導語：如何才能寫好一篇感統(tǒng)訓練教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

好項目吸引有心人

親自考察解疑慮

王軼剛是南京某化纖廠的一名普通工人，在他心中始終萌動著想做一番事業(yè)的愿望，特別是在成家后，在家庭經濟的壓力下，這種創(chuàng)業(yè)的愿望越發(fā)強烈了！

一天晚上，中央7套《致富經》欄目報道了南京都市王子公司的玩具出租項目，立刻引起了王軼剛的強烈興趣，他想：玩具是孩子認識世界、探索世界的最佳途徑，然而，幾乎所有的父母都遇到這樣的問題：花幾百元、上千元的錢買回來的玩具，孩子沒玩幾天就失去了興趣。面對滿屋堆滿的玩具，父母也只能搖頭嘆息。而花一件玩具的錢就可以租十件甚至幾十件玩具，既滿足了孩子永無止境的好奇心，又為家長免除了損壞、存放等后顧之憂，還節(jié)省了大筆資金，玩具出租具有時尚、環(huán)保、節(jié)省、便捷等許多優(yōu)點，確實是個多贏的好項目。

第二天一早，王軼剛便來到了都市王子公司總部，他考察后得知：都市王子玩具出租連鎖有限公司是以玩具出租、感統(tǒng)訓練為全國連鎖的一家專業(yè)連鎖公司。以中國最大的兒童生活供應商為戰(zhàn)略定位，以專業(yè)連鎖為主營業(yè)務，以品牌共享、項目互補為經營方針，正全面打造中國兒童服務行業(yè)的超級航母！總部已建立一套長期、穩(wěn)妥、高效、創(chuàng)新的營運模式，擁有一批實力強大的精英隊伍?？偛吭O有連鎖招商部、品牌推廣部、營運指導部、產品開發(fā)部、電子商務部、項目培訓部、售后服務部、物流配送部等多個職能部門，以專業(yè)連鎖帶動總部的發(fā)展，以優(yōu)質服務引導加盟的成功。針對不同的創(chuàng)業(yè)人員，總部制定了多種加盟方案，省級：投資27.5萬元，預計一年收益459.5萬元；地級：投資6.5萬元，預計一年收益208萬元；推廣店：投資3.6萬元，預計一年收益31.6萬元；樣板店：投資3萬元，預計一年收益18.6萬元；工作站：投資2萬元，預計一年收益14.6萬元。王軼剛根據(jù)自身的經濟能力，他選擇了做一家樣板店，投資3萬元，公司為其提供一整套適合出租的出口玩具，配備玩具出租所必需的消毒設施1套、維修工具1套、配件1套、彩印廣告資料15000份、宣傳大海報40份、彩印標簽500份、專用氣球300個、營業(yè)員工作服3套、店堂裝飾牌4幅、刻字圖標1套，另提供會員卡、《加盟商運營手冊》、《營業(yè)員培訓教案》、玩具出租電腦管理軟件、都市王子的商標商號使用權、區(qū)域獨家經營權等（注：不同級別不同配置）。

總部支持具體到位

加盟店生意火爆

在總部的指導和支持下，2004年8月18日，王軼剛的都市王子玩具出租加盟店在化纖新村開業(yè)了，在50多平方米的店堂內人潮涌動，咨詢的、辦卡的、帶孩子來玩的，絡繹不絕，店里店外全都擠滿了人。開業(yè)當天，辦理會員卡的收入就驚人地超過了6000多元。

至今，王軼剛的玩具出租店已經營八個多月了，得到了當?shù)鼐用竦膹V泛認可，并同一些小學學校、幼兒園建立了長期的合作關系。在經營上，他不斷地按照總部的要求完善自己，推出了更具人性化的親情服務，在每一個小會員的生日那天，他都要親自上門為小朋友送上生日的祝福和小禮物，帶給孩子和家長無窮的驚喜，加深了與會員間的感情，增強了店面的美譽度。

在獲得成功的同時，王軼剛想得更遠了，他準備再投資做都市王子的另一個項目――兒童感統(tǒng)訓練俱樂部。據(jù)他了解，此項目源自美國，由加州大學艾瑞斯博士及12位世界級兒童心理和生理專家發(fā)明，有50多件訓練器材，通過訓練，對兒童注意力不集中、好動不安、怕黑、動作笨拙、記憶力差、學習能力差等癥狀有明顯的治療和矯正作用，現(xiàn)已向全國招商和加盟店，做省級：投資17.5萬元，預計一年收益436.1萬元；地級：投資5.3萬元，預計一年收益288萬元；感統(tǒng)俱樂部：投資2.3萬元，預計一年收益36萬元。中國目前有3億14歲以下兒童，市場前景巨大，而且現(xiàn)在市場空白，沒有競爭。這是一個嶄新的兒童朝陽行業(yè)，采用國際領先的經營模式，又有大眾化的消費市場，總部前期強力扶持，后期全力支持，成功是理所當然的事。

