導語：如何才能寫好一篇初中地理教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：導學案 ； 合作探究； 參與度

在學校學習“271高效的課堂”教學方式的大背景下，“導學案”課堂教學應用而出。導學案是教學過程中教師為了引導學生學習教學內(nèi)容而編寫的紙質(zhì)文案，誠然優(yōu)秀的導學案確實能起到溝通教師的教與學生的學，培養(yǎng)學生自主學習和構(gòu)建知識的能力，提高課堂教學效率等諸多作用，但筆者在初中地理教學實踐中的發(fā)現(xiàn)，導學案使用過程中還存在一些弊端和問題，值得我們改進和完善。

問題一： 導學案的預習和學生時間緊張之間的矛盾

導學案引發(fā)學生的自主學習，既然要求學生自主學習則自然需要課前花時間去準備，去思考，但在實際操作中，學生很難有時間保障這項作業(yè)的完成，筆者所教的地方，目前只需要會考過關(guān)，絕大多數(shù)學生把大部分時間用在學習主要科目上，沒有時間完成這看似“可有可無”的作業(yè)。

解決方案：導學案的預習作業(yè)放在課前十分鐘或者是剛上課的一段時間這樣既有時間讓學生完成導學案上的內(nèi)容，又可以讓學生的思維早一點進入課堂的教學氣氛中。如果允許最好把導學案當成是預習作業(yè)提前布置給學生。

問題二：導學案目標要求與學生的參與度不均衡的矛盾

在課堂教學實施中，少數(shù)人在學習，而多數(shù)人在游離。小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發(fā)言，其他人則成為“觀眾”，坐在那里靜聽或做小動作，讓小組代表作總結(jié)時，真正發(fā)言的仍是那一兩個學生。在這樣的課堂上，參與合作學習的只是少數(shù)幾名學生，大多數(shù)學生則游離于學習過程之外，達不到共同發(fā)展的要求。

解決方案：小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)秀學生與學習困難學生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生學習更加優(yōu)秀，學困生學習更加困難。為此，教師要首先做好學習困難學生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也沒關(guān)系；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學習困難學生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；第三，要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；第四，教師在指導時，應重點指導學習困難學生的學習，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決實際困難；第五，注意組與組之間盡可能達到平衡。

問題三：導學案設(shè)置與學生不同層次的需求之間的矛盾

導學案的設(shè)置基于不同教師對教材和學生了解的基礎(chǔ)之上是對教材的個人理解和對學生基礎(chǔ)的整體把握的總結(jié)和提煉，正因為如此，導學案往往受教師個人水平的制約，是具有濃重的個人色彩和局限性。如果教師對教材的把握不夠，特別是對學生的認知水平和不同學生的認知規(guī)律不了解，必然會導致課堂效率低下。不同層次不同需要的學生往往使用同一份學案而出現(xiàn)“吃不飽”“吃不下”的問題。

解決方案：教師在設(shè)置導學案過程中，在深入鉆研，透徹理解教材的基礎(chǔ)上，一定要從學生的實際需求出發(fā)來設(shè)計教學過程的環(huán)節(jié)，設(shè)置不同層次教學內(nèi)容的難度。例如自主學習部分為所有學生通過閱讀文字內(nèi)容找到答案的，而合作探究的小問題就可以分層次、分難度設(shè)計，并且根據(jù)難易度不同布置給不同的小組，這樣以好學生帶教，完成小組合作探究。

問題四：學生看書過程的缺失

學生僅僅看“導學案”而忽視教材，教材是教學的根本，如果學生不預習教材，課堂上也不去閱讀教材，只是將教材作為尋找答案的工具，就失去了教材的意義。“導學案”的實施只是對教材內(nèi)容的進一步理解和升華可能是認為學案就代表課本，就是考試試題的所有，為學案為唯一秘訣；當然也可能是學生根本沒有多余的時間去看去；還有可能自主學習的預習為了應付老師的檢查，突擊抄作業(yè)完成，而一旦出現(xiàn)這種局面，就和設(shè)置導學案的初衷背道而馳了。

解決方案：在上課操作中，由學生讀出自主學習部分并完成填空后，告訴其他學生在書哪一頁哪里找到答案，以引到其他學生的注意，教育學生切忌抄襲他人，弄虛作假。在合作探究時同樣不忘讓學生聯(lián)系課本上的相關(guān)知識進行分析，教師也應不忘引導學生深入思考，挖掘課本，處理好課本與導學案的關(guān)系。

問題五： 學生課本知識提煉能力和問題意識的缺失

導學案具體內(nèi)容的設(shè)置基本上是以重點知識和難點知識進行突出的分析和講解，如果知識的獲取缺少對書本的閱讀，對課本的感悟和提煉，這樣的知識其實僅僅是沒有血肉的。如果導學案設(shè)計讓學生去按既定目標去填空，對教師來說課堂教學輕松順暢，但對學生來說這樣獲得的知識是沒有基礎(chǔ)的“空中樓閣”，是即使現(xiàn)在記住，不久就會遺忘的“假知識”。導學案問題的設(shè)置對學生思維訓練起到很好的作用，但是這種方式卻有個缺點，那就是學生提出問題的過程被老師代替了。同時筆者發(fā)現(xiàn)導學案編寫的問題越細致、全面，學生的邏輯思維能力越差，問題意識就越淡薄。

解決方案：導學案的編寫分層次遞進式設(shè)計問題；多出現(xiàn)一些開放性的問題，在小組討論點評完后鼓勵學生大膽質(zhì)疑；切忌不能全部設(shè)計為填空形式。教師要在課堂導學案實施過程中，要引導學生深入思考、鉆研問題，應有意識地增加學生獲課本信息能力的訓練。

問題六：學生建立知識結(jié)構(gòu)能力缺失

每個課題都有其知識框架，而導學案教學可以說為教師提供了最好的筆記，只需記住導學案和實施步驟就可以了。但對于學生來說，這樣會使學生對知識的理解浮于表面，無法將點狀知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡化，最終也無法將知識內(nèi)化。違背地理的知識的內(nèi)在聯(lián)系和地理的整體性原則。

解決方案：在教學過程中，知識小結(jié)部分不能省略，教師找學生對一節(jié)課進行小結(jié)，建立知識框架。學生需要做筆記記錄，整理知識達到復重、理解、消化、總結(jié)和升華作用，使學生的知識系統(tǒng)化。

總之，導學案本身的優(yōu)點很多，但在其編制和實施過程中，需要教師和學生共同努力，教師需要深入教材，深入學生。在深刻鉆研教材的基礎(chǔ)上，從學生的實際需求出發(fā)設(shè)計導學案的各個教學環(huán)節(jié)，提高駕馭課堂的能力，而學生在利用導學案的學習時，更應該提高自己學習的主動性，關(guān)注書本，在全面消化課本知識的基礎(chǔ)上發(fā)揮導學案的導學功能。

參考文獻:

[1]《現(xiàn)代教育思想》 蘇立康主編、北大出版社，2001年；

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【關(guān)鍵詞】初中地理 導學案

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.086

大家知道，只有不斷學習、實踐、總結(jié)，才能提高。作為導學案學習方法，作為一個個體的初中地理教師，我認為導學案在個人教師教學方面的體現(xiàn)應該是以學生為主體，教會學生怎么樣學習。一學年又將過去了，我又認真研讀地理課程標準和教材，重新回顧這一學年，我在課堂教學中以學生為主體，能積極創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容的問題情境，教學內(nèi)容的組織以學生的活動為要形式，啟發(fā)學生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但是如何進一步發(fā)揮教學中學生的主體作用，改進課堂教學，是擺在我面前現(xiàn)實而又急需解決的問題。面對這些情況，自己有了一些體會和思考：

