導(dǎo)語：如何才能寫好一篇禮儀教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目標(biāo)：

理解服飾美。理解服飾與塑造形象的關(guān)系，掌握服飾修飾的原則。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得服飾禮儀的重要性，從而注重儀表，塑造良好的小學(xué)生形象。

教學(xué)重點(diǎn)?：掌握服飾修飾的途徑與技巧?，色彩搭配技巧

教學(xué)難點(diǎn)?：熟練根據(jù)自身特點(diǎn)選擇服飾的技巧。

一、?談話導(dǎo)入。

俗話說：“愛美之心，人皆有之?！泵總€人都喜歡把自己打扮得漂漂亮亮的，同學(xué)們當(dāng)然也不例外。你看，我們身邊又有哪個同學(xué)不是這樣？每當(dāng)穿上買的新衣服，心里總是美滋滋，走起路來也特別有神氣。

作為小學(xué)生，你們正在求學(xué)的時期，又沒有經(jīng)濟(jì)收入，穿戴方面不宜趕潮流、追時髦，只要衣著整潔，樸素大方即可。作為小學(xué)生，怎樣打扮自己才算美呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一下小學(xué)生著裝禮儀。

二．呈現(xiàn)新課。

作為小學(xué)生，我們應(yīng)該穿著舒適得體。?⒈?那同學(xué)們來看看這幾位同學(xué)，看看他們有

沒有做到。

出示幾位不同穿著的同學(xué)的圖片，請同學(xué)們指出圖片中不恰當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

三、鞏固

小學(xué)生在課堂、集會、升旗儀式之上，符合禮儀的衣著應(yīng)該是：

1、

要干凈整齊，不能邋遢有異味；

2、

不能穿背心，更不能光膀子；

3、不能穿拖鞋，更不能打赤腳；

4、不能戴有色眼鏡；

5、男女學(xué)生的紅領(lǐng)巾要系正戴好，要脫帽，摘掉頭巾，隊(duì)徽、?；諔?yīng)佩戴在上衣左上方；

6、衣服扣子要系好，不能敞胸露懷；

7、參加追悼會或祭奠革命烈士，要衣冠整齊，不能穿花花綠綠的衣服；

以上都是小學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間衣著服飾方面的禮儀規(guī)范。小學(xué)生不能在學(xué)校穿背心，破損的紅領(lǐng)巾更不能佩戴，這也是對紅領(lǐng)巾的不尊重。小學(xué)生不能佩戴飾品、不能穿過短或暴露的衣服，這樣打扮并不漂亮，也不符合小學(xué)生禮儀規(guī)范。

在節(jié)假日中，或在一些除星期一須穿校服外，其他時間可穿也可不穿校服的學(xué)校里，許多同學(xué)都喜歡穿上自己精心挑選的衣服，但此時一樣要強(qiáng)調(diào)大方、整潔。女同學(xué)不可追求打扮得象成年女性一樣艷麗，甚至花枝招展；男同學(xué)呢，要注意衛(wèi)生，天天穿干凈整齊的衣服，不必追求穿高級質(zhì)料的服裝。

小學(xué)生也要注意自己的頭發(fā)打扮。一般來說，女同學(xué)的發(fā)式應(yīng)以理短發(fā)、梳辮子為宜，不要留披肩發(fā)，更不可涂脂抹粉與畫眉毛。男同學(xué)最好理學(xué)生頭，不能留長頭發(fā)。要保持小學(xué)生應(yīng)有的活潑氣息。鞋子、襪子要常換，鞋子要常擦，決不可讓鞋子發(fā)出酸臭味兒。女同學(xué)要注意不宜穿中、高跟皮鞋，而應(yīng)穿球鞋、布鞋或平跟鞋。

四、小結(jié)

同學(xué)們，愛美是一點(diǎn)兒也沒錯的，但人的打扮一定要得體，要適當(dāng)，才顯出美和可愛。不同年齡、不同身份的人有不同的形象要求。小學(xué)生就象一朵朵剛剛開放的小花，天真活潑、純潔無邪就是少年兒童最美麗的地方。如果我們一味學(xué)大人打扮得非常復(fù)雜、非常鄭重，甚至花枝招展，珠光寶氣，那只會弄巧成拙，反而把最美的本色弄丟了。

課堂禮儀

教學(xué)目標(biāo)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解課堂禮儀，熟知課堂禮儀，改正自己在課堂上的不良習(xí)慣，爭做一名課堂禮儀小先鋒。

教學(xué)重難點(diǎn)：熟知課堂禮儀，掌握課堂禮儀，堅(jiān)持課堂禮儀。

教學(xué)方法：視頻演示法、觀察發(fā)現(xiàn)法、小組討論法、教師講授法

教學(xué)安排：一課時

一、導(dǎo)入新課：（2分鐘）

導(dǎo)入語：播下榜樣的種子，收獲行為；播下行為的種子，收獲習(xí)慣；播下習(xí)慣的種子，收獲性格；播下性格的種子，收獲命運(yùn)。作為學(xué)生，每天都在上課，課堂禮儀就是學(xué)生在上課期間應(yīng)遵守的行為規(guī)范和準(zhǔn)則,規(guī)范的課堂禮儀才能讓我們的學(xué)習(xí)事半功倍。

那如何來規(guī)范我們的課堂禮儀呢？孔子曰：不學(xué)禮，無以立。這句話意思就是說不學(xué)會禮儀禮貌,就難以有立身之處。作為學(xué)生的我們，需要規(guī)范課堂禮儀才能取得好成績，希望今天我們這一堂“課堂禮儀”課能給大家一個有益的啟示。

二、熱身運(yùn)動（7?分鐘）

創(chuàng)設(shè)情境，引入本堂課的主題——“課堂禮儀”，

情境一：師生問好，一位學(xué)生遲到，站在門口喊報(bào)告，教師準(zhǔn)許他進(jìn)教室，回座位，這位學(xué)生開始準(zhǔn)備課堂用具。

教師提問：××同學(xué)遲到了，他這樣做對嗎？為什么？通過討論引入主題。教師總結(jié)：我國自古以來被稱為“禮儀之邦”，炎黃子孫歷來崇尚文明，注重禮儀。今天的課，我們一起來探討“課堂禮儀”的問題。

三、上課片段（20?分鐘）

1、情景劇一：上課老師提問，學(xué)生舉手發(fā)言，A、B?學(xué)生把手覺得很高，C、D?學(xué)生按照老師的要求舉起右手。老師讓?C?學(xué)生起來回答問題，但是?C?學(xué)生回答錯誤，因此遭到?A、B?等學(xué)生的嘲笑，老師很嚴(yán)厲的批評了?A、B?等學(xué)生，因此?A、B?等學(xué)生與老師頂撞。

2、針對不規(guī)范的課堂禮儀，全班展開討論，對他們的課堂禮儀進(jìn)行點(diǎn)評?。

3、規(guī)范的課堂禮儀（現(xiàn)場演示）

4、情景劇二：一節(jié)課?40?分鐘，上課到中途時，有些學(xué)生的坐姿各種各樣，有些學(xué)生的坐姿很標(biāo)準(zhǔn)。上課期間，做好筆記后應(yīng)該是“背直，手平”?。

5、不規(guī)范的課堂禮儀，全班展開討論，對他們的課堂禮儀進(jìn)行點(diǎn)評。

6、規(guī)范的課堂禮儀（現(xiàn)場演示）?四、同桌互動、共同進(jìn)步（5分鐘）

通過今天的學(xué)習(xí)，我們明白了課堂禮儀的具體要求，那么我們班上誰可以做課堂禮儀小先鋒呢？請你為你的同桌指出他的課堂禮儀的不足之處，并討論、改正。

五、演演議議，歸納要點(diǎn)，全體學(xué)生演示。（5分鐘）?課前兩分鐘，我們應(yīng)該“##”?；?“上課”時；?上課回答問題時我們應(yīng)該“##”?；?上課除了動筆時，我們的眼神應(yīng)該“##”?，坐姿應(yīng)該“##”?；?下課時，我們應(yīng)該“##”。

六、課堂小結(jié)：（1分鐘）

勿以惡小而為之，勿以善小而不為。讓我們從自身禮儀著手，從自身的課堂禮儀著手，?規(guī)范自己的課堂禮儀，相信經(jīng)過大家的共同努力，我們個個能當(dāng)“禮儀小先鋒”，那時我們?的集體就是文明班集體了。我們要用行動說明一切，讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣！

集會禮儀

教學(xué)目標(biāo)：

1、?學(xué)生知道在班級、團(tuán)隊(duì)、文體等集體活動中的禮儀知識與要求。

2、學(xué)生通過模擬場景，禮儀訓(xùn)練場等活動中的參與、討論等形式，結(jié)合自身在集體中的體驗(yàn)和感受，進(jìn)一步規(guī)范自己在集體活動時禮儀細(xì)節(jié)。

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

使同學(xué)們學(xué)會合作，學(xué)會謙讓，學(xué)會理解，在公共場合講究適當(dāng)?shù)亩Y儀，改正自己的不足之處。更加了解集體活動禮儀的重要性，這不僅能使集體活動順利進(jìn)行，更體現(xiàn)了小學(xué)生應(yīng)有的文明素養(yǎng)。

一、情景導(dǎo)入

同學(xué)們，每周一的課間們都要做什么？學(xué)生齊答“升國旗！”那升旗或者集會時我們大家都應(yīng)該注意哪些禮儀呢？這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一下集會禮儀。

二、學(xué)生探究，

1、學(xué)生分小組交流課前搜集的有關(guān)集會基本禮儀的資料。

2、各組推選代表說說你知道的集會時的一些基本禮儀。

三、了解正確禮儀

（一）集會禮儀

同學(xué)們說的都很好，但老師發(fā)現(xiàn)我們在集會時，還是有些不和諧的因素在里面，今天我們就認(rèn)真在學(xué)習(xí)一下禮儀集會禮儀。

1.