就在王軼剛準備到總部詳細了解時，他才得知這個項目已在南京的一家加盟店運營了近一年時間，而經營這家感統(tǒng)俱樂部的陳嵐老師獲得了孩子家長和有關專家的一致好評和認可，取得了良好的社會效益和巨大的經濟效益。他對投資感統(tǒng)俱樂部的信心更足了。

最后，王軼剛動情地對筆者說：“都市王子給我們創(chuàng)業(yè)者提供了一個良好的創(chuàng)富平臺，讓我們輕松的獲得成功。都市王子不愧是創(chuàng)富項目的領航人，指導我們正確地創(chuàng)富方向，同時，我代表全國各地的400余家兄弟店向總部的工作人員致以深深的謝意，感謝他們的全力支持，并歡迎更多的創(chuàng)業(yè)者加入到我們都市王子這個創(chuàng)富的大家庭中來，把這個事業(yè)做得更大！”

地址：210006南京市集慶路198號江蘇通信大廈10樓

電話：025－5231383652313839

篇2

關鍵詞：中職 學前情境化教學 探索與應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（a）-0136-02

1 概念的界定

情境化教學模式是指在校內創(chuàng)新型實訓基地與生產性實訓基地及技能教室為充分滿足學生實訓教學的需要而創(chuàng)設的授課模式。在學生強化基礎知識、基本理論、基本技能的“三基”訓練后，給學生們以真實的職業(yè)崗位實踐環(huán)境，在真實和模擬的職場環(huán)境中完成“準職業(yè)人”的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與技能訓練。

美國著名的情境認知研究專業(yè)家布朗和科林斯曾這樣說：學習和思維都是基于情境的，他們不能孤立地向前在個體的大腦之中，而是通過情境中的文化活動或工具發(fā)生在人的大腦中。知識是具有情境性的，知識是活動、背景和文化產品的一部分，知識正是在活動中，在其豐富的情境中，在文化中不斷被運用和發(fā)展著。

1989年，布朗、科林斯與杜吉穗（Brown、Collins& Duguid）在《教育研究者》雜志上發(fā)表了他們著名的論文，《情境認知與學習文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）。這篇論文比較系統(tǒng)完整地論述了情境認知與學習理論，文中的觀點被后來的研究者們頻頻引用，使之成為情境認知與學習理論研究領域中的開創(chuàng)與指導性之作。作者認為：在情境認知與學習理論的初步形成階段，隨著理論研究者們著作的出版，教育實踐領域開始認識到這一理論的強大生命力，由此，對情境認知與學習理論的實證研究與應用也開始發(fā)展，教育實踐研究者們開始對基于情境認知與學習的教學設計、教學模式、教學策略等進行探討，并進行了一系列的課程開發(fā)嘗試。

作為省級中等職業(yè)示范專業(yè)―學前教育專業(yè)，良好的創(chuàng)新型實訓基地和先進的生產性實訓基地助力專業(yè)學生職場模擬和實操訓練，這些實訓室包括包括全景幼兒園實訓室、奧爾夫音樂教室實訓室、美術與手工實訓室、感統(tǒng)訓練室、繪本教室等等；校內實訓場所涵蓋校校內生產性實訓基地幼兒園的配備以及校外生產型實訓基地校企聯(lián)合共建幼兒園所和早教機構，經營功能和教學功能并進，學生在職場環(huán)境中承擔具體的崗位工作，搭建學生從“準職業(yè)人”到“職業(yè)人”的對接平臺，學生真正完成從學生到員工的身份轉換，這個過程使情境化教學模式得到充分的應用。

2 情境化教學模式應用基礎

2.1 背景

中等職業(yè)校在整體教學改革建設中大多會依據(jù)一定的教學模式展開。我校采用“124”人才培養(yǎng)模式，構建本專業(yè)特色鮮明的“園校結合、交互成長”的人才培養(yǎng)模式，制定《學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》。此模式在充分考慮學前教育專業(yè)建設影響因素基礎上，完善了學前教育專業(yè)實習實訓分科目課程體系建設的理論體系；深化了幼兒園“五大領域”教育活動情境化課程體系改革，進一步調整和優(yōu)化了課程結構，完善了專業(yè)課程情境化教學模式改革，建設和發(fā)展了有利于學生的學校特色精品課程。

2.2 構建“五大領域”課程體系

在幼兒園的實際教育內容中全面性、啟蒙性是其主要特色。我們可以將其劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域。期間，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進兒童情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。介于此特色，學前教育專業(yè)課程設置應緊緊圍繞這“五大領域”淬煉課程內容，選擇課程形式，構建課程體系。