一、注重地理學科優(yōu)勢，引導學生主動學習

在課堂教學中，只有學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好，地理教學也不例外。由此可見，學習興趣是調(diào)動學生學習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發(fā)學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習，這也是很符合導學案的具體實踐精神的。

在地理教學過程中，我注意發(fā)揮地理知識趣味性的學科優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的導入，使之融入課堂教學，調(diào)動學生的學習積極性，收到較好的教學效果。例如：在講大陸漂移假說時，先讓學生講一個小故事，不但使學生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動學習的心理，積極性被調(diào)動起來。這樣易使課堂更生動，同時調(diào)動學生的思考和學習的主動性。在講季風氣候的形成時，我先讓學生回子顧一下自己身邊的風向變化的規(guī)律，再進行教學，不僅鍛煉學生的語言表達能力，且讓學生聯(lián)系實際生活探究地理問題。

二、要創(chuàng)造條件充分發(fā)揮學生的主體作用

地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此，教學中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發(fā)揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計教學，能充分調(diào)動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

充分利用課本中設(shè)計的“活動”，涉及讀圖或繪圖技能的訓練、材料收集和處理，需要動手做試驗、開展社會調(diào)查，進行合作討論等各個方面，從不同角度培養(yǎng)學生的能力。例如在《多變的天氣》教學時，我利用“活動”中提供的天氣圖，讓學生像氣象預報員一樣播報城市天氣，這樣不僅使學生鞏固了本課所學的天氣符號，還鍛煉了學生讀圖、語言表達能力和應用能力。

三、要注重方法教會學生怎樣學習

發(fā)揮學生的學習主體作用，要讓學生學會求知，學會自我發(fā)展，使他們真正成為教學的主體，成為學習的主人。要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點，培養(yǎng)學生思維能力，使學生學會思考地理環(huán)境問題 ，學會解決問題，學會創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：一是歌訣法：如記我國的主要山脈分布可用此方法：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰，長白武夷中間橫，臺灣山脈東分布。喜馬拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌訣簡潔而明了，方便記憶，在地理學習中往往起到事半功倍的作用。二是圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學生對地圖心存畏懼，地圖應用能力較薄弱，指導學生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結(jié)合，尤其像地球的公轉(zhuǎn)，中國的行政區(qū)劃等知識難點。三是觀察法：日常生活中注意觀察地理事物，聯(lián)系課本上所講授的地理知識，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，要使學生掌握正確學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生“學習生活中的地理”，不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生好學地理。積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生發(fā)揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學生學習地理的熱情被激發(fā)，思維的火花被點燃。為此，我在向?qū)W生傳授地理知識和技能的同時，有意識地對學生施以情感教育，給予必要的關(guān)心、激勵、尊重和理解，培養(yǎng)學生積極參與的信心和熱情，從而激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮學習的主體作用。

四、在踐行導學案進行地理教學中還應該注意的問題

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近年來，我校狠抓課堂教學改革工作，在學習借鑒山東杜郎口中學、江蘇洋思中學、綦江隆盛中學等課改先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了“15+20+5”（教師的教不超過15分鐘，學生學習探究不少于20分鐘，知識反饋不少于5分鐘）的課改方案，為了把這一課改方案落到實處，我校全面實施了“學案教學”模式?！皩W案教學”模式是以學案為載體，以導學為方法，以發(fā)揮學生在學習中的主體作用為根本目的，進行訓能達標的教學活動，是提高課堂教學效率、注重學法指導、突出學生自主學習能力的教學策略體系。在初一地理教學過程中，我對“學案教學”模式也做了一些嘗試和探索，并獲得了許多有益的經(jīng)驗和體會，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、實施“學案教學”模式，要遵循三大基本原則

1、主體性原則：對學案設(shè)計者而言，必須要尊重學生，注重充分發(fā)揮學生的主觀能動性；必須要依靠學生，注重引導學生直接參與并完成一系列地理學習活動，以發(fā)揮其主體作用；必須信任學生，注重用足夠的時間和空間，讓學生動手、動腦，自主學習和發(fā)展，以確立其主體地位。設(shè)計和使用學案的過程中要注意吸收和運用先進的教育教學理論，有利于學生構(gòu)建知識體系；要更多地征詢學生的意見，甚至吸收學生參與學案的設(shè)計，促使學生主動積極參與、主動完善自己的認知結(jié)構(gòu)，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣、訓練培養(yǎng)科學的地理思維能力。

2、靈活性原則：由于學情不同，學案形式上應靈活多樣，內(nèi)容上也應豐富多彩。因此應該不斷加強對學生的研究，使學案具有更強的針對性，不同班級的學案設(shè)計和使用也應該有不同的特點。

3、探索性原則：學案教學的主要目的就是培養(yǎng)學生自主探究學習地理的能力，因此學案中設(shè)置的問題應富有啟發(fā)性，盡可能考慮到初中學生的認知水平和理解能力，要由淺入深，充分激活和調(diào)動學生的思維，讓學生通過自主學習，領(lǐng)悟知識的奧妙，培養(yǎng)敏捷的思維，使學生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中不斷提高，體驗成功的喜悅，從而調(diào)動學生進一步探索的積極性。

二、實施“學案教學”模式，設(shè)計、編制學案是核心

在設(shè)計、編制學案的過程中，教師要認真鉆研地理教材、教輔資料，要利用網(wǎng)絡等資源查找相關(guān)的材料，以豐富學案內(nèi)容。我利用每周的集體備課時間，組織組內(nèi)教師對教學內(nèi)容進行充分研究、討論，確立學習目標、學習重難點，提出學法指導，借鑒一些比較成功的學案形式，按“學習目標——學法指導——學習程序”基本模式編制學案。

學習目標中包括“雙基內(nèi)容、重點、難點”兩個方面，結(jié)合初一學生實際，將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標整合寫出，體現(xiàn)以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為中心，以圖文轉(zhuǎn)換能力、地理思維能力的培養(yǎng)為核心，注重培養(yǎng)學生學習地理的興趣和習慣。

學法指導是“學案教學”模式的關(guān)鍵一環(huán)，學法指導要根據(jù)課程要求和具體學情，給學生提供科學合理的方法建議，使學生知道如何學習本節(jié)課的內(nèi)容。通過有效的學法指導可以調(diào)動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的地理學習能力。

學習程序主要包括“思考探究——歸納總結(jié)——訓練鞏固——拓展提升”四個主要環(huán)節(jié)。它是學案的核心部分，設(shè)計時要思路明晰，使學生易于理解，易于掌握。

“思考探究”是整個學案的核心部分，這部分編排要體現(xiàn)教師的授課意圖，要有導向性、梯度性、可操作性。對于重要的知識點，可以填空的形式出現(xiàn)，讓學生在課下預習時完成，從結(jié)構(gòu)和細節(jié)上對所學內(nèi)容有所了解。學生看書做答的過程，也就是對所學知識的發(fā)現(xiàn)過程。對于重點內(nèi)容要設(shè)計思考題，供學生在預習時思考。上課時再讓學生一起討論、分析。同時可以摘引一些資料，以加深對所學知識的理解和印證。

“歸納總結(jié)”能夠幫助學生實現(xiàn)對知識系統(tǒng)化，增強對知識問關(guān)系的理解與記憶，從而使學生深入淺出、由多到少、由繁到簡地掌握知識。

