導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇項(xiàng)脊軒志教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“應(yīng)用氣象學(xué)方法”課程正是應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一,在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中起到了非常重要的作用。本課程是兼容基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)以及儀器應(yīng)用為一體的課程,主要介紹應(yīng)用氣象調(diào)查研究與考察、試驗(yàn)觀測(cè)、環(huán)境模擬試驗(yàn)、“3S”技術(shù)、統(tǒng)計(jì)分析以及數(shù)值模擬等方法。通過(guò)課程講授和試驗(yàn)實(shí)習(xí)使學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;也使學(xué)生把所掌握的知識(shí)與先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)相接軌,使學(xué)生系統(tǒng)掌握各類方法的原理、步驟、適用范圍以及應(yīng)該遵循的原則,可為學(xué)生今后走上工作崗位從事應(yīng)用氣象學(xué)研究及業(yè)務(wù)服務(wù)工作奠定良好的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)?？梢姟?應(yīng)用氣象學(xué)方法”是一門綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的課程,對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力要求很高。因此除了理論教學(xué)外,課程實(shí)習(xí)是該課程必要的實(shí)踐環(huán)節(jié),以加深學(xué)生對(duì)各類方法的理解和掌握,提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。通過(guò)應(yīng)用氣象觀測(cè)試驗(yàn)、環(huán)境模擬試驗(yàn)、作物長(zhǎng)勢(shì)遙感監(jiān)測(cè)、統(tǒng)計(jì)分析方法的實(shí)習(xí),進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)各種應(yīng)用氣象方法原理的理解,熟悉和掌握各種方法的工作步驟,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和基本操作技能,全面提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,為今后從事科學(xué)研究和業(yè)務(wù)服務(wù)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1案例教學(xué)法

案例是在實(shí)踐中尋找?guī)в衅毡樾?、代表性的典型事?通過(guò)分析研究總結(jié)案例的普遍規(guī)律,從而提高認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力。因此,案例的最大價(jià)值在于提供真實(shí)而典型的素材,它不僅可提煉出一系列事件共同特征,還能反映個(gè)別案例在特殊情況下所反映出的特殊表現(xiàn)。案例教學(xué)法是將案例討論的方法運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要,通過(guò)設(shè)置一些具體案例,引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng),讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考、主動(dòng)探索,以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合能力的一種教學(xué)方法[2]。

2案例的甄選

實(shí)踐中的案例為數(shù)眾多,如何選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?是決定案例教學(xué)效果的好壞的主要因素之一。甄選案例時(shí)必須與所講授的理論內(nèi)容密切相關(guān),涵蓋“應(yīng)用氣象學(xué)方法”的三個(gè)重要方法,即試驗(yàn)、模擬和統(tǒng)計(jì),在此基礎(chǔ)上,選擇貼近科學(xué)研究、業(yè)務(wù)服務(wù)的實(shí)際要求,具有典型性、代表性、新穎性等特點(diǎn)的好案例[3]。

3案例教學(xué)實(shí)例

案例教學(xué)的目的之一就在于使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,提高實(shí)戰(zhàn)能力。必須精心選擇那些具有代表意義的,能夠反映應(yīng)用氣象學(xué)典型方法和手段的案例,使學(xué)生在案例探究過(guò)程中掌握所涉及的理論知識(shí)。例如,在農(nóng)業(yè)氣象研究中,分期播種是一種重要的研究手段,它可以利用自然條件下氣象要素的周期性時(shí)空變化特征,設(shè)計(jì)若干試驗(yàn)水平和試驗(yàn)強(qiáng)度。因此,在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)案例“水稻低溫冷害指標(biāo)鑒定中,試驗(yàn)分期播種試驗(yàn)設(shè)計(jì)”,這個(gè)案例需要學(xué)生熟悉和掌握分期播種、關(guān)鍵期、光溫特性等多個(gè)農(nóng)業(yè)氣象的概念,通過(guò)這個(gè)案例的實(shí)踐和思考,使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用書本知識(shí),做到融會(huì)貫通。

4教學(xué)的組織

根據(jù)案例的特征、班級(jí)的人數(shù)等具體情況,本課程的案例教學(xué)主要采用小組分工協(xié)作、組長(zhǎng)協(xié)調(diào)負(fù)責(zé)的形式進(jìn)行[4]。將所有學(xué)生按5-8人一組分成若干小組,每個(gè)小組推選1名組長(zhǎng),負(fù)責(zé)組內(nèi)人員的分工職責(zé),組內(nèi)成員分工合作,最后由小組統(tǒng)一提交一份實(shí)習(xí)報(bào)告。在組織學(xué)生課程實(shí)踐的相互交流時(shí),要求充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性,通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo),開拓學(xué)生的思路,鼓勵(lì)必要的爭(zhēng)論和創(chuàng)新觀點(diǎn)。