我們成立課程改革領導小組，負責在課程改革中進行課程改革理念的宣傳與講解，協(xié)調各方面關系，促進與教師的充分溝通和理解，推進課程改革的充分開展和順利實施；更新學前教育課程理念，牢牢確立“能力本位”的課程改革理念，摒棄以往學科傾向的教學內容和教學形式，一切教育教學活動，均為學生的職業(yè)能力的成長服務。依據(jù)幼兒園教育“五大領域”核心內容，展開切實的每門課程的開發(fā)與改革，并構建完整的課程體系；構建“五大領域”課程體系，依據(jù)“五大領域”，將課程劃分為職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)核心、專業(yè)方向及職業(yè)拓展四大模塊。積極調動教師以培養(yǎng)學生形成真實崗位能力為目標，開發(fā)各模塊內的課程，最終構建完善的課程體系。

2.3 完善課程標準

學生良好的個人專業(yè)素養(yǎng)的形成，有賴于學校課程的專業(yè)系統(tǒng)的修習。專業(yè)能力的形成也依賴每門課程達成相應的能力成長與形成。完善的課程標準可以通過每門課程應該達到的能力水平，制定詳盡的與職業(yè)標準相對接的課程標準，標準對接學生的測評即可實現(xiàn)人才的方向性培養(yǎng)，并形成系統(tǒng)的制定標準的模式。

2.4 重視精品課建設、校本教材開發(fā)、信息庫

（1）精品課建設。學前教育專業(yè)準備開發(fā)建設三門精品課幼兒舞蹈、美術與手工、幼兒園教育活動設計與指導。依據(jù)情景化教學模式，設計精品課建設要求，完善三門課的基礎文件及材料，同時進行課堂教育教學改革，實行理實一體化課程情景化教學模式改革。以精品課建設帶動其他課程啟動并逐步深入改革，逐步建立健全學前教育專業(yè)課程體系。

（2）校本教材開發(fā)。開發(fā)校本教材《幼兒舞蹈創(chuàng)編》和《美術與手工大繪本》，《活動設計教案集》依據(jù)課程改革理念及課程標準，開發(fā)基于專業(yè)能力形成的課程內容，并配合基于學生中心的課程編排，促進課程改革的深化。

（3）教學資源庫建設。開發(fā)試題庫、多媒體課件、多媒體素材（音頻、視頻、圖像、動畫）、電子教案、論文等。不斷豐富教學資源庫內容，充分滿足教育教學需要。

2.5 推進情境化教學方法的改革

（1）滾動式修改教師教育教學方式方法，保障情境化教學模式伴隨著課程改革得到的切實實施。

①教師下企業(yè)。采取校內校外培訓與研討結合的方式，每年派出下企業(yè)教師5人次，并開展校內下企業(yè)匯報，請各位教師圍繞本專業(yè)課程與幼兒園課程的共性，相互關系，以及采取何種手段滲透到教學中來加以論述。旨在促進教師新教育教學理念及方式的掌握，提升教師教學水平。

②情景化教學法。以崗位角色為工作任務，在實訓課課程嵌入情景化教學法。角色扮演教學法。在教育教學過程中采用角色扮演教學法，讓學生通過在真實工作場景中的角色扮演，體驗真實的工作情境，進入幼兒園教師的職業(yè)情境中。

（2）從實際出發(fā)，創(chuàng)設“情境化全景模擬教學模式”。 根據(jù)學前教育專業(yè)市場的實際需求，結合幼教專業(yè)特點，依據(jù)人才培養(yǎng)目標和課程標準，探索出符合幼兒教育專業(yè)特色的“情境化全景模擬教學模式”，以幼兒園實際工作任務為教學載體，將知識學習和技能實踐相結合，學生在全景再現(xiàn)的環(huán)境中通過見習、實踐、實習和教師課堂引領等完成教學任務，并逐步嘗試自主創(chuàng)新，實現(xiàn)理論知識、專業(yè)技能知識的掌握和綜合運用，提高學生的實踐經驗，從而提升學生的崗位認知能力。

總之，每一種教學模式其實都來源于一個專業(yè)日積月累的教學嘗試，中職學前情境化教學在實訓中的探索與應用同樣也是將以往的教學經驗結合現(xiàn)實的職業(yè)需求和市場需求，融合當時最先進教育理念的通過總結和概括最終提而生的。教學要有法，但又無常法，只有不斷的與時俱進才能讓教育教學長育常新，保持旺盛的生命力。

參考文獻

[1] 阿爾佛雷德?諾斯?懷特海（Alfred North Whitehead）.教育目的（The aims of Education）[M].生活?讀書?新知三聯(lián)書店，2002.

[2] 魏微.英語浸入式教學初探[J].長沙大學學報，2004，18（3）： 121-122.