提前幾分鐘列隊(duì)入場，在集會中不應(yīng)隨便走動和發(fā)出響聲，以示對會議和報(bào)告人、節(jié)目表演者的尊重。對精彩的報(bào)告、節(jié)目要不斷報(bào)以掌聲。開會應(yīng)提前入場，按指定位置入座。

2.聚精會神聽報(bào)告或看各種演出。講話結(jié)束后禮貌鼓掌。不隨便議論、講話、大聲喧嘩、打鬧，保持會場肅靜。

3.保持會場衛(wèi)生，不吃東西，不亂扔瓜果皮核，不吸煙，不隨地吐痰、吐口香糖。

4.愛護(hù)公共設(shè)施不用腳蹬座椅，在前后移換座位時要沿中間過道繞行，不能跨越座椅。

5.確實(shí)有特殊情況需要離開會場，先取得老師的同意才能離開。

同學(xué)們，接受獎狀和獎品時，我們應(yīng)當(dāng)注意哪些禮儀？

1.向授獎人敬禮。?2.雙手接過獎品。?3.再次向授獎行禮。?4.禮貌地向觀眾展示獎品。?5.頒獎完畢按指定路線歸隊(duì)（座）。

四、討論

1.討論為什么集會時要遵守這些基本禮儀？

2.出示集會遵守基本禮儀和不遵守基本禮儀相關(guān)圖片，讓學(xué)生辨析，并說明為什么。

五、教師總結(jié)

今天我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了集會禮儀，相信我們大家在今后的集會中會做好。

交往禮儀

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過討論、交流有關(guān)學(xué)校交往活動的問題，提高學(xué)生的學(xué)校交往安全意識和學(xué)校交往禮儀意識。

2.促進(jìn)學(xué)生自覺進(jìn)行有益的學(xué)校交往活動，遵守學(xué)校交往禮儀，爭做“學(xué)校交往禮儀之星”，共同創(chuàng)建和諧學(xué)校交往。

教學(xué)重點(diǎn)：提高學(xué)生的學(xué)校交往安全意識和學(xué)校交往禮儀意識，促進(jìn)學(xué)生共同創(chuàng)建和諧學(xué)校交往。

教學(xué)難點(diǎn)：促進(jìn)學(xué)生共同創(chuàng)建和諧學(xué)校交往。

一?、情境導(dǎo)入

1.渲染學(xué)校交往情境。?2.引發(fā)思考，組織交流。?3.情感共鳴，導(dǎo)入新課。

二、深入交流

1.談身邊故事，樹立正確形象。

（1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊亮點(diǎn)

師：現(xiàn)在，在我們身邊，在我們的校園，在我們的學(xué)校交往，就有許許多多活動有秩序、文明禮讓的好孩子。他們是校園學(xué)校交往的文明之星、禮儀之星。?下面，我想請大家說一說發(fā)生在學(xué)校交往的小故事，說說那些活動有序、文明禮讓的好孩子在學(xué)校交往都是怎么做的？

（2）組織交流

在交流中，引導(dǎo)學(xué)生通過身邊實(shí)例，明確學(xué)校交往應(yīng)做些什么，怎么去做。?如：

①同學(xué)間不要用“喂”、“哎”等稱呼。

②進(jìn)辦公室要報(bào)告。

③不隨便對別人品頭論足。

④室內(nèi)文明休息，不大聲喧嘩，不亂動他人物品。

⑤室外安全游戲，文明禮讓，互幫互助。

⑥尊重他人勞動，保持校園衛(wèi)生。

⑦和人交談時要用禮貌用語。

2.聯(lián)系實(shí)際，選擇適度禮儀?（1）講述禮儀現(xiàn)象?（2）討論、交流

3.提高認(rèn)識，商討共創(chuàng)和諧學(xué)校交往。

共同商討歸納共創(chuàng)和諧學(xué)校交往的措施，并促進(jìn)學(xué)生選擇自己喜歡的措施，積極參與。如：

①學(xué)習(xí)學(xué)校交往活動禮儀、童謠。

②編寫我班《學(xué)校交往禮儀常規(guī)》。

③做學(xué)校交往活動宣傳報(bào)。

④開展學(xué)校交往安全知識競賽、禮儀知識競賽。

⑤晨檢時，講一講新發(fā)生的學(xué)校交往禮儀故事。

⑥做“小小學(xué)校交往監(jiān)督員”。

⑦評“學(xué)校交往禮儀之星”。

篇2

一 案例教學(xué)的作用

第一，案例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及解決實(shí)際問題的能力，而不是僅僅獲得那些固定的原則、規(guī)則。

第二，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提高互相協(xié)作、互相配合的能力。案例教學(xué)是一種群體活動，大家一起討論，集思廣益，正確看待別人及評價(jià)自己，樹立理解和包容的意志，心平氣和地與人合作，提高了與人合作共事的能力。

第三，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和獨(dú)立思考的能力。在案例教學(xué)中教師一般要求學(xué)生發(fā)表看法，這就迫使學(xué)生開動腦筋獨(dú)立思考，充分發(fā)揮了其主觀能動性。

二 選編案例

教師應(yīng)有針對性地搜集、選擇符合要求的典型案例。選用案例的第一步就是精選案例，案例的好壞優(yōu)劣直接決定著課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果的優(yōu)劣。在選擇教學(xué)案例時，必須注意以下幾個問題：

第一，所選案例要服務(wù)于一定的教學(xué)目標(biāo)，符合教學(xué)需要。教師選擇案例的目的是為了使學(xué)生能夠獲得或提高知識與技能，使案例分析與教學(xué)目標(biāo)相吻合。

第二，案例要典型適用。一個好的案例不一定是適用的案例，只有適用的案例才能取得好的教學(xué)效果。首先案例必須適合學(xué)生，通過案例分析，可以解決實(shí)際問題，提高分析和解決實(shí)際問題的能力；超越學(xué)生的知識及能力范圍；學(xué)生通過案例分析，可以學(xué)到某些知識和技能。

第三，選用模擬現(xiàn)實(shí)和貼近社會實(shí)際的案例，營造培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的氛圍。案例教學(xué)中的案例有的是在實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上通過精心加工編寫出來的，是現(xiàn)實(shí)問題的縮影，它描述的是完全真實(shí)的情況，案例的某些情節(jié)雖然可以虛構(gòu)但其本質(zhì)內(nèi)容必須依據(jù)客觀現(xiàn)實(shí)。

第四，案例敘述的是一個相對完整的事件或?qū)嵗?，事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、具體情節(jié)及過程要交代清楚，尤其是企業(yè)所處的市場供求狀況、市場競爭環(huán)境，要把基本概念、基本原理、分析方法和決策技能巧妙地結(jié)合起來。

三 分析案例

1．討論案例，促進(jìn)思維的擴(kuò)建和創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)中比較關(guān)注學(xué)生聚合思維的發(fā)展，結(jié)果忽視了發(fā)散思維的培養(yǎng)，最終限制了創(chuàng)造能力的形成。發(fā)散思維要求沿著各種不同的方向去思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中的信息，要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維就要加強(qiáng)思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性的訓(xùn)練，對此可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生多向思考，一題多問，一題多解。

2．分析交流，激發(fā)學(xué)生的問題意識

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生提出大量思考性問題，培養(yǎng)質(zhì)疑和批判精神，這是創(chuàng)造動機(jī)的具體表現(xiàn)。案例教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的師生間的交流與溝通，首先要求教師保留對問題的看法，讓學(xué)生在完全自由的時空里展開想象的翅膀，教師的任務(wù)在于耐心聆聽學(xué)生的發(fā)言，洞察他們思考的過程，分析其合理性和局限性，然后給予相應(yīng)的質(zhì)疑和引導(dǎo)，對得出的結(jié)論進(jìn)行提煉概括。其次要教會學(xué)生學(xué)會梳理，表達(dá)自己的見解，并學(xué)會質(zhì)疑。學(xué)生在交流與合作中，要不斷對自己和別人的看法進(jìn)行反思和辨別。通過廣泛深入持久的交流與合作，讓學(xué)生看到問題的不同層次和側(cè)面，找到解決問題的多種方法和途徑。

3．評價(jià)方案

由教師進(jìn)行總結(jié)或教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生論、評、議，讓學(xué)生嘗試總結(jié)辯論，進(jìn)而明確哪些方案是可行的哪些是不可行的，哪些具有獨(dú)到之處，以及還存在哪些問題和改進(jìn)的環(huán)節(jié)等。

四 案例教學(xué)的組織引導(dǎo)

1．明確教師的地位及轉(zhuǎn)換角色

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)與互學(xué)，課堂活動主要是學(xué)生集體討論，教師由主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)為輔助地位。教師是主持人，說明教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)原則、學(xué)習(xí)程序、規(guī)范操作方法，維持教學(xué)秩序，控制發(fā)言順序及學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生集體討論圍繞主題進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師也是總結(jié)者。對學(xué)生發(fā)言做必要總結(jié)、整理和歸類，這要求教師有很強(qiáng)的綜合分析能力。另外，教師也是啟發(fā)者。教師通過一個又一個提問，推動學(xué)生思考，將問題引向縱深，一步步朝著解決的方向發(fā)展。

2．遵循案例教學(xué)規(guī)律和原則

主要有四個方面：（1）閱讀案例，分析案例。由于課堂討論的時間有限，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)將案例發(fā)給學(xué)生，同時提出一些問題，以便讓學(xué)生有較充裕的時間閱讀和思考。（2）小組討論，提出方案。教師事先將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，陳述自己的觀點(diǎn)和理由，擬訂方案，作出決策，達(dá)成共識，為各組展開辯論做好準(zhǔn)備。（3）陳述發(fā)言，辯論交流。在各小組討論的基礎(chǔ)上，推選出一名代表就小組的觀點(diǎn)看法做小組發(fā)言，組內(nèi)其他成員作補(bǔ)充或提出不同的觀點(diǎn)。其他小組可發(fā)表自己的看法，以達(dá)到全班交流的目的，形成良好的案例教學(xué)氛圍。（4）歸納總結(jié)，優(yōu)化方案。各小組陳述后，教師應(yīng)進(jìn)行歸納總結(jié)，對本班最后形成的方案進(jìn)行概括；對一些有答案的案例可將真實(shí)處理情況及結(jié)果告訴學(xué)生，但要重點(diǎn)說明理由及依據(jù)。如果沒有答案可發(fā)表自己的看法，但最好不要用肯定的語言，以便更好地選擇并優(yōu)化方案。

組織案例教學(xué)應(yīng)遵循鼓勵為主、集體參與、學(xué)生為主體的原則。案例要貼近社會、貼近職業(yè)、貼近學(xué)生的思想實(shí)際，并與本節(jié)所講授的內(nèi)容密切相關(guān)，必須具有典型性、代表性、非偶發(fā)性等關(guān)鍵特征。

篇3

關(guān)鍵詞：概念；比的意義；生成；案例

【教學(xué)內(nèi)容】

青島版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊P37~40“人體的奧秘――比的意義”。

【教學(xué)目的】

引導(dǎo)學(xué)生在參與、探索的過程中發(fā)現(xiàn)并理解比的意義，比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，認(rèn)識比的各部分的名稱。