“訓練鞏固”，“拓展提升”是對一節(jié)課學習的檢驗?？梢圆捎眠x擇題、讀圖分析題等形式進行鞏固訓練。習題的設(shè)計要精，要緊扣學習目標并突出重點，既要有針對基礎(chǔ)知識的檢驗，又要有針對基本技能的訓練，重點知識要從多角度考慮選編習題訓練。

三、實施“學案教學”模式，科學、高效地使用學案是關(guān)鍵

學案是課堂教學的載體，教學過程中，教師不能過分依賴學案，而要充分發(fā)揮學案的導引功能，科學、高效地使用學案。教師要結(jié)合學案指導學生看書，歸納知識要點；同時還要通過學案啟發(fā)學生，使其在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題；利用學案中的地圖資料，引導學生讀圖分析總結(jié)，培養(yǎng)獨立思考與研究學習的能力；促使學生積極參與到地理學習過程之中，主動完善自己的地理認知結(jié)構(gòu)。

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關(guān)鍵詞：案例教學法；初中；地理復習課；運用

隨著新課改的全面實施和不斷深入，很多新型的教學模式也應運而生，案例教學法就是其中的一種。案例教學法具有趣味性、形象性、針對性的特點，將其應用到初中地理復習課中，可以加強學生對相關(guān)知識點的記憶，從而提高地理復習效率。

一、在初中地理復習課中應用案例教學法的重要意義

教學案例就是教學素材，主要為了呈現(xiàn)相應的教學內(nèi)容，在初中地理復習課中應用案例教學法，可以加強學生對相關(guān)地理教學知識的記憶。教學案例中包含基本的地理原理和一般的地理知識，能將地理特征和地理規(guī)律很好地體現(xiàn)出來。教學案例的內(nèi)容具有針對性和多樣性，既有特殊、一般、綜合的地理情境，還包括區(qū)域、世界、人文、自然等地理情境。除此之外，教學案例的呈現(xiàn)方式也是多種多樣，有景觀、數(shù)據(jù)的，還有圖像、文字的等。在地理復習課中應用地理教學案例，可以激發(fā)學生在課堂上的參與度，加強老師和學生之間的交流和討論，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能將學生的主體地位充分發(fā)揮出來。充分體現(xiàn)師生互動、教學互補的原則，從而優(yōu)化復習效果和教學過程，促進教學的順利進行。除此之外，在地理復習課中應用案例教學法，可以培養(yǎng)學生的合作能力，增強學生的個人自信心，而且還能讓學生對自己的學習情況查漏補缺，找到需要改進的地方進行完善，為學生的全面高效復習奠定良好的基礎(chǔ)。

二、案例教學法在初中地理復習課中的運用策略

1.選擇有效的教學案例

復習教學不同于新課教學，新課教學是為了給學生傳授新的知識點，提高學生的地理水平，而復習教學的主要目的是為了對學生的知識點進行鞏固和補充。前者需要對教學內(nèi)容進行詳細的講解，而后者要遵循詳略得當?shù)慕虒W原則，對重要的內(nèi)容要多花些時間復習，對不重要的知識點可以采取一帶而過的方式進行復習。這樣可以實現(xiàn)課堂教學時間的最大化利用，同時還能有效提高地理復習效率。因此，在初中地理復習課中，地理老師引入的教學案例要具有針對性，不要繁瑣復雜，也不需要面面俱到，而是要能突出重點內(nèi)容。例如，在復習“城市的區(qū)位因素”這一節(jié)內(nèi)容的時候，學生通過之前的學習，對影響城市區(qū)位的因素有了大致的了解，其中包含自然因素和社會經(jīng)濟因素，比如氣候、地形、宗教、軍事、交通、資源和政治等。這些不同的因素對城市區(qū)位有著不同的影響。地理老師可以結(jié)合其中重要的影響因素，譬如地形、氣候等，引入相關(guān)的教學案例并對其具體的影響效果進行分析，而對一些次要的影響因素如政治、宗教等則稍稍帶過。這種復習方式不僅可以節(jié)約教學時間，還能提高地理復習效率。

2.采取合適的教學方式

科學的教學方式是保證地理復習取得實效性的前提和基礎(chǔ)，除了要選擇有效的教學案例，地理老師還要結(jié)合學生的學習能力、學習需求以及教學目標等采取合適的教學方式，這是保證地理復習效果的決定因素之一。例如，在復習“地球和地圖”這節(jié)內(nèi)容的時候，地理老師首先要仔細研究教學目標，再圍繞教學目標制訂合適的復習方式。本節(jié)內(nèi)容的教學目標就是要讓學生了解和掌握經(jīng)緯線的概念和特點，同時還要學會劃分經(jīng)度和緯度以及南北半球和東西半球，此外還要掌握經(jīng)緯線的分布規(guī)律。這既是本節(jié)內(nèi)容的教學目標，也是教學中的難點內(nèi)容，很多學生在本節(jié)內(nèi)容的學習過程中都感覺十分吃力。針對這一狀況，地理老師可以采取小組合作的方式進行復習。首先將全班學生劃分為若干個小組，然后引入教學案例，讓小組成員之間相互討論和交流。因為前期已經(jīng)學習過該節(jié)內(nèi)容，學生也具備了一定的知識基礎(chǔ)，學生在相互交流和討論中可以暢所欲言，既可以發(fā)表自己的觀點，又能有效吸取別人的觀點，從而提高復習的全面性和有效性。

3.建立科學的評價體系

地理復習與地理新課教學在教學內(nèi)容和教學形式上存在較大的差異，地理老師要認識到地理復習的教學特點，地理復習主要是幫助學生查漏補缺。因此，在引入教學案例之后，老師要針對學生的學習情況給予針對性評價，既要重視評價結(jié)果，更要重視評價過程，讓學生對自己的復習情況有一個全面詳細的了解，找到自己學習中的短板，從而加以改進，達到提高復習效率的目的。綜上所述，在初中地理復習課中應用案例教學，可以幫助學生有效理解和鞏固相應的教學內(nèi)容，既能加強學生的理解，又能強化學生的記憶，從而提高地理復習效率，為學生地理成績的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］陳式如.案例教學盛行中的反思：以地理學科為例［J］.中小學教師培訓，2008（4）：20-22.

［2］鐘紫峰.初中地理的案例教學［J］.廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2008（S1）：35-36.

