導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園語言教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、欣賞散文，理解散文內(nèi)容，感受散文中形象化的語言和整齊的句式。

2、引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)文學(xué)活動(dòng)的。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備

1、課件《秋天真美麗》

2、豐富幼兒有關(guān)秋天的經(jīng)驗(yàn)。

三、活動(dòng)過程

1、隨歌曲《秋天多美麗》入場。

師：秋天秋天真美麗，你們知道秋天有哪些美麗的東西嗎？

2、學(xué)習(xí)作品，教師配樂朗讀散文《秋天真美麗》

1）師：老師也帶來了散文《秋天真美麗》，讓我們一起來聽一聽。

2）師：你聽到了什么？（幼兒回答，教師出示圖標(biāo)）

3）看圖聽散文錄音《秋天真美麗》

4）師：老師把散文畫成了美麗的圖片讓我們一起仔細(xì)地欣賞一遍。

5）分段欣賞，加深幼兒對作品的理解。

A段師：為什么秋風(fēng)姐姐快樂地到處跑？秋風(fēng)姐姐先跑到哪里呢？

B段

1）秋風(fēng)姐姐對著大樹吹口氣，大樹怎么樣了？

2）大樹上為什么會(huì)抖落蝴蝶呢？樹葉飄下來的樣子除了像蝴蝶，還像什么呢？請你學(xué)一學(xué)。

3）我們一起來做樹葉。（幼兒用身體語言表達(dá)對作品的理解）

C段師：樹媽媽為什么要把樹葉送給小樹？

D段秋風(fēng)姐姐是個(gè)調(diào)皮的小姑娘，它又會(huì)跑到哪兒去？

1）秋風(fēng)姐姐對著小河吹口氣，小河怎么樣了？它的心情怎么樣？

2）為什么說小河象絲巾呢？我們一起來做一做小河抖動(dòng)絲巾的樣子。

3）為什么小河會(huì)掀浪花呢？我們一起來做一做小河掀浪花的樣子。

4）小河是怎樣抱著白鵝搖啊搖的？

5）聽音樂來做小河開心的樣子。（幼兒用身體動(dòng)作表達(dá)對作品的理解

）E段：師：小河真能干，它有哪些寶貝？

3、在理解的基礎(chǔ)上完整欣賞散文，幼兒輕聲跟念。

師：秋天秋天真美麗，大樹飄落葉，小河掀浪花。

1）你最喜歡散文中的哪些優(yōu)美句子？你能用散文中的話告訴大家嗎？

2）還有誰也喜歡這一句話，你能來學(xué)學(xué)嗎？還有誰把它說得更好聽？

3）讓我們一起跟他學(xué)一學(xué)。

4）為什么這些句子那么美？小結(jié)：因?yàn)檫B著用了幾個(gè)“一會(huì)兒”。

4、遷移作品經(jīng)驗(yàn)師：秋風(fēng)姐姐那么高興，她還會(huì)對誰吹口氣？它會(huì)怎么樣？

師：好，我們到教室里把它畫下來，送給喜歡秋天的人們。（音樂中結(jié)束活動(dòng)）

【附：散文秋天真美麗】

秋天，秋天，真美麗。

天高了，地寬了，秋風(fēng)姐姐快樂得到處跑……

秋風(fēng)姐姐對著大樹吹口氣，大樹搖啊搖。一會(huì)兒抖落一只金蝴蝶，一會(huì)兒抖落一只紅蝴蝶，一會(huì)兒抖落一只花蝴蝶。

媽媽說，大樹落葉了，送給小樹作肥料，盼它快長高。

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒園；安全管理；安全教育；家園配合

一、安全教育管理的前提――環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在幼兒園，孩子們最喜愛的活動(dòng)是戶外游戲，孩子們流連最多的是滑梯、秋千、小轉(zhuǎn)椅等活動(dòng)場所。而事故發(fā)生地點(diǎn)最頻繁的也是戶外活動(dòng)場地、游戲設(shè)施等處，所以，為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的環(huán)境，保證幼兒活動(dòng)場所及設(shè)施的安全是幼兒安全教育的前提。對于這些事故高發(fā)場地及設(shè)施等環(huán)境創(chuàng)設(shè)的安全性原則，是盡量保證有足夠的場地與設(shè)施供孩子們戶外活動(dòng)使用，也盡量維持設(shè)施能提供給幼兒獲得運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的功能，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)充滿“危險(xiǎn)”的環(huán)境，讓幼兒親身體驗(yàn)這些隨時(shí)可能發(fā)生的危險(xiǎn)的同時(shí)，盡可能地降低活動(dòng)場地、游戲設(shè)施的危險(xiǎn)性，或在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給幼兒以適當(dāng)?shù)陌踩嵝选?/p>

二、安全教育的實(shí)施者――教師

在幼兒園，教師是幼兒安全教育的主要實(shí)施者，保護(hù)幼兒的安全是教師的職責(zé)之一。

首先，教職工要有高度的安全意識(shí)及豐富的安全知識(shí)，具有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，時(shí)刻關(guān)注幼兒的安全是他們工作的首要原則。

其次，幼兒教師掌握過硬的專業(yè)教育技能是取得幼兒安全教育最大成效的有力保證。對幼兒進(jìn)行安全教育，角度是多重的，方式也是靈活多變的。

在戶外活動(dòng)時(shí)，為了培養(yǎng)孩子預(yù)測、判斷、回避危險(xiǎn)的能力以及探索、創(chuàng)新、自主的精神，教師應(yīng)該允許孩子嘗試各種他們自創(chuàng)的具有“冒險(xiǎn)性”的活動(dòng)及自己發(fā)明的一些游戲設(shè)施的“非常規(guī)”玩法，不要輕易制止或強(qiáng)調(diào)幼兒完成某一項(xiàng)動(dòng)作或活動(dòng)，同時(shí)，教師還應(yīng)盡可能多地參與到孩子們新奇、剌激的活動(dòng)中去，成為孩子們活動(dòng)中的同伴。這樣不僅能提高這些孩子的運(yùn)動(dòng)能力，而且能夠讓孩子們積累具體的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成防御危險(xiǎn)的意識(shí)和能力，真正減少事故的發(fā)生。當(dāng)然給孩子以充分自由的前提是，讓孩子掌握一些基本的、必須的安全行為規(guī)則。

三、安全教育管理的保障――制度建設(shè)

“沒有規(guī)矩不成方圓”。幼兒園安全管理工作同樣需要規(guī)章制度作保障。如何制定幼兒園安全管理制度，比較全面的、有效的幼兒園安全管理制度又包含哪些內(nèi)容？一直是大多數(shù)幼兒園積極探索的重要內(nèi)容。

我園在近三十年的安全管理工作實(shí)踐中積累了一些有效的經(jīng)驗(yàn)。首先，全體教職員工必須高度重視幼兒安全，以幼兒安全為第一要?jiǎng)?wù)，保護(hù)幼兒安全，防止走失、受傷、中毒等事故的發(fā)生。其次，以確保幼兒的生命安全為前提，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒園安全管理，將意外事故、意外傷害等不可預(yù)見性事件納入到日常管理中，形成可受控狀態(tài)，制定一系列安全管理制度，使其成為全體教職員工的行為準(zhǔn)則。

健全、規(guī)范的安全管理制度是幼兒園正常運(yùn)轉(zhuǎn)的重要保障，是確保幼兒生命安全的重要保障，是避免意外事故、意外傷害等不可預(yù)見性事件發(fā)生的重要保障。讓每一位教職工“言有依，行有據(jù)”，能夠從根本上減少和杜絕安全事故的發(fā)生，消除安全事故的隱患。

四、安全教育管理的支持者――家長、社區(qū)

保障兒童的安全不僅僅只是幼兒園及教師的任務(wù)，家長和社區(qū)的參與也是必不可少的，與家長的溝通、社區(qū)資源的共享等都是幼兒園安全教育順利進(jìn)行的不可或缺的內(nèi)容。

取得家長的支持和配合，是幼兒園安全管理的基礎(chǔ)，定期向家長進(jìn)行安全教育、及時(shí)溝通幼兒園安全教育動(dòng)向是必要的。可以充分利用家長開放日、專題活動(dòng)、宣傳講座等形式為幼兒及家長進(jìn)行生動(dòng)的自我保護(hù)知識(shí)教育。其次，可以通過家園配合，形成教育合力。

五、安全教育的內(nèi)容――滲透于游戲和生活中

幼兒園的安全教育內(nèi)容十分廣泛，涉及的內(nèi)容方方面面，有“身體安全教育”、“交通安全教育”、“消防安全教育”、“日常生活安全教育”、“自然災(zāi)害安全教育”、“心理安全教育”等等。如何有效地把這些必要的安全防護(hù)知識(shí)教給幼兒，增強(qiáng)幼兒的安全防護(hù)意識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己的技能和方法，以便處理生活中可能出現(xiàn)的一些緊急情況，是幼教工作人員應(yīng)該深思的問題。

游戲與活動(dòng)是幼兒教育的主渠道，把幼兒安全教育與孩子們的游戲融合在一起的，并更多地與生活相結(jié)合，讓兒童在玩中自己去體會(huì)什么是安全，逐漸形成一種安全意識(shí)，以及應(yīng)對危險(xiǎn)的能力等。

除了讓孩子們學(xué)會(huì)避免生活中人為造成的危險(xiǎn)，幼兒園還定期進(jìn)行火災(zāi)、地震、暴風(fēng)雨等災(zāi)難的逃生演習(xí)，通過演練活動(dòng)提高幼兒的自我保護(hù)能力，讓孩子們掌握逃避自然危險(xiǎn)的能力。幼兒生活中的安全教育無處不在，活動(dòng)中及時(shí)的安全提醒以及生活中的隨機(jī)教育，要比單純的一節(jié)課效果強(qiáng)很多。

六、安全教育管理的新焦點(diǎn)――情感安全

安全感是人的基本心理需要。我們不但要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)安全可靠的生活環(huán)境，還應(yīng)滿足孩子的情感需要，讓孩子產(chǎn)生安全感，更要培養(yǎng)他們的安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)。同時(shí)，還要訓(xùn)練和培養(yǎng)幼兒在意外情況下的應(yīng)變能力和自我保護(hù)能力，以避開危險(xiǎn)，避免自身傷害。

由于兒童敏感于成人的言行，他們會(huì)因?yàn)槌扇说膿?dān)憂焦慮而產(chǎn)生一種不安全感，因此幼兒園教師開始關(guān)注給孩子以情緒情感上的安全經(jīng)驗(yàn)。

家長們也希望教育部門在審批幼兒園的時(shí)候，就應(yīng)該將孩子們的人身安全考慮進(jìn)去，為幼兒園配置有防范能力和安全教育技巧的教師，對院墻、教室、活動(dòng)設(shè)施等的安全性、接送孩子等具體問題制度化，并定期和不定期檢查執(zhí)行情況，這樣才能防患于未然，做到對孩子負(fù)責(zé)，讓家長放心。

對幼兒來說，安全是其健康成長的物質(zhì)前提，對幼兒園來說，安全管理是幼兒園工作的重中之重。只有在安全的基礎(chǔ)上，才能談得到教育，只有安全，孩子們才能開心地在幼兒園成長。只要我們時(shí)刻不放松安全管理，本著“安全第一，以幼兒為本”的理念細(xì)心開展各項(xiàng)工作，一定會(huì)消除一切可能發(fā)生意外傷害的隱患，給幼兒一個(gè)安全、快樂、健康的童年。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

[2]《學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)》

[3]沈悅、陳健芷.家庭環(huán)境、同伴關(guān)系對幼兒心理理論的影響《學(xué)前教育研究》，2009.3

篇3

[關(guān)鍵詞] 英語浸入式教學(xué) 實(shí)施方案 幼兒 第二語言教學(xué)

一、前言

浸入式(immersion)教學(xué),通常都開始于兒童的幼兒園階段,是指用第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式。兒童在園內(nèi)的全部或一半時(shí)間內(nèi),被“浸泡”在第二語言環(huán)境中。教師只用第二語言面對兒童,不但用第二語言講授第二語言,而且用第二語言講授部分學(xué)科課程。也就是說,第二語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而且也是學(xué)習(xí)的工具,從而實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的、孤立的外語教學(xué)向外語與學(xué)科知識(shí)教學(xué)相結(jié)合的方向的轉(zhuǎn)變。

二、英語浸入式教學(xué)的理論依據(jù)