在探索比過程中，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力。

了解人體中有關(guān)比的奧秘，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

比的意義。

【教學(xué)難點(diǎn)】

比和除法、分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。

【教學(xué)過程】

談話導(dǎo)入。

師：老師課前讓大家測量了自己身體各部分和長度，誰來說一說？

出示情境圖，觀察圖你會發(fā)現(xiàn)什么信息？

學(xué)生回答。

引導(dǎo)聯(lián)系，分析比較。

（一）同類量的比

1.師：怎樣用算式表示趙凡臂長和腿長的關(guān)系呢？

生1：96-72。

師：這表示兩個數(shù)量相減。

生2:96÷72。

師：你能不能說一說這表示什么呢？（引發(fā)學(xué)生思考）

生3:96∶72。

師：這個算式你學(xué)過嗎？

師：我們發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)的關(guān)系，有相差的關(guān)系，也可以有幾倍關(guān)系，像這樣的關(guān)系，在教學(xué)上還有一種新的表示方法，叫做比（板書課題）。

臂長和腿長的比是72∶96，會不會說？同桌兩個互相說一說，咱們一起說。

2.有誰能像這樣說一說？

【評析】 數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)中不但要通過學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，同時，也要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地使用數(shù)學(xué)語言，在引出比的知識的過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了除法與比的關(guān)系的聯(lián)系與比較。在進(jìn)行數(shù)學(xué)語言培養(yǎng)方面，老師采取了這樣的方式：先老師示范說，然后學(xué)生自己說，之后是學(xué)生互相說。

3.你還想比較哪兩個數(shù)的關(guān)系？

4.師：剛才咱們用學(xué)的比來表示，這個比在數(shù)學(xué)上記作什么呢？

學(xué)生自己讀書。

學(xué)生匯報(bào)：前項(xiàng)，后項(xiàng)。

師：怎么72在上一個比中是前項(xiàng)，到下一個比中就變成了后項(xiàng)了呢？

生1：前一個是臂長與腿長的比，而后一個是腿長和臂長的比。

生2：如果倒過來的話，意義就相反了。

【評析】 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下再次讀書，對比相關(guān)知識進(jìn)行了梳理和回顧，同時學(xué)習(xí)了新的知識。老師充分的信任學(xué)生，通過指導(dǎo)學(xué)生讀書，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真讀，細(xì)分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都將是受用的。

5.師：什么是比呢？

生1：比就是比較。

生2：和分?jǐn)?shù)有關(guān)系。

生3：和記分有關(guān)系。

師評價(jià)：我們先一放，一會再解決。

生4：比號就像除號。

師評價(jià)：嗯，和除法有關(guān)系。

（二）不同類的量的比

1.出示：（1）班男生20人，女生19人。

（2）趙凡3分鐘走330米。

2.師：你認(rèn)為哪一組的兩個量之間的關(guān)系可以用比來表示？

如果能表示，就寫下這個比，再想一想你寫的比是誰和誰的，比出來的結(jié)果表示什么意思？

生回答，師板書。

師：第1個，可以看作是同類的量，表示一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍。

第2個，確實(shí)單位不一樣，盡管是兩個不同的量，但存在一種除法關(guān)系，到底路程和時間的比是多少？

兩個不同類的量的比可以得到一個新的量――速度。

【評析】 動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

3.師：說一說什么是比呀？

生1：除法就是比。

生2：可以列除法算式的，就可以用比。

師：我們看書，看書上的標(biāo)準(zhǔn)的話是怎么說的？

生1：兩個數(shù)和相除又叫做兩個數(shù)的比。

生2：兩個同類的量，得到的是誰是誰的幾倍。

兩個不同類的量，得到的是一個新的量。

生3：比值就是前項(xiàng)除以后項(xiàng)。

【評析】 信息梳理的過程中，老師不斷地引導(dǎo)學(xué)生分析比的意義，同時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前的學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義，引領(lǐng)學(xué)生，將信息匯集、豐富，形成更為綜合、完善的新認(rèn)識，并引出新的開放性問題，引領(lǐng)學(xué)生把教學(xué)過程向更高水平推進(jìn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生辯證地分析、建構(gòu)、生成。

（三）整理知識，回歸生活

1.這是一個安利洗滌劑的瓶子，看到這些刻度，你想到了什么？

生1：1∶1就是1份原液，1份水。

1∶2……

還有誰能再舉幾個生活中的比的知識？我們身邊無處沒有比。同學(xué)們也舉了許多例子，比的作用也很大。（師拿學(xué)生舉的例子加以說明。）

【評析】 比的知識對于不少學(xué)生來說是沒有關(guān)注過的領(lǐng)域，老師找出了“安利瓶”這一充分體現(xiàn)比的知識的“學(xué)具”，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能促進(jìn)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的能力。

2.介紹黃金分割的知識。（師出示一些圖案和畫面加以說明）

3.籃球比賽中，中國和立陶宛80∶79，這是不是比？為什么？

你學(xué)到了什么？

篇4

【關(guān)鍵詞】地理;案例;教學(xué)

一、什么是案例教學(xué)

案例教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生掌握知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和探索新知識的能力。換言之，案例教學(xué)是以地理結(jié)論的獲取過程為主要目標(biāo)，通過學(xué)生觀察體驗(yàn)、實(shí)踐反思等活動，來感悟地理結(jié)論的研究學(xué)習(xí)過程。它不但注重學(xué)生對地理知識形成過程的學(xué)法指導(dǎo)，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和探究新知識的方法引導(dǎo)。對課堂教學(xué)本身而言，案例教學(xué)是以傳授學(xué)習(xí)方法為主要目的，也是一種比較常用的教學(xué)方式。

現(xiàn)代高中生，求知欲極強(qiáng)，思維能力也發(fā)展到一定程度?；诂F(xiàn)行地理課標(biāo)的教學(xué)理念，在教師的精心策劃和正確指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和 “三維”目標(biāo)要求，以及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，汲取現(xiàn)實(shí)生活中一些比較典型的案例，帶學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)的或特定事件的“現(xiàn)場” （課堂），并通過角色感受，分析案例過程，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生理解分析、歸納概括，并解決實(shí)際地理問題的能力。

案例教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性和探究性學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新精神十分必要;更有利于學(xué)生今后能將這些能力運(yùn)用到再學(xué)習(xí)、生活和工作中去。

二、案例教學(xué)的主要特點(diǎn)

1.案例教學(xué)的實(shí)踐性

人的認(rèn)識和感知過程，是從對具體地理事物的認(rèn)知、理解，從而抽象到概念，再到理論的過程。這個“過程”就是“實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐、再認(rèn)識”的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)案例或素材，大多來源于課程以外，部分來源于課堂教學(xué)實(shí)踐;一些特別典型的案例，不僅來自于學(xué)生對周圍地理事物的留心觀察、搜集和整理，也來源于教師、家長，有的甚至來自于社會環(huán)境，所謂“生活中有用的地理”到處存在。

2.案例教學(xué)的多元性

一方面，出自于學(xué)生的案例素材是最原始的、第一手的和“原生態(tài)”的;另一方面，教師不但是知識的傳授者，學(xué)法指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，教師課前同樣擔(dān)負(fù)案例素材的發(fā)現(xiàn)者、探索者任務(wù)。這必定決定了案例素材的多元性。

3.案例教學(xué)的互動性

來自于學(xué)生的大多數(shù)素材是最原始的、第一手的，并未加以詳細(xì)整理歸納。教學(xué)中，通過師生、生生對眾多“原生態(tài)”的案例素材的互動討論，明晰了認(rèn)知，并在指向課程目標(biāo)的前提下，最終達(dá)成共識。因此案例教學(xué)具有互動性。

4.案例教學(xué)的延伸性

首先，課堂教學(xué)局限于40多分鐘，而且教學(xué)活動中也不可能完全解決所設(shè)置的問題，勢必導(dǎo)致案例教學(xué)向課堂外延伸;第二，對課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容的鞏固，對學(xué)生特別感興趣的東西，以及課后的思辯、作業(yè)反饋等，也必須在課外進(jìn)一步擴(kuò)展，促進(jìn)了案例教學(xué)的拓展。再者，在收集并獲取大量信息，以及歸納整理上，師生同樣都需要花費(fèi)大量的時間和精力。

三、案例教學(xué)的基本功能

1.能在具體情景下教學(xué)，體現(xiàn)設(shè)置情景的有效性

愛因斯坦曾說過：“這些（指情景素材）寶貴的東西，是通過同教育者親身接觸，而不是――至少主要的不是――通過教科書傳授給年輕一代的?！边@種“親身接觸”的東西，實(shí)際上就是來源于多渠道多途徑的情景素材，大多數(shù)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，是學(xué)生在特定情景下感悟到和探究到的。也是學(xué)生在實(shí)踐中接觸而來的，并未能被關(guān)注或強(qiáng)化過的知識。當(dāng)然就“不是――至少主要的不是――通過教科書傳授給年輕一代的”知識了。

2.培養(yǎng)學(xué)生整體綜合素質(zhì)，能在教學(xué)中激活課堂

信息源與信息展示的手段較多元化，能強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生整體綜合素質(zhì)。首先，教師或?qū)W生自我展示的無論是素材或是案例，內(nèi)容包括不僅了文字、圖形、表格、數(shù)據(jù)、聲音、影像等形式多種的材料，也可以是文章、統(tǒng)計(jì)圖表、場景照片、即時錄像等等。第二，信息可能來自家長、教師、學(xué)生，也可能來自社會其它人員及團(tuán)體，還可能來自文學(xué)作品、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志，還有觀察記錄、采訪紀(jì)實(shí)等等，不僅要求學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)去閱讀、了解和接受這些信息，而且課外也不例外。第三，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生將按設(shè)計(jì)者――教師預(yù)設(shè)的問題去提取、消化和處理有效成份，并通過思考、討論等活動將有用的信息轉(zhuǎn)化為新的知識。

四、案例教學(xué)的一般教學(xué)程序

教學(xué)中獲取新知識的一般程序：①出示或展示師生事先準(zhǔn)備好的情景或背景資料;②在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自我感知情景或背景，來獲取有用的信息;③由學(xué)生質(zhì)疑或者教師提出問題;④課堂上師生、生生進(jìn)行探討獲得初步意見或結(jié)果;⑤在師生“去偽存真、”的有效前提之下，形成一個或幾個共識。

舉例如下：

（1）出示或展示師生事先準(zhǔn)備好的情景或背景資料。在教師導(dǎo)入了“主題”之后，由學(xué)生出示或教師展示課前收集整理選擇的案例。可簡要分為幾個不步：發(fā)放給學(xué)生“學(xué)案”;教師運(yùn)用媒體顯示案例;由教師或?qū)W生代表描述案例;分配角色，由角色學(xué)生進(jìn)行表演;

