習(xí)共同體的“對(duì)話”，應(yīng)智慧地穿越知識(shí)的原野。當(dāng)我們的教師抱著例行公事的漠然步入教室，當(dāng)我們的學(xué)生懷著“又是一課”的煩躁打開(kāi)書(shū)本時(shí)，教室里會(huì)彌漫著怎樣的空氣？

更可怕的是，像這樣松散、低效的課堂現(xiàn)象，并不是個(gè)案。對(duì)于一年級(jí)上學(xué)期的教學(xué)，好多老師都有體會(huì)，組織教學(xué)有一定難度，吸引學(xué)生有一定難度，但老師們通常只會(huì)將問(wèn)題歸因于幼兒園或是學(xué)生個(gè)體，顯然這是不能解決任何問(wèn)題的；作為課堂主導(dǎo)者的教師，面對(duì)這樣的情況，我們應(yīng)該怎樣做，才能找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)？這才是我們應(yīng)該深入思考的問(wèn)題。

必須明確：學(xué)生有沒(méi)有獨(dú)立思考的意識(shí)和能力，首先取決于教師自己是否具備獨(dú)立思考的品質(zhì)。當(dāng)教師被淹沒(méi)在“借鑒”來(lái)的教案中，無(wú)條件地放棄自己獨(dú)立思考的權(quán)利，又不能順應(yīng)課堂學(xué)生的變化時(shí)，怎么能不愚蠢地扮演一個(gè)自以為是的傻瓜，進(jìn)而“迫使”學(xué)生逃離課堂呢？

都說(shuō)備課要備教材、備教法、備學(xué)生，可在實(shí)際教學(xué)中，又有多少老師認(rèn)真?zhèn)溥^(guò)學(xué)生？！一年級(jí)新生課堂現(xiàn)狀的改變，有待于教師的改變。教師只有在兒童心理、學(xué)習(xí)心理、學(xué)科設(shè)計(jì)等幾方面共進(jìn)，才能上出好課，讓學(xué)生樂(lè)于把心留在課堂上。

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力的問(wèn)題，是目前教師工作中最精細(xì)而且研究很不充分的領(lǐng)域之一。要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，就必須了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)，懂得他的學(xué)習(xí)心理。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要把握住兒童的注意力，只有一條途徑，就是要培育、確立并且保持兒童情緒高漲、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，使兒童時(shí)刻體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力勞動(dòng)，并為此產(chǎn)生自豪感。我們需要運(yùn)用智育的一整套手段來(lái)創(chuàng)造這種狀態(tài)。

如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上培育這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，那么教師知識(shí)的傳授只能引發(fā)學(xué)生的冷漠態(tài)度。而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞，甚至最勤奮的學(xué)生，盡管他有意識(shí)地集中自己的注意力去理解和識(shí)記教材，他也會(huì)很快“躍出軌道”，喪失理解因果聯(lián)系的能力，而且他越是努力，反而越難控制自己的思想。

集中學(xué)生的注意力是保證課堂效率的直接手段，而如何保持學(xué)生的注意力是需要我們不斷研究與反思的重大課題。