英語浸入式教學(xué)模式最基本的理論依據(jù),是來源于20世紀(jì)60年代興起的語言習(xí)得及語言學(xué)習(xí)的最新學(xué)說。研究證實(shí),無論是兒童還是成人,都是而且只能是通過自然的習(xí)得過程來獲得第二語言能力。這種自然習(xí)得的能力,使語言學(xué)習(xí)者既可以獲得接受性技能,即聽和讀;又可以獲得產(chǎn)生性技能,即寫和說。英語浸入式教學(xué)正是努力創(chuàng)造這種無意識(shí)習(xí)得產(chǎn)生的條件。這樣,英語就作為學(xué)習(xí)其它學(xué)科的工具,語言能力的獲得則是理解這些學(xué)科信息及內(nèi)容的“伴隨產(chǎn)品”。英語浸入式教學(xué)的實(shí)踐充分證明了這一點(diǎn)。

從理論層面考察,英語浸入式教學(xué)對兒童外語教學(xué)的理解有著深厚的理論根基。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為,兒童的思維以具體形象思維為主而語言又是相對抽象的知識(shí)。兒童外語教學(xué)需要具體情景的支撐,才能幫助兒童很好地理解語言本身。具體而言,兒童英語教學(xué)的一個(gè)很重要的方面,就是在語言的具體或模擬情境中進(jìn)行學(xué)習(xí),在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí),在日常生活環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

英語浸入式教學(xué),強(qiáng)調(diào)的是在與兒童日常生活密不可分的真實(shí)的、自然的學(xué)習(xí)和生活情境中獲得第二語言。根據(jù)喬姆斯基兒童語言自然生成說,兒童具有獲得語言的天賦能力,兒童的第二語言,可以不依賴于母語而直接獲得。也就是說,兒童的英語教學(xué)可以直接以英語為教學(xué)語言,不必以母語為中介。

在教學(xué)中,教師完全可以用英語面對兒童,不使用母語作解釋。兒童在全面、完整的語用情景中,不僅學(xué)習(xí)語言內(nèi)容而且感知語言的使用條件和環(huán)境。第二語言理論研究的成果也顯示,兒童英語教學(xué)的效果與教師語言內(nèi)容和表達(dá)方式的豐富性有著十分密切的關(guān)系。教師輸出的語言量越大,兒童獲得語言的機(jī)會(huì)越多。教師輸出的語言越豐富復(fù)雜,兒童獲得語言的質(zhì)量也越高。如果在教學(xué)中,教師能夠盡量豐富兒童的語言環(huán)境,盡可能地讓兒童“浸泡”在英語環(huán)境中,將英語既看成是教學(xué)的內(nèi)容,又當(dāng)成教學(xué)的工具,并在教學(xué)中不斷強(qiáng)化兒童的英語反應(yīng),弱化其漢語反應(yīng),增強(qiáng)兒童的英語意識(shí),那么,兒童就會(huì)逐漸地形成用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣。

三、浸入式教學(xué)的組織與實(shí)施

在英語浸入式教學(xué)的組織與實(shí)施過程中,教師關(guān)注的中心應(yīng)當(dāng)是讓兒童在一種自然、逼真、輕松的英語環(huán)境中,從日常的口頭交際開始,通過反復(fù)的語言實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)一種全新的語言,從被動(dòng)地接受到主動(dòng)地運(yùn)用這種語言。除每天30分鐘的英語課外,在其它課程的教學(xué)中也充分使用英語,盡可能使幼兒園英語活動(dòng)的內(nèi)容完全服務(wù)于幼兒園課程的整體安排,涉及幼兒園課程的所有內(nèi)容。在確定了教學(xué)內(nèi)容之后,充分利用各種動(dòng)作、游戲、活動(dòng)以及各種輔助教學(xué)形式(如實(shí)物、圖片、錄音機(jī)等)將其呈現(xiàn)給學(xué)生。

1.用英語組織日常教學(xué)活動(dòng)

用英語組織的日常教學(xué)活動(dòng),是以各種與日常生活關(guān)系密切的事或物作為基本內(nèi)容開展的主題活動(dòng)。在本教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,主要包括各類名詞,如動(dòng)物類、植物類、食物類、飲料類、顏色類等詞和日常用語。在教學(xué)活動(dòng)中,為兒童模擬一種真實(shí)的英語環(huán)境,使他們不知不覺地習(xí)得相關(guān)的英語。例如,在剛上課之后,兒童們突然聽到有人敲門,于是任課教師手拿一個(gè)木偶小熊走到門口,大聲說:“What’s your name?”門外的配班教師回答:“My name is Ma Li. May I come in?”任課老師邊開門邊說:“Ok,Come in please”。打開門之后,兩位教師互說Glad to meet you以及Glad to meet you, too.這一過程可在教師之間、教師與學(xué)生之間以及學(xué)生之間開展多次練習(xí)。

2.用英語組織的全身反應(yīng)

詹姆士J.阿舍(James. J. Asher.)提出的全身反應(yīng)方法要求,以聽――做動(dòng)作為主要的教學(xué)形式。教師用外語發(fā)出指示,不用母語解釋,同時(shí)以自己的動(dòng)作幫助兒童理解,兒童跟著完成動(dòng)作,以此建立第二語言與身體運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)結(jié)。(1)尤其在入門階段,許多英語內(nèi)容不僅要在觀念上操作,也要在物質(zhì)上操作,即把口耳手眼腳都動(dòng)起來。(2)在課堂上,兒童會(huì)與教師合作完成一系列的活動(dòng),即教師說(動(dòng)詞或動(dòng)詞短語)――學(xué)生聽――學(xué)生做動(dòng)作。一般來講,全身反應(yīng)較多地使用祈使句,而且教師是貫徹活動(dòng)的指揮者。例如,教師用英語說出以下的動(dòng)詞或短語,Touch your nose(摸鼻子)、pick up the book(撿起書)、open the door(開門)、Jump(跳)等,讓兒童做出相應(yīng)的動(dòng)作。動(dòng)作正確,則說明兒童能夠聽懂,掌握了它。這種語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn),在于充分考慮到兒童多動(dòng)好動(dòng)這一特點(diǎn),在避免了死記硬背的英語學(xué)習(xí)的同時(shí),增加了兒童學(xué)習(xí)英語的興趣,對引發(fā)兒童聽的興趣和培養(yǎng)聽的能力都會(huì)產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響.

3.用英語組織的體育游戲

在初期,兒童只需在觀看教師示范的基礎(chǔ)上,根據(jù)教師發(fā)出的英語指令完成相關(guān)的動(dòng)作。待兒童理解并能使用這些表達(dá)之后,讓他們結(jié)伴自主發(fā)英語指令完成動(dòng)作。這樣,兒童不僅得到體格方面的鍛煉,進(jìn)一步發(fā)展了他們的協(xié)調(diào)性和敏感性,而且在日常生活中達(dá)到主動(dòng)使用這些英語表達(dá)的目的。例如,每天在做早鍛煉之前就可以用英語來組織。在最初階段,教師的任務(wù)比較繁重,因?yàn)閮和瘜β犛⒄Z口令不適應(yīng)。不過,在大部分兒童能夠聽懂這些口令之后,教師可以選擇一兩位學(xué)得較好的兒童代替他們喊口令。這一活動(dòng)方式的最終目的,還是使全班兒童不僅能夠聽懂,而且都會(huì)“發(fā)號(hào)施令”。這些口令包:It’time to do morning exercises,please go out and line up. Make one line/two lines. (現(xiàn)在是早操時(shí)間,請出去排隊(duì)。請排成一隊(duì)/兩隊(duì)。)Look forward! At ease. Attention. March in your place,right,left,right,left.(向前看。稍息!立正!原地踏步,一二一……). Look at me,boys and girls. Please do as I do(請看著我,跟我做).Let’s go back to the classroom(我們回教室吧).one by one,please no pushing. Please don’t be crowded.(一個(gè)接一個(gè),不準(zhǔn)推/擠)等。

四、結(jié)語

實(shí)驗(yàn)表明,英語浸入式教學(xué)的確很有成效,英語浸入式教學(xué)模式以類似母語習(xí)得方式開展的教學(xué)形式,不求“立竿見影”,而是“水到渠成”,在大量輸入英語的環(huán)境和符合幼兒年齡特點(diǎn)活動(dòng)中,兒童能夠理解英語,運(yùn)用英語,生成英語,形成英語思維,使兒童在英語浸入式教育中能夠健康成長。

參考文獻(xiàn):

[1]張國揚(yáng),朱亞夫.外語教育語言學(xué)匯.廣西教育出版社,1996.

[2]王才仁.英語教學(xué)交際論.廣西教育出版社,1966.

篇4

要積極預(yù)防和應(yīng)對自然災(zāi)害。今年以來四川、遼寧、云南、廣西等地相繼發(fā)生多起4.5級以上的地震，給當(dāng)?shù)厝嗣裆踩珟硗{。春季又是霧霾、雷擊、暴雨、山洪、泥石流、山體滑坡等各類氣象和地質(zhì)災(zāi)害多發(fā)期。各地教育行政部門要針對本地容易出現(xiàn)的自然災(zāi)害，主動(dòng)加強(qiáng)與氣象、地質(zhì)等部門的溝通，及時(shí)預(yù)警，指導(dǎo)學(xué)校提高防災(zāi)減災(zāi)能力，不斷完善安全工作應(yīng)急預(yù)案，及時(shí)采取有效措施，積極應(yīng)對自然災(zāi)害。各地可根據(jù)重大氣象和地質(zhì)災(zāi)害預(yù)測信息，適當(dāng)調(diào)整學(xué)生上課時(shí)間或地點(diǎn)，嚴(yán)防學(xué)生在學(xué)校和上下學(xué)路上遭遇災(zāi)害侵襲傷亡事故，保障學(xué)生在自然災(zāi)害中的安全。

嚴(yán)格落實(shí)校園安全防范措施。春季是學(xué)生傷害事故多發(fā)期。各地要落實(shí)校園人防、物防、技防措施和各項(xiàng)管理制度，特別是加強(qiáng)門衛(wèi)、值班、巡邏工作，嚴(yán)防校外無關(guān)人員闖入校園。要加強(qiáng)與有關(guān)部門協(xié)作，充分發(fā)揮基層組織的作用，整合社會(huì)管理力量，全面形成校園安全工作合力。進(jìn)一步強(qiáng)化校園周邊有潛在暴力傾向的重性精神病人、可能實(shí)施極端行為的嚴(yán)重心理病人等各類易肇事肇禍重點(diǎn)人員的管控，嚴(yán)防涉校傷害事故。

努力保障學(xué)生上下學(xué)交通安全。各地要深入貫徹落實(shí)《校車安全管理?xiàng)l例》，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)匦＼嚢踩芾韰f(xié)調(diào)機(jī)制的作用，進(jìn)一步推進(jìn)校車安全管理工作，加強(qiáng)對學(xué)生接送車輛的安全監(jiān)管，加強(qiáng)對校車駕駛?cè)?、隨車照管人員的教育管理，加強(qiáng)對校車行駛路線的維修養(yǎng)護(hù)，嚴(yán)禁非法營運(yùn)學(xué)生車輛和車輛超載、超速等現(xiàn)象，確保車況良好、駕駛員合格、路段安全、行駛合法。學(xué)校要教育提醒中小學(xué)生注意道路交通安全，自覺遵守交通安全法律法規(guī)，做到文明乘車、文明騎車、文明步行。要提醒家長提高安全意識(shí)，不送孩子乘坐存在安全隱患的車輛，共同維護(hù)中小學(xué)生、幼兒上下學(xué)安全。

篇5

【關(guān)鍵詞】閑暇生活；幼兒園教師；專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2017）06-0044-05

德國哲學(xué)家約瑟夫?皮珀曾在《閑暇：文化的基礎(chǔ)》一書中精辟地闡釋了閑暇作為文化基礎(chǔ)的價(jià)值意義，指出，人擁有了閑暇并不是擁有了駕馭世界的力量，而是由于擁有了心態(tài)的平和，促使自己感受到了生命的快樂。有學(xué)者則指出，正是由于擁有了“閑暇”，教育者才能釋放心靈的空間，感受精神與心靈的成長?！?〕

教師的成長一方面需要借助外力，另一方面更需要教師不斷審視自我，真正把自我納入對個(gè)體職業(yè)的知覺中，從中獲得自我成長的源泉和動(dòng)力。閑暇生活是人們利用閑暇時(shí)間開展的活動(dòng)及其過程的總和，它會(huì)充分展示個(gè)體的生活情趣和個(gè)性特征。教師的閑暇生活會(huì)經(jīng)歷各種事件，這些事件不是轉(zhuǎn)瞬即逝、無足輕重的，而是會(huì)長久影響教師及其教育生活的。教師專業(yè)發(fā)展是建立在個(gè)體對自己過往經(jīng)驗(yàn)、生活習(xí)慣、生命體驗(yàn)、生活趣味等這些“教育資源”的反思基礎(chǔ)上的一種自然而然的生長?！?〕因此，通過分析幼兒園教師的閑暇生活，來揭示其與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系具有重要意義。