（2）在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自我感知情景或背景。在學(xué)生已融入案例情境時，先由教師及時設(shè)疑，要求學(xué)生剖析解惑。設(shè)疑后教師巡回檢查，基本了解學(xué)生自主探究，而后個別指導(dǎo)點(diǎn)撥：如，指導(dǎo)學(xué)生思考問題的角度、思路，關(guān)注學(xué)生把握審題等等。

（3）由學(xué)生質(zhì)疑或者教師提出問題。在學(xué)生分析、探究，獲得一定個人見解后，教師隨即指導(dǎo)學(xué)生分組討論。要求每個學(xué)生都要發(fā)表自己的看法、認(rèn)識、見解，記錄于“學(xué)案”相關(guān)位置，隨后讓小組代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。

（4）課堂上師生、生生進(jìn)行探討獲得初步意見或結(jié)果。在小組總結(jié)發(fā)言與交流的基礎(chǔ)上，通過教師的調(diào)控，再次組織小組延續(xù)與深入的討論，以解決有爭議的或矛盾的問題。隨后把以上問題梳理出，由教師記錄在案，之后教師有針對性的總結(jié)評價(jià)與提示，或布置由學(xué)生在課后另找時間和機(jī)會進(jìn)行再探究。

（5）在師生“去偽存真、”的有效前提之下，形成一個或幾個共識。這個階段是在教師的總結(jié)評價(jià)后進(jìn)行的。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感已得到升華，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了調(diào)整與完善。不難想象，學(xué)生的整體綜合能力也得到了相應(yīng)的提高。

五、案例教學(xué)的基本方式

（1）一例式：就是指一個知識要點(diǎn)由一組材料問題背景。該方式適用于相對獨(dú)立的知識點(diǎn)。例如，魯教版必修Ⅲ中 “區(qū)域水土流失及其治理”的知識，教材的編寫就是“以黃土高原為例”;“資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的知識，教材的編寫就是“以德國魯爾區(qū)為例”。

（2）多例式：就是指一個知識點(diǎn)由多組相近或相似材料作問題背景。該方式適用于揭示地理規(guī)律方面的教學(xué)。例如：魯教版必修Ⅲ 中“區(qū)域的開放性”知識點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以展示“城、鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差異”、“長江上中下流域的區(qū)位優(yōu)勢”、“經(jīng)濟(jì)全球化”等材料作為情景。

（3）多案式：就是指多個知識點(diǎn)由一組材料作背景。該方式比較適用于具有內(nèi)在聯(lián)系的若干地理知識的教學(xué)。

（4）對比式：就是指一個或多個知識點(diǎn)由兩組對立的材料做背景。該方式適用于對立的、具有可比性的較要素地理知識的教學(xué)。例如，魯教版必修Ⅲ“自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異”，除了就使用教材中提供的“日本和英國差異”外，還可以選用 “東、中、西部三在經(jīng)濟(jì)地帶的差異”作為素材案例。

總而言之，案例教學(xué)是一種自主探究式學(xué)習(xí)，是新課程及其背景下的“三生教育”的教學(xué)內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力、“探究學(xué)習(xí)”能力和“創(chuàng)新精神”的重要舉措。但“教學(xué)有法教無定法”，在實(shí)踐中也同樣存在一些問題。

參考文獻(xiàn)：

篇5

案例教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生掌握知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和探索新知識的能力。不但注重學(xué)生對地理知識形成過程的學(xué)法指導(dǎo)，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和探究新知識的方法引導(dǎo)。對課堂教學(xué)本身而言，案例教學(xué)是以傳授學(xué)習(xí)方法為主要目的，也是一種比較常用的教學(xué)方式。

基于現(xiàn)行地理課標(biāo)的教學(xué)理念，在教師的精心策劃和正確指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和“三維”目標(biāo)要求以及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，汲取現(xiàn)實(shí)生活中一些比較典型的案例，帶學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)的或特定事件的“現(xiàn)場”（課堂），并通過角色感受，分析案例過程，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生理解分析、歸納概括，并解決實(shí)際地理問題的能力。

案例教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性和探究性學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新精神十分必要，更有利于學(xué)生今后能將這些能力運(yùn)用到再學(xué)習(xí)、生活和工作中去。

二、案例教學(xué)的主要特點(diǎn)

1.案例教學(xué)的實(shí)踐性

人的認(rèn)識和感知過程是從對具體地理事物的認(rèn)知、理解，從而抽象到概念，再到理論的過程。這個“過程”就是“實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐、再認(rèn)識”的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)案例或素材，大多來源于課程以外，部分來源于課堂教學(xué)實(shí)踐；一些特別典型的案例，不僅來自于學(xué)生對周圍地理事物的留心觀察、搜集和整理，也來源于教師、家長，有的甚至來自于社會環(huán)境，所謂“生活中有用的地理”到處存在。這些來源于生活的真實(shí)體會、感受和實(shí)踐選取作為教學(xué)案例，既生動、具體又鮮活，它通過教師的合理組織與科學(xué)調(diào)控，可使學(xué)生在案例的認(rèn)知過程中，深入地體會理解地理環(huán)境各要素以及地理理論的實(shí)踐性。

2.案例教學(xué)的多元性

一方面，出自于學(xué)生的案例素材是最原始的、第一手的和“原生態(tài)”的；另一方面，教師不但是知識的傳授者，學(xué)法指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，教師課前同樣擔(dān)負(fù)案例素材的發(fā)現(xiàn)者、探索者任務(wù)。這必定決定了案例素材的多元性。

3.案例教學(xué)的互動性

來自于學(xué)生的大多數(shù)素材是最原始的、第一手的，并未加以詳細(xì)整理歸納。教學(xué)中，通過師生、生生對眾多“原生態(tài)”的案例素材的互動討論，明晰了認(rèn)知，并在指向課程目標(biāo)的前提下，最終達(dá)成共識。因此案例教學(xué)具有互動性。

4.案例教學(xué)的延伸性

首先，課堂教學(xué)局限于40多分鐘，而且教學(xué)活動中也不可能完全解決所設(shè)置的問題，勢必導(dǎo)致案例教學(xué)向課堂外延伸；第二，對課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容的鞏固，對學(xué)生特別感興趣的東西以及課后的思辯、作業(yè)反饋等，也必須在課外進(jìn)一步擴(kuò)展，促進(jìn)了案例教學(xué)的拓展。

三、案例教學(xué)的基本功能

1.能在具體情景下教學(xué)，體現(xiàn)設(shè)置情景的有效性

愛因斯坦曾說過：“這些（指情景素材）寶貴的東西，是通過同教育者親身接觸，而不是――至少主要的不是――通過教科書傳授給年輕一代的。”這種“親身接觸”的東西，實(shí)際上就是來源于多渠道多途徑的情景素材，大多數(shù)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，是學(xué)生在特定情景下感悟到和探究到的。

2.培養(yǎng)學(xué)生整體綜合素質(zhì)，能在教學(xué)中激活課堂

信息源與信息展示的手段較多元化，能強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生整體綜合素質(zhì)。首先，教師或?qū)W生自我展示的無論是素材或是案例，內(nèi)容包括不僅了文字、圖形、表格、數(shù)據(jù)、聲音、影像等形式多種的材料，也可以是文章、統(tǒng)計(jì)圖表、場景照片、即時錄像等。第二，信息可能來自家長、教師、學(xué)生，也可能來自社會其他人員等。第三，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生將按設(shè)計(jì)者――教師預(yù)設(shè)的問題去提取、消化和處理有效成份，并通過思考、討論等活動將有用的信息轉(zhuǎn)化為新的知識。第四，在教學(xué)過程中，要求學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等直接的感官活動，帶著好奇與問題，在思索中進(jìn)行觀察判斷、分析理解、歸納概括。最后，通過諸多內(nèi)、外在心理活動。

四、案例教學(xué)的一般教學(xué)程序

教學(xué)中獲取新知識的一般程序：

1.出示或展示師生事先準(zhǔn)備好的情景或背景資料（引導(dǎo)閱讀與感知）

在教師導(dǎo)入了“主題”之后，由學(xué)生出示或教師展示課前收集整理選擇的案例?？珊喴譃閹讉€步驟：發(fā)放給學(xué)生“學(xué)案”；教師運(yùn)用媒體顯示案例；由教師或?qū)W生代表描述案例；分配角色，由角色學(xué)生進(jìn)行表演。

2.在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自我感知情景或背景（自主探究）

在學(xué)生已融入案例情境時，先由教師及時設(shè)疑，要求學(xué)生剖析解惑。設(shè)疑后教師巡回檢查，基本了解學(xué)生自主探究，而后個別指導(dǎo)點(diǎn)撥，如指導(dǎo)學(xué)生思考問題的角度、思路，關(guān)注學(xué)生把握審題等。

3.由學(xué)生質(zhì)疑或者教師提出問題（合作學(xué)習(xí)）

在學(xué)生分析、探究，獲得一定個人見解后，教師隨即指導(dǎo)學(xué)生分組討論。要求每個學(xué)生都要發(fā)表自己的看法、認(rèn)識、見解，記錄于“學(xué)案”相關(guān)位置，隨后讓小組代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。

4.課堂上師生、生生進(jìn)行探討獲得初步意見或結(jié)果（交流互補(bǔ)）

在小組總結(jié)發(fā)言與交流的基礎(chǔ)上，通過教師的調(diào)控，再次組織小組延續(xù)與深入的討論，以解決有爭議的或矛盾的問題。隨后把以上問題梳理出來，由教師記錄在案，之后教師有針對性的總結(jié)評價(jià)與提示，或布置由學(xué)生在課后另找時間和機(jī)會進(jìn)行再探究。

5.在師生“去偽存真、”的有效前提之下，形成一個或幾個共識（總結(jié)）

篇6

【關(guān)鍵詞】方程教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)探究方法

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過分析實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系，建立方程解決問題，進(jìn)一步認(rèn)識方程模型的重要性。

2.掌握移項(xiàng)的方法，學(xué)會解ax+b=cx+d類型的一元一次方程，體會等式變形中蘊(yùn)含的化歸思想。

教學(xué)重點(diǎn)：

確定實(shí)際問題中的相等關(guān)系，建立形如ax+b=cx+d的方程，利用移項(xiàng)與合并同類項(xiàng)解一元一次方程。

教學(xué)難點(diǎn)：

確定相等關(guān)系并列出一元一次方程，正確地進(jìn)行移項(xiàng)并解方程。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

