導(dǎo)語：如何才能寫好一篇偉大的悲劇教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

導(dǎo)入一：

有關(guān)南極的視頻導(dǎo)入

師：這是南極，曾是一塊神秘的大陸，吸引著眾多的探險者來到這里。

1910年6月1日，英國人斯科特帶領(lǐng)探險隊離開英國，前往南極。1911年11月，他們在埃爾斯角附近登陸，準(zhǔn)備征服南極點……請同學(xué)們設(shè)想一下，他們此行結(jié)果如何？

生可能的回答：成功、失敗，要求學(xué)生簡單陳述理由。

師：那就讓我們帶著這美好的祝愿或擔(dān)心，隨斯科特他們一起踏上南極探險的旅程。

導(dǎo)入二：

聊天對話

同學(xué)們，你喜歡探險嗎？為什么？

生可能回答喜歡、因為有趣、好玩，也可能說不喜歡，因為有危險等。

師：這是我們想象中的探險，下面請同學(xué)們跟隨斯科特經(jīng)歷一次真正的探險

二、速讀課文，整體感知

要求學(xué)生用簡短的語言概括故事梗概。

三、研讀

承上面學(xué)生的概述

1、關(guān)于“悲劇”的理解

師：所有隊員全部遇難，怪不得作者稱這次探險為“悲劇”，那么這次探險只是因為這樣的結(jié)局被稱為悲劇嗎？

生如果不能找出其他的悲劇因素，老師稍做啟發(fā)：魯迅先生說“悲劇是把有價值的東西毀滅給人看?！鄙匀皇亲钣袃r值的，除了生命，還有什么是有價值的呢？

生找文中各種悲劇因素，老師和學(xué)生一起閱讀交流、提醒注意細(xì)節(jié)。（適時引導(dǎo)假如只死一個人是不是悲劇、假如沒人死但是失敗而歸是不是悲劇）

2、關(guān)于“偉大”的理解

師：概括我們所說的內(nèi)容，這次探險中包含了：死亡悲劇、失望悲劇、見證者悲劇……等，同學(xué)們對“悲劇“的解讀可以說很深刻了，那么作者為什么成這樣的悲劇為“偉大的悲劇”呢？（或“面對這樣的悲劇，你讀出了作者怎樣的情感呢？）你認(rèn)為哪些地方體現(xiàn)了“偉大”呢？（偉大之處究竟是在于何處）請你找出來，分析一下，并有感情的讀給大家聽。

生分析朗讀、老師參與

師：同學(xué)們對課文的深刻理解，一定要讓茨威格因為知己了。他不選成功者來贊美，卻滿懷深情禮贊這些失敗的英雄，正是要贊美他們勇于探索、勇于獻(xiàn)身的精神、強烈的集體主義精神。正是這樣一些精神，是人類永恒的動力、精神的源泉。另外老師還讀出了茨威格關(guān)注的不是事業(yè)的成功者，而是引起人精神上的震撼和啟迪，這是一個偉大作家的價值取向，關(guān)注人物的心靈。

四、悟讀

是啊，這一幕偉大的悲劇令我們深深的震撼，也給我們留下了長長的思考，同學(xué)們從中受到了哪些啟迪呢？可以聯(lián)系自己生活來談?wù)剢幔?/p>

師生交流（學(xué)生說啟發(fā)估計太空，一定要提醒他們?nèi)ふ疑钪械囊恍├樱?/p>

篇2

電子白板是教師與教學(xué)內(nèi)容的新交互平臺

電子白板強大的交互為課堂教學(xué)中的師生互動、生生互動和人機互動提供了技術(shù)可能和方便,從根本上改變教師與學(xué)生在課堂上的互動方式,為建立以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。

基于現(xiàn)代教育技術(shù)手段下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是新課程大力倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的最有效的學(xué)習(xí)方式。但是,傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能,教師受到定型情節(jié)的課件影響,完全圍繞著課件講課,在課堂教學(xué)中只能以教師的事先安排順序依次呈現(xiàn),很難根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進(jìn)行及時調(diào)整,缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。再者,由于課件的內(nèi)容無法更改,課件在演示過程中學(xué)生參與教學(xué)活動的機會少,大部分處于被動接受狀態(tài),學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、積極性很難發(fā)揮,只能跟著教師的演示而被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

用電子白板技術(shù)制作的數(shù)字化教案,為師生在教學(xué)過程中的互動和參與提供了極大的方便。利用交互式電子白板,可以給予教學(xué)內(nèi)容多方位的展示,引發(fā)學(xué)生的積極參與,更好地促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動與協(xié)作。教學(xué)過程中教師可以靈活地把自己上課需要用到的各種教學(xué)資源(包括文字、圖片、動畫或課件等)保存到交互電子白板的資源庫中,以便課堂上隨機調(diào)用;教師在引導(dǎo)學(xué)生探究新知過程中,還可以通過電子白板呈現(xiàn)相關(guān)的資料以便更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)、思考和探究。學(xué)生也可以在電子白板上進(jìn)行實際操作達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的,更有利于激發(fā)學(xué)生的主動參與,更有效地讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的愉快,讓他們更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生也就不再是被動地接受知識了,課堂結(jié)構(gòu)也不再是“教師講,學(xué)生聽;教師演示,學(xué)生看;教師提問,學(xué)生回答”的單一形式了。例如,我在執(zhí)教《偉大的悲劇》一文中,當(dāng)安排學(xué)生閱讀文中描寫南極環(huán)境的句子時,用電子白板的功能播放關(guān)于南極的圖片,配合學(xué)生的賞析,增強學(xué)生對美好大自然的熱愛之情,人與自然和諧相處重要性的感性認(rèn)識。由于課件與交互電子白板的有機整合,使得本課的教學(xué)重難點得到較好的落實,而學(xué)生的思維也較好地被調(diào)動起來,大大地提高了課堂效率?？梢?利用電子白板的互動學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)習(xí)更直觀,更專注,而學(xué)生出現(xiàn)的錯誤,教師也能及時發(fā)現(xiàn)和及時糾正,這是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)所無法媲美的。

最可貴的是,白板還能在教學(xué)過程中凸顯自己的思想。白板在綜合處理和控制符號、語言、文字、圖像等方面具有高超的能力,教師可以用圖片拖拉、聚光燈、拉幕、批注等工具,可以隨意掌控教學(xué)內(nèi)容,變抽象為具體,化枯燥為生動,從而化難為易。

電子白板是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的新交互平臺

運用交互式白板輔助語文閱讀教學(xué),可以創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的情景,開闊學(xué)生的視野,使抽象的難以理解的知識具體化、實物化,變成直觀、生動活潑的視覺信息,并配上文字與聲音,圖、文、聲、畫并茂,全方位調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺,使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化;使課堂教學(xué)生動、形象、直觀、感染力強。而且,整個教學(xué)過程中,學(xué)生可以更改、充實教師原先的“課件”內(nèi)容,不管是學(xué)生對知識的正確理解,還是錯誤的回答,只要在白板上操作,白板系統(tǒng)會自動儲存這些寶貴的資料。由于交互白板的易學(xué)易用,加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及,學(xué)生參與意識的增強,很多學(xué)生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試,對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時,便可因勢利導(dǎo),鼓勵學(xué)生結(jié)合他們在信息技術(shù)課程(或計算機基礎(chǔ)課程)中所學(xué)的知識,協(xié)助教師設(shè)計課堂教學(xué)中所需的資源。這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像,也可以是與內(nèi)容相契合的音樂等等。

電子白板是教師與學(xué)生的新交互平臺