導(dǎo)語：如何才能寫好一篇烏鴉喝水教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【教學(xué)目標(biāo)】

1.

認(rèn)識(shí)“烏、鴉”等

11

個(gè)生字和反文旁

1

個(gè)偏旁；會(huì)寫“只、石”等

5

個(gè)生字。

2.

正確、流利地朗讀課文，了解烏鴉喝水的過程。認(rèn)識(shí)自然段。

必備品格

3.

懂得遇到困難，應(yīng)認(rèn)真思考、積極想辦法解決的道理。

關(guān)鍵能力力格

【教學(xué)重點(diǎn)】正確、流利地朗讀課文，了解烏鴉喝水的過程；認(rèn)識(shí)自然段。不怕困難。

【教學(xué)難點(diǎn)】有解決困難的勇氣和辦法；遇事認(rèn)真思考。

【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.

認(rèn)識(shí)“烏、鴉”等11

個(gè)生字，會(huì)寫“只、石”等5

個(gè)生字。(重點(diǎn))

2.

能正確、流利、有感情地朗讀課文。(重點(diǎn))

3.

借助插圖學(xué)習(xí)課文，了解課文的主要內(nèi)容。

(重點(diǎn))

【教具準(zhǔn)備】

課件

（筆順動(dòng)態(tài)演示

朗讀音視頻

建議使用榮德基小學(xué)課件）

【教學(xué)過程】

內(nèi)

容

榮德基課件頁碼

一、導(dǎo)入新課

導(dǎo)入類型：出示有關(guān)烏鴉的圖片：

教師口述：1.教師引導(dǎo)：同學(xué)們，觀察上面的圖片，這是一只什么鳥（烏鴉）

它長得美嗎？聲音好聽嗎？（不美、聲音也不好聽。）

2.導(dǎo)入：烏鴉雖然長得不好看，叫聲也不好聽，但卻十分聰明。讓我們走進(jìn)課文，看看他是怎樣利用自己的智慧喝到水的。（板書課題：13烏鴉喝水）指名讀課題，齊讀課題。

3.出示本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖：出示課件，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，談話導(dǎo)入，讓學(xué)生興趣盎然地走入課文的教學(xué)中來?！?/p>

二、初讀感知

1.聽范讀。聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.學(xué)生初讀。要求：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，努力讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

3.檢查初讀情況

（1）認(rèn)讀生字

練

讀詞語，讀生字，再組詞，識(shí)記生字。

①出示帶生字的新詞，讓學(xué)生認(rèn)讀。

烏鴉

烏云

鴉片

烏鴉

到處

處處

找到

尋找

辦法

辦事

旁邊

村旁

許多

也許

辦法

法院

放開

解放

進(jìn)去

進(jìn)場

高處

高興

（重點(diǎn)指導(dǎo)生字前鼻音“辦

進(jìn)”，后鼻音“旁

放”，翹舌音“處

找”等。）

②學(xué)習(xí)反文旁

1

個(gè)偏旁。

學(xué)習(xí)新偏旁“攵”（反文旁），本課的生字“放”中含有這個(gè)偏旁。

注意與偏旁“夊”區(qū)別開來：“夊”的橫折變成橫與撇兩筆，字形變得瘦削挺拔。

③你認(rèn)為哪些詞語易讀錯(cuò)或難讀，再反復(fù)讀。

④多元識(shí)字

同學(xué)們，你們有什么好的辦法記住這些生字嗎？

例如：

“烏”字可以與

“鳥”字對(duì)比記憶，并結(jié)合“烏”是黑色的意思，和烏鴉外形特點(diǎn)相聯(lián)系?！傍f、進(jìn)、旁”

可根據(jù)形聲字特點(diǎn)借助偏旁識(shí)字；

形聲字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)識(shí)字：鴉、進(jìn)、旁

找反義詞：進(jìn)——出

熟字相加的方法：“許”是“讠+午”；“法”是“氵+去”。

形近字比較：烏-鳥

我-找

辦-為

處-外

【設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生多元識(shí)字、自主識(shí)字，把學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)讓位給學(xué)生。訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是部編版教材的要求。】