在案例教學(xué)的過(guò)程中,適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)評(píng)是很有效的教學(xué)辦法,可以將學(xué)生在不足的問(wèn)題或遺漏的重點(diǎn)指出來(lái),引導(dǎo)他們結(jié)合案例中的任務(wù)、環(huán)境、事件進(jìn)行細(xì)致的分析;針對(duì)學(xué)生在案例教學(xué)中的積極提問(wèn),適時(shí)地給予表?yè)P(yáng),同時(shí)給予一些解決的辦法,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱資料自行解決問(wèn)題,從而吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇2

實(shí)現(xiàn)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）

16―0078―01

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿?！敖虒W(xué)目標(biāo)”可以分為三個(gè)層次：一是課程目標(biāo)，二是課堂教學(xué)目標(biāo)，三是教育成才目標(biāo)。所謂課程目標(biāo)，實(shí)際上就是在教育部各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)里，要求每個(gè)參與基礎(chǔ)教育教學(xué)工作者，在教學(xué)的過(guò)程中，要認(rèn)真關(guān)注的內(nèi)容。課程目標(biāo)大都是指如下的三個(gè)方面：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。但是，這三個(gè)維度的設(shè)計(jì)，絕不是課堂教學(xué)教案、教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)就是課堂教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)的互動(dòng)目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)是課程目標(biāo)分解、細(xì)化了的一小部分。當(dāng)完成和落實(shí)了每一個(gè)課堂的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，課程需要關(guān)注的目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。

根據(jù)上面的敘述，我們不難看出，我們語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中著力考慮的、課堂上必須給學(xué)生展示的目標(biāo)，其實(shí)就是“教學(xué)目標(biāo)”中所說(shuō)的“課堂教學(xué)目標(biāo)”。換句話說(shuō)，我們?cè)凇墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“課程的基本理念”中所敘述的三維目標(biāo)屬于課程目標(biāo)的范疇。那么，我們?cè)谝还?jié)具體的語(yǔ)文課中，要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的方方面面，肯定是機(jī)械的，也是不現(xiàn)實(shí)的，個(gè)中緣由，純屬對(duì)課程目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)概念的混淆。

那么，一節(jié)好的語(yǔ)文課，課堂教學(xué)目標(biāo)到底該從哪些方面作為切入點(diǎn)進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)呢？根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)該關(guān)注三個(gè)要素：即教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)目標(biāo)的展示、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。

首先，我們談?wù)劷虒W(xué)目標(biāo)的確定。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓住文本特點(diǎn)。也就是解決一個(gè)學(xué)什么的問(wèn)題。不同的文本就有不同的亮點(diǎn)，說(shuō)理性文章《種樹郭橐駝傳》的哲思是亮點(diǎn)，敘事性文章《項(xiàng)脊軒志》的情感可動(dòng)人，教授此兩篇散文的教學(xué)目的肯定就不同，這是由文本決定的。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，二要積極圍繞學(xué)生狀況，抓住學(xué)情特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的敘寫應(yīng)該反映三個(gè)方面的問(wèn)題：要求學(xué)生做什么？根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)去做？做到什么程度算合格？同為《故都的秋》的教學(xué)，給南方學(xué)生上和給北方學(xué)生上教學(xué)目的就有所不同，這是由學(xué)生的地域特點(diǎn)決定的。同為《祝?！返慕虒W(xué)，給城市學(xué)生上和給農(nóng)村學(xué)生上教學(xué)目的也是有所區(qū)別，這是由學(xué)生的生活經(jīng)歷特點(diǎn)決定的。三是大膽取舍關(guān)注重點(diǎn)。巢宗祺先生在《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值與目標(biāo)定位》中如是說(shuō)：“語(yǔ)文課程的目標(biāo)有近期的，也有長(zhǎng)遠(yuǎn)的；有顯性的，也有隱性的；有剛性的，也有柔性的。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，語(yǔ)文的目標(biāo)應(yīng)該是明確的，那些可能性、附帶的目標(biāo)則可以是模糊的?！笨梢?，設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)就在于“語(yǔ)文特質(zhì)的目標(biāo)”，抓住這一主目標(biāo)，并以其作為課堂教學(xué)主攻的對(duì)象，方可真正實(shí)現(xiàn)確定“教學(xué)目標(biāo)”的意義。

篇3

我嘗試從以下三方面進(jìn)行：

首先，課前精心準(zhǔn)備是成功教學(xué)的充分條件

教師課前精心備課，設(shè)計(jì)教案

面對(duì)豐富多彩的語(yǔ)文教材，教師僅憑一筆，一本，一嘴已經(jīng)不能滿足當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的需要。課前必須做好精細(xì)的準(zhǔn)備，俗話說(shuō)的好：若要給學(xué)生一碗水,自己要有一桶水。了解課型，精心設(shè)計(jì)目標(biāo)，同一模塊，不同課型，問(wèn)題目標(biāo)要有側(cè)重。在蘇教版必修五第二專題的教學(xué)中，我根據(jù)作品的特點(diǎn)和文本的個(gè)性，精心的選擇教學(xué)素材，設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)?！俄?xiàng)脊軒志》和《陳情表》兩課重點(diǎn)讓學(xué)生體驗(yàn)優(yōu)美真摯的感情，珍視親情。《長(zhǎng)亭送別》和《羅密歐與朱麗葉》兩課可以通過(guò)聆聽?wèi)騽『陀^看影片的方式，讓學(xué)生體會(huì)戲劇的魅力，培養(yǎng)鑒賞能力，提高文化品位。而“舊日時(shí)光”的三首友情詩(shī)，重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的思想感情和表現(xiàn)手法的多樣性，理解詩(shī)歌語(yǔ)言的深層意蘊(yùn)。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。只有教師不斷提高自身的能力和素質(zhì)，才能滿足學(xué)生日益發(fā)展的需要。