問題1把一些圖書分給某班學(xué)生閱讀，如果每人分3本，則剩余20本，如果每人分4本，則缺25本，這個班有多少學(xué)生？

師生互動：學(xué)生審題之后，教師提出問題：

（1）題中含有怎樣的相等關(guān)系？

（2）應(yīng)怎樣設(shè)未知數(shù)，這批書的總數(shù)有幾種表示法？它們之間有什么關(guān)系？本題哪個相等關(guān)系可作列方程的依據(jù)呢？

學(xué)生發(fā)表見解后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧列方程解決實(shí)際問題的基本思路，學(xué)生自主分析相等關(guān)系，師生共同確定用含x的代數(shù)式表示相等的數(shù)量。

本題中除班級人數(shù)x外，這批書的總數(shù)是一個定值，它可以有兩種表示方法：

每人分3本，共分出3 x本，加上剩余的20本，這批書共有（3x+20）本；

每人分4本，共分出4x本，減去缺少的25本，這批書共有（4x-25）本。

這批書的總數(shù)是一個定值，表示的兩個式子應(yīng)相等，根據(jù)這一相等關(guān)系列得方程。3x+20=4x-25。

設(shè)計(jì)理念：以學(xué)生身邊熟悉的實(shí)際問題展開討論，營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。根據(jù)學(xué)生情況，逐步放手，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

2.嘗試合作，探究方法

問題2方程3x+20=4x-25與前面學(xué)過的一元一次方程在結(jié)構(gòu)上有什么不同？

師生互動：教師展示問題，學(xué)生獨(dú)立思考，小組討論，代表回答：方程3x+20=4x-25的兩邊都有含x的項(xiàng)（3x與4x）和不含字母的常數(shù)項(xiàng)（20與-25），而上一節(jié)課中的方程中含x的項(xiàng)在等號的一側(cè)，常數(shù)項(xiàng)在等號的另一側(cè)。

設(shè)計(jì)理念：調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識的積極性，滲透化歸的思想。

問題2怎樣才能將它轉(zhuǎn)化為x=a（常數(shù)）的形式呢？

師生互動：學(xué)生思考、探索解決問題的方法：為了使方程的右邊沒有含x的項(xiàng)，等號兩邊同減去4x；為使左邊沒有常數(shù)項(xiàng)，等號兩邊同減去20，利用等式的性質(zhì)1，得：

3x- 4x = -25-20

教師說明：上面方程的變形，相當(dāng)于把原方程左邊的20變?yōu)?20移到右邊，把右邊的4x變?yōu)?4x移到左邊。這種變形相當(dāng)于把等式一邊的某項(xiàng)變號后移到另一邊，叫做移項(xiàng)。

設(shè)計(jì)理念：通過學(xué)生的思考，觀察和教師的講解，認(rèn)識“移項(xiàng)”變形，得出移項(xiàng)的方法，便于學(xué)生理解移項(xiàng)的原理。

師生互動：教師規(guī)范解這個方程的具體過程。

3x+20= 4x-25

解：移項(xiàng)，得

3x- 4x = -25-20

合關(guān)同類項(xiàng)，得

- x = - 45

系數(shù)化為1。

x = 45

設(shè)計(jì)理念：教師通過書寫解方程的過程，可以提高學(xué)生解題的規(guī)范性。

問題4移項(xiàng)的依據(jù)是什么？

師生互動：學(xué)生思考后得出：移項(xiàng)的依據(jù)為等式的性質(zhì)1。

設(shè)計(jì)理念：使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識移項(xiàng)法則是由于解方程的需要而產(chǎn)生的，能在理解的基礎(chǔ)上記憶法則。

問題5

以上方程中“移項(xiàng)”起了什么作用？

師生互動：學(xué)生思考回答，師生共同整理：通過移項(xiàng)，可以簡化方程，使含未知數(shù)的項(xiàng)與常數(shù)項(xiàng)分別位于方程的左右兩邊，使方程更接近于x=a的形式。

設(shè)計(jì)理念：結(jié)合解方程的過程，讓學(xué)生思考移項(xiàng)的作用，讓學(xué)生體會化歸的思想。

教師：解方程時經(jīng)常要“合并同類項(xiàng)”和“移項(xiàng)”前面提到的古老的代數(shù)書中的“對消”和“還原”，指的就是“合并同類項(xiàng)”和“移項(xiàng)”，早在一千多年前，數(shù)學(xué)家阿爾一花拉子米就已經(jīng)對“合并同類項(xiàng)”和“移項(xiàng)”非常重視了。

設(shè)計(jì)理念：回答教科書本節(jié)最初的問題，讓學(xué)生重視移項(xiàng)的作用，同時感受數(shù)學(xué)知識悠久的歷史。

3.例題示范：鞏固新知

例3解方程：（1）3x+7=32-2x； （2）x-3= 3/2x+1

師生互動：學(xué)生口述解題，教師板書規(guī)范思路、格式。

設(shè)計(jì)理念：進(jìn)一步鞏固利用移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)解方程的方法。

4.基礎(chǔ)訓(xùn)練，鞏固應(yīng)用

練習(xí)解下列方程：

（1）6x-7=4x-5 ； （2）1/2x-6 = 3/4x

設(shè)計(jì)理念：通過練習(xí)，及時鞏固新知識，加深對化歸思想的理解。

5.小結(jié)

師生一起回顧本節(jié)課所學(xué)主要內(nèi)容，并請學(xué)生回答以下問題：

（1）本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些主要內(nèi)容？

（2）移項(xiàng)的依據(jù)是什么？移項(xiàng)起到什么用用？移項(xiàng)時應(yīng)該注意什么問題？

（3）解ax+b=cx+d型方程的步驟是什么？

（4）用方程來解決實(shí)際問題的關(guān)鍵是什么？

設(shè)計(jì)理念：教師引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識要點(diǎn)和思想方法，使學(xué)生對列方程和解方程有一個整體全面的認(rèn)識，同時也幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇7

一滴水，可以折射出太陽的光輝。

一滴水，可以滋潤一棵小草。

一滴水，可以挽救一個人的生命。

保護(hù)水資源的道理人人都不陌生，但真正落實(shí)到實(shí)際行為上卻不是一件容易的事情。《從一滴水說起》是蘇教版四年級上冊的第三單元《聰明的消費(fèi)者》的第四課。本單元的主題是珍惜和節(jié)約資源，旨在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，讓學(xué)生從小養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣。本課從日常生活中的用水說起，引導(dǎo)學(xué)生通過回憶缺水的感受，體會水資源的重要性。緊接著呈現(xiàn)一系列數(shù)據(jù)、圖表和案例說明我國的水危機(jī)，激起學(xué)生對我國水資源的憂患意識。然后通過對自家用水的調(diào)查，揭示出我國水資源浪費(fèi)的驚人現(xiàn)狀，進(jìn)而順理成章地提出“節(jié)約用水”的號召，倡導(dǎo)學(xué)生投入建立節(jié)水型社會的行動中去。

以下是本課的一個教學(xué)片斷――認(rèn)識水資源及水危機(jī)

導(dǎo)語：我們的地球是個藍(lán)色的星球，那是因?yàn)榈厍虮砻娲蟛糠指采w著海洋。是不是說明地球上的水很豐富，取之不盡，用之不竭呢？

師：（課件出示轉(zhuǎn)動的地球圖片）你知道地球上的藍(lán)色部分代表什么嗎？

生：代表水。

師：你有什么感受？

生：地球上的水很多。

師：那么地球上到底有多少水呢？老師告訴你們，地球有70%左右被水覆蓋著。地球上的水的確很多，但是大部分都是海水，海水能直接喝嗎？

生：不能，因?yàn)楹Ｋ窍痰摹?/p>

師：咸水不能喝，我們能用的只有淡水資源。（邊講解邊出示數(shù)字）地球上的淡水資源卻只有3%，其中一部分是冰封在兩極的冰川水和深層地下水，那是需要開采和加工的，不能直接利用。剩下的可以直接利用的江河湖泊、淺層地表水等只有0.3%。

老師來打個比方，把這個杯子比作是地球，地球上的水相當(dāng)于這一杯，其中的淡水相當(dāng)于一勺，而在這一勺中，我們?nèi)祟惾菀组_發(fā)利用的淡水資源只有其中的一滴，而在這一滴當(dāng)中還被不同程度地污染。你現(xiàn)在還覺得地球上的水多嗎？

生（連連搖頭）：地球上可供使用的淡水資源真的很少。

師：我們中國的情況又是怎樣的呢？（課件出示圖片，簡介統(tǒng)計(jì)圖）請同學(xué)們仔細(xì)觀察、對比這兩幅圖，思考一下，你們知道了什么？獨(dú)立思考之后，再將你的想法在小組內(nèi)交流。

生（小組交流）：我國水資源人均占有量只有2300立方米左右，約為世界人均占有量的四分之一。在我國660多個城市中，有400多個城市供水不足。

師：正是因?yàn)樗Y源少，我國很多地方出現(xiàn)了一些問題，請同學(xué)們觀看一段視頻。（課件出示貧困山區(qū)、西部地區(qū)缺水資料）一串串觸目驚心的數(shù)字，一個個令人震驚的事實(shí)，一幅幅難以想象的畫面，這些都告訴我們：水資源的缺乏已經(jīng)成為全球關(guān)注的問題。面對此情此景，你想說些什么？

生：節(jié)約用水，刻不容緩。

【簡析：整個教學(xué)過程是想方設(shè)法來撥動學(xué)生心弦的過程。無論是欲擒故縱的導(dǎo)入，還是回歸生活的發(fā)現(xiàn)，尤其是讓學(xué)生從大量資料中了解我國水資源缺乏的現(xiàn)狀，都是對學(xué)生心靈的一種震撼。而通過資料歸納發(fā)現(xiàn)問題的過程，也是讓學(xué)生在自主探究中觸及心靈的過程。這樣，學(xué)生是在用心來感受水之珍貴，進(jìn)而對浪費(fèi)水的行為和現(xiàn)象感到憤慨，真正意識到：節(jié)約用水，從我做起，從現(xiàn)在做起。課堂上的預(yù)設(shè)達(dá)到了目的，也有了新的生成。】

教后反思：

這一教學(xué)片斷體現(xiàn)以下幾個教學(xué)精神。

一、平等與交往中生成感悟

孩子良好品德的形成必須在他們的生活過程之中而非生活之外?；貧w兒童生活，在生動活潑的活動中用心體驗(yàn)與實(shí)踐，在師生平等交往中生成與感悟，才能大大提高品德教學(xué)的實(shí)效性。筆者在教學(xué)中努力營造這種開放的環(huán)境，在生活課堂中和學(xué)生共同感知、共同探索。