（2）學(xué)習(xí)多音字：喝（hē

hè）

練

①讀一讀下面的句子，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？

一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

這里的加點(diǎn)字“喝”讀“hē”，意思是“把液體飲料或流質(zhì)食物咽下去”，還有一個(gè)讀音是“hè”，意思是“大聲喊叫”，組詞分別如下：

喝

hē（喝水）（喝茶）

hè（喝彩）（喝問）

②讀一讀：

我喝(hē)水潤了潤嗓子，繼續(xù)為運(yùn)動(dòng)員加油喝(hè)彩。

（3）摘蘋果游戲。

每讀對(duì)一個(gè)字，就得一個(gè)蘋果，看誰摘得多。

（4）理解詞語

練

把詞語和意思連起來。

漸漸

處理事情或解決問題的方法。

辦法

表示程度或數(shù)量逐步增減。

（5）指名讀課文，同學(xué)互評(píng)：字音是否正確，句子是否通順。

【設(shè)計(jì)意圖：多音字的學(xué)習(xí)，不同讀音意思不同，使用也不同。真正弄清和掌握了多音字的不同讀音不同意思，培養(yǎng)學(xué)生積累和鑒別能力。】

四、學(xué)習(xí)“會(huì)寫字”

只

石

多

出

見

1.學(xué)生字

認(rèn)讀含有會(huì)寫字的詞語，讀會(huì)寫字，觀察筆順，掌握結(jié)構(gòu)、音序、部首，組詞，造句。

2.指導(dǎo)書寫

（1）觀察生字書寫特點(diǎn)，交流。

（2）老師范寫,學(xué)生練寫。

“只”“口”的大小要適中，不要太大或太??；上下兩部分以橫中線為界，撇

與點(diǎn)要對(duì)稱，不能一邊高，一邊低。

“石”第一筆橫不要過長，撇要舒展，從豎中線起筆。下面的“口”要寫得

略扁。

“多”要擺好兩個(gè)“夕”的位置，上下要對(duì)齊，千萬不要橫向平行擺放。兩個(gè)點(diǎn)

畫寫在豎中線上，要上下對(duì)齊。

“出”筆順：豎折、豎、豎、豎折、豎；第一筆豎折的橫寫在橫中線上，中間的

豎要立在豎中線上。

“見”豎撇和豎彎鉤兩個(gè)筆畫的位置要擺好，起筆都落在豎中線上。豎彎鉤要寫

得舒展。

練

學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo)。

投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對(duì)照，及時(shí)改正。

3.指名讀課文，同學(xué)互評(píng)：字音是否正確，句子是否通順。

五、課堂小結(jié)

初讀課文后，你感受到了什么？

初讀課文，學(xué)習(xí)本課生字詞語，我感受到了這只烏鴉在瓶子里面水不多的情況下，居然想出了好辦法(往瓶子里放石子喝到水了）。烏鴉真聰明??！

六、當(dāng)堂檢測

（建議使用榮德基課件中的“當(dāng)堂檢測”做訓(xùn)練。）

七、課后作業(yè)

（請(qǐng)課后完成《典中點(diǎn)》本課的“基礎(chǔ)練習(xí)”板塊的習(xí)題。）

（1-3）

（4-16）

（17-22）

（23）

（24-27）

第二課時(shí)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.

能正確、流利、有感情地朗讀課文。（重點(diǎn)）

2.