一、研究方法

（一）研究對象

傳統(tǒng)實(shí)證研究方法之所以難以把握教師專業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)，是因?yàn)樗捎谩白⒁暋钡牧?，無法真正走入教師的內(nèi)心。本研究認(rèn)為，只有“走近”教師的個(gè)人生活，才能真正走進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的歷史深處。我們可以通過教師的個(gè)人生活史，分析教師的專業(yè)發(fā)展歷史，了解到影響教師教育觀念與行為形成的生活事件。〔3〕為此，本研究采用個(gè)案研究法，選取優(yōu)秀教師Y為研究對象，對其閑暇生活進(jìn)行深入探析。

Y教師出生于上世紀(jì)70年代初期，當(dāng)時(shí)因?qū)W業(yè)成績優(yōu)異選擇就讀所在市的師范學(xué)校。在校期間學(xué)習(xí)勤奮，各方面表現(xiàn)突出，后以雙優(yōu)生（優(yōu)秀實(shí)習(xí)生和優(yōu)秀畢業(yè)生）身份分配到原籍一所小學(xué)工作。Y教師在單位受到領(lǐng)導(dǎo)的重視，有機(jī)會(huì)參加各類活動(dòng)并從中獲得良好發(fā)展。4年后，她參加了所在市幼兒園教師的公開招聘考試，以成績第一的身份被市區(qū)一所最好的幼兒園錄用。在工作期間，她參加過幼兒園教師演講比賽活動(dòng)，獲得省一等獎(jiǎng)。幾年后，Y教師因語言能力突出，被調(diào)到一所小學(xué)擔(dān)任語文教師，在那里工作了8年。隨后又回到幼兒園工作至今，一直是該園骨干教師。因?qū)I(yè)素質(zhì)較高，被聘為兼職幼教教研員，主持市里的教研工作。長期以來，其工作表現(xiàn)一直很好，受到幼兒園園長和教師的一致好評。

（二）研究資料的收集

在研究資料的收集方面，本研究主要借助質(zhì)化研究中常用的觀察、訪和日志收集等方法。由于研究者與研究對象專業(yè)志趣相投，所以生活中本就有一些接觸。同時(shí)出于研究需要，研究者有意識(shí)地對研究對象的閑暇生活情況進(jìn)行了近距離觀察。研究過程中，研究者還根據(jù)研究需要擬定訪談提綱，對研究對象進(jìn)行深度訪談，以更全面了解研究對象的閑暇生活信息。此外，研究者與研究對象是QQ和微信好友，能夠及時(shí)閱讀到研究對象的生活日志，這些內(nèi)容豐富了研究者對研究對象閑暇生活的了解。

二、研究成果

（一）Y教師閑暇生活描述

1.有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)

Y教師在閑暇生活中是個(gè)熱愛運(yùn)動(dòng)的人，她的QQ空間和微信中有很多關(guān)于運(yùn)動(dòng)方面的內(nèi)容記錄。進(jìn)一步的訪談了解到，Y教師經(jīng)常參與的運(yùn)動(dòng)有打兵乓球、跑步和騎行等。在訪談中，Y教師說：“在使用了身體這么多年后，發(fā)現(xiàn)是時(shí)候與身體談場永不結(jié)束的戀愛了。”她表示自己會(huì)堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)，比如打兵乓球就一直在堅(jiān)持，每周大約3次。她參加了某校乒乓球俱樂部，那里有專門的兵乓球室可以使用。訪談還了解到，Y教師的丈夫也喜歡打乒乓球，所以兩人可謂配合默契。

Y教師最近還常常跑步?！肮具诉\(yùn)動(dòng)”軟件見證了她每天的運(yùn)動(dòng)。她曾參加了某市的半程馬拉松。為參加這個(gè)半程馬拉松，Y教師做了充分準(zhǔn)備，購置了專門的服裝，同時(shí)循序漸進(jìn)地增加了跑步訓(xùn)練，最后順利完成了半程馬拉松，并取得了不錯(cuò)的成績。她經(jīng)常會(huì)在附近的公園或河邊跑步，邊跑步邊聽《百家講壇》。她認(rèn)為這是一種特別輕松愉快的學(xué)習(xí)方式，既能提高自己的文化涵養(yǎng)，又能感受《百家講壇》里大師的語言風(fēng)采。

周末休息時(shí)，Y教師會(huì)選擇和家人一起騎行，一家三口在騎行中感受美好，享受輕松。偶爾，Y教師會(huì)與兒子一起騎行，從市區(qū)出發(fā)去看望住在鄉(xiāng)村的父母。她曾深情地記錄下與兒子騎行回娘家的感受：“從萬山風(fēng)景區(qū)回家，一路騎行，一路風(fēng)景，回家的感覺真好。路的兩頭都是我愛的家?！?/p>

2.大量閱讀專業(yè)書刊

Y教師具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，她熱愛自己的專業(yè)，重視自身的專業(yè)發(fā)展。在每天的閑暇時(shí)間中，她都會(huì)抽出專門時(shí)間用于閱讀專業(yè)書刊。她有意識(shí)地閱讀專業(yè)書刊和微信公眾號(hào)中的專業(yè)文章。她堅(jiān)定地表示，“要靜下心來，把‘我買的書’變成‘我的書’”。在訪談時(shí)，她曾滔滔不絕地向我介紹了其閱讀過某本專業(yè)書之后的感受，逐一分析了其閱讀過的專業(yè)雜志的風(fēng)格，還向我展示了她關(guān)注的眾多微信公眾號(hào)。她說：“我所關(guān)注的基本都是與專業(yè)相關(guān)的微信公眾號(hào)，里面有很多好文章，常常感覺看不過來。但是現(xiàn)在我會(huì)抓住幾個(gè)重點(diǎn)公眾號(hào)，每天都會(huì)閱讀和學(xué)習(xí)里面的文章。閱讀幫助我提升了理論水平。”

3.與志同道合的朋友共同活動(dòng)

Y教師是個(gè)熱情開朗的人，她說自己最大的特點(diǎn)是善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，然后學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。她形象地對我說：“植物生長向陽光，自己也愿意結(jié)交一些熱愛生活的朋友。”在閑暇生活中，她擁有很多志同道合的朋友，可以一起活動(dòng)。她說自己有個(gè)師傅，這個(gè)師傅追求高品質(zhì)生活，擁有小資情調(diào)，兩家走動(dòng)很多，常常到對方家做客。師傅的生活態(tài)度和方式深深影響了她。她有一個(gè)閨蜜，也是同事，性格特別好。她擅于表達(dá)，閨蜜擅于傾聽，兩人是一對好搭檔，經(jīng)常共同探討專業(yè)方面的問題。Y教師在學(xué)習(xí)心理學(xué)的過程中，認(rèn)識(shí)了一群陽光向上的朋友，她評價(jià)這是一群高質(zhì)量的朋友。她很欣賞其中一位開辦心理咨詢室的朋友，這位朋友外表樸素低調(diào)，很有才華，文字功底很強(qiáng)。閑暇生活中，她樂意與朋友一起開展有意義的活動(dòng)，如徒步去看望一位熱愛生命的病友、參加素食公益活動(dòng)、舉辦公益教育講座等。Y教師還是馬鞍山傳統(tǒng)文化促進(jìn)會(huì)的志愿者，閑暇時(shí)她會(huì)在促進(jìn)會(huì)里做一些義工工作。

4.身體力行做一位好媽媽

訪談中，Y教師深情地對我說：“我是一位兒童教育工作者，所以想做一個(gè)好媽媽的愿望特別強(qiáng)烈?！眱和逃叩纳矸菖c母親的身份相輔相成，她樂于了解兒童的發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和探索如何做才能促進(jìn)兒童更好成長。在邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)、邊學(xué)習(xí)邊探索中，她實(shí)現(xiàn)了所學(xué)與所用的完美結(jié)合。

她提到，自己一直采用的是下鄉(xiāng)養(yǎng)兒的方式。在節(jié)假日和寒暑假，她會(huì)帶兒子回到鄉(xiāng)下。在鄉(xiāng)下，兒子享受著大自然，經(jīng)歷過很多有趣的事。作為一位母親，她對兒子很盡心，育兒筆記寫了好多本。她在QQ空間中也記錄了一些兒子的成長故事，這些故事經(jīng)常引發(fā)朋友圈的熱評。所有這一切充分體現(xiàn)了作為母親對兒子的關(guān)注與贊賞，也充分體現(xiàn)了一位兒童教育工作者對兒童的尊重與理解。

5.樂于與周圍兒童進(jìn)行互動(dòng)

Y教師是一位真正熱愛兒童，而且懂兒童的教育工作者。她說：“和孩子們在一起的我，心靈變得純凈，容顏?zhàn)兊媚贻p，心思變得簡單，幸福變得容易?！彼沁@樣想的，也是這樣做的。小時(shí)候，她就喜歡給周圍的小伙伴講故事，她將自己聽過的故事全都講給小伙伴聽，所以放假時(shí)她家就是小朋友聚集的地方。直到現(xiàn)在，她還保留著這個(gè)習(xí)慣，每次回到娘家，她依然愿意給周圍的孩子講故事。周圍的孩子知道她回來了，會(huì)立刻聚集到她家聽她講故事。

訪談中，她還提到，在平時(shí)聚餐時(shí)，常常會(huì)遇到一些兒童。兒童父母對其某些行為會(huì)覺得很頭疼，但是Y教師卻能很快成為他們的朋友。如聚餐時(shí)，兒童的父母可能會(huì)覺得小孩子很鬧人，孩子在旁邊吃飯自己會(huì)不得安生。但是Y教師卻很理解孩子，她發(fā)現(xiàn)大人希望孩子安靜，卻不從孩子角度出發(fā)來思考那個(gè)情境是否適合孩子。通常，她會(huì)站在孩子的立場上，選擇與孩子一起找到有樂趣的事情，陪孩子游戲。

6.高質(zhì)量的休閑娛樂

Y教師有自己的休閑娛樂安排。與其他女教師不太一樣的地方是，她并不熱衷于逛街購物，每次只會(huì)根據(jù)需要快速購買東西；也不太熱衷于娛樂節(jié)目，對自己的休閑娛樂安排有較高的品質(zhì)要求。閑暇時(shí)，她會(huì)與家人一起看經(jīng)典電影。她對影片選擇和影片播放的設(shè)備有較高標(biāo)準(zhǔn)。在選擇影片時(shí)，她會(huì)參考豆瓣評分，只選擇豆瓣評分8.0以上的影片。為保證影音效果，她在家里專門設(shè)置了家庭影院，購買了高品質(zhì)的投影和專業(yè)的音響等設(shè)備。她說：“經(jīng)典影片不僅可以帶給我高品質(zhì)的審美享受，還能引發(fā)我深入地思考人生?！?/p>

（二） Y教師閑暇生活的特征

“由于人生活在具體的時(shí)空歷程中，因此生活史不僅是社會(huì)時(shí)空的一部分，而且能較為人性和生動(dòng)地反映其成長?！薄?〕通過以上對Y教師閑暇生活史的描述，Y教師的閑暇生活較清晰地呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.豐富而平衡

Y教師的閑暇生活涉及到了運(yùn)動(dòng)、閱讀、交友、育兒、休閑娛樂等多個(gè)方面，且每個(gè)方面都有各自的精彩，這充分展現(xiàn)了她閑暇生活的豐富性。Y教師的閑暇時(shí)間可分為四塊，一塊是給家人的，主要是和家人一起散步、騎行、看電影及電視；一塊是給自己的，主要是和閨蜜聊天、散步、喝咖啡以及每周運(yùn)動(dòng)三四次；一塊是給專業(yè)的，主要是閱讀專業(yè)書刊、瀏覽專業(yè)信息；一塊是給父母的，主要是陪他們散步、聊天，給他們做飯、按摩。由此可見，Y教師的閑暇生活又具有平衡性。

2.有情感滋養(yǎng)

