導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇后赤壁賦教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

內(nèi)容摘要：近年來(lái)，每年都會(huì)接觸到優(yōu)質(zhì)課比賽，也有諸多機(jī)會(huì)親歷觀摩。上課教師的激情、才情、幽默、穩(wěn)重、機(jī)智、淵博、平和、循循善誘等給我留下了深刻的印象。但優(yōu)質(zhì)課大賽不僅僅是教師的風(fēng)采展示，對(duì)于優(yōu)質(zhì)課比賽這一課堂教學(xué)創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)，筆者試著結(jié)合高中語(yǔ)文學(xué)科這一角度，從兩大方面談?wù)勛约旱淖疽姟?/p>

關(guān)鍵詞：課堂大賽；高中語(yǔ)文；教師；作用；不足

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0293-01

為了實(shí)踐新課程，深入開展課堂教學(xué)創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)，努力提高教師（尤其是年輕教師）課堂教學(xué)水平，不斷探索課堂教學(xué)規(guī)律，總結(jié)具有自己特色的和諧高效的課堂教學(xué)模式，幾乎每個(gè)學(xué)科都會(huì)舉辦類似的學(xué)科性優(yōu)質(zhì)課比賽。盡管它有時(shí)會(huì)被人戲謔成“作秀大賽”，這只是不懂行的偏見，或者極端化的情況。它的初衷或本意是好的，相信在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里還是有其存在的價(jià)值。高中語(yǔ)文學(xué)科也不例外。

它本著“實(shí)踐課改精神，倡導(dǎo)新型理念”宗旨，要求參賽教師基本功扎實(shí)，人文底蘊(yùn)豐厚。在課堂教學(xué)的展示過(guò)程中，能在新課程理念引領(lǐng)下，熟練地運(yùn)用多媒體等多種教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣既能展示自己個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格、專業(yè)素養(yǎng)，又能展示所在學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的成果。

它能讓一批高素質(zhì)的教師被發(fā)現(xiàn)，讓教師領(lǐng)略同行之間不同的教學(xué)風(fēng)格，或機(jī)智聰慧，或淳樸自然，或創(chuàng)新立異等等。教學(xué)中大部分教師會(huì)爭(zhēng)取做到能夠根據(jù)課文的特點(diǎn)進(jìn)行適度地拓展，尤其可貴的是，可能我們會(huì)感受到濃濃的語(yǔ)文課的味道充溢著整個(gè)教室，并抓住抓住語(yǔ)文課的本質(zhì)。教師的激情、才情、幽默、穩(wěn)重、機(jī)智、淵博、平和、循循善誘，等等，都可能會(huì)給當(dāng)堂的師生們留下深刻的印象。

具體展開而言，則有以下幾個(gè)共同特點(diǎn)。

一是學(xué)生的主體地位較突出。教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用能與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合，教學(xué)體現(xiàn)了一個(gè)過(guò)程，也就是引導(dǎo)學(xué)生在不斷地探索中得出結(jié)論的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，切實(shí)教給學(xué)生學(xué)法，并盡力幫助他們循序漸進(jìn)地掌握學(xué)法，形成能力。確定教法學(xué)法的標(biāo)準(zhǔn)是什么？除《大綱》《新課標(biāo)》之外，還有文本特點(diǎn)、學(xué)情和教師特長(zhǎng)等。

二是課堂高效。從課堂信息量看，他們整合了豐富的教學(xué)資源努力使課堂信息容量最大化。從學(xué)生的活動(dòng)量看，他們都能面向全體學(xué)生，有層次地把思維訓(xùn)練、語(yǔ)言文字訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程。

三是對(duì)學(xué)生作出到位的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)及時(shí)、客觀，正誤分明，講究分寸，寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一，而且能以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生；評(píng)價(jià)還做到了有情，對(duì)良好的表現(xiàn)總是能給以熱情鼓勵(lì)，對(duì)不夠正確者能講究策略，變直為曲，變嚴(yán)肅為幽默。