借助插圖學(xué)習(xí)課文，感悟?yàn)貘f“急著找水——發(fā)現(xiàn)水瓶——喝不著水——想辦法喝水——喝著了水”這一過程的心理變化。從中明白遇到困難應(yīng)該仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的道理。（難點(diǎn)）

【教具準(zhǔn)備】

課件。

【教學(xué)過程】

內(nèi)

容

榮德基課件頁碼

一、課前導(dǎo)入

1.同學(xué)們，上節(jié)課我們對(duì)課文有了初步了解，這節(jié)課，我們要深入了解課文?，F(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文，看看這只聰明的烏鴉是如何喝到水的。一起走進(jìn)課文去看看吧！板書課題，齊讀課題。（板書：13烏鴉喝水）

2.出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

二、品讀釋疑

1.朗讀課文，整體感知。

(1)怎樣判斷課文有幾個(gè)自然段？(自然段的前面有兩個(gè)空格。)

(學(xué)生小聲自由快速讀課文，標(biāo)出自然段。)（3個(gè)自然段）

(2)指名按自然段讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

師生評(píng)議學(xué)生朗讀情況。

（3）自由讀全文，爭取讀得正確流利。

【設(shè)計(jì)意圖：繼續(xù)鞏固對(duì)自然段的認(rèn)識(shí)，會(huì)標(biāo)自然段，會(huì)數(shù)自然段?！?/p>

2.品讀第一自然段。

出示句子：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

（1）

“到處”是什么意思？（處處）說明了什么？

預(yù)設(shè)：

生1：“到處”說明烏鴉飛了好多地方找水喝。

生2：“到處”也說明

水不容易找到。

（2）烏鴉會(huì)到哪去找水喝呢？試著用“他也許去____找，也許去____找?！边@個(gè)句式說一說。

（3）從這句話中，你讀出此時(shí)的烏鴉什么心情？

（烏鴉到處找水的焦急心情。）（板書：找不到水

著急）

（4）指導(dǎo)朗讀：要讀出烏鴉焦急的心情。

【設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵詞語，在理解的基礎(chǔ)上醞釀感情，進(jìn)行朗讀，使感情朗讀變得那么生動(dòng)、自然?！?/p>

出示句子：

烏鴉看見一個(gè)瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？

（1）烏鴉找到了水，為什么喝不著呢？

（因?yàn)椤八欢唷薄捌靠谟中　保院炔坏剿?。?/p>

（2）“怎么辦呢？”從這句話，你讀出了烏鴉的什么心情？（非常著急、郁悶）（板書：發(fā)現(xiàn)水

驚喜

喝不到水

著急）

（3）

指導(dǎo)朗讀：語速要快些，要讀出烏鴉著急的心情。

3.品讀第2自然段。

出示：“烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了?！?/p>

烏鴉看到小石子，就想出了辦法，說明了什么？

（說明烏鴉善于觀察，善于思考。）

過渡：烏鴉想出什么辦法喝到水的呢？

4.品讀第3自然段。

出示：烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。

（1）

瓶子里的水是怎樣升高的？（漸漸）能換一個(gè)詞嗎？（慢慢、一點(diǎn)一點(diǎn)）

(2)

瓶子里的水為什么會(huì)漸漸升高呢？(放進(jìn)了小石子。)

(3)烏鴉是怎樣把小石子放進(jìn)瓶子里的？(一顆一顆)從這個(gè)詞語我們可以看出什么？(小石子多、小烏鴉做事認(rèn)真、有耐心……)

仿寫：“一顆一顆”類似的詞語有：

一（

）一（

）

一（

）一（

）

一（

）一（

）

（4）朗讀指導(dǎo)：兩個(gè)“一顆”中間的停頓略重一些，表明烏鴉很有耐心。“漸漸升高”要一字一頓地讀，讀出水一點(diǎn)一點(diǎn)升高的過程，后半句要讀出喜悅的心情。（板書：喝到水

高興）

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)課文，抓住問題的關(guān)鍵，層層深入，在理解的基礎(chǔ)上，讀出作者表達(dá)的感情，在指導(dǎo)朗讀，學(xué)生很容易讀到位。有效地訓(xùn)練了學(xué)生的理解和朗讀能力?！?/p>

四、總結(jié)全文，拓展延伸。

1.瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請(qǐng)大家?guī)蜑貘f想想辦法

預(yù)設(shè)：

“用吸管吸?！?/p>

“讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了?！?/p>

“把瓶子打破上部，就能喝到了?！?/p>

“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了。”