Y教師是一個(gè)情感豐富的人，也是一個(gè)敏感的人。幸運(yùn)的是，她得到了來自各方的愛與支持，包括家人、朋友、兒童、幼兒家長等。例如，在日常生活中與一些家長相遇時(shí)，他們都會(huì)熱情而主動(dòng)地與之打招呼，這讓她感受到了家長的認(rèn)可與尊重，從而充滿職業(yè)幸福感。在她困惑時(shí)，作為老教育工作者的父親，總會(huì)給她以指導(dǎo)和幫助，讓她有撥開云霧見青天的感覺。丈夫?qū)λ恢焙軐捜莺椭С?，?jīng)常幫她紓解壓力。兩人有著共同的興趣愛好，經(jīng)常一起打乒乓球、跑步、騎行，共同感受閑暇生活的美好。Y教師的兒子是個(gè)熱愛繪畫、攝影、種植和運(yùn)動(dòng)的陽光少年。兒子的良好表現(xiàn)讓她倍感幸福，同時(shí)，對兒子成長過程的反思促使她更好地理解了兒童和教育。在充沛的情感滋養(yǎng)下，Y教師更有能力去愛他人，所以大家常常能夠看到一個(gè)充滿熱情、活力和正能量的她。雅斯貝爾斯說過，“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！彼裕@樣的Y教師更能夠影響其教育對象。

3.能促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)，Y教師成為一個(gè)充滿活力的人。因?yàn)殚喿x，Y教師又成為一個(gè)時(shí)常能迸發(fā)出教育智慧和專業(yè)洞見的人。因?yàn)榻挥?，Y教師對人與人的交往具有深刻的理解，這更有利于其培養(yǎng)人的教育實(shí)踐。因?yàn)橛齼?，Y教師充分實(shí)踐了自己的教育理念，對兒童有了更深刻的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，用心育兒的過程也使她獲得了專業(yè)成長。因?yàn)槟芘c兒童產(chǎn)生良好的互動(dòng)，Y教師感受到了源源不斷的愛和幸福。因?yàn)樾蓍e，Y教師獲得心靈的自由。因?yàn)榧胰说闹С趾蛺郏琘教師得以精神飽滿地投入到充滿創(chuàng)造性的工作中。

三、研究結(jié)論

（一）優(yōu)質(zhì)閑暇生活由內(nèi)在追求與外在引領(lǐng)共同建構(gòu)而成

Y教師優(yōu)質(zhì)的閑暇生活是她自身努力追求和身重要他人與關(guān)鍵事件的推動(dòng)共同建構(gòu)而成的。Y教師自身擁有積極向上的個(gè)性，愿意學(xué)習(xí)，期待自己變得越來越好。生活中，她愿意以開放的心態(tài)與他人相處，愿意與身為老教育工作者的父親溝通并傾聽其建議，愿意與家人一起進(jìn)行各種運(yùn)動(dòng)和休閑娛樂活動(dòng)，愿意與志同道合的朋友切磋交流。在這個(gè)過程中，她收獲了很多有益經(jīng)驗(yàn)。Y教師通過運(yùn)動(dòng)和閱讀，使自己擁有了健康的體魄和美好的心靈。

（二）優(yōu)質(zhì)閑暇生活能夠促進(jìn)智慧與精神的成長

亞里士多德曾指出，人類生活有三大目標(biāo)：智慧、幸福和閑暇。其中，閑暇是實(shí)現(xiàn)其他兩大目標(biāo)的重要條件。Y教師優(yōu)質(zhì)的閑暇生活自然展示了她豐富的精神世界，讓我們看到，正是優(yōu)質(zhì)的閑暇生活滋養(yǎng)著她不斷成長。父親的引領(lǐng)，使她能夠及時(shí)擺脫工作中的迷茫，找到正確的努力方向；愛人的開導(dǎo)，使她能夠常常從工作的壓力中解脫出來，重新獲得面對困難的勇氣；婆婆的幫助，使她得以從繁重的家務(wù)中解放出來，獲得更多的自由時(shí)間來發(fā)展自我；兒子的成長，使她有了不斷反思自己的兒童觀和教育觀的機(jī)會(huì)；好友的相伴，使她獲得了精神上的支持與鼓勵(lì)，從而走得更遠(yuǎn)?！伴e暇出智慧”，閑暇中個(gè)體感受到的生命的自由和美好會(huì)給個(gè)體帶來種種深刻的體悟，從而產(chǎn)生各種智慧。閑暇生活中，Y教師在與他人互動(dòng)時(shí)獲得了與他人和諧相處的種種智慧；在與兒童的互動(dòng)中體驗(yàn)到了兒童的個(gè)體差異性，從而形成了因材施教的智慧。

（三）優(yōu)質(zhì)閑暇生活能夠與專業(yè)發(fā)展共生共贏

現(xiàn)實(shí)中，有些教師會(huì)一心撲在工作上，忽略個(gè)人生活；有些教師會(huì)只享受生活，而忽略自身專業(yè)發(fā)展。事實(shí)上，教師的閑暇生活與專業(yè)發(fā)展并不沖突，兩者可相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共生共贏。教師應(yīng)該努力使自己的生活與工作處于和諧平衡的狀態(tài)。作為教育工作者，教師必須不斷“充電”才能應(yīng)對教育改革和發(fā)展帶來的各種挑戰(zhàn)。“好教師”不是天生的，當(dāng)我們有了充滿激情的投入、有了明確的發(fā)展方向、有了自己認(rèn)定的使命，我們就會(huì)努力“向前奔突”，不怕挫折、不輕易言敗，我們就會(huì)奔走在成為“好教師”的路上?！?〕很多重視自身專業(yè)發(fā)展的幼兒園教師都在為成為“好教師”而努力。在閑暇時(shí)間有限的情況下，幼兒園教師應(yīng)樹立正確的閑暇觀，盡可能科學(xué)合理地安排自己的閑暇生活。優(yōu)質(zhì)的閑暇生活不是放縱，也不是過度消費(fèi)，而是使其具有發(fā)展價(jià)值。例如，運(yùn)動(dòng)可以強(qiáng)壯我們的身體，閱讀可以豐富我們的心靈，育兒可以踐行我們的教育理念，交友可以拓寬我們的視野……所有這些都可為未來的專業(yè)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕姜勇，張婕.論教育的“閑暇”精神〔J〕.教育理論與實(shí)踐，2012，（31）：3-4.

〔2〕馮莉芳.閑暇生活與教師專業(yè)發(fā)展〔D〕.上海：華東師范大學(xué)，2009.

篇6

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)前教育 幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì) 整合與設(shè)計(jì)

“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程是鍛煉高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的重要課程，幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是幼兒教師教育技能的集中體現(xiàn)。《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提到“活動(dòng)”一詞83次，5大領(lǐng)域均有涉及，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到“活動(dòng)”76次，《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)行）》中把“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”作為七項(xiàng)專業(yè)能力之一。為了培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)的能力，學(xué)前教育業(yè)內(nèi)人士展開了較多的探索和研究[1-3]，各高職院校普遍開設(shè)了5大領(lǐng)域教法課程（幼兒園健康教育、幼兒園語言教育、幼兒園社會(huì)教育、幼兒園科學(xué)教育、幼兒園藝術(shù)教育），多數(shù)學(xué)校還專門設(shè)置了“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”。筆者分析認(rèn)為，課程的整合和設(shè)計(jì)還需要下更大工夫。

一、當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程主要存在的問題

（一）課程設(shè)置差異較大

筆者分析了5所高職院?！坝變簣@活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程的設(shè)置，比較如下：

表1 5所高職院?！坝變簣@活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程設(shè)置的比較

通過上表可以看出：

1.各院校對“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程重視程度不一致，有的學(xué)校把活動(dòng)設(shè)計(jì)分散到了五個(gè)領(lǐng)域教學(xué)中，沒有專門進(jìn)行整合的過程。

2.與藝術(shù)相關(guān)的領(lǐng)域，設(shè)置的課時(shí)普遍較多，其他領(lǐng)域課程課時(shí)較少。

3.有些學(xué)校把領(lǐng)域教法課程設(shè)置為選修課。

（二）課程內(nèi)容重復(fù)率高

筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校5大領(lǐng)域教法課程相互之間及和“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程之間存在很大程度的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。比如A學(xué)校，6門課程同時(shí)開設(shè)在第4學(xué)期，都把教學(xué)生寫教案（活動(dòng)設(shè)計(jì)）當(dāng)成了主要教學(xué)內(nèi)容。不僅以上6門課，其他課程也以“創(chuàng)新”的名義讓學(xué)生寫教案，真正到了“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)生寫活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)寫過了，走進(jìn)了誤區(qū)。譬如說兒童文學(xué)課程教師讓學(xué)生寫教案，他的思路一定是局限于兒童文學(xué)的，游戲課程教師讓學(xué)生寫教案，思路一定是局限于游戲的，語言教育教師讓學(xué)生寫教案，很少能顧及其他領(lǐng)域。這些“活動(dòng)設(shè)計(jì)”實(shí)際上成了“夾生飯”，看著好像是在給“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程打基礎(chǔ)，實(shí)際上是在地基上蓋了一層“豆腐渣工程”?！熬毴菀赘娜y”，“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程老師教授課程前要先糾正學(xué)生的思路，“李逵”碰到“李鬼”，也無可奈何。有的學(xué)校把5大領(lǐng)域教法課改名為“**領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)”，把寫教案的工作完全放在這些課程中，沒有再安排“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”這一門課。學(xué)生沒有整合的機(jī)會(huì)，并且課程之間重復(fù)率高。

（三）課程安排缺乏有序性

5大領(lǐng)域教法課和“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程的安排，在筆者考察的5個(gè)學(xué)校里，有序性均有待加強(qiáng)。有的學(xué)校是6門課都放到了第4學(xué)期，加上內(nèi)容重復(fù)率很高，就會(huì)存在一個(gè)現(xiàn)象：不同課程任課教師同時(shí)在做同一件事。學(xué)生上不同的課程，學(xué)的內(nèi)容是一樣的。拿著這一門課的作業(yè)，就可以應(yīng)付另一門課。更有甚者，有的學(xué)校還沒有學(xué)如何開展活動(dòng)設(shè)計(jì)，譬如“兒童文學(xué)”、“游戲”等課程就讓學(xué)生寫教案，名曰“創(chuàng)新”，實(shí)為“刨活”?！皠?chuàng)新”的結(jié)果是不得不花費(fèi)一定的時(shí)間在本來不該講“如何寫教案”的課程里講起了“教案書寫”。厚此一定薄彼，相應(yīng)的，本來應(yīng)該講的內(nèi)容一定會(huì)受到影響。這些事情并非不可做，而是應(yīng)該站在更高的層次整體設(shè)計(jì)、梳理、序化課程體系，防止各行其是，令從百口出。

（四）教學(xué)模式比較單調(diào)

大部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)5大領(lǐng)域教法課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式都比較單一，貫穿“講―寫―練”的“三段式”教學(xué)思路，老師首先照本宣科地講述本領(lǐng)域課程的主要內(nèi)容，其次按照自己的“經(jīng)驗(yàn)”指導(dǎo)學(xué)生如何書寫教案，寫完后在班級里面模擬教學(xué)。全過程以理論知識(shí)傳授為主，以課堂教學(xué)為主要教學(xué)形式，本來應(yīng)該是職業(yè)性很強(qiáng)的課程，跟職業(yè)接軌的內(nèi)容不多；本來應(yīng)該是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐僅僅體現(xiàn)在“模擬課堂”，并且是低層次的模擬；本來應(yīng)該是開放性很強(qiáng)的課程，卻做得很封閉，導(dǎo)致教法課很乏味。

二、簡析“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程”存在問題的主要原因

導(dǎo)致當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程存在諸多問題的原因是多方面的，其中有教育大環(huán)境的原因，有教師的原因，有課程體系設(shè)置的原因。

（一）教育大環(huán)境的原因

學(xué)前教育專業(yè)是師范性很強(qiáng)的專業(yè)。在師范教育階段，教師教育技能是最受重視的，其中包括講課，但是學(xué)生彈、唱、舞等技能的訓(xùn)練基本流于形式。隨著高職教育理念的不斷深化，大部分學(xué)校走向了反面，放大了各種職業(yè)技能訓(xùn)練的重要性，反而教師教育技能出現(xiàn)了弱化，導(dǎo)致有些學(xué)校的畢業(yè)生到了幼兒園能彈能跳，但是不會(huì)組織幼兒園教育活動(dòng)。

高職教育提倡教學(xué)改革朝著職業(yè)化發(fā)展，課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)職業(yè)性，所以任課教師不約而同地很自覺地把“寫教案”當(dāng)成了課程主要內(nèi)容之一。

（二）教師的原因

教師對幼兒園實(shí)際工作不熟悉，包括寫教案和模擬課堂，主要的憑借是“想當(dāng)然”。一些師范教育專業(yè)畢業(yè)的教師把學(xué)科教育的方法技巧很“自然”地嫁接到了這門課里，至于是否適合幼兒教師卻不考慮。和幼兒園教育工作脫節(jié)，導(dǎo)致課堂“理想化”，導(dǎo)致老師不敢開放課堂，但任課教師還要教改，于是想當(dāng)然地把“寫教案”、“模擬課堂”當(dāng)成了重要工作。但是越如此，越脫節(jié)，舍本逐末。