優(yōu)質(zhì)課大賽這類活動(dòng)是一次實(shí)效性非常強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)比賽本身以及對(duì)應(yīng)的結(jié)果并不重要，重要的是在競(jìng)賽的過(guò)程中我們要思考，要有所提升，既發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，也有找到不足。

一是課堂教學(xué)中學(xué)生主體的意識(shí)還不夠強(qiáng)。我們語(yǔ)文教師習(xí)慣了以一個(gè)主人的身份來(lái)到課堂中，太過(guò)強(qiáng)勢(shì)，挖個(gè)坑讓學(xué)生往里跳，教師講的太多了，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。真正關(guān)注學(xué)情的課不多，多數(shù)停留在口號(hào)上。目中無(wú)學(xué)生，教師忙著走教案、過(guò)幻燈片的情況較多，難見到課堂上學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、師生爭(zhēng)論探究的場(chǎng)面。教學(xué)中學(xué)生無(wú)問(wèn)題，無(wú)思維碰撞，其課堂教學(xué)的實(shí)效性就大打折扣。無(wú)自主學(xué)習(xí)，就無(wú)精彩的生成，必然沒有教學(xué)的高效率。

二是教師的基本功也有高低之分。如可能打出的幻燈片出現(xiàn)了錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用錯(cuò)的現(xiàn)象，又如老師讀錯(cuò)了字，又如老師的提問(wèn)指向性、準(zhǔn)確性、梯度性、啟發(fā)性不夠強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生或無(wú)從下手，或答非所問(wèn)。在師生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)中，我們可能會(huì)讓自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于生硬，顯得蒼白無(wú)力。教師語(yǔ)言感染力方面有提升的空間。

三是現(xiàn)代教學(xué)手段走進(jìn)課堂，我充分利用，這本身沒有錯(cuò)，但當(dāng)我們過(guò)度依賴它時(shí)，可能我們忽略了板書。板書這一最傳統(tǒng)的教學(xué)手段可以彌補(bǔ)多媒體的不足，可以部分解決 “預(yù)設(shè)與生成”的矛盾，多媒體展示只能解決預(yù)設(shè)問(wèn)題，生成問(wèn)題要靠板書解決。多媒體演示是流動(dòng)的，隨著進(jìn)程，一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”被不斷地展示出來(lái)，學(xué)生很容易關(guān)注到“點(diǎn)”卻忘記它在“整體”中的位置和作用。如果將文本解讀的整體框架板書出來(lái)，學(xué)生就可以隨時(shí)比照，及時(shí)了解當(dāng)下內(nèi)容在“整體”中的位置和作用。

針對(duì)以上的不足，這里就簡(jiǎn)單地舉一個(gè)教學(xué)案例驗(yàn)證。比如我們?cè)趫?zhí)教《赤壁賦》時(shí)，可能會(huì)做到帶領(lǐng)學(xué)生幾步走 。

首先，找準(zhǔn)突破口。以景作為探求蘇軾心情的突破口，批文入情，景與情和諧交融；以理解文意帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文言基礎(chǔ)的積累，積累的形式多樣，特別引出“多詞一義”的現(xiàn)象，并舉例子：意思為“到”的文言詞語(yǔ)有哪些？其次，以讀為重點(diǎn)。以朗讀背誦帶動(dòng)對(duì)文意的理解，抓住文言文教學(xué)的基本方法，反復(fù)指導(dǎo)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦。然后，與詞畫對(duì)照。蘇軾的詞（《念奴嬌?赤壁懷古》與文（《赤壁賦》）兩相對(duì)照，互為解讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解；文與畫兩相對(duì)照，相得益彰等等。