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【關(guān)鍵詞】初中地理；教學模式；創(chuàng)新應用

前言

隨著我國的經(jīng)濟改革和社會發(fā)展，我國的教學改革也在如火如荼地進行當中，各種關(guān)于教學改革的新理論、新方法、新成果層出不窮。學案教學就是其中一項重要的研究成果。我國的教育界對于學案教學的研究尤為重視，各種相關(guān)的論文、文獻數(shù)量也隨著時間逐年增加。這些論文、文獻深刻分析了我國的教學現(xiàn)狀，對促進學案教學的實際應用具有重要的指導作用。初中地理作為一門具有一定專業(yè)性與實際意義的學科，能夠結(jié)合學案教學模式對教學成果進行鞏固和深化。探討如何在初中地理教學當中滲透學案教學模式，對初中其他學科的教學也具有重要的參考意義和價值。

一、引導自主學習

學案教學模式下，學生的自主學習是一項關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是由于初中生年紀尚小，缺乏學習的積極情緒和正確方法，需要教師加以引導。科學調(diào)查表明：學生不能夠自主完成課程內(nèi)容的學習，很大一部分原因是因為不知道需要學什么，怎么學，按什么順序去學。所以，教師要幫助學生理清所學知識的脈絡和結(jié)構(gòu)，引導學生由淺入深，按照科學合理的步驟和順序去進行自主學習。比如人教版教材當中的“全球氣候變化”一節(jié)，教師在講解之前提出“全球氣候的變化趨勢是什么”、“引起這種變化的原因是什么”、“這種變化是有利還是有害”這幾個問題，就能夠順理成章地給學生布置好學習的線索。

二、組織學生討論

分組討論是一種能夠讓學生吸收他人觀點，尋找自身不足，并且鍛煉自身表達能力和分工協(xié)作能力的教學方法。教室布置一定的教學任務或者討論話題，學生進行分組討論，學生們相互傾聽、相互交流，記錄并且整理所有人的意見，然后派出一個代表向教師進行匯報，從而回答教師提出的問題或者完成教室布置的任務。比如說在人教版教材當中的“地球總體環(huán)境”一節(jié)，教師通過課文概括出地球的幾點環(huán)境特征，向?qū)W生提出“你認為人類想要在地球上生存，還應該了解哪些知識”這一問題，交給學生進行討論。在學生討論交流的過程中，學生們能夠傾聽別人的意見，調(diào)整自己的看法，達成小組內(nèi)的共識。

三、設(shè)問答疑

這一階段是對學生討論的結(jié)果進行評價的過程。對于一些簡單的、學生很容易找出的答案的問題，教師就可以在學生充分理解的基礎(chǔ)上簡單帶過；對于一些正常的問題，教師要注意糾正學生理解當中的偏差，對學生沒考慮到的角度進行補充完善；對于一些學生不能解答，或者學生解答起來比較困難的問題，教師要進行重點分析和解答。對于這些教學問題的設(shè)置，教師要盡量控制在合理的難度范圍內(nèi)。如果學生對學習內(nèi)容感興趣，可以鼓勵學生去進行獨立探索思考。

四、歸納總結(jié)

歸納總結(jié)是教師將課堂上的零散、瑣碎的知識整理為各個知識點，將膚淺的、表面的認識深化為系統(tǒng)的、直指事物本質(zhì)的認識的過程。通過歸納總結(jié)，教師能夠糾正學生在學習過程當中出現(xiàn)的錯誤和偏差，總結(jié)整理這一節(jié)課學習的內(nèi)容，進一步明確了教學的目標，加強了教學效果。比如人教版教材當中學習“全球的溫度帶”時，教師就可以在課堂教學的最后通過圖表、圖畫的形式總結(jié)出全球各個溫度帶的范圍，特點和分界線。

五、鞏固訓練

鞏固訓練階段是教師促使學生將所學的知識和技能轉(zhuǎn)化實際應用能力的過程，通常形式就表現(xiàn)為教室布置的課后作業(yè)。傳統(tǒng)教學的課后作業(yè)要考慮到學生的平均學習水平與接受能力，保持在一個中等難度水平，這就容易造成一些學生不能完成作業(yè)，另一部分學生又輕易完成，沒有學習上的滿足感。在學案模式當中，可以根據(jù)學生的接受能力不同布置不同難度的作業(yè)，避免布置大量重復性質(zhì)的作業(yè)。要鼓勵學生積極探索解決問題的方法，反思出現(xiàn)知識運用錯誤的原因，并且記錄下來，防止以后再犯類似的錯誤。

六、結(jié)論

學案教學是利用學案這種載體，倡導“教師引導，學生自主學習”的教學模式。我國在學案教學上的相關(guān)研究文獻不計其數(shù)，在實際教學應用中發(fā)揮著重要的指導作用。然而，我國的學案教學的實際應用還存在一定的缺陷，這一教學模式的價值還沒有發(fā)揮到最大。對此，我國的初中地理教學要全面落實學案教學的應用，彌補學案教學的缺陷，從引導自主學習、組織學生討論、設(shè)問答疑、歸納總結(jié)、鞏固訓練等角度入手，發(fā)揮學案教學的積極作用，推動我國課程改革的進行。

【參考文獻】

[1]劉崗.我國學案教學研究的回顧與反思[J].課程?教材?教法，2014.v.34.No.37008：98-103

篇6

在推進高效課堂的過程中，由于我們區(qū)初中地理學科各校教師數(shù)量較少，除了個別幾個熱點校外，大多數(shù)學校都是一兩個老師，都是自己把一個學年教學，教學任務沒有交集，本校的校本研修基本無法進行，所以我們深深體會到有效的校際聯(lián)合教研，更能充分集合校際優(yōu)質(zhì)教育資源，破解校際不均衡，充分發(fā)揮骨干教師在校際教研活動中的引領(lǐng)和帶動作用，切實幫助學校真正發(fā)現(xiàn)并解決教育教學實踐中存在的突出問題，提升教師的教育教學智慧，達到共同發(fā)展的良好局面。

1.我區(qū)初中地理學科教學聯(lián)合體的建立與形成

舉措一：就是建立地理學科教學聯(lián)合體組織機構(gòu)，實現(xiàn)教學聯(lián)合體活動的規(guī)范化、長效化管理。

全區(qū)共19個初中學校，我們建立四個教學聯(lián)合體，每個聯(lián)合體四五所學校，每個聯(lián)合體設(shè)定一位教學經(jīng)驗豐富的骨干教師作為組長，并且實行教研員、教學聯(lián)合體組長、各校教研組長的層層管理。

舉措二：就是策略跟進，建構(gòu)教學聯(lián)合體的研訓機制。

一方面注重教學聯(lián)合體教研制度建設(shè)，促進活動的有效性，另一方面科學制訂學科研訓活動的計劃、目標，從解決實際存在的問題出發(fā)，實行“實踐―反思―實踐”的活動模式，扎實開展教學研究，切實從活動中提升經(jīng)驗，提高研究質(zhì)量，發(fā)揮教學聯(lián)合體應有的作用。

舉措三：就是主題引領(lǐng)。

教學聯(lián)合體本著活動有內(nèi)容（各校需要解決的問題），內(nèi)容有主題，主題有輻射，輻射有生成，生成有收獲的研訓思路，把教研和培訓有機結(jié)合，集中和分散相結(jié)合，提高區(qū)域?qū)W科師資隊伍建設(shè)的有效性。

2.“小組合作學習在初中地理學科高效課堂的實踐應用策略研究”這一研修主題的確立

在這一局域片本研修的機制下，2013年我們大連市初中地理學科提出“引―領(lǐng)―提―達”的教學模式，即教師提出問題引發(fā)學生思考、學生合作學習探究問題、教師提升、實現(xiàn)學習目標。在這一大背景下，隨后的2014年，我?guī)ьI(lǐng)我們沙河口區(qū)初中地理學科的全體教師一起研究，確定“自主導學”教學模式，即通過學生自主學習、合作學習，輔以教師點撥與提升，完成學習任務。

而我區(qū)部分學校的學情是：每班學生數(shù)量較少，形成天然的小班，學生在學習基礎(chǔ)、學習能力等方面又水平參差不齊。目前，學生學習初中地理學科的時間基本只有課堂40分鐘，如果老師喋喋不休地占據(jù)大量時間，學生沒有訓練地理能力、消化地理知識的時間，等到初二中考時就會攢下一大堆問題解決不了。而“精講多練”恰恰能幫助學生在有限的課堂時間里強化學習效果。為了給每一個學生提供更多參與和展示的機會，從而促進每一個學生全面而富有個性地發(fā)展，2015年下半年，我們的第四教學聯(lián)合體就把“小組合作學習在初中地理學科高效課堂的實踐應用策略研究”，作為近兩年的研修主題。