（三）課程體系設(shè)置的原因

課程體系是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律安排的同一專業(yè)不同課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程。一般按照由易到難，由理論到實(shí)踐的順序安排。課程內(nèi)容和進(jìn)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷變化的過程。任課教師不斷地對課程進(jìn)行改革、創(chuàng)新之后，很可能課程間會(huì)出現(xiàn)一定的重復(fù)或者沖突，需要調(diào)整課程體系，使各門課程既有活力又形成合力。學(xué)前教育課程體系，尤其是教師教育課程體系的重構(gòu)，已經(jīng)引起越來越多的關(guān)注[4]。

三、對高職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程整合與設(shè)計(jì)的建議

（一）教學(xué)內(nèi)容的整合

提高對《指南》的認(rèn)識(shí)，把《指南》作為一個(gè)深化學(xué)生職業(yè)認(rèn)識(shí)和能力的有力抓手，把《指南》全文作為學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]。整個(gè)課程分為學(xué)《指南》、寫教案（活動(dòng)設(shè)計(jì)）、試講與說課三個(gè)模塊。5大領(lǐng)域教法課程和其他職業(yè)課程重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)理論知識(shí)和講課兩個(gè)方面，教案書寫不做詳細(xì)講解。

（二）教學(xué)進(jìn)程的重構(gòu)

“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程按照內(nèi)容模塊，分到前3個(gè)學(xué)習(xí)，第1學(xué)期學(xué)習(xí)《指南》，通過《指南》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在第一個(gè)學(xué)期就知道自己目標(biāo)職業(yè)的工作內(nèi)容，強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)。第2學(xué)期學(xué)習(xí)教案書寫，通過教案的書寫，鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力，為第3學(xué)期開展兒童文學(xué)、游戲等職業(yè)課程打好基礎(chǔ)。第3學(xué)期學(xué)習(xí)試講與說課，鍛煉學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力，為第4學(xué)期開設(shè)的5大領(lǐng)域教法課程的開展打下良好的基礎(chǔ)。

在這樣的體系中，把“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程變成了貫穿前3個(gè)學(xué)期的職業(yè)崗位課程。讓學(xué)生更早、更多接觸職業(yè)工作，同時(shí)為不同學(xué)期開設(shè)其他課程提供一個(gè)很好的教學(xué)工具和基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)模式

教學(xué)模式要立足于職業(yè)性，體現(xiàn)實(shí)踐性，追求開放性。

1.《指南》的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿政策出臺(tái)的背景和當(dāng)前學(xué)前教育的形勢，通過案例式的教學(xué)靈活展開，切忌變成理論知識(shí)的刻板講授。

2.教案的書寫應(yīng)該引入幼兒園一線工作教師作為兼職教師，共同研討新形勢下教案書寫應(yīng)該注意的問題，不再注重系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授，一切從幼兒園實(shí)際工作需要出發(fā)，不盲目“嫁接”學(xué)科教學(xué)方法與技巧。

3.在試講和說課中開展多形式的實(shí)踐教學(xué)，拓展教學(xué)的時(shí)間和空間。開展小組訓(xùn)練[6][7]、幼兒園見習(xí)、幼兒園實(shí)踐3個(gè)層次的訓(xùn)練。第1個(gè)階段利用小組內(nèi)的訓(xùn)練模擬課堂，嘗試運(yùn)用項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)法[8][9]，實(shí)踐場所由課內(nèi)改為課外。由組長監(jiān)督實(shí)施，全程錄像，老師在課內(nèi)進(jìn)行錄像點(diǎn)評。第2個(gè)階段是到幼兒園進(jìn)行有生試講見習(xí)和實(shí)習(xí)。第3個(gè)階段是班內(nèi)組織說課比賽。這3個(gè)階段，充分體現(xiàn)老師主導(dǎo)，學(xué)生主體，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)職業(yè)工作，提高能力。

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[4]葉圣軍.論學(xué)前教師教育課程體系的設(shè)計(jì)與重構(gòu)――以福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系為例[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（03）.

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[7]馬靜，袁玲俊.自主?合作?實(shí)踐――《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》全程實(shí)踐教學(xué)的探索[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)（教育教學(xué)研究），2013（02）.

篇7

多媒體技術(shù)能使課堂教學(xué)變成一個(gè)全面開放的過程，一個(gè)全體參與的過程，一個(gè)平等合作的過程，一個(gè)自覺自主的過程幼兒園語語言學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。在這樣一個(gè)多媒體爆炸的時(shí)代，我們到底要教給幼兒什么？現(xiàn)在的幼兒該怎么教？如何改變幼兒園語言教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率成了語言教學(xué)教改的當(dāng)務(wù)之急。

我們引入現(xiàn)代化教育技術(shù)，便能夠徹底打破傳統(tǒng)的封閉模式，使課堂教學(xué)變得靈活多樣，豐富多彩，更為開放，更富有創(chuàng)造活力。多媒體技術(shù)能使課堂教學(xué)變成一個(gè)全面開放的過程，一個(gè)全體參與的過程，一個(gè)平等合作的過程，一個(gè)自覺自主的過程。 我園是柯橋區(qū)主城區(qū)幼兒園，教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)走在全區(qū)的前列，近年來，隨著教育多媒體化的發(fā)展，自2012年10月在班級多媒體設(shè)備完善情況下和在多媒體化教育的感召下，全園教師明顯感覺到：既拘謹(jǐn)又乏味，已經(jīng)無法吸引幼兒和有效推動(dòng)多媒體知識(shí)的傳輸；單調(diào)、固定的教學(xué)模式，不利于幼兒知識(shí)的掌握和個(gè)性的發(fā)展；知識(shí)的單向流動(dòng)，養(yǎng)成幼兒被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，抹殺了幼兒的科學(xué)精神和批判精神；教師的權(quán)威式教學(xué)，禁錮了幼兒的思維，同時(shí)也弱化了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。因此，本課題研究立足利用幼兒園多媒體設(shè)備，摒棄一張圖片一塊黑板單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在幼兒園語言教學(xué)中有效的利用多媒體技術(shù)優(yōu)化我們的語言教學(xué)，讓多媒體技術(shù)的發(fā)展為我園教育教學(xué)發(fā)展注入新的活力，促使教師和幼兒在網(wǎng)絡(luò)媒體化時(shí)代快速成長。

一、基于多媒體的幼兒語言教學(xué)研究內(nèi)容

1.落實(shí)任務(wù)，扎實(shí)開展課堂教學(xué)研究

以此課題的研究為中心，組織園內(nèi)教師進(jìn)行就如何多媒體技術(shù)優(yōu)化幼兒園語言故事、詩歌教學(xué)等專題研究和磨課活動(dòng)，每個(gè)學(xué)期推出公開課，請園內(nèi)教師對多媒體教學(xué)手段進(jìn)行評估。在實(shí)施中，充分發(fā)揮教師群體智慧，采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式，展開全面的實(shí)踐探索，我們圍繞教材情況、幼兒特點(diǎn)作全面分析，制定詳細(xì)的教學(xué)方案，相互說課討論，確定何種媒體施教，研究媒體的功能優(yōu)勢，探討相應(yīng)的教學(xué)模式；信息技術(shù)水平相對較強(qiáng)的教師針對教學(xué)方案的要求，收集相關(guān)的素材，精心設(shè)計(jì)、制作軟件，力求使課件符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性、教育性、技術(shù)性、藝術(shù)性。最后以試教聽課的形式獲取反饋意見，從教學(xué)過程、方法、操作等方面觀看老師教學(xué)觀念和操作技術(shù)；從幼兒的學(xué)習(xí)興趣、注意傾聽、語言表述等方面觀看幼兒學(xué)習(xí)情況，分析討論多媒體情景的創(chuàng)設(shè)對幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來的幫助，經(jīng)過課堂信息反饋，再次修改方案和課件，使之成為園本教材資源，并在園內(nèi)推廣應(yīng)用，教師們在這濃濃的集體研討氛圍中，各顯所長，各抒己見，相互學(xué)習(xí)，相互提高，逐步轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教育行為，更好地落實(shí)素質(zhì)教育。

2.挖掘功能，全面優(yōu)化語言課堂教學(xué)

語言是思維的外殼，幼兒時(shí)期的思維以具體形象性為主。而多媒體能以它特有的優(yōu)勢，為幼兒提供大量色彩鮮艷、真實(shí)、生動(dòng)的感性的替代經(jīng)驗(yàn)，有助于彌補(bǔ)幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的不足。各種教育媒體都有其自身的特點(diǎn)及教學(xué)功能，如能科學(xué)合理地運(yùn)用它，將有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為此，我們在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，提供協(xié)商、會(huì)話的環(huán)境，幫助幼兒進(jìn)行意義建構(gòu)，收到了良好的效果。

在語言故事《三只蝴蝶》中，借助自制課件生動(dòng)展示三只蝴蝶與三朵花，太陽公公的情景對話，讓幼兒聆聽雨的沙沙聲，感受三只蝴蝶的焦急心情，通過視聽媒體的刺激引發(fā)幼兒大膽講述的興趣。

3.自制課件，借助多媒體技術(shù)落實(shí)目標(biāo)

一年兩個(gè)學(xué)期的研究嘗試，研究的目標(biāo)為制作幼兒園省編教材小中大年段語言教學(xué)多媒體課件，并嘗試進(jìn)行課件的有效應(yīng)用。我們主要從省編教材語言教學(xué)課件園本化、課堂教學(xué)層次化二方面來確立的目標(biāo)，結(jié)合省編教材中語言教學(xué)教案，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，我們從教材的內(nèi)容、目標(biāo)進(jìn)行分析，按小、中、大年段分類分段實(shí)行教師自制多媒體課件，逐步完善課件。

二、多媒體在幼兒語言教學(xué)中的角色與功能定位

多媒體技術(shù)的介入，讓幼兒的語言學(xué)習(xí)更生動(dòng)、形象，它能將某些抽象的語言、詞匯具體化，將問題情景化，使之更符合幼兒的思維水平，從而有效提高幼兒的語言表達(dá)能力。

1.多媒體是吸引幼兒注意力，提高語言學(xué)習(xí)興趣的“引擎”

“興趣是最好的老師”，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的一切基礎(chǔ)與動(dòng)力。多媒體技術(shù)的引入，為幼兒提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過幼兒與教育媒體的互動(dòng)，使之快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的意境，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。色彩艷麗，形象生動(dòng)的畫面，言簡意賅，富有情趣的解說，悅耳動(dòng)聽，優(yōu)美如詩的音樂，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂，栩栩如生，有助于幼兒保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，這種學(xué)習(xí)情緒帶來的有意注意的穩(wěn)定性，更增加了幼兒學(xué)習(xí)的投入度，使幼兒視、聽、心、腦得到充分調(diào)動(dòng)，媒體的刺激促使幼兒愛聽、想說、樂思，有效地獲得學(xué)習(xí)上的成功。

例如，中班散文詩欣賞《春雨的色彩》，欣賞教學(xué)對于幼兒來說往往比較抽象，使幼兒難以理解，在運(yùn)用多媒體技術(shù)后，將靜態(tài)的、平面的畫面變成動(dòng)態(tài)、生動(dòng)形象的情景，細(xì)雨從天空中落下來，春天的大門被徐徐打開，一朵朵美麗的鮮花盛開了，小草偷偷的從泥土中鉆出來，樹葉變綠了。在這種詩情畫意的教學(xué)氛圍中，幼兒的注意力更集中，興趣更濃厚，積極主動(dòng)的參與活動(dòng)來感受音樂、理解音樂和從音樂中獲得審美享受。

2.多媒體是創(chuàng)設(shè)語言情境，優(yōu)化語言訓(xùn)練效果的重要載體

多媒體所創(chuàng)造的美妙的教學(xué)情境，可集中顯現(xiàn)出時(shí)空變幻的流動(dòng)美、視聽兼?zhèn)涞牧Ⅲw美、景色物態(tài)的色彩美、語言表達(dá)的音韻美、師生關(guān)系的和諧美。