二、回歸兒童的生活進(jìn)行有效的教學(xué)

教學(xué)要回歸兒童的生活，從其最終目標(biāo)上說，是指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際生活，解決兒童在生活中面臨的問題，提升兒童的生活能力。讓學(xué)生將課堂中習(xí)得的知識運(yùn)用到自己的生活中去，改進(jìn)、提高和發(fā)展自己的生活。本課教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生感知水的重要性及我國水資源缺乏的狀況;懂得節(jié)約用水的重要意義。應(yīng)抓住重難點(diǎn)著手，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W生已有的素材，制作大量優(yōu)秀課件，讓學(xué)生真切感受到水是生命之源，同時通過水資源的現(xiàn)狀和缺水地區(qū)圖片來對學(xué)生的視角產(chǎn)生巨大的沖擊力效果，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

篇8

關(guān)鍵詞：高校 教學(xué)檔案 管理

近年來，隨著教學(xué)形式和課程模式的多樣化，檔案的種類不斷增加，檔案內(nèi)容也日趨復(fù)雜化和多樣化，從而對檔案管理工作提出了更高的要求。高校教學(xué)檔案管理工作也應(yīng)按照高校教學(xué)規(guī)律的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案管理的規(guī)范化和現(xiàn)代化。

一.高校教學(xué)檔案管理存在的主要問題

（一）檔案管理意識不強(qiáng)

一些高校的教學(xué)和教輔人員，對教學(xué)檔案工作缺乏充分認(rèn)識，甚至于對教學(xué)檔案的歸檔持抵觸態(tài)度。有些人認(rèn)為，教學(xué)科研成果是他們自己心血的結(jié)晶，自我保存得相當(dāng)好，沒必要?dú)w檔；有的教師認(rèn)為，材料放在自己手中，用起來方便等。有些院（系）在期中教學(xué)質(zhì)量檢查中，不按照教務(wù)處要求整理材料，造成了教學(xué)檔案收集不夠齊全完整，歸檔材料質(zhì)量不高，嚴(yán)重影響了教學(xué)檔案的建設(shè)和利用效率，從而也影響教育教學(xué)工作的順利開展。

（二）檔案管理制度不健全

高校教學(xué)檔案管理工作應(yīng)嚴(yán)格按照其基本原則，進(jìn)行科學(xué)分類集中統(tǒng)一管理。近年來，隨著國家《檔案法》、《普通高校檔案管理工作辦法》等一系列檔案法規(guī)的出臺，各高校的檔案法規(guī)制度建設(shè)也取得了長足的進(jìn)步。但就目前各高校教學(xué)檔案管理的現(xiàn)狀來看，很多高校仍存在著管理制度不健全的問題，尤其是基層教學(xué)檔案的管理，缺乏有效的制約機(jī)制，存在著諸多問題。如：有些高校沒有建立規(guī)范的部門立卷制度；有些高校各基層部門沒有指定專人負(fù)責(zé)文件材料的收集歸檔工作；有些高校頻繁更換教學(xué)檔案管理人員等。

（三）檔案工作隊(duì)伍不穩(wěn)定

要做好檔案管理工作，需要有一支比較穩(wěn)定且業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的專、兼職檔案工作隊(duì)伍。教學(xué)檔案產(chǎn)生于教學(xué)及教學(xué)管理部門，需要有既懂檔案業(yè)務(wù)、又有責(zé)任心的人員來管理。但目前許多高校都沒有給這些部門配備專職的檔案管理人員，其教學(xué)檔案的管理基本是由各部門的教務(wù)、教學(xué)管理人員兼任，而且這些人員更換非常頻繁。

二.改進(jìn)高校教學(xué)檔案管理工作的措施

（一）提高對教學(xué)檔案管理工作的認(rèn)識

教學(xué)檔案管理是教學(xué)管理的重要組成部分，學(xué)校必須把它納入教學(xué)計(jì)劃、規(guī)劃、教學(xué)管理制度及其各級人員的管理責(zé)任制中，作為考核教學(xué)質(zhì)量和管理水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。首先，學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該經(jīng)常過問教學(xué)檔案工作，把教學(xué)檔案管理列入學(xué)校的工作計(jì)劃，在經(jīng)費(fèi)、人員、用房、辦公等方面提供便利條件，定期檢查和研究教學(xué)檔案管理中存在的問題。其次，學(xué)校檔案部門必須督促、指導(dǎo)和檢查全校教學(xué)檔案工作，驗(yàn)收各部門移交的教學(xué)檔案，按照《教學(xué)類檔案工作規(guī)范》要求，做好教學(xué)檔案的整理、分類、保管。

（二）健全教學(xué)檔案管理制度

由于認(rèn)識不到位，致使檔案管理部門缺少相對完善的、系統(tǒng)的管理制度。例如一些教學(xué)檔案資料的收集，保管，借閱等都沒有明文規(guī)定。因此，要健全教學(xué)檔案管理制度，以適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢?？煽紤]從以下幾方面著手： 明確登記制度（目的是及時掌握收集工作情況，避免應(yīng)歸檔材料的遺失、散落），執(zhí)行時限制度（強(qiáng)調(diào)及時收集，目的是確保歸檔文件材料齊全完整），履行查對制度、移交制度、索要制度和督察制度等。

（三）打造高素質(zhì)的教學(xué)檔案管理隊(duì)伍

要建設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)檔案管理隊(duì)伍，首先要有正確的人才觀，要大力做好檔案人才引進(jìn)、培養(yǎng)工作，以人才資源推動檔案工作前進(jìn)的步伐。比如，選拔優(yōu)秀的高校檔案管理專業(yè)畢業(yè)生，給教學(xué)檔案管理隊(duì)伍補(bǔ)充新鮮血液，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；加大在職檔案管理人員的培訓(xùn)力度，通過召開交流會議、教育培訓(xùn)、學(xué)歷教育等多種形式，提高檔案人員的政治理論修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平以及現(xiàn)代管理能力，改善檔案管理隊(duì)伍的整體素質(zhì)，為高校教學(xué)檔案工作發(fā)展提供高優(yōu)質(zhì)人才保障和智力支持。

（四）實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)檔案管理信息化

篇9

不久前，一位復(fù)旦大學(xué)歷史系副教授被其妻子曝出有外遇逼其離婚，此副教授以論文格式洋洋灑灑13頁自辯對其妻子的爆料作出回應(yīng)，引爆網(wǎng)絡(luò)。

無獨(dú)有偶，民國年間，大學(xué)教授離婚的新聞，也絕非鮮見。喧騰一時的北京大學(xué)教授梁宗岱離婚案，其妻上法庭維權(quán)，雙方展開一場大斗法……

狀告名教授

南國詩人梁宗岱，1903年出生于廣西百色。中學(xué)畢業(yè)前夕，梁宗岱接到家信，催他火速還鄉(xiāng)。到家后他才如夢初醒，原來是一向反對他外出求學(xué)的老祖母為他訂了一門親事。

婚事由長輩操辦，己擇好黃道吉日，就等他拜堂成親了?；靥旆πg(shù)，宗岱只好從規(guī)拜堂。新娘何瑞瓊長相漂亮，可惜當(dāng)時只有小學(xué)三年級文化，難入才子法眼。

梁宗岱主意已定，非赴法留學(xué)不可。學(xué)者許淵沖感慨，在彼時的留法學(xué)生中，書讀得最好的，要算是宗岱和傅雷了。1929年，梁宗岱得知自己發(fā)表在《歐羅巴》雜志上的法文詩和法譯王維詩得到了雜志創(chuàng)始人羅曼?羅蘭的贊許。梁宗岱特意拜訪了這位63歲的老人，暢談中法兩國的文學(xué)、音樂和繪畫。

28歲留學(xué)歸來，梁宗岱出任北京大學(xué)法語系教授和系主任，新的生活開始了。十分器重他的，干脆從自己的住處拔出一個獨(dú)立的院子給梁宗岱住。

才子難免風(fēng)流，梁宗岱也難例外。無論是中學(xué)同學(xué)、日本姑娘、美國少女、法國女郎，再到后來離婚再娶的作家沉櫻、名旦甘少蘇，與他有過愛戀的女人實(shí)在不少。巴黎留學(xué)時，他在女生當(dāng)中轉(zhuǎn)悠的時間頗多，他的同學(xué)調(diào)侃：“你想找梁宗岱嗎？哪里女學(xué)生最多，哪里就有他。”

學(xué)生周慶陶回憶：“宗岱師很愛美貌的女學(xué)生，每到同學(xué)中間，必定坐到最漂亮的女學(xué)生旁邊，而且動作親昵。那時候的宗岱師風(fēng)流倜儻毫不為奇，怎能要求一個詩人作老僧入定？”翻譯家羅大岡回憶：“由于準(zhǔn)備畢業(yè)論文，不知道選什么題目為好，我很想拜訪一次著名的法國文學(xué)專家梁宗岱先生，向他請教。沒有想到，他一開口就問我：‘你們中法大學(xué)的女生誰最漂亮？’我不覺為之一愣，結(jié)結(jié)巴巴地回答不上來?！?/p>

好友楊憲益搖頭：“他愛追求年輕漂亮的女士，和好幾位同事的太太有緋聞，后來還和有年輕漂亮太太的教務(wù)長大打出手?！敝貞c教書時，中年的梁宗岱愛聽女生高唱他的譯詩：“要摘最紅最紅的玫瑰……”興致勃勃，不讓青年。男生看他那股勁兒，戲稱之日“性細(xì)胞”。單說北大期間，多才多情又風(fēng)流的梁宗岱，吸引了眾多學(xué)生，作家沉櫻就與他陷入熱戀?；貒坏桨肽?，梁給妻子寫信，提出離婚，信中說，“今后天下男子任你愛、天下女子任我求”。聽說丈夫在北平自稱未婚，且有另娶跡象，何瑞瓊趕緊跑到北平。結(jié)果，梁宗岱不給妻子飯吃，還把她的行李丟到門外，要把她趕走。曾在嶺南大學(xué)做過梁宗岱老師、時在北大任教授的陳受頤看不下去，把她介紹到北大教員家里暫住，為此梁宗岱很生陳受頤的氣，同時又與何瑞瓊吵鬧，逼她即日南歸。