2.推薦閱讀

推薦閱讀《愛父母的小烏鴉》、《小烏鴉》。

聽讀《愛父母的小烏鴉》、《小烏鴉》,了解烏鴉的反哺精神，試著把兒歌背下來。

3.資料鏈接

鏈接閱讀《烏鴉》《烏鴉反哺》

【設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)拓展階段，發(fā)散學(xué)生思維，拓展閱讀，提升能力，開闊視野。】

五、閱讀方法解密

巧分形近字

形近字是指字形結(jié)構(gòu)相近的字。如本課的“喝”和“渴”兩個(gè)字字形相似，通過對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)字右半部分是相同的，不同的地方是偏旁不同，讀音也不一樣。該怎樣區(qū)分呢？形近字的偏旁多跟這個(gè)字的字義有關(guān)，我們可以這樣想：口渴要找水喝，所以“kě”就要使用“氵”旁；喝水要用嘴巴，也就是“口”，所以“hē”就要使用“口”旁。

六、課文主旨

本文寫了什么？告訴我們什么？

本文運(yùn)用簡潔生動(dòng)的語言，描繪出烏鴉由喝不著水到喝著水的過程，說明任何困難只要開動(dòng)腦筋想辦法，就能克服。教育我們遇到問題要仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考。

七、學(xué)會(huì)寫法

學(xué)一法：用“……但是……”說話。

“但是”表示語意的轉(zhuǎn)折。但是前面的句子說的是事物或?qū)嵺`的情況，但是后面所接的內(nèi)容正好與前面的內(nèi)容相反。如本文“烏鴉看見一個(gè)瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？”“但是”前面寫有水，后面寫喝不到水。結(jié)果與情況相反。

舉一例：我今天生病了，但是，我還是堅(jiān)持到學(xué)校上課。

練一練：用“但是”寫一句話。

(

)

示例：他今天起得很早。但是，因?yàn)槎萝?，他還是遲到了。

八、課堂小結(jié)

《烏鴉喝水》這篇課文以“喝水”為線索，采用簡潔生動(dòng)的語言描繪出烏鴉機(jī)靈智慧的形象，說明做任何事情，只要?jiǎng)幽X筋想辦法，就能獲得成功。

九、主題延伸

假如周圍沒有小石子，還有哪些方法能讓烏鴉喝到水呢？開動(dòng)腦筋想一想，把你的好主意和大家分享一下吧。

可以把瓶子歪倒，水就會(huì)往外流；還可以想辦法找一根吸管……

十、當(dāng)堂檢測

（建議使用榮德基課件中的“當(dāng)堂檢測”做訓(xùn)練。）

十一、課后作業(yè)

（請(qǐng)課后完成《典中點(diǎn)》本課的習(xí)題。）

（1-2）

（3-7）

（8-11）

（12）

（13）

（14）

（15）

（16）

（17-19）

板書設(shè)計(jì)

（課件20）

找不到水——著急

烏鴉喝水

發(fā)現(xiàn)水——驚喜

仔細(xì)觀察

喝不著水——著急

認(rèn)真思考

喝到水——高興

成功之處：

在教學(xué)這篇課文之前，我怕孩子們會(huì)出現(xiàn)覺得烏鴉的這個(gè)辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學(xué)生去認(rèn)真體會(huì)文本。所以在教學(xué)中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說說你還會(huì)想出什么好辦法？”“如果你是這個(gè)烏鴉你會(huì)怎么做？”這一類的問題。而是與學(xué)生一起，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，去感受這只烏鴉的高明之舉。

在學(xué)完“烏鴉是怎么喝著水的”后，學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細(xì)觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請(qǐng)大家?guī)蜑貘f想想辦法，想到的請(qǐng)舉手?！眱煞昼姾螅瑢W(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸。”?“讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了?！薄鞍哑孔哟蚱粕喜?，就能喝到了?！薄鞍哑孔犹叩?，烏鴉就能喝到水了。”

學(xué)生們的辦法各種各樣，?孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識(shí)的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會(huì)到了文中那個(gè)小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學(xué)生們的智慧。