學(xué)生課前精心預(yù)習(xí)，排查疑難

“授之以魚，不如授之以漁”老師要指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教給他們學(xué)習(xí)的方法，思考問(wèn)題的思路。在以前的教學(xué)中，在每節(jié)課老師都會(huì)說(shuō)，把下一課預(yù)習(xí)一下，但是預(yù)習(xí)什么，該怎么預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)此是一個(gè)茫然的狀態(tài)，傳統(tǒng)的教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)就是把課文讀兩遍，把生字認(rèn)識(shí)了就行了，其實(shí)不然，《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求學(xué)生“能使用多種語(yǔ)文工具書，利用多種媒體，搜集和處理信息?！蓖瑫r(shí)要求“擴(kuò)大閱讀視野，豐富自己的精神世界，關(guān)注社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展。課外自讀文學(xué)名著（10部以上）、科普書刊和其他讀物，總量不少于300萬(wàn)字。”，所以學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，可以收集作家作品的相關(guān)資料，與文本內(nèi)容相同，或相近的知識(shí)等，在《我與地壇》一課的預(yù)習(xí)中，在布置學(xué)生了解基本的文本內(nèi)容外，我還要求學(xué)生通過(guò)多種手段，收集北京的天壇，故宮等建筑物的圖片，了解古代建筑中所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，了解它們的軼事，目的在于，利用課外的時(shí)間豐富學(xué)生的知識(shí)，擴(kuò)大他們的視野，培養(yǎng)他們搜集，整理知識(shí)的能力?；蛘卟贾脤W(xué)生閱讀相關(guān)作家的名篇，積累知識(shí)，提高人文素養(yǎng)。

其次、課堂教學(xué)形式多樣化――成功教學(xué)的必要條件

在新課改的形勢(shì)下，教學(xué)理念發(fā)生了根本變化。課堂教學(xué)的主體產(chǎn)生了位移，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，教師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。但是教師是課堂教學(xué)這個(gè)舞臺(tái)的指揮員，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。容理誠(chéng)老師說(shuō)：“新課程理念的核心是培養(yǎng)健康的個(gè)性，對(duì)于語(yǔ)文老師而言，關(guān)鍵在于能不能個(gè)性的閱讀研究文本，能不能個(gè)性地科學(xué)地收集與運(yùn)用參考資料，能不能個(gè)性地科學(xué)地整合教材課程，能不能在人格上真正的尊重學(xué)生個(gè)性閱讀與個(gè)性寫作的權(quán)利。”

（1）課堂教學(xué)形式要多樣性

教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦；教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，高耗低效。這是在經(jīng)歷了多年的教學(xué)改革之后依然存在的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。如何讓語(yǔ)文出現(xiàn)生機(jī)勃勃的局面，教師就要下一番苦功夫，整合教材內(nèi)容，體裁不同，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。教材僅僅是個(gè)例子，老師不必咬著課本不放，就教材而講教材。在《江蘇省普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》中說(shuō)：“文本研習(xí)是閱讀教學(xué)中的常用方式”，但是“文本研習(xí)的方法和途徑是多種多樣的”，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不能拘泥于單一的教學(xué)形式，應(yīng)根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)多樣化得教學(xué)方式。比如在教學(xué)《落日》一文中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通訊的一般寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的新聞線索，讓學(xué)生懂的如何尋找新聞寫作的價(jià)值，并要求課外寫作簡(jiǎn)單的消息、通訊，利用手抄報(bào)的形式展示各自得成果。這樣不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)生的知識(shí)水平。在《吟誦青春》專題，可以組織學(xué)生開展朗誦比賽，可采用分組朗誦，或朗誦會(huì)的形式，使學(xué)生把文本解讀與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，用聲音的形式呈現(xiàn)文本的意義。

（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性

《高中語(yǔ)文課標(biāo)》要求：“精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)文本”，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有梯度，循序漸進(jìn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文本的理解。例如，教學(xué)《最后的常春藤葉》，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？題目為什么叫《最后的常春藤葉》？最后的常春藤葉為什么能挽救瓊珊的生命？貝爾曼是一個(gè)怎樣的人？為什么說(shuō)最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作？通過(guò)問(wèn)題的解決發(fā)展學(xué)生理性思維，培養(yǎng)他們批判的意識(shí)，探究的習(xí)慣。

再次、作業(yè)形式多元化――成功教學(xué)的催化劑