二、策略構(gòu)想――“小組合作學習在初中地理學科高效課堂的實踐應用策略研究”的研修構(gòu)想及策略

這一主題研修的宗旨是把課堂還給學生，即“精講多練”。小組合作學習的基本單位是學習小組，小組成員之間通過開展交流和合作，可以很好地發(fā)揮群體的積極作用，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提高學生個體的學習動力和能力，達到完成教學任務的目的，不僅能改變教師壟斷課堂而學生處于被動地位的局面，而且能調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)造性。

1.研修方法

考慮到地理學科的學科特點，他們選擇的研修方法主要有文獻法、課堂觀察法和研討法。

2.前期研修解決的問題

經(jīng)過一個多學期的研修，已經(jīng)解決了以下三個問題：

（1）如何進行分組和分工？要進行小組合作學習，首先要確定學習小組。因此，他們在最初進行研修時，首先關(guān)注的是“如何科學、有效地進行分組和分工”這一問題，并按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組，以小組為單位安排座位，這為開展研修奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，他們主要就小組成員的分工和座位問題進行了討論，并得出了結(jié)論：組內(nèi)人人都是學習的主體，為了培養(yǎng)組內(nèi)成員的責任感和合作精神，在小組合作學習時分工一定要明確。每個小組應選出一名學習能力和組織能力兼?zhèn)涞膶W生擔任組長，負責組織組內(nèi)成員的合作學習，為組內(nèi)每個成員分配合適的學習任務。此外，關(guān)于座位，應將學習能力相對較弱的學生安排在組長左右兩側(cè)的位置，便于組長檢查和指導，而學習能力中等及以上的學生可以坐在相對邊緣的位置。

（2）何時進行小組合作學習？學習多長時間？小組合作學習不同于傳統(tǒng)課堂上單純的小組討論問題，因為組內(nèi)學生的知識基礎(chǔ)不同，學習能力也不同，所以教師要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。經(jīng)過研修，老師們認識到，合作學習必須建立在自主學習基礎(chǔ)上。學生可以在自主學習時完成較簡單的學習任務，而這一過程也是以小組為單位的，這樣學困生在自主學習時，針對簡單問題遇到的困難就可以隨時解決；當多數(shù)學生遇到較復雜或較綜合的學習任務而不能獨立解決時，就需要尋求他人的幫助，而這時進行小組合作學習無疑像一場及時雨一樣，來得恰如其分，不僅能讓學困生解除疑問，體會成功的喜悅，還能讓學優(yōu)生發(fā)揮所長，幫助他人之余，提高表達能力。

關(guān)于小組合作學習的時間，如果太短，學生可能來不及表達自己的觀點或者互相交流，致使合作學習流于形式，而如果太長，就會降低學生對學習內(nèi)容的興趣。因此，聯(lián)合體老師們達成的共識是：要實現(xiàn)有效學習，就要保證有合適的小組學習時間，即剛剛好可以完成學習任務，不至于半途而廢，也不至于有空閑時間做與課堂無關(guān)的事情。當然在這一過程中，教師還要綜合考慮學生學習能力和任務難度后適當增減時間。

（3）以什么形式進行小組合作學習？由于初中生處在十三四歲的年齡，正是爭強好勝的時期，如果利用好學生這一特點，必能為有效開展小組合作學習服務。關(guān)于這一點，老師們已經(jīng)在研修過程中印證――以小組競賽形式進行小組合作學習，往往更能調(diào)動學生合作積極性，每個小組就是一個小團隊，面臨任務時，小組成員往往會更多地關(guān)注“我們怎樣才能更好地完成任務”，從而更積極地為小組貢獻自己的智慧。

3.近期研修擬解決的問題

在小組合作學習中，教師的指導是否有章可循？怎樣才能通過有效的教師指導，調(diào)動全體學生的學習熱情，讓更多學生參與到回答問題和課堂展示中？帶著這些疑問，在近期研修中，他們以人教版地理教材中的實際課例為載體，以下列問題的解決為研究目的實施研修：

（1）教師是否通過角色轉(zhuǎn)變，提高學生小組合作學習效率？

（2）在學生合作學習過程中，教師是否有恰當?shù)闹笇В?/p>

（3）教師在講授過程中到底應該講什么，如何講，才能更有利于開展小組合作學習？

（4）教師是如何創(chuàng)設(shè)情境和激發(fā)興趣，從而提高學生小組合作學習參與度？

（5）教師的評價對開展小組合作學習有哪些積極的推動作用？

三、實踐探究――我區(qū)第四教學聯(lián)合體活動紀實

2016年4月27日，第四教學聯(lián)合體在我區(qū)的格致新校，以該校張麗老師八年級下冊第八章《西北地區(qū)》的第一節(jié)《自然特征與農(nóng)業(yè)》一課為課例，進行教學聯(lián)合體的研修。

聽課之后，他們進行了相關(guān)研修，研修之后達成以下共識：

1.小組合作學習中教師要成為課堂教學的組織者、參與者與引導者。

在《西北地區(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)》這節(jié)課里，老師時而是組織者，時而是參與者，時而是引導者。教師角色定位的成功，應該是提高小組合作學習有效性的關(guān)鍵。這種教師身份的變化，充分體現(xiàn)了“教師是主導，學生是主體”的新課程理念。

2.在小組合作學習的教師指導策略方面，需要遵循傳授知識與教給方法相結(jié)合、教師的指導與學生的自學相結(jié)合的原則。

在學生看書、自學過程中，教師要求學生手腦并用，劃出重要內(nèi)容，在不解之處標上記號，同時在組織學生討論、尋找依據(jù)、得出結(jié)論的過程中，培養(yǎng)和訓練學生的地理學習方法。針對學生在自主學習解決不了的問題，教師再適當引導和點播。

3.小組內(nèi)每個成員的分工和小組活動評價機制是調(diào)控學生參與度與覆蓋面的關(guān)鍵。

首先，小組內(nèi)每個成員分工明確，人人有具體事可做，這樣每個成員的參與度就高、實效性就好。其次，老師設(shè)置問題的難度有梯度，回答問題時注意到每個層次的每個學生，讓不同層次的學生都有參與回答問題或者展示的機會。再次，本課小組活動的評分規(guī)則中規(guī)定，整節(jié)課每名成員都發(fā)言的，在PK結(jié)束后，會另外加分，以示獎勵。

4.要使小組合作學習有效，必須給學生留有適當?shù)臅r間，盡量做到先學后講，根據(jù)每節(jié)課的不同教學內(nèi)容處理好“講”與“不講”的關(guān)系。

（1）知識含義、結(jié)構(gòu)、層次層面的教學內(nèi)容。如關(guān)于“西北地區(qū)的自然環(huán)境的突出特征”，老師講了，但只是在學生自主小組合作學習的基礎(chǔ)上，用簡單的語言總結(jié)概括，精準簡潔，一語道破。

（2）學習方法指導類型的教學內(nèi)容。如關(guān)于“如何描述一個區(qū)域的自然環(huán)境特征”，老師沒有直接講，而且是先提問學生，盡量讓學生回憶以前學過的北方地區(qū)、南方地區(qū)等學習過程，思考同類知識學習方法上有無可借鑒之處，在學生思考無果之后，給出與自然環(huán)境相關(guān)的文字描述，給學生以啟發(fā)與引領(lǐng)，小組討論完成，最后在各小組交換小白板互相批改和展示中，歸納西北地區(qū)的自然環(huán)境特點，這樣解決起來就得心應手、順理成章。