篇2

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去讀書、去思考、去實(shí)踐。學(xué)生的主體地位只有在實(shí)踐中才能得以落實(shí)，主體的能力只有在活動(dòng)中才能得以生成，因此，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍；精心設(shè)問，激活思維，調(diào)動(dòng)情感；恰當(dāng)?shù)亟M織小組討論，讓學(xué)生充分地讀、想、議、思、評(píng)、寫；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難；精挑細(xì)選，幫助學(xué)生拓展閱讀空間；讓學(xué)生懂得探索問題，學(xué)會(huì)聆聽，彼此交流想法。這樣，他們收獲的才不只是知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)如何去掌握知識(shí)。

要想讓學(xué)生發(fā)揮其主體地位，教師就要備好每一節(jié)課，要了解學(xué)生對(duì)文本的初步認(rèn)識(shí)、需求、問題等一系列相關(guān)信息，條分縷析地歸納、整理、提升，只有在課前對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行全面測試和調(diào)查，才能準(zhǔn)確地把握學(xué)情。在課上，應(yīng)及時(shí)觀察、判斷學(xué)生的反應(yīng)及變化，并及時(shí)對(duì)教案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。當(dāng)學(xué)生的意見與文本所要表達(dá)的情感有分歧時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，使其正確地理解文本所要表達(dá)的意思；當(dāng)學(xué)生的理解合理時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)目隙?，以鼓?lì)他們獨(dú)立、全面思考的品質(zhì)。同時(shí)，教師應(yīng)具有縱觀全局的能力，及時(shí)抓住學(xué)生回答問題的閃光點(diǎn)，加以引導(dǎo)，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，合作交流、取長補(bǔ)短，懂得提供機(jī)會(huì)，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生把隱藏的認(rèn)知過程顯現(xiàn)出來，只有這樣學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)及創(chuàng)新思維才會(huì)得到培養(yǎng)。

如在講解《我家住在大海邊》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“船上有位老爺爺，他的故事說不完”產(chǎn)生了疑惑，于是，我便提問：“在這位打漁的老爺爺身上一定有很多的故事，他會(huì)給小朋友講些什么故事呢？”經(jīng)過小組交流后，有幾個(gè)小組回答：故事講的是老爺爺是怎么打漁的；有一個(gè)組還編了一個(gè)童話故事，故事中小金魚和老爺爺?shù)膶?duì)話生動(dòng)活潑；還有一個(gè)組的學(xué)生回答說：“有一次，老爺爺出海打漁，捕上了一只大海龜，他一想：海龜是國家重點(diǎn)保護(hù)動(dòng)物，于是，他就把海龜放回了大海?！庇秩纭稙貘f喝水》一課，在烏鴉遇到困難喝不到水的時(shí)候，學(xué)生開動(dòng)腦筋，有的說：“在地上墊一堆石子，再輕輕地把瓶子的口架在石堆上，瓶子歪了，烏鴉就喝到水了。”有的說：“烏鴉可以用嘴或腳在地上撓出一個(gè)小坑，再找來一個(gè)廢塑料片，墊在坑里，把瓶子踹倒，將水灑在坑里，就可以喝水了?！毙路f獨(dú)特的思維方法、思維過程，既提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在語文課堂教學(xué)中，教師如能引導(dǎo)學(xué)生從多角度加以分析、研究、思考所提的問題，往往可以獲得新的發(fā)現(xiàn)。這不僅有利于鍛煉學(xué)生思維的深刻性，而且也可以為某些創(chuàng)新提供契機(jī)。

有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)閱歷、知識(shí)積累不同，對(duì)一部作品的理解會(huì)有不同。教師對(duì)作品的理解往往更深刻，具有較高的水平。而學(xué)生的思維和認(rèn)知常常更加敏銳，出于自然，更接近真實(shí)，且在不受眾多背景性信息干擾的情況下具有獨(dú)特的視角。因此，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；新課標(biāo)下究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-138-01