比如：《螃蟹小裁縫》讓幼兒認(rèn)識(shí)螃蟹的各種形態(tài)，了解螃蟹的生活習(xí)性，以及在大鉗子鉗水草的方法，螃蟹通過故事中的情節(jié)讓幼兒理解故事，螃蟹的整體形象就在幼兒意識(shí)中形成，及大增強(qiáng)了教學(xué)的密度，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，減輕了幼兒學(xué)習(xí)時(shí)的負(fù)擔(dān)，優(yōu)化了教學(xué)效果。多媒體計(jì)算機(jī)具有靈活、隨意的界面交換功能，教師可以讓顯示屏上的畫面和存貯的聲音根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行主動(dòng)調(diào)控、快捷的交換，方便的播放功能避免了錄音、錄像機(jī)因倒回播放而中斷教學(xué)使幼兒注意力分散、影響幼兒思維等弊端的發(fā)生，這就可以使教師能更主動(dòng)地控制教學(xué)過程，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.多媒體是培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高了幼兒的語言創(chuàng)新能力的工具

充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，提供協(xié)商、會(huì)話的環(huán)境，幫助幼兒進(jìn)行意義建構(gòu)，收到了良好的效果。我們在發(fā)展幼兒語言同時(shí)，不僅注重培養(yǎng)幼兒敢于產(chǎn)生疑問、樂意發(fā)表自己觀點(diǎn)、不受固定模式約束的能力，還經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)大膽猜想、判斷，發(fā)展其創(chuàng)造力。在教學(xué)中，通過多媒體的介入，以聲音、圖像等多種表達(dá)形式，根據(jù)教學(xué)需要，適時(shí)定格，設(shè)置疑問，引起幼兒語言學(xué)習(xí)中的思辨。

如：為什么紅花姐姐只讓紅蝴蝶進(jìn)來？三只蝴蝶為什么一起飛走了？如果太陽公公沒有出來幫忙，三只蝴蝶該怎么辦？……問題情景的設(shè)置，幼兒在多媒體技術(shù)提供的情景資源中，發(fā)散想象，預(yù)測、猜想事情可能的結(jié)果，大大增加了幼兒思維的興趣和想象、創(chuàng)造的空間。幼兒的思維在多媒體課件的碰撞和交互中大膽創(chuàng)想，各抒其見，積極爭論，發(fā)表著自己精彩的演說。多媒體課件的介入，讓幼兒帶著疑問去學(xué)、去思、去探索，提示幼兒解決問題的多種思考方式，尋求解決問題的思路與方法，通過設(shè)疑、猜想、解難，孩子們思維活躍了，語言也得到了操練。

三、小結(jié)

經(jīng)過一年多的認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，努力實(shí)踐與反思，我的課題研究取得一系列成果。由于我踏踏實(shí)實(shí)開展課題活動(dòng)工作，認(rèn)認(rèn)真真進(jìn)行反思，并和參與人張飛仙老師積極主動(dòng)地參加各級各類課件比賽，得到了家長老師們一致好評和主管領(lǐng)導(dǎo)的肯定。

1.本人多媒體技術(shù)素養(yǎng)得到有效的發(fā)展提高，會(huì)熟練地應(yīng)用計(jì)算機(jī)工具進(jìn)行信息收集、處理，并能運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，并將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為自己教和幼兒學(xué)的工具，幼兒的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高。

2.園內(nèi)教師通過《如何利用多媒體技術(shù)優(yōu)化幼兒園故事教學(xué)》、《如何利用多媒體技術(shù)使幼兒園詩歌教學(xué)更有效》等專題研討和多媒體語言教學(xué)公開課活動(dòng)，使得幼兒的思維方式和行為方式都有了新的變化，幼兒的主體特征凸現(xiàn)，動(dòng)手欲望加大，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，達(dá)到較之以往更高的學(xué)習(xí)水平。

篇8

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師 職業(yè)語言 培養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】國家一般課題“幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)研究”（BHA110056）論文。

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0199-02

幼兒園教師與幼兒之間流暢的語言交流，是幼兒園教師職業(yè)活動(dòng)的重要前提基礎(chǔ)，也是幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)中不可缺少的一點(diǎn)。為此，我們提出“幼兒園教師職業(yè)語言及其培養(yǎng)”方面的子課題。

一、幼兒園教師職業(yè)語言概說

1.幼兒園教師職業(yè)語言范疇

顧名思義，幼兒園教師職業(yè)語言，就是幼兒園教師在職業(yè)活動(dòng)中所運(yùn)用的語言。把握幼兒園教師職業(yè)語言這一概念，必須明確以下三點(diǎn)：一是運(yùn)用語言的主體是幼兒園教師，嚴(yán)格意義上是指獲取了幼兒園教師資格證的人員，雖然有獲取幼兒園教師資格證的人員可能沒有從事幼兒園教育教學(xué)工作，但在獲取幼兒園教師資格證的過程中，掌握幼兒園教師職業(yè)語言是其基本要求； 二是語言的運(yùn)用基本限定在幼兒園教師這一職業(yè)領(lǐng)域，非幼兒園教師職業(yè)領(lǐng)域使用這一語言，一般視作雷同看待； 三是語言的運(yùn)用圍繞著幼兒教育這一宗旨展開，脫離幼兒教育這一宗旨運(yùn)用了與幼兒園教師職業(yè)語言同類語言，不納入我們的研究范圍。于是，我們所說的幼兒園教師職業(yè)語言，是指幼兒園教師為著幼兒身心健康成長所運(yùn)用的語言之總和。

2.幼兒園教師職業(yè)語言特征

社會(huì)上任何一門職業(yè)，都有它的專業(yè)術(shù)語或“行話”，各職業(yè)領(lǐng)域里的專業(yè)術(shù)語或“行話”，是各職業(yè)語言的體現(xiàn)。幼兒園教師作為一種社會(huì)職業(yè)，自然也有它的專業(yè)術(shù)語或“行話”。然而，幼兒園教師的專業(yè)術(shù)語和“行話”，不同于其它專業(yè)領(lǐng)域。表現(xiàn)在：一是幼兒園教師的職業(yè)活動(dòng)對象是活生生的人類幼體，他的工作是引導(dǎo)和促進(jìn)，不直接生產(chǎn)產(chǎn)品或診斷與改善現(xiàn)狀，他需要懂得從事教育活動(dòng)的專業(yè)術(shù)語和“行話”。再就是，幼兒園教師的工作性質(zhì)，是把人類社會(huì)生存對人類幼體的要求傳輸給幼兒個(gè)體，并希望形成幼兒個(gè)體身心品質(zhì)的活動(dòng)；這就需要幼兒園教師把自己融入到幼兒的實(shí)際生活中去，起感化、表率、導(dǎo)引等作用；而要達(dá)到這一點(diǎn)，極為重要的前提就是幼兒園教師能夠與幼兒進(jìn)行交流。綜上所述，教育性與兒童化是幼兒園教師職業(yè)語言的兩大特性。下面，我們就幼兒園教師職業(yè)語言中體現(xiàn)這兩大特性的基本要求作一簡述：

（1）幼兒園教師職業(yè)語言的教育性要求

幼兒園教師職業(yè)語言的教育性特征，是指幼兒園教師在其職業(yè)活動(dòng)中運(yùn)用的語言，必須有利于幼兒身心健康，必須有利于幼兒發(fā)育成長，必須對幼兒的言行改善有影響、有幫助，具有啟發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)、向善等功能。具備這一特征的語言表現(xiàn)如下：

①充滿教育性。充滿教育性是指幼兒園教師職業(yè)語言里蘊(yùn)涵的對幼兒的教育影響作用。例如：芳芳早晨跟隨奶奶入園。她的班主任與她對話：

“芳芳，來得早啊！”班主任說。

芳芳：“奶奶送我來的。”

“奶奶對你真好！”

芳芳沒有回答，只是微笑著，望望老師，又望望奶奶。

班主任老師：“奶奶天天起這么早送你上幼兒園，你長大了怎么報(bào)答奶奶？”

“我扶著奶奶走路，給奶奶買個(gè)拐杖?！薄?/p>

這樣的語言是充滿教育性的語言。大凡教育性語言，一般都具有通俗易懂、啟發(fā)引導(dǎo)、便于模仿、循序漸進(jìn)、因人因事因地制宜等特性，從而有利于教育對象的身心健康和發(fā)育成長，有利于教育對象的社會(huì)化。

②成人化與幼兒化相結(jié)合。在幼兒園里，通行著兩種不同層次的語言：一是成人化語言，在幼兒園家長、教師及所有來園成人中流行；另一種是幼兒化語言，在幼兒之間流行。成人化語言與幼兒化語言之間存在很大差別。

例如：某幼兒說“‘來（lai）來’來了”]，成人話則是“奶（nai）奶來了”，幼兒發(fā)音不符合普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。

又如：一個(gè)6歲孩子讓媽媽聽他閉著嘴時(shí)如何說話，并說：“你什么也聽不見。”又說“我只用舌頭說話，那就什么也聽不見。”對現(xiàn)象理解不深，不能反應(yīng)現(xiàn)象的本質(zhì)。

顯然，成人化語言無論從那個(gè)方面比較，都優(yōu)于幼兒化語言。幼兒化語言有諸多不成熟不完善之處，社會(huì)需要高層次的成人化語言，幼兒園語言教學(xué)的任務(wù)就是教會(huì)幼兒使用成人化語言。所以，幼兒園教師職業(yè)語言教育性的另一個(gè)表現(xiàn)是成人化語言與幼兒化語言的有機(jī)融合。這是幼兒園教師為達(dá)到幼兒完成從幼兒化語言向成人化語言過渡的目標(biāo)，從幼兒化語言出發(fā)，引導(dǎo)幼兒在語言表達(dá)上向成人化語言過渡的既必要又特殊的語言表達(dá)方式?；蛘哒f，幼兒園教師職業(yè)語言，既有成人的特點(diǎn)，又有幼兒的特點(diǎn)，并把兩者有機(jī)地結(jié)合為一個(gè)整體。成人化與幼兒化相結(jié)合，是幼兒園教師職業(yè)語言教育性的不可或缺的重要表現(xiàn)。試想，如果幼兒園教師與幼兒展開語言交流，一方說成人話，一方說幼兒話，遇到不相通之處，便要在音與義上發(fā)生甚至是嚴(yán)重的阻隔，這樣能交流嗎？

③教育活動(dòng)的專屬術(shù)語，如教案、講臺(tái)、老師、同學(xué)、課本、作業(yè)、教室、課表、上課、下課、入園、靜園、等等。

（2）幼兒園教師職業(yè)語言的兒童化要求

幼兒園教師職業(yè)語言的兒童化特征，是指幼兒園教師在其職業(yè)活動(dòng)中運(yùn)用的語言，符合幼兒期兒童身心發(fā)展特征，符合幼兒期兒童認(rèn)知理解水平，有利于幼兒記憶，有利于幼兒思維。簡而言之，就是幼兒園教師說話，兒童能夠聽懂、能夠理解其含義。這樣的語言應(yīng)該體現(xiàn)：

①“形音義”順序。人類對于任一陌生語言現(xiàn)象的確認(rèn)，只要我們仔細(xì)考察，都是遵循著“形音義”順序特征的。即看到某一事物，先用“音”來確認(rèn)，再以“義”來確認(rèn)。幼兒由于年齡小，語言經(jīng)驗(yàn)少，語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的每一語言對象，對他都是陌生的。那么，幼兒學(xué)會(huì)和掌握一種新的語言現(xiàn)象，自然也是遵循著這一規(guī)律的。

例如：某幼兒園教師拿了一支粉筆，問幼兒：“這是什么？”幼兒不識(shí)，只是看，不回答。教師接著說：“這是一支粉筆。”幼兒學(xué)著說：“粉筆?！崩蠋熡终f：“粉筆是用來在黑板上寫字的?！庇變簩W(xué)說：“粉筆是用來寫字的?！?/p>

又如：某教師在黑板上寫下“國”，問幼兒：“這是什么字？”幼兒搖搖頭，表示不認(rèn)識(shí)。老師說：“大家仔細(xì)看著這個(gè)字上的拼音，拼讀一下?！庇谑?，幼兒拼讀起來：guoguo，讀guo字。老師又說：“什么‘國’？ ‘中國’的‘國’?！庇變簩W(xué)說：“‘中國’的‘國’?！?/p>

所以，幼兒園老師的職業(yè)語言應(yīng)該有“形音義”的表述順序：對于陌生的語言現(xiàn)象，語言表述應(yīng)該是“形音義”；對于已知的語言現(xiàn)象，語言表述可以是“形音義”，也可以是“音形義”，還可以是“義音形”或“義形音”……。 總之，根據(jù)具體情境和最佳教學(xué)效果而定。因?yàn)橹挥羞@樣，才有利于幼兒對人類語言的學(xué)習(xí)和掌握。