像“西北地區(qū)自然環(huán)境的成因”的掌握程度和要求，老師巧妙地將有聲的講變成無聲的講，利用直觀的示意圖，引導學生分析西北地區(qū)干旱的原因并強化，效果頗佳。

本節(jié)教學內(nèi)容，就知識本身來說比較簡單，所以老師把大部分內(nèi)容放在小組合作中得以解決，教師只是起到穿針引線的作用，既培養(yǎng)學生的自主探討習慣和自主發(fā)展的能力，又節(jié)省大量的教學時間，對教材拿捏得很準。如西北地區(qū)的位置和范圍，西北地區(qū)干旱的成因，西北地區(qū)自然環(huán)境對農(nóng)業(yè)的影響等，都是利用小組合作，運用景觀圖連線、看圖填空等多種形式，通過各種習題訓練方法加以解決，課堂教學的實效性大大提高。

5.要讓學生享受到合作學習的樂趣，從而激發(fā)他們學習地理的興趣。

（1）小組合作學習要幫助學生在地理學習中找到樂趣，擁有學習的成就感，樹立自信，激發(fā)學習興趣，獲得自主學習的持久動力，尤其要關(guān)注學困生。

（2）小組合作學習要給學生提供滿足需要的機會和形式。

（3）小組合作學習要培養(yǎng)學生的競爭意識，刺激成功的欲望，從而產(chǎn)生持續(xù)的學習動力。

6.在課堂教學評價上的思考。

（1）教師的評價要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。本節(jié)課，老師在學生回答問題之后會說“很好”，并用到“表述完整”、“準確”等詞語。這種及時的表揚和鼓勵，可以讓學生充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快樂，促進組內(nèi)互動、互助、互勉、互進局面形成和進一步發(fā)展，給學生多一把衡量的尺子，為“合作學習”步入成熟注入新的催化劑。

（2）老師在評價過程中必須做必要的修正和補充。所謂積極的評價絕不是一味地表揚，要適時地糾正學生的錯誤。在學生到前面指圖說明西北地區(qū)的范圍和位置、主要地形區(qū)、干旱形成的原因等教學過程中，老師多次糾正學生的指圖規(guī)范，充分體現(xiàn)地理學科的特點――要會讀圖、會看圖、會用圖，在這種潛移默化的評價中教給學生一種學習方法，將知識進一步內(nèi)化。

（3）經(jīng)常評比最佳小組，激勵所有成員主動承擔責任，強化學生合作意識，全面提升學生的整體素質(zhì)。所以，要使小組合作更有效，教師必須進行角色的轉(zhuǎn)變；要做好預設(shè)、指導到位；要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；要完善評價，調(diào)控秩序。這些都屬于教師在小組合作學習過程中行為策略的精細化追求。

四、反思重構(gòu)――區(qū)域教學聯(lián)合體活動的后續(xù)方向

篇7

地理教學語言的規(guī)范化，是地理教學科學性的體現(xiàn)，具體體現(xiàn)在語言準確性、科學性、針對性和口語化的要求上。

1．語言的準確性

地理教學語言的準確性要求，首先體現(xiàn)在音準上。對地理教師的音準要求，除了與其他學科一樣，要求用普通話教學，力爭做到讀音準確、標準外，還應十分注意地名讀音的準確。許多字的地名讀音不同于常用讀音，如中朝界河鴨綠（lù）江、安徽茶鄉(xiāng)六（lù）安、大禹治水的會（kuài）稽山、廣東珠江三角洲上的番（pān）禺都是易讀錯音的，地理教師要勤查字典，千萬不能想當然，以至于喪失自己的威信。

地理教學語言的準確性要求，還體現(xiàn)在一詞一字用法的貼切上。例如：講天氣現(xiàn)象中的鋒時，暖鋒是暖氣團“爬升”到冷氣團之上，顯示出暖氣團是主動的一方；冷鋒是暖氣團被“抬升”到冷氣團之上，顯示暖氣團是被動的一方。這種用詞的講究，正是地理學科科學性的體現(xiàn)，尤其地理概念、地理原理需要地理教師用精確的語言進行表述，讓學生獲得準確的信息。

2．語言的科學性

地理教學語言要有嚴密的科學性，主要體現(xiàn)在地理性上。教師講課中要盡量使用本學科的術(shù)語。例如：地理課教學，總離不開講方位，在表述方位時，教師必須用標準的方位術(shù)語“上北、下南，左東、右西”，而不能用不規(guī)范的生活用語“上邊、下邊、往左、往右”代替。

地理教學語言的科學性，還體現(xiàn)在要求教師能運用地理知識結(jié)構(gòu)教學，即有系統(tǒng)、條理分明的層次，教學語言要有序化。如講一個區(qū)域的地理位置，應先分析緯度位置，再分析海陸位置；分析一個區(qū)域經(jīng)濟特征，先講經(jīng)濟水平，再講部門結(jié)構(gòu)，最后才講布局。從而教給學生分析地理問題的思路和趨勢。

3.語言的針對性

地理教學語言所要求的科學性是針對中學地理水平而言的，不能都像大學地理那么嚴謹，科學性的程度要顧及學生的年齡特征，也就是因教學對象的程度不同，初中、高中所用語言不能互相替代，要有針對性。新教師常犯的錯誤是“拔高”，用大學語言代替高中語言，用高中語言代替初中語言，自以為科學性強，但實際上脫離學生年齡特征和中學的教學要求。例如：高初中教學大綱上均有褶皺的概念，針對高中學生的年齡特征，應給學生比較明確的定義，“巖層受力而發(fā)生彎曲，叫做褶曲，如果發(fā)生一系列褶曲就叫褶皺”。而針對初中學生的年齡特征，則只能告訴學生褶皺的中心思想：“巖石受擠壓發(fā)生彎曲變形叫褶皺”。雖然初中的說法不如高中嚴密，但鑒于學生年齡特征，只能這么說，否則揠苗助長，學生反而不能接受。

4．語言的口語化

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一、教學原則

地理課堂教學要很好地適應素質(zhì)教育的要求，除了要遵循直觀性、啟發(fā)性、理論聯(lián)系實際、精講巧練、可 接受性、鞏固性等教學的一般原則以外，還要注意體現(xiàn)：

1.整體性原則：使知識、能力、品德教育一體化，克服只抓知識教育而忽視能力培養(yǎng)和品德教育的做法。

2.改革性原則：教師要轉(zhuǎn)變教育思想、更新教學觀念，努力改進教學方法，注意成功教育、創(chuàng)造教育、愉 快教育、和諧教育等體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的教學模式或教學整體改革經(jīng)驗的運用吸收。

3.多向性原則：要有效地堅持教師為主導、學生為主體、訓練為主線的原則。

4.發(fā)展性原則：教師要通過各種地圖、直觀教具、電教媒體的合理運用和組織各種教學活動，激發(fā)學生學 習興趣，發(fā)展學生智力，增強心理素質(zhì)，努力培養(yǎng)、強化學習的智力和非智力因素，充分調(diào)動、提高學生的積 極性、主動性和持續(xù)性。