在自己家待不下去，何瑞瓊卻得到了夫婦的同情。最見不得丈夫拋妻棄子的太太江冬秀拍案而起，將何氏安頓到自己家中。

事情久拖沒有好轉(zhuǎn)，何瑞瓊也不再對丈夫心存幻想，干脆與梁宗岱離婚，要一筆扶養(yǎng)費(fèi)做個了斷，于是去找?guī)兔?。日記中有言：“此案我于一九三二年十月十七代何氏致函宗岱，提議離婚，她只要求五千五百元。宗岱無賴，不理此事，就致訴訟。結(jié)果是要費(fèi)七千多元，而宗岱名譽(yù)大受損失。小人之小不忍，自累如此！”

離婚案滿城風(fēng)雨

1933年11月25日下午，何瑞瓊梁宗岱要求離婚一案在北平地方法院開庭審理。那天恰是一個星期六，下午兩點(diǎn)開庭，才過一點(diǎn)，法院大門外就已聚集了一百多名男女學(xué)生，把出入的道路都堵住了。他們都想早點(diǎn)進(jìn)去占個好座位，仿佛是觀看一幕話劇。

法院預(yù)先安排了有兩層樓的大法庭。兩點(diǎn)還不到，樓上樓下的旁聽席就已滿座，連記者席也被一些學(xué)生搶占了。忽然，法庭內(nèi)響起一陣掌聲，還夾雜著嘩笑聲――開庭了！在現(xiàn)場的記者看來，學(xué)生們的確是把法庭當(dāng)作電影院了。

法庭上的梁宗岱“身穿米黃色大衣，軀干高大，態(tài)度安詳，舉止瀟灑，實(shí)有詩人本色”，陳述時如在講堂，侃侃而談：“我幼年在家鄉(xiāng)廣東的時候，確曾由父母做主，說得這位何小姐，當(dāng)時我就想反對，嗣來因在鄉(xiāng)下對于‘離婚’這名詞，認(rèn)為是一件很不名譽(yù)的事情，所以也尚未敢魯莽從事，只將何小姐帶到城里讀書，給她灌輸相當(dāng)?shù)闹R，借此讓她可以知道自立，另謀合于己意的人，她的學(xué)費(fèi)，都是由我供給的，直至我到了法國，入里昂大學(xué)讀書的時候，仍繼續(xù)供給她。不料自我去年入北大任教授之后，忽然何小姐由廣東來北平找我，責(zé)我遺棄她，要求賠償贍養(yǎng)費(fèi)五千五百元，我當(dāng)時以為何小姐和我既然沒有結(jié)婚，何從談起我遺棄，很不明白?！?/p>

原告何瑞瓊則身著“藏青色西裝大氅，足蹬革履，身材瘦小，面部鉛華不施，鼻架金絲近視鏡，眼凹顴骨突出，狀甚清癯，使人一望而知其為此悲劇之主角”，當(dāng)法官問她對被告所言有何意見時，她操著一口粵語答道：“他與我民國七年四月十二日訂婚，民國九年七月二十日――陰歷六月初五結(jié)婚。從民國九年到民國十二年，學(xué)校放假，他都回家與我同居……我聽說他要留洋，所以從老家到廣州，通過在嶺南大學(xué)讀書的同鄉(xiāng)劉燧元與他商量，我怎么辦？他說他省一些錢下來，從國外寄給我，供我讀書?？墒撬挥械谝荒昙慕o我英金十鎊，后面就再也沒有寄錢來……民國二十年十一月里，他回國后接我回老家同居了一個多月，之后才一人到北平去的……”

原告提及自己賣掉首飾念書，梁宗岱回國表示愿重修舊好，臨行承諾到校后如月薪能有300元則寄她50元，月得500元則寄100元，不料一去竟無音信。后來梁寫信告訴她，“愿以二千元為名譽(yù)賠償費(fèi)，從此男女婚嫁不相干涉”，因此她才來北平尋夫。

圍繞兩人究竟是否結(jié)過婚的關(guān)鍵問題，梁宗岱只承認(rèn)與何曾經(jīng)訂婚，矢口否認(rèn)結(jié)婚。而女方之所以拿不出結(jié)婚證，卻因?yàn)槭桥f式婚姻所致，“只有龍鳳貼三個，新會縣風(fēng)俗，該貼存于婆婆手中。新婦不能過問，必俟婆婆死后，方能自已保存”。

何瑞瓊舉出結(jié)婚旁證，有結(jié)婚賬簿、梁宗岱寫給她的信件，、陳受頤兩人也為女方作證。《北平晨報(bào)》報(bào)道稱，陳述意見時，“靠近案前，語聲低小，以致旁聽者皆登桌而望，站立庭內(nèi)者，更擠近一步，但依然是搖頭伸舌”。

法官認(rèn)為結(jié)婚賬簿乃為訂婚時的賬目，雖然所購金豬、衣帽是結(jié)婚時的用品，但未寫明購買日期，故而不能作為結(jié)婚的證據(jù)；的證言，因來自何瑞瓊的敘述，法庭認(rèn)為“不足為有力之證據(jù)”。

非使出撒手锏不可，毫不氣餒的何瑞瓊拿出兩張梁宗岱寫給她的字條――“梁世琦”“何雙好”。梁宗岱否認(rèn)字條為他所寫，法官命人拿來紙筆，叫被告當(dāng)庭書寫，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“雙好”“梁世”四個字，與字條上的字“亟為酷肖”，遂斷定字條確為梁宗岱親筆，且“梁世琦”“何雙好”正是梁何二人的別稱。

鐵證如山，梁教授萬難抵賴。法庭斥責(zé)被告辯解為“飾詞搪塞”，認(rèn)為“殊無可采”，認(rèn)定原被告婚姻關(guān)系成立，原告提出確認(rèn)與被告婚姻關(guān)系之訴有理，故而支持原告提出的由被告負(fù)擔(dān)贍養(yǎng)費(fèi)的請求，認(rèn)為梁宗岱不能推卸責(zé)任。

只是梁宗岱月薪400元，何瑞瓊要求每月給她生活費(fèi)150元，超過了其收入的三分之一，略嫌過高。該案主審法官朱維明遂判令梁宗岱每月支付100元，自當(dāng)年元旦起算。判決書于1934年1月13日晚8時送達(dá)雙方。

大教授斯文掃地

不服判決，誓不承認(rèn)婚姻的梁宗岱準(zhǔn)備上訴至高等法院，他對記者表示：“本人概不承認(rèn)其為妻，當(dāng)無給付扶養(yǎng)義務(wù)?！迸笥阎旃鉂摿χ髡{(diào)解，何瑞瓊堅(jiān)持以法院判決為根據(jù)，要求梁宗岱登報(bào)聲明，確認(rèn)其為合法妻子，至于其他條件，可以慢慢商議。梁宗岱堅(jiān)決不同意，調(diào)解陷入僵局，最終梁宗岱還是提起了上訴。在此期間，梁宗岱不肯履行法院的判決，在何瑞瓊的要求下，法院對梁宗岱的所有動產(chǎn)進(jìn)行查封。該案后由河北高等法院一分院開庭審理，梁宗岱的人律師戴修瓚（北大法學(xué)教授）首先請求撤銷地方法官判決的“先行給付”，高院認(rèn)為“毫無理由”而予以駁回。3月24日，河北高院宣判，將已由地方法院對梁宗岱查封的動產(chǎn)，于4月16日執(zhí)行拍賣，并在法院門首張貼布告，曉示眾人。

首次拍賣，“因事前知者不多，故前往看貨者不及十人。直到下午三時半，尚未拍出”。法院變通處理，再舉行二次拍賣，剩余財(cái)產(chǎn)則由何瑞瓊自行設(shè)法變價(jià)處理。同時，法院也函告北大，扣押梁宗岱月入薪金。

見情勢不利，梁宗岱不得不通過轉(zhuǎn)交撫養(yǎng)費(fèi)。十天后就收到了第一筆款子，他的日記里只一句話：“到銀行為梁宗岱太太取錢?！?/p>

一波未平，一波又起。兩月后，梁宗岱未按期繼續(xù)付款，被法警從北大拘至北平地方法院民事執(zhí)行庭。

天津《益世報(bào)》以《何瑞瓊帶警拘到梁宗岱討索離婚欠款》為題報(bào)道：“梁因倉促之間無錢，當(dāng)庭討限償還，何請求令梁覓保，推事允可，即派司法警二名，跟同梁取保?！绷攘葦?shù)語，梁窘態(tài)畢現(xiàn)，可憐堂堂北大教授，斯文掃地。

萬般無奈，梁向何支付1600元，另付一次性贍養(yǎng)費(fèi)5200元。梁宗岱因小失大，“名譽(yù)大受損失”?！睹恐茉u論》以“一般輿論，對于梁君，沒有很好的印象”，認(rèn)為梁宗岱不配再在北大任教；《法治周報(bào)》則將梁何離婚案列為“大案”，稱梁宗岱教授“遺棄糟糠”；《北洋畫報(bào)》除了說梁宗岱遺棄發(fā)妻外，更“演成賴婚之活劇”。

離婚案鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，轟動全國。北大校方遂不再續(xù)聘梁做教授。朱自清日記中記載：“聞梁宗岱將婚沉櫻，惟梁己失業(yè)矣?！?/p>

篇10

知識目標(biāo)

使學(xué)生了解強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的含義；

使學(xué)生了解離子反應(yīng)和離子反應(yīng)方程式的含義；

使學(xué)生了解離子反應(yīng)發(fā)生的條件和離子反應(yīng)方程式的書寫方法。

能力目標(biāo)

通過對中和反應(yīng)、碳酸根離子檢驗(yàn)等知識的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

情感目標(biāo)

通過教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法教育。

教學(xué)建議

重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)、離子反應(yīng)和離子反應(yīng)方程式的書寫方法。

教學(xué)難點(diǎn)：離子反應(yīng)方程式的書寫。

教學(xué)建議

離子反應(yīng)是電解質(zhì)在溶液里發(fā)生的反應(yīng)，或在溶液里生成電解質(zhì)的反應(yīng)。

要正確書寫離子反應(yīng)方程式，必須掌握電解質(zhì)、電離、電離方程式和酸、堿、鹽的溶解性等知識。

教學(xué)過程可采用：實(shí)驗(yàn)觀察分析結(jié)論的程序進(jìn)行教學(xué)。具體建議如下：

一、精心設(shè)計(jì)，并做好強(qiáng)弱電解質(zhì)水溶液導(dǎo)電性強(qiáng)弱的實(shí)驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理，是建立強(qiáng)弱電解質(zhì)概念的關(guān)鍵。教師要強(qiáng)調(diào)比較導(dǎo)電性強(qiáng)弱時，必須條件相同。在演示實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生觀察，比較燈光的亮度，討論推斷：燈光亮度不同溶液的導(dǎo)電性不同溶液里自由移動的離子濃度不同電解質(zhì)電離程度不同電解質(zhì)有強(qiáng)弱之分。從而為理解離子反應(yīng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、由于學(xué)生學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)不太多，本節(jié)只要求學(xué)生掌握離子互換反應(yīng)和有離子參加的置換反應(yīng)兩類離子反應(yīng)，不要再擴(kuò)大。