但同時(shí)我們也可能會(huì)留下幾點(diǎn)遺憾。

先是欣賞作者所繪之景與積累文言基礎(chǔ)知識(shí)交換太密切，既破壞了景的畫面感，又破壞了積累的系統(tǒng)性，結(jié)果兩敗俱傷。后是分析景物的特點(diǎn)過(guò)于繁瑣，一個(gè)意象一個(gè)意象分析，占據(jù)時(shí)間太多，擠占了學(xué)生誦讀的時(shí)間和自主體會(huì)的時(shí)間，不防把握景物的整體特點(diǎn)，即意境。

篇2

《短歌行》是人教版高一語(yǔ)文必修2第二單元第8課《詩(shī)三首》中的第二首。這個(gè)單元的詩(shī)歌是高中學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第一階段。單元內(nèi)容包括：《兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩(shī)三首》，主要是學(xué)習(xí)從先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌?！抖谈栊小肥且詷?lè)府舊題創(chuàng)作的一首四言詩(shī)，詩(shī)人以真實(shí)，新鮮、有力的情感吸引和打動(dòng)讀者，所以在這首詩(shī)歌的教學(xué)中要注意體會(huì)詩(shī)中的思想感情。另外，對(duì)于作品的思想感情及人物形象的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生從具體的歷史背景出發(fā)，立足文本，而不能憑自己的臆想乃至好惡去曲解作品。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有這樣的要求：通過(guò)閱讀和鑒賞，體會(huì)中國(guó)文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，陶冶性情，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。此文入選新教材正體現(xiàn)了這一理念，學(xué)生若能很好的理解詩(shī)歌的內(nèi)容，就能認(rèn)識(shí)作者深沉的感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒，對(duì)樹立積極的人生觀很有幫助，對(duì)提高語(yǔ)文素養(yǎng)大有益處。

新課程背景下如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，成為當(dāng)前語(yǔ)文界的熱門話題和關(guān)注焦點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前語(yǔ)文課程改革的重要方向。本案例將結(jié)合本校的“先學(xué)后教，當(dāng)堂導(dǎo)練，自輔落實(shí)”的教學(xué)策略實(shí)施于語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際情況，來(lái)探討有效語(yǔ)文課堂教學(xué)中的學(xué)案、小組合作活動(dòng)教學(xué)法。

案例細(xì)節(jié)

1.創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)入

教師朗誦蘇軾《赤壁賦》中關(guān)于曹操的語(yǔ)句，塑造曹操的形象，引出并板書課題。學(xué)生認(rèn)真體味、感受曹操的形象。

2.檢查先學(xué)任務(wù)

教師詢問(wèn)先學(xué)任務(wù)完成情況，激勵(lì)學(xué)生呈現(xiàn)并評(píng)價(jià)。學(xué)生呈現(xiàn)，學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生總結(jié)。

3.學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)

教師展現(xiàn)學(xué)案，明確各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)形式及方法。各組的學(xué)生先閱讀學(xué)案中提供的概念，結(jié)合事例思考，再閱讀詩(shī)文，自主完成練習(xí)。

4.學(xué)生課堂交流、合作學(xué)習(xí)

教師明確：在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)部共享學(xué)習(xí)成果，要求整合出最佳成果。學(xué)生交流合作，發(fā)表意見；討論整合出最佳成果，明確發(fā)言人。

5.學(xué)生課堂呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

教師明確呈現(xiàn)方式；肯定呈現(xiàn)內(nèi)容的閃光之處。每組發(fā)言人呈現(xiàn)，其他小組同學(xué)認(rèn)真傾聽、評(píng)價(jià)。

6.學(xué)生學(xué)習(xí)成果總結(jié)

教師談?wù)w感受，課代表談個(gè)人感受。

7.學(xué)生朗誦

教師要求全班齊讀，提出齊讀要求：整齊、有情感。教師評(píng)價(jià)并過(guò)度到下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生齊讀。

8.學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)

教師展現(xiàn)學(xué)案，明確各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)形式及方法。各組學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)句，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