5.全面性原則：教學要做到面向全體學生，注意轉(zhuǎn)化學習困難生，使每一位學生的地理素質(zhì)都得到應有的 提高。

二、內(nèi)容構(gòu)成

初中地理教學中的素質(zhì)教育，注重學生地理素質(zhì)的提高。地理素質(zhì)教育由三部分構(gòu)成，即地理知識素質(zhì)、 地理能力素質(zhì)和地理品德素質(zhì)。

1.地理知識素質(zhì)教育：是指通過地理教學，讓學生掌握那些在地理科學知識體系中處在基礎(chǔ)地位的知識， 它包括初中地理教材中的基本事實、地理概念、地理成因、地理原理和地理規(guī)律等。

2.地理能力素質(zhì)教育：是指通過地理教學，掌握地理思維能力、操作能力和應用能力等，能運用地理知識 去處理和解決所遇到的地理問題，如小到看地圖、辨方向，大到城市規(guī)劃、環(huán)境保護、工業(yè)布局等。

3.地理品德素質(zhì)教育：是指讓學生在學習地理知識和培養(yǎng)能力的過程中形成a正確的道德行為準則，并用于 規(guī)范其行為的教育。

以上三個層次地理素質(zhì)教育的構(gòu)成是相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的。成功的地理素質(zhì)教育必然是以培養(yǎng)和提高學 生身心、知識、能力、品德等為目的，從內(nèi)容到形式的全面教育。

三、備課要求

備課是搞好課堂教學的前提和保證。必須認真、扎實地備課和編寫地理教案。地理教案的編寫應做到以下 幾點：

1.深鉆大綱、教材，確定教學目的

近幾年來，初中使用的九年義務教育初中地理教學新大綱和新教材，從教育的指導思想、教育功能、體系 結(jié)構(gòu)等方面，都做了大的改革。新大綱、新教材的特點：一是教學目的更加清晰明確，條理分明；二是教學內(nèi) 容的安排更符合公民素質(zhì)教育的要求和學生的年齡、心智特征；三是教學的內(nèi)容和要求更加具體、明確、清晰 ，便于師生遵循；四是突出了人口、資源、環(huán)境的教育和國情教育；五是技能訓練、能力培養(yǎng)更加切實，對教 學、評價、考核等問題提出了較合理、明確的建議；六是簡化和降低了一些要求，減輕了學生的負擔，有利于 素質(zhì)教育的落實。

教師教學時，進一步選擇組織教材，把握教學內(nèi)容的深度和廣度，采取切實可行的教學方法，安排好教學 的全過程。

2.掌握教材層次，編好教學提綱

教學提綱是課堂教學活動具體安排的重要組成部分。編寫教學提綱時，要掌握教材結(jié)構(gòu)，分清教材主次， 注意內(nèi)在聯(lián)系，使之合乎地理學科的邏輯順序和地理教學法的基本要求。

3.把握教學的結(jié)構(gòu)，構(gòu)思承轉(zhuǎn)和小結(jié)

教師要依據(jù)課堂的各個環(huán)節(jié)及其順序和時間分配，考慮如何引入新課、各個教學環(huán)節(jié)的承轉(zhuǎn)、各部分的小 結(jié)和全課的總結(jié)。

4.設(shè)計教學方法，準備直觀教具

篇9

【關(guān)鍵詞】初中地理；關(guān)注；學生

“以人為本”是新課程改革的基本教育理念，在初中教學中，要落實以人為本，教師就要保證學生的課堂主體地位，密切關(guān)注其課堂表現(xiàn)?；诙嗄瓿踔械乩斫虒W經(jīng)驗，筆者認為教師應該從四個方面對學生給予充分的關(guān)注，輕松上好地理課。

一、關(guān)注學習情緒，豐富教學方式

良好的學習情緒是成功地理課的基礎(chǔ)，關(guān)注學生應該從關(guān)注其學習情緒入手?？墒情L期以來，教師習慣了用教案來預設(shè)課堂，教學跟著教案走，致使課堂教學程式化，地理課堂變得沉悶、呆板，缺乏生氣和樂趣，大大影響了學生的學習情緒，課堂效果難有提升。

要誘導學生良好的學習情緒，初中地理課教學勢必要掙脫教案的束縛，大膽尋求活潑多樣的教學方式，活躍課堂氛圍，讓學生對地理課堂保持高度熱情。組織課堂討論、辯論賽、使用多媒體活躍教學、開展課堂小游戲等教學方式都能夠有效提高學生的學習熱情，教師要根據(jù)課堂教學內(nèi)容進行恰當選擇，讓學生感受到地理課堂的多姿多彩。例如為了讓學生牢記我國三大平原和主要丘陵的相關(guān)知識點，我采用了競賽的方式進行教學。我將學生分成四組，分別負責三大平原和主要丘陵的知識點，組內(nèi)成員相互分工合作，不僅要完成本組的題目，還要研究其它組的題目，負責對它組成員進行提問，一番準備后，學生個個躍躍欲試。比賽開始，每個小組都認真闡述了其所負責地形區(qū)的特點、范圍、位置、主要河流等，并且積極提問，課堂分外熱鬧。這堂以競賽為主題的識記課讓學生對地理知識點的記憶變得妙趣橫生，識記效果大大提升。

二、關(guān)注思維動向，學會知識遷移

“授之以魚僅供一飯只需，授之以漁則終身受用無窮”，教學不止是要教給學生知識，更重要的是要教會學生思考和學習的方法，教師應該在課堂教學中關(guān)注學生的思維動向，在教給學生知識的同時幫助他們養(yǎng)成科學的思維習慣，學會學習。

初中地理中很多知識都是相互聯(lián)系、相互承接的，這給教師教會學生思考方法創(chuàng)造了良好的條件。在教學過程中，教師要能敏銳地發(fā)現(xiàn)知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生將已有的知識進行提煉、轉(zhuǎn)化，解決新的問題，實現(xiàn)知識的遷移，學會科學思考，提升思維水平。例如在學習氣溫的分布的時候，我并沒有直接向?qū)W生直接闡述等溫線的概念，而是讓學生回憶學過的等高線的知識，隨后拿出幾張同一時刻、不同地點的氣溫分布狀況圖，讓學生分組研究，怎樣添加等溫線、將這張氣溫分布圖變得更加清晰明了。很快，學生在等高線知識的啟發(fā)下畫出了等溫線，還標出了高低溫中心。這樣的學習方式讓學生既動手又動腦，既能學好新知識還能溫習舊知識，更重要的是他們學會了對已有知識進行改裝、變換、遷移，有力促成了科學思維方式的形成。

三、關(guān)注課堂錯誤，抓住教學契機

犯錯誤是學生學習的一種有效方式，課堂上錯誤在所難免。然而很多教師對學生的課堂錯誤都采取了不當?shù)奶幚響B(tài)度，有的教師對錯誤置之不理，致使錯誤無法得到及時糾正，有的教師采取強行糾正的方法，卻挫傷了學生的自尊心和學習積極性，同樣不利于課堂教學的發(fā)展。

筆者認為，要真正關(guān)注學生，教師還要做到關(guān)注學生在課堂中所犯的錯誤。學生所犯的錯誤對課堂教學具有促進作用，教師要洞悉錯誤的本質(zhì)，并從中發(fā)掘所蘊含的教學潛力，巧妙糾正錯誤，讓課堂錯誤真正成為促進課堂教學的有力因素。例如在學習天氣的相關(guān)知識時，我請學生說一說表示天氣狀況的常見詞語：酷熱難耐、狂風大作、風和日麗、萬里無云、電閃雷鳴等，但在這些正確答案中也混雜了部分學生錯誤的聲音：四季如春、冬暖夏涼、冬長夏短等詞，我沒有直接指出錯誤來，而是將所有的詞語都寫在了黑板上，將正確的詞語寫在一欄，不正確的詞語寫在另一欄，讓學生找一找這兩欄詞語有什么不同，經(jīng)過我的提示和引導，學生很快把握住了天氣是指短時間內(nèi)的大氣狀況這一基本概念，辨別出了正誤，糾正了自己的錯誤。