②語法遞補(bǔ)?！跋葘?shí)詞后虛詞”、“名詞動(dòng)詞形容詞副詞、代詞、數(shù)詞連詞、介詞、助詞、語氣詞”，這不僅是幼兒對各詞類的掌握順序，而且也包含著幼兒對于詞類掌握的年齡特征；所以，當(dāng)幼兒還沒有完全掌握全部詞類時(shí)，語言表達(dá)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語句不完整現(xiàn)象，這需要老師給予補(bǔ)全，使其成為完整句。但是，補(bǔ)全不能一蹴而就，而是漸趨性地補(bǔ)全。由單詞句向完整句發(fā)展，由簡單句向復(fù)合句發(fā)展，既是幼兒語言中語法素質(zhì)發(fā)展趨勢，也是幼兒園教師職業(yè)語言兒童化的表述要求。至于什么情景、什么對象使用單詞句、完整句、簡單句、復(fù)合句，當(dāng)由幼兒園教師靈活選擇運(yùn)用。

③口語中心。人類的語言交流分為口頭語言交流和書面語言交流兩種，一般來說，即使是成年人，絕大多數(shù)情況下都是使用口語交流，更何況語言發(fā)展不成熟的幼兒。另一方面，幼兒期兒童使用書面語往往受身體發(fā)育、心理發(fā)展及社會(huì)因素諸多方面的局限，所以使用局面語的條件相當(dāng)欠缺，幼兒在平時(shí)生活、學(xué)習(xí)與社會(huì)交際中一般都是使用口語。于是，口語理應(yīng)成為幼兒園教師職業(yè)語言的主體結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，使用口語交流，有時(shí)也必須伴隨有其它語言形式，幫助交流對象理解語言。比如，對話時(shí)，或伴有手勢語，或伴有身段語，或伴有表情語、等等。這些也應(yīng)該融合在幼兒園教師的職業(yè)語言中?？傊灿欣谟變荷硇慕】蛋l(fā)育成長的語言形式，都應(yīng)納入幼兒園教師職業(yè)語言范疇之內(nèi)。

④層次化。處于幼稚期的人類個(gè)體，隨著年齡的增加，其身體發(fā)育和心理發(fā)展變化較大，不同年齡的兒童，發(fā)音器官的完善程度與發(fā)音能力的大小，感知注意、理解記憶、思維想象、情感意志、個(gè)性等方面的特征，參與了解社會(huì)的程度，等等都具有層次差別。正因?yàn)槿绱?，幼兒園設(shè)有小班、中班、大班，甚至于學(xué)前班。如果忽視這些差別，對大、中、小班幼兒一個(gè)樣，幼兒期兒童的語言能力便不會(huì)進(jìn)步，會(huì)永久停留在初始教育水平上，從而影響幼兒身心發(fā)展進(jìn)步。所以，幼兒園教師職業(yè)語言必須體現(xiàn)層次化。或者說，面對不同年齡的幼兒，幼兒園教師職業(yè)語言的表現(xiàn)形式應(yīng)該是層層遞進(jìn)的。

⑤動(dòng)態(tài)與情景相結(jié)合。3-6歲兒童的思維處于由動(dòng)作思維向形象思維過渡階段，其記憶方面表現(xiàn)出遺忘率高的特征，所以，這一年齡段兒童的語言，大都具有動(dòng)態(tài)感和情景性特征。往往是說出口的話，與當(dāng)時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、情境狀態(tài)密切相關(guān)，一旦離開這種情景、不做這種運(yùn)動(dòng)，立馬忘記。所以與幼兒對話，必須要與此情此景掛鉤，否則對話有時(shí)難以進(jìn)行。這就要求幼兒園教師職業(yè)語言必須是動(dòng)態(tài)與情景相結(jié)合的語言，與幼兒的語言思維實(shí)際相宜。

⑥幻想與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。3-6歲兒童的語言，是他自己對周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解，而幼兒往往善于幻想，想的說的總是與現(xiàn)實(shí)相差一大截。例如：某幼兒與外地打工媽媽手機(jī)對話。幼兒說：“媽媽，你在哪里？我想你?！眿寢專骸皩氊悾瑡寢屧谕饷娲蚬?。在家要聽奶奶的話?！庇變嚎拗f：“我要到你那里去?！薄皩氊?，媽媽隔你很遠(yuǎn)，你來不了?！薄拔夷軄恚易娫拋??！?……幼兒園教師負(fù)有引導(dǎo)幼兒從幻想回到現(xiàn)實(shí)中來的任務(wù)，幼兒園教師職業(yè)語言也必須包含幻想與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的特性。就是說，幼兒園老師有時(shí)也不得不隨和著幼兒，說一些不切實(shí)際、不著邊際的話，然后慢慢引導(dǎo)幼兒回到現(xiàn)實(shí)中來。因?yàn)橹挥羞@樣，幼兒才會(huì)信任你，與你展開語言交流。

上述幼兒園教師職業(yè)語言的特征，是我們的不完善認(rèn)識(shí)，但這可以拋磚引玉。

3.幼兒園教師職業(yè)語言內(nèi)容

我們認(rèn)為，幼兒園教師職業(yè)語言的內(nèi)容，包含兩大方面，一是教育性語言，二是幼兒化語言。就教育性語言角度，幼兒園教師職業(yè)語言包括教育活動(dòng)性語言（準(zhǔn)備性語言、過程性語言、結(jié)束性語言等），教育情境性語言（生活情境語言、教學(xué)情境語言、交際情境語言等），教育探索性語言（疑問性語言、肯定性語言、否定性語言、預(yù)示性語言等）三大類。就幼兒化語言角度，幼兒園教師職業(yè)語言就是成人語言與幼兒年齡特征語言有機(jī)融合的語言。成人語言無須贅述；幼兒年齡特征語，是指幼兒期兒童隨著年齡的增長，所表現(xiàn)出來的與年齡特征相適應(yīng)的幼兒語言。那么以此角度來闡述幼兒園教師職業(yè)語言內(nèi)容，則包含小班幼兒園教師職業(yè)語言、中班幼兒園教師職業(yè)語言、大班幼兒園教師職業(yè)語言，乃至學(xué)前班教師職業(yè)語言。

二、幼兒園教師職業(yè)語言培養(yǎng)

1.現(xiàn)行培養(yǎng)中的缺陷

我國現(xiàn)行的不論何種形式的對于幼兒園教師職業(yè)語言的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)為：一是普通話訓(xùn)練與測試，這反映的是幼兒園教師職業(yè)語言的發(fā)音培養(yǎng)；二是《大學(xué)語文》課程，反映了幼兒園教師職業(yè)語言成人化方面的要求；三是《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》與語言、健康、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)五大領(lǐng)域教育活動(dòng)課程，反映了幼兒園教師職業(yè)語言教育性特征方面的部分要求；四是《幼兒文學(xué)》課程，讓幼兒園教師了解各類幼兒語言文學(xué)作品，里面包含了對幼兒園教師職業(yè)語言兒童化方面的部分要求。除此之外，還有一些短訓(xùn)班、講座內(nèi)容也與幼兒園教師職業(yè)語言培養(yǎng)掛鉤?？傊@樣的幼兒園教師職業(yè)語言培養(yǎng)卻是既不系統(tǒng)也不專業(yè)，有時(shí)甚至是不落實(shí)的泛泛而論，沒有培養(yǎng)實(shí)效。

2.我們設(shè)想的培養(yǎng)方式

①以《大學(xué)語文》類課程強(qiáng)化幼兒園教師職業(yè)語言的成人語言部分的培養(yǎng)；

②以《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》和健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)五大領(lǐng)域教育教學(xué)活動(dòng)課程系統(tǒng)幼兒園教師職業(yè)語言教育性部分的培養(yǎng)；

③以《幼兒文學(xué)》課程為龍頭，配套一批幼兒文學(xué)作品分類選讀，加強(qiáng)幼兒園教師對其職業(yè)語言兒童化部分的了解；

④增添《幼兒園教師職業(yè)語言》、《幼兒語言學(xué)》、《幼兒語言作品創(chuàng)編》等一類課程加強(qiáng)幼兒園教師職業(yè)語言的實(shí)訓(xùn)。

幼兒園教師職業(yè)語言是人類語言科學(xué)的一部分，是促進(jìn)人類幼體健康發(fā)育成長的需要，我們不能等閑視之。幼兒園教師學(xué)習(xí)、掌握和使用幼兒園教師職業(yè)語言，既是人類幼體發(fā)育成長的必然要求，也是做好幼兒園教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，還是有志于幼兒園教育事業(yè)的教師個(gè)人成長的必須要求。我們作此研討，必定意義深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒教師；教學(xué)技能；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-136-01

由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，幼兒教育也面臨著信息化的要求，幼兒教師在教學(xué)上應(yīng)有成熟的教學(xué)技能技巧，她們不僅是知識(shí)的啟蒙者還是幼兒心靈世界的開拓者，如何把信息技術(shù)整合于幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)之中，使教學(xué)方式活潑有效，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，通過自主學(xué)習(xí)、游戲、實(shí)踐等能力的培養(yǎng)，來適應(yīng)當(dāng)今知識(shí)量飛速增長和知識(shí)日益更新的速度。提高幼兒社會(huì)化水平，拓展幼兒認(rèn)知的新領(lǐng)域，為他們終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。這必須提高幼兒教師的教學(xué)技能水平，可從這幾方面在信息技術(shù)上加以提高：

一、E網(wǎng)無際提升了幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。

傳統(tǒng)的幼兒活動(dòng)就是教師根據(jù)幼兒畫冊，特別是科學(xué)和社會(huì)活動(dòng)，由于教材提供的材料有限，簡單的幾幅圖畫，很難使幼兒開闊視野、獲取更多更廣的知識(shí)。怎樣迎接信息技術(shù)時(shí)代的挑戰(zhàn)，在E路上攀登，利用E網(wǎng)上無窮的知識(shí)來豐富教師教學(xué)中的缺陷呢？多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，改變了課堂的教學(xué)的模式，信息技術(shù)可以幫助教師備好、上好每一堂課，為教學(xué)提供豐富的資源，可以對網(wǎng)上的資料進(jìn)行修改、補(bǔ)充、設(shè)計(jì)出符合自己的教學(xué)內(nèi)容。從而提高了課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)了教師的教學(xué)技能專業(yè)的發(fā)展。

二、輕而E舉轉(zhuǎn)變了幼兒教師的教學(xué)行為。

在信息技術(shù)環(huán)境下，幼兒教師在教學(xué)中引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師通過信息技術(shù)手段創(chuàng)造出形象、生動(dòng)、逼真的情景，以動(dòng)靜結(jié)合的形式展示圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論、合作與交流，共同完成教學(xué)任務(wù)。然后再通過課堂實(shí)錄反思，集體討論、評析。做到一堂課“磨你千遍也不厭倦”的執(zhí)著來給幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛。如：中班語言教學(xué)《春節(jié)里的快樂事》時(shí)，借助多媒體教學(xué)的手段，采取幼兒喜歡的課件開展活動(dòng)，在引導(dǎo)幼兒有序觀察圖面的同時(shí)，提出開放性問題，讓幼兒大膽地觀看教師在春節(jié)廟會(huì)上錄制的錄像，讓幼兒猜想春節(jié)廟會(huì)上會(huì)有什么快樂的事情發(fā)生，并嘗試用比較完整的語言進(jìn)行表達(dá)，達(dá)到提高幼兒語言表達(dá)能力的目的，然后給教師的錄像配音。最后讓幼兒表演自己在春節(jié)里快樂的事情，教師同時(shí)借助表演的形式，讓幼兒更加了解自己所在的家鄉(xiāng)春節(jié)里發(fā)生的樂事，通過即興表演發(fā)展幼兒的表達(dá)和表現(xiàn)能力，使幼兒能融入角色，獲得語言發(fā)展的機(jī)會(huì)。

三、E境深遠(yuǎn)加深了幼兒教師對教育創(chuàng)新的理解。

信息技術(shù)及文字、圖畫、聲音、動(dòng)畫、視頻等于一體，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象化，給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛，教師要結(jié)合課堂具體情境和幼兒的興趣來記性發(fā)揮，幫助幼兒獲得周圍世界的認(rèn)知和理解，教師在活動(dòng)中要注重幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、E道爭鳴架構(gòu)了幼兒教師反思的平臺(tái)。