9.學(xué)生課堂交流、合作學(xué)習(xí)

教師明確：在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)部共享學(xué)習(xí)成果，要求整合出最佳成果。學(xué)生交流合作，發(fā)表意見；討論整合出最佳成果，明確發(fā)言人。

10.學(xué)生課堂呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

教師根據(jù)呈現(xiàn)情況，進(jìn)行引導(dǎo)。每組發(fā)言人呈現(xiàn)，其他小組同學(xué)認(rèn)真傾聽、評(píng)價(jià)。

11.課堂總結(jié)

教師板書，學(xué)生總結(jié)

12.學(xué)生背誦

教師提要求，學(xué)生背誦

13.布置自輔落實(shí)作業(yè)

教師布置，提示完成時(shí)間，學(xué)生記錄

案例反思

對(duì)比初中學(xué)生，高中的學(xué)生閱讀積累更豐富了，理解感受能力提高了，個(gè)性發(fā)展更完全了，因此高中的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是更有活力的了。然而我們面臨的問(wèn)題卻往往是學(xué)生的參與熱情與參與意識(shí)逐漸減退，繼之而生的現(xiàn)象就是學(xué)生的參與能力停滯甚至減退，語(yǔ)文課堂失去活力。

新課程理念突出強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為切入點(diǎn)，把教學(xué)的立足點(diǎn)，由教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”，把備“教案”變?yōu)閭洹皩W(xué)案”，為學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)提供了文本和方案，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)一體化，教與學(xué)協(xié)調(diào)同步，改變了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

小組合作是互動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。教學(xué)中學(xué)生不再是孤立地學(xué)習(xí)，而是以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行探索性和研究性的學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)形式的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和學(xué)生與環(huán)境間的互動(dòng)與交往直接對(duì)所處環(huán)境、所理解的內(nèi)容產(chǎn)生體驗(yàn)和感受，激勵(lì)他們對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的敏感性和反應(yīng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)中有效地促進(jìn)方法能力和社會(huì)能力的提高。

本節(jié)課我上課是按學(xué)案設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)范而有序地進(jìn)行?；臼且浴白詫W(xué)——討論——點(diǎn)撥——檢測(cè)”的四段式教學(xué)模式組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。

1.自學(xué)

學(xué)案設(shè)計(jì)有自學(xué)指導(dǎo)和自學(xué)檢測(cè)，學(xué)生可以按學(xué)案要求閱讀教材。學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)一定會(huì)產(chǎn)生困惑和疑難，在百思不得其解時(shí)就會(huì)產(chǎn)生討論交流的欲望。而在自學(xué)檢測(cè)中，學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時(shí)，也有了討論解疑的需求，于是進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。

2.討論

優(yōu)化組合的合作學(xué)習(xí)小組，是一個(gè)強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。組長(zhǎng)一定是優(yōu)秀的學(xué)生，有能力解疑解難，幫扶差生，所以在小組活動(dòng)中，學(xué)生一般性的疑難問(wèn)題，可以在小組的交流爭(zhēng)論中得到解決。學(xué)習(xí)小組無(wú)法解決的問(wèn)題，將由老師輔導(dǎo)點(diǎn)撥引深，進(jìn)入第三環(huán)節(jié)。

3.點(diǎn)撥

教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)點(diǎn)撥，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生在自學(xué)討論時(shí)，教師在課間巡視中，深入學(xué)生，對(duì)個(gè)別學(xué)生或小組給予隨機(jī)的指點(diǎn)幫助。另一方面就學(xué)生的共性問(wèn)題和知識(shí)的應(yīng)用拓展，作指導(dǎo)性點(diǎn)撥引深。這樣，教師的輔導(dǎo)幫助就有很強(qiáng)的針對(duì)性和啟發(fā)性，幫到學(xué)生的需要的地方。課堂上教師的輔導(dǎo)講解不超過(guò)十分鐘。

4.檢測(cè)