四、關(guān)注學生終身發(fā)展，提高創(chuàng)新能力

成功的初中教育不止要關(guān)注學生成績的提高，還要著眼于學生的終身發(fā)展。創(chuàng)新能力是學生將來立足社會必須具備的一項重要能力，同時也是影響其終身發(fā)展的重要因素。教師應該以課堂教學為依托，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，為其終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

地理學科的實踐性特點給教師提供了很多培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的機會。教師應該將課堂教學與課外實踐巧妙結(jié)合，在課堂教學的基礎(chǔ)之上設(shè)計具有一定創(chuàng)新性和探究性的實踐課題，給學生自由發(fā)揮的空間，讓學生能夠充分挖掘創(chuàng)新的熱情，發(fā)揮學習主動性，按照自己的想法和思路深入探索、大膽創(chuàng)新，在實踐中樹立起創(chuàng)新意識，有效提高創(chuàng)新能力。例如在學習水資源的利用后，我請學生組成調(diào)研小組，確定與居民生活息息相關(guān)的一條河為調(diào)研對象，調(diào)研內(nèi)容主要包括河水的利用狀況、被污染情況、污染程度及損失、污染源主要有哪些、怎樣保護和利用河水等這些方面，我讓學生根據(jù)研究內(nèi)容自己確定研究步驟、設(shè)計研究方法，還可以根據(jù)需要適當拓展研究范圍，每個小組的選題都不同，做出來的調(diào)研成績卻都很出色。這次探究輔助教學不僅給學生創(chuàng)造了一次課外實踐的機會，還讓他們有足夠的空間去發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，體驗了創(chuàng)新的樂趣。

總之，教師要將課堂教學的注意點轉(zhuǎn)向?qū)W生，密切關(guān)注學生的學習情緒、思維動向、課堂錯誤及終身發(fā)展，讓學生在地理課堂上享受學習的樂趣，學會學習，實現(xiàn)個人知識和能力的共同提升。

【參考文獻】

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[2]馬愛梅，初中地理課堂教學方法例說，教育教學研究.文教資料，2008.1

篇10

關(guān)鍵詞：地理課堂；有效教學；構(gòu)建；探討

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-042-1有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。那么，如何提高我們的初中地理教學質(zhì)量呢？通過這幾年的教學實踐，我認為在不增加學生課外負擔的情況下，只有努力提高課堂教學的效率，向課堂要質(zhì)量，從而提高我們的教學質(zhì)量。以下是筆者探討的幾點策略。

一、精心編寫優(yōu)秀教案

1.精心設(shè)計教學導入，每一課的導入是提起學生學習興趣的關(guān)鍵，也直接影響這一堂課的成敗。導入最好是選擇學生有所了解而又感興趣的事物，有利于吸引學生的注意力。

2.圍繞教學目標的實現(xiàn)，根據(jù)班級學生“學情”，制定適合我們班學生的教學過程和教學方法，合理選擇教具，如：掛圖、地球儀、多媒體等。對于地理教學來說，采用多媒體教學比較直觀，有利于提高學生的讀圖能力，使學生有效地掌握地圖，因此，精心進行課件制作，使信息技術(shù)與地理教學有機結(jié)合并合理利用。

二、加強培養(yǎng)學習興趣

興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。因此，在地理教學中，要提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習地理的興趣，無疑會收到良好的效果。筆者認為采用以下方法能培養(yǎng)學生學習地理的興趣。

在初中地理課堂中，教師可以用趣味性較強的地理故事，來增強初中學生學習地理的興趣。如在講“中東”一節(jié)時，講了有關(guān)阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。講完后，我問：同學們：想一想，為什么他們喜愛白色呢？當然，這與他們的風俗習慣有關(guān)，但其中最重要的原因是本地氣侯炎熱干燥，白色對強烈陽光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風俗習慣等要與自然環(huán)境相適應。

三、建立良好師生關(guān)系

中學生處在一個特定的年齡階段，他們往往是喜歡一個教師就去喜歡這個教師所教的科目，課堂上注意力也會比較集中。教師詼諧的語言、優(yōu)雅的教態(tài)、淵博的專業(yè)知識、高尚的職業(yè)素養(yǎng)、某一個特長等等，都可能成為學生崇拜的焦點，也是良好師生關(guān)系建立的條件。這樣就要求教師要不斷提高自己的素質(zhì)，包括道德、思想、業(yè)務及工作素質(zhì)，還有業(yè)余愛好特長素質(zhì)。

另外，我還注意了幾個細節(jié)：1.每接一屆新生，我都用最短的時間記住所有學生的姓名，隨時能叫出學生姓名。2.注意關(guān)注學生的生活、學習上的困難，盡可能地幫助學生解決困難，特別注意關(guān)注學生的情緒變化，及時幫助學生解除困惑。這樣做效果很好，在學校每學期學生對教師的民意測評中，我的優(yōu)秀率都很高，深受學生的歡迎，學生自然也喜歡上地理課。

四、適當補充教學內(nèi)容

現(xiàn)行初中地理教材（人教板）的編寫給地理老師留下很多處理教材的空間，教師上課時不能照本宣科，被教材僵化思維，應結(jié)合實際適當補充教學內(nèi)容，聯(lián)系鄉(xiāng)土地理、時事地理，強調(diào)因材施教。

例如，在學習“西氣東輸、西電東送”時，聯(lián)系我們南京的實際，自從新疆天然氣進入南京，我們用氣越來越方便，其價格也更便宜；西電東送，全國電網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)后，南京入夏后基本沒有出現(xiàn)停電導致酷暑難耐的現(xiàn)象，兩者都很好地緩解了我市能源不足的局面，同時也使我市的環(huán)境質(zhì)量得到了一定的改善。又如，在學習青藏鐵路時我用課件展示了該鐵路修筑的歷史背景、線路的選址及需克服的困難、列車的配置、軍事保護等資料，請同學們簡單評價我國修此鐵路的意義。在講“青藏地區(qū)”時我補充了“三江源的資料”，作為長江、黃河、瀾滄江的發(fā)源地，有“中華水塔”之稱，其生態(tài)環(huán)境很脆弱，由親筆題名的“三江源自然保護區(qū)”成為了我國最大的一個自然保護區(qū)。

五、采用靈活多樣教法

“教學有法，教無定法”。從美學的角度講，引起人們審美注意的一個重要因素，是客觀對象的新異性和多樣性。因而，課堂教學方法是否新穎、是否多樣，也是構(gòu)建高效地理課堂的重要因素之一。我們地理課堂教學要一改教師講、學生聽的“注入式”陳舊模式，建立以學生主動參與活動為主的新模式，確實把學生置于教學的主置。教師不能越俎代庖地代替學生學習，而是重在誘導、引導、指導，讓學生積極活動，主動參與，真正成為課堂的主人。教師引路，學生走路，使學生在教師的指導下，通過自學、思考、討論、訓練、實踐等多種學習活動，獨立地獲得知識，培養(yǎng)能力。