網(wǎng)絡(luò)為我們敞開了一扇大門，而QQ卻是人們最廣泛使用的一種聊天工具，我園幼兒教師在“學(xué)員俱樂部”這個(gè)QQ群中，我們借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)舞臺(tái)，利用“群聊”這個(gè)功能在網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，它架構(gòu)了跨越時(shí)空的信息技術(shù)環(huán)境，使幼兒教師相互學(xué)習(xí)、切磋知識(shí)。在這個(gè)小天地中，我們每月按時(shí)寫出教學(xué)中的教學(xué)反思、案例、教學(xué)隨筆、學(xué)習(xí)心得、文學(xué)沙龍等，傳到這個(gè)QQ群中，讓大家都來參與品論，從中不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。如在研討我園青年教師科學(xué)活動(dòng)《好玩的紙》時(shí)，首先是評價(jià)這個(gè)活動(dòng)的教案和教師的反思過程，全體幼兒教師在網(wǎng)絡(luò)中各抒己見、暢所欲言，找出活動(dòng)中的亮點(diǎn)和不足；然后吸取教師們的意見，在活動(dòng)教案改后的基礎(chǔ)上，從教學(xué)的方式方法上找出再優(yōu)化的地方，這對提高青年教師駕馭課堂的能力起到了很大的作用。通過交流、溝通、尋求領(lǐng)導(dǎo)的幫助，在網(wǎng)絡(luò)上營造了一種交流反思的良好氛圍，使交流、反思突破了個(gè)人的小圈子，聚集創(chuàng)造了很多閃亮的智慧，這就是E道爭鳴帶來的外面的世界很精彩，我們不“圈養(yǎng)”我們的思想，我們要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使自己迅速地成長起來。美國的心理學(xué)家提出教師成長的公式是：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。網(wǎng)絡(luò)是提升教師反思的一條捷徑，它能促進(jìn)教師把自己的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不斷自我調(diào)整，獲得持續(xù)專業(yè)成長。

五、E彩紛呈促進(jìn)了幼兒教幼同成長。

信息技術(shù)與幼兒園五大領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合，使幼兒教師的主導(dǎo)地位進(jìn)一步加強(qiáng)和提升，幼兒教師利用她們智慧的對話，與幼兒心靈的交流，帶領(lǐng)幼兒去思考、創(chuàng)造，讓幼兒體驗(yàn)成長的歡樂。如：我園利用網(wǎng)絡(luò)上提供的教學(xué)資源，改變我們以往陳舊的教學(xué)模式，這在上學(xué)期的課件制作比賽中尤為突出，比賽前我們克服困難收集素材，利用word、powerpoint、下載flash等制作動(dòng)畫及設(shè)計(jì)版面的美觀等，課件在全市的展示成果中，我們?nèi)〉昧藘?yōu)異的成績，回到園里我們匯報(bào)收獲，教師間交流心得，這和我們?nèi)粘Ｔ诰W(wǎng)絡(luò)上查找資料學(xué)習(xí)是分不開的，我們利用網(wǎng)絡(luò)拓寬了我們的知識(shí)面，提高了綜合運(yùn)用知識(shí)和實(shí)際操作的能力，利用網(wǎng)絡(luò)解決現(xiàn)實(shí)中的問題，正是由于信息技術(shù)介入到我們幼兒園的五大領(lǐng)域中，幼兒教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維才得到了發(fā)展，自由發(fā)展的空間才得到了擴(kuò)大。這也給幼兒帶來了心靈的愉悅、生活的樂趣、感官上的享受，他們在信息技術(shù)下學(xué)會(huì)了傾聽、交流、尊重，同時(shí)還拓展了幼兒的知識(shí)面，為幼兒終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

E網(wǎng)情深，網(wǎng)絡(luò)在幼兒教師的教學(xué)技能上起到了推波助瀾的作用。在幼兒園的五大領(lǐng)域活動(dòng)中，信息技術(shù)將幼兒帶進(jìn)了形象、生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情景之中，使幼兒感官接受刺激，發(fā)展思維能力，從而加深對知識(shí)的理解，增強(qiáng)幼兒探索的欲望。信息技術(shù)在教育中應(yīng)用是為幼兒和教師創(chuàng)造了一個(gè)現(xiàn)代化的生存環(huán)境，在信息技術(shù)下，幼兒教師教學(xué)技能發(fā)展的最終目標(biāo)是使幼兒教師成為一名能夠利用信息技術(shù)工具順暢教學(xué)，使幼兒從中獲取信息的過程。在這個(gè)過程中為幼兒提供一個(gè)能夠創(chuàng)造性地生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境。

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育師范生；職業(yè)能力；就業(yè)導(dǎo)向；課程設(shè)計(jì)

學(xué)前教育專業(yè)是我校的品牌專業(yè)，湖南省示范性特色專業(yè)。多年來，結(jié)合用人單位對培養(yǎng)人才的要求，以及我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)際，我們從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求以及課程體系、人才測評體系、教育實(shí)習(xí)體系等方面進(jìn)行了大膽實(shí)踐和積極探索，并初見成效。

一、提出了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求

提出綜合能力培養(yǎng)要求，既是實(shí)現(xiàn)我校學(xué)前教育師范生教師職業(yè)目標(biāo)的要求，也是培養(yǎng)學(xué)前教育師范生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和持續(xù)發(fā)展的需要?；诖耍倚W(xué)前教育師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)提出了幾項(xiàng)極具針對性與操作性的要求，具體體現(xiàn)在學(xué)前教育師范生的教學(xué)能力、學(xué)前教育師范生的藝術(shù)表現(xiàn)能力、學(xué)前教育師范生的社會(huì)活動(dòng)能力。

學(xué)前教育師范生的教學(xué)能力是幼兒園教育活動(dòng)的關(guān)鍵能力，包括幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育教學(xué)監(jiān)控和應(yīng)變能力、現(xiàn)代教育技術(shù)、家長工作等多項(xiàng)內(nèi)容；學(xué)前教育師范生的藝術(shù)表現(xiàn)能力是指彈（琴）、唱（歌）、跳（舞）、畫（畫）、講（故事）、編（兒歌、簡單的舞曲）、制（作手工）等方面的實(shí)施操作能力。學(xué)前教育師范生的社會(huì)活動(dòng)能力是指學(xué)前教育師范生適應(yīng)社會(huì)、促進(jìn)職場發(fā)展的能力，其培養(yǎng)具有一定的針對性與操作性。

二、規(guī)范了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)

我校開辦師范專業(yè)教育已經(jīng)30余年，為社會(huì)輸送大量師范教育專業(yè)人才的同時(shí)積累了較豐富的職業(yè)能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。我校于2005年成為湖南省15所幼兒教師培養(yǎng)基地之一，2008年學(xué)校掛牌“永州市大專層次小學(xué)、幼兒教師培養(yǎng)基地”。旨在培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握有關(guān)幼兒教育的教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等方面的科學(xué)文化知識(shí)及專業(yè)理論知識(shí)的人才。掌握從事幼兒園教學(xué)工作的有關(guān)教學(xué)方法、編寫教案等專業(yè)理論知識(shí)。掌握進(jìn)行教學(xué)工作所必需的音樂、美術(shù)、舞蹈、鍵盤、口語等幼兒老師五項(xiàng)基本功的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。具有一定的幼兒教育教學(xué)工作的教學(xué)組織能力和制定教學(xué)計(jì)劃、編寫教案的能力。具備一定的音樂、舞蹈、鍵盤、口語、美術(shù)五項(xiàng)幼兒教師基本技能，掌握保教技能、演示技能、操作技能、音樂技能、繪畫技能、制作技能等高素質(zhì)技能型人才――幼兒園教育、保育工作人員。

三、明確了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容

根據(jù)幼兒教師職業(yè)能力新要求和我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀，在實(shí)踐探索中，我們明確了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，提出了幼兒教師“四段”漸進(jìn)式職業(yè)能力培養(yǎng)模式，即學(xué)習(xí)成型段、技能過級段、異地教育段、頂崗實(shí)習(xí)段，以尋求農(nóng)村幼兒教師職業(yè)能力發(fā)展的有效途徑。構(gòu)建了幼兒教師職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系，強(qiáng)調(diào)“三基”教學(xué)，即基本理論教學(xué)、基本技能教學(xué)、基本素質(zhì)教學(xué)，不斷提升其專業(yè)能力和培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師從事“五大領(lǐng)域”（健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)）的教學(xué)與設(shè)計(jì)能力。

四、形成了以職業(yè)能力為本位的人才測評體系

我校學(xué)前教育師范生大部分基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力欠佳，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，因而形成一套有效的學(xué)前教育師范生評價(jià)機(jī)制，使得學(xué)前教育師范生適應(yīng)新形勢下學(xué)前教育的要求顯得尤為重要。在實(shí)踐中，我們注重評價(jià)的作用，特別是重視自我評價(jià)的作用，建立了公平的、規(guī)范的評價(jià)操作體系，讓學(xué)生對評價(jià)產(chǎn)生更多的信任，發(fā)揮評價(jià)的積極作用。同時(shí)探索出多種途徑用于學(xué)前教育師范生綜合素質(zhì)評價(jià)，如：自我反思、家長評價(jià)、實(shí)習(xí)教學(xué)成果評價(jià)、績效考評法、檔案成長評價(jià)法等，這些評價(jià)方法激勵(lì)學(xué)前教育師范生全面發(fā)展，為教學(xué)工作起到鑒定、診斷、改進(jìn)、導(dǎo)向的作用，為因材施教提供重要依據(jù)。

五、建立了以職場訓(xùn)練為主體的教育實(shí)習(xí)體系

教育實(shí)習(xí)的主要目的在于幫助師范生了解學(xué)校教育教學(xué)的操作技能，而職場訓(xùn)練的主要目的則不僅在于幫助師范生了解學(xué)校教育教學(xué)技能，而且在于幫助師范生全面把握職場中的教師職業(yè)。因此，學(xué)前教育師范生的教育實(shí)習(xí)必須在開放的職場中得到實(shí)際訓(xùn)練。

1.完善學(xué)前教育師范生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度基地

積極開展與幼兒園的合作交流。近年來我校已與十多所幼兒園建成合作關(guān)系穩(wěn)定的學(xué)前教育師范生實(shí)習(xí)基地，一方面，合作幼兒園可以為我校培養(yǎng)幼兒教師提供教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，促進(jìn)我校進(jìn)行教育教學(xué)和課程改革；另一方面，可以在實(shí)踐中改進(jìn)本專業(yè)的教學(xué)和管理，促進(jìn)幼兒教育專業(yè)的發(fā)展。

2.推行觀察性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

如開設(shè)學(xué)前健康教育、心理教育、語言教育、科學(xué)教育期間，每周安排一定時(shí)間的見習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生了解幼兒園，了解兒童的身心特點(diǎn)，深化認(rèn)識(shí)能力的提高；職場訓(xùn)練的重要目標(biāo)，是幫助學(xué)前教育師范生做好入職準(zhǔn)備。為此，我校定期安排了假期社會(huì)調(diào)查、教育咨詢、辦臨時(shí)寄托班等活動(dòng)；邀請幼兒園資深教師來我校講學(xué)并提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)。這樣一來，可以促進(jìn)我校幼兒教育專業(yè)發(fā)展，有利于充分利用實(shí)習(xí)幼兒園具備的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，促進(jìn)教育理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效結(jié)合，進(jìn)一步深化學(xué)生對教育的認(rèn)識(shí)，逐步促進(jìn)學(xué)生教育信念的形成。

3.安排學(xué)前教育師范生到實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行角色扮演

為了將職業(yè)能力培訓(xùn)活動(dòng)貫穿整個(gè)三年的學(xué)習(xí)過程中，我校有計(jì)劃、有組織地安排了學(xué)生分批到實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行角色扮演，以加強(qiáng)學(xué)生的師范技能訓(xùn)練。實(shí)際上，組織學(xué)生深入幼兒教學(xué)課堂進(jìn)行教育觀摩和見習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生了解幼兒教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)其責(zé)任感和使命感。學(xué)前教育師范生在畢業(yè)前進(jìn)行實(shí)習(xí)，是一種角色扮演，角色扮演的好壞直接影響學(xué)生實(shí)習(xí)成敗和職業(yè)能力的達(dá)成度。因此，這就要求我們必須做好實(shí)習(xí)的管理與指導(dǎo)工作。

我校近年來為國家培養(yǎng)了數(shù)千名合格的幼兒教師。多年的實(shí)踐讓我們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并初步形成了“四段”漸進(jìn)培養(yǎng)模式。我們培養(yǎng)學(xué)前教育師范生的職業(yè)能力，要實(shí)實(shí)在在地創(chuàng)建條件，讓學(xué)生在各項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉與提高。要重視培養(yǎng)和造就一支有能力、有熱情、有方法，并熱愛幼兒教育且能深入幼兒園并與幼兒園保持聯(lián)系的教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

李 玉.由“幼師生職業(yè)能力培養(yǎng)”討論課引發(fā)的思考[J].教育探索，2008（2）.