做好教材中的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生展開討論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用電解質(zhì)在水中發(fā)生電離，電離方程式等知識進(jìn)行分析，并聯(lián)系復(fù)分解反應(yīng)趨于完成的條件，得出“電解質(zhì)在溶液里發(fā)生反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是離子間的反應(yīng)”這一新課題。理解離子反應(yīng)總是向離子濃度降低的方向進(jìn)行的道理。最后過渡到為表示反應(yīng)的本質(zhì)，用實(shí)際參加反應(yīng)的離子來表示化學(xué)反應(yīng)，即離子方程式的教學(xué)。

三、書寫離子反應(yīng)方程式是本節(jié)的難點(diǎn)。

建議1．初學(xué)時按書寫步驟進(jìn)行訓(xùn)練。2．步驟中的第二步是正確書寫離子反應(yīng)方程式的關(guān)鍵。學(xué)生的主要錯誤是不熟悉酸、堿、鹽的溶解性表。教師可幫助學(xué)生抓住若干條規(guī)律，記住常見物質(zhì)的溶解性，這樣有利于教學(xué)。3．強(qiáng)調(diào)離子反應(yīng)方程式所表示的意義，加強(qiáng)讀出離子方程式正確含義的訓(xùn)練。學(xué)生練習(xí)化學(xué)方程式改寫成離子方程式和由離子方程式寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)重點(diǎn)：離子反應(yīng)和離子反應(yīng)方程式的書寫。

教學(xué)難點(diǎn)：離子反應(yīng)方程式的書寫方法。

教學(xué)方法：創(chuàng)調(diào)情境提出問題誘導(dǎo)思維激發(fā)興趣分析歸納解決問題

教學(xué)手段：實(shí)驗(yàn)錄像、演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、投影

教學(xué)過程：

［引言］通過對氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，我們了解到根據(jù)不同的分類方法可將化學(xué)反應(yīng)分為不同的反應(yīng)類型。如按反應(yīng)物和生成物的類別以及反應(yīng)前后物質(zhì)種類的多少可將化學(xué)反應(yīng)分為四種基本反應(yīng)類型（化合、分解、置換、復(fù)分解）；若根據(jù)化學(xué)反應(yīng)中是否有電子轉(zhuǎn)移，又可將化學(xué)反應(yīng)分為氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)。那么今天我們一起來學(xué)習(xí)另一種重要的分類方法。

［板書］第二節(jié)離子反應(yīng)

［復(fù)習(xí)提問］回顧初中物質(zhì)導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)——第一組物質(zhì)是干燥的氯化鈉固體、硝酸鉀固體、氫氧化鈉固體、磷酸固體、蔗糖固體、無水酒精，第二組是溶液、溶液、溶液、溶液、酒精溶液、蔗糖溶液

［學(xué)生回答］還記得嗎？哪些物質(zhì)能導(dǎo)電？哪些物質(zhì)不能導(dǎo)電？干燥的固體、固體、固體、固體不導(dǎo)電，而溶液、溶液、溶液、溶液都能導(dǎo)電。蔗糖和蔗糖溶液，無水酒精及其水溶液均不導(dǎo)電。

［復(fù)習(xí)提問］為什么有些物質(zhì)如、、、在干燥的固體時不導(dǎo)電，而溶于水后卻能導(dǎo)電了呢？

［學(xué)生回答］是因?yàn)檫@些物質(zhì)的固體中不存在自由移動的離子，而當(dāng)它們?nèi)苡谒螅谒肿拥淖饔孟?，使這些物質(zhì)電離產(chǎn)生了能夠自由移動的陰、陽離子，從而能夠?qū)щ姟?/p>

［教師總結(jié)］可見酸、堿、鹽的水溶液都具有導(dǎo)電性。

［引出新課］

［板書］一、電解質(zhì)與非電解質(zhì)

1．概念：

［投影］（1）電解質(zhì)：在水溶液里或熔化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锝须娊赓|(zhì)。如：、、等。

（2）非電解質(zhì)：無論是在水溶液或熔化狀態(tài)下都不導(dǎo)電的化合物叫非電解質(zhì)。例：蔗糖、酒精等。

［講述］我們已經(jīng)知道酸、堿、鹽是電解質(zhì)，它們的水溶液都能導(dǎo)電。那么，我們進(jìn)一步來研究在相同條件下不同種類的酸、堿、鹽溶液，它們的導(dǎo)電能力是否相同。

［演示實(shí)驗(yàn)］實(shí)驗(yàn)1-1

［引導(dǎo)思考］學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，并對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加以分析、討論。

［學(xué)生回答］根據(jù)燈泡發(fā)光明暗程度不同，我們可以知道相同條件下，它們的導(dǎo)電能力不同。

［結(jié)論］電解質(zhì)有強(qiáng)、弱之分。，全國公務(wù)員共同天地

［板書］二、強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)

［投影］圖1-10，在水中溶解和電離示意圖。

［講述］離子化合物與某些共價(jià)化合物能夠在水分子作用下完全電離成離子，而某些共價(jià)化合物只能部分電離成離子。

［投影］強(qiáng)電解質(zhì)：在水溶液里全部電離成離子的電解質(zhì)。如強(qiáng)酸、強(qiáng)堿和大多數(shù)鹽類。

弱電解質(zhì)：在水溶液里只有一部分分子電離成離子的電解質(zhì)。如。

［學(xué)生練習(xí)］寫出下列物質(zhì)的電離方程式；

［板書］三、離子反應(yīng)：

［引導(dǎo)分析］由于電解質(zhì)溶于水后就電離成為離子，所以電解質(zhì)在水溶液中所起的反應(yīng)實(shí)質(zhì)上是離子之間的反應(yīng)。

［板書］1．概念：離子之間的反應(yīng)稱為離子反應(yīng)。

［學(xué)生總結(jié)］2．離子反應(yīng)發(fā)生的條件：

［板書］

①生成弱電解質(zhì)，如、弱酸、弱堿

②生成揮發(fā)性物質(zhì)，如

③生成難溶性物質(zhì)，如

［引導(dǎo)分析］由上述離子反應(yīng)發(fā)生的條件，我們來分析離子反應(yīng)的特征是什么？

［總結(jié)］3．離子反應(yīng)的特征：

［投影］向著減少某些離子的方向進(jìn)行，反應(yīng)速率快，部分離子反應(yīng)有明顯的現(xiàn)象。

4．離子反應(yīng)類型：

①離子之間交換的非氧化還原反應(yīng)

如：

②離子和分子之間的非氧化還原反應(yīng)

如：

③有離子參加的氧化還原反應(yīng)

如：

［板書］四、離子反應(yīng)方程式：

［學(xué)生實(shí)驗(yàn)］［實(shí)驗(yàn)1-2］中的實(shí)驗(yàn)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，并要求學(xué)生們仔細(xì)觀察，記錄現(xiàn)象，思考原因。

［投影］

［提問］實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？

［學(xué)生回答］實(shí)驗(yàn)Ⅰ無明顯現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)Ⅱ中出現(xiàn)白色沉淀，濾液為藍(lán)色。

實(shí)驗(yàn)Ⅲ中生成不溶于稀的白色沉淀。

［引導(dǎo)思考］實(shí)驗(yàn)Ⅰ中無明顯現(xiàn)象，原因？

［學(xué)生回答］只是溶液電離上的和與溶液電離出的的簡單混和。

［引導(dǎo)思考］實(shí)驗(yàn)Ⅱ和Ⅲ中反應(yīng)說明了什么？

［學(xué)生回答］實(shí)驗(yàn)Ⅱ和Ⅲ說明了溶液電離出的和溶液電離出的發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)生成了白色沉淀。而溶液電離出的與溶液電離出的并沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，在溶液中仍以和的離子形式存在。

［學(xué)生總結(jié)］實(shí)驗(yàn)Ⅱ中反應(yīng)實(shí)質(zhì)為

實(shí)驗(yàn)Ⅲ中反應(yīng)實(shí)質(zhì)為

［講述］由以上實(shí)驗(yàn)Ⅱ和Ⅲ我們看出，電解質(zhì)在水溶液中所電離出的離子并沒有全部發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，而只有部分離子發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)生成其它物質(zhì)。

［引出］1．概念：用實(shí)際參加反應(yīng)的離子的符號表示離子反應(yīng)的式子叫做離子方程式。

［板書］

［講述］2．書寫：（以溶液和溶液為例）

①寫（化學(xué)方程式）：

②離（電離）：

③刪（兩邊相同離子）：

④查（質(zhì)量守恒，電荷守恒）

［投影］

寫出上述中和反應(yīng)的離子反應(yīng)方程式。

［學(xué)生回答］

［學(xué)生總結(jié)］3．離子方程式的意義：

①表示化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

②表示某一類反應(yīng)。

［學(xué)生練習(xí)］下列離子方程式中，正確的是（）

［投影］

A．把金屬鐵放入稀硫酸中

B．碳酸鋇和稀硫酸反應(yīng)

C．澄清石灰水和鹽酸反應(yīng)

D．向硫酸銅溶液中加入適量氫氧化鋇溶液

［學(xué)生回答］選項(xiàng)A錯在不符合反應(yīng)的實(shí)際情況，因?yàn)殍F與稀硫酸反應(yīng)生成和，而不是和。應(yīng)為：

選項(xiàng)B的錯誤是忽略了生成物是不溶性物質(zhì)。應(yīng)為：

選項(xiàng)C正確。

選項(xiàng)D的錯誤是只注意書寫和反應(yīng)的離子方程式，而忽略了和也反應(yīng)。應(yīng)為：

［總結(jié)］檢查離子方程式書寫是否正確時，應(yīng)注意：

①兩易：易溶易電離的物質(zhì)以實(shí)際參加反應(yīng)的離子符號表示。（弱電解質(zhì)、難溶性物質(zhì)、氣體、單質(zhì)、氧化物等用分子式表示。）

②兩等：離子方程式兩邊的原子個數(shù)，電荷總數(shù)均應(yīng)相等。

［思考題］在pH=1的溶液中，可以大量共存的離子組是（）

A．

B．，全國公務(wù)員共同天地

C．

D．