新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求是學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。新課程理念下的教學(xué)過程，不僅承載著傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的使命，更是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互信息傳遞、情感交流、思維碰撞的批判性、創(chuàng)造性的過程。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

一、營造情境，提高興趣

情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作表演，以提高準(zhǔn)確把握重點(diǎn)字詞的能力。真正了解課文“寫什么”是提高低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量的關(guān)鍵。比如設(shè)計(jì)《烏鴉喝水》一課的教案時(shí)，課前可以先制作一個(gè)烏鴉的模型，準(zhǔn)備一個(gè)瓶子和水，另外可以準(zhǔn)備一些石子，這些教具準(zhǔn)備是為了給學(xué)生演示烏鴉喝水的過程，在演示的同時(shí)可以提出問題，烏鴉為什么喝不到水？烏鴉是用什么方法喝到水的？讓學(xué)生在課文中找答案并把它朗讀出來。讓學(xué)生想想自己在生活中曾經(jīng)遇到過的難題，自己是怎樣解決的？充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、動(dòng)員參與，實(shí)現(xiàn)主體

課堂40分鐘是個(gè)常數(shù)，如果教師講得多，分析得多，留給學(xué)生的讀書時(shí)間就少了，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生學(xué)完課文還讀不通課文的現(xiàn)象。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。摒棄過去那種從頭到尾的串講串問，把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生去閱讀、去思考，使學(xué)生始終處于一種積極的讀書狀態(tài)，加深理解和體驗(yàn)。這樣學(xué)生便從被動(dòng)地接受中解脫出來，回到應(yīng)有的主體地位，真正“動(dòng)”起來。教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，針對(duì)“同一首詩，為什么父母會(huì)有截然相反的評(píng)價(jià)”這一問題，同學(xué)們展開了積極的探究性閱讀。發(fā)表個(gè)人理解和感受時(shí)，有的說，“巴迪年僅七八歲就能寫詩，母親看到兒子這么小就有佳作，當(dāng)然興奮不已，因此稱贊‘精彩極了’”；有的說，“從巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父親回來，是多么希望得到父親的表揚(yáng)，為下文父親的評(píng)價(jià)作鋪墊，形成反差，同時(shí)可以看出巴迪是一個(gè)十分上進(jìn)的孩子”；有的說，“父親的評(píng)價(jià)不切實(shí)際，對(duì)于一個(gè)七八歲的孩子有些苛刻，甚至?xí)Φ胶⒆拥淖宰稹薄瓕W(xué)生們的思路打開了，積極參與到教學(xué)中來。教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，發(fā)展求異思維。這樣，學(xué)生與教師、文本三者之間的對(duì)話就會(huì)敞開心扉。正是在這一系列閱讀實(shí)踐中，使得學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，實(shí)踐了獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

三、鼓勵(lì)提問，發(fā)展思維

在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，在學(xué)生不能完全自學(xué)的情況下，教師對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)有著關(guān)鍵的作用，教師的引導(dǎo)主要又是靠提問來體現(xiàn)的。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象性，具有進(jìn)行初步抽象概括的可能性。也就是說，兒童此時(shí)的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關(guān)系來進(jìn)行，并不主要依靠對(duì)事物的內(nèi)化本質(zhì)或關(guān)系的理解，憑借概念、判斷和推理來進(jìn)行。此時(shí)，老師承擔(dān)的主要功能就是將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、較為抽象的知識(shí)點(diǎn)等化為一個(gè)個(gè)孩子容易理解的問題，孩子思考了，回答了這些問題，目標(biāo)也就達(dá)到了。低年級(jí)應(yīng)著重培育學(xué)生的問題意識(shí)和主動(dòng)提問的習(xí)慣。從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。對(duì)學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)及時(shí)的、積極的反饋，對(duì)不敢提問的學(xué)生可通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于提問。傳統(tǒng)教學(xué)“重結(jié)果，輕過程”，有意無意間忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)新知思維過程，能力得不到發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)的過程中注重學(xué)生“學(xué)”的過程，注重向?qū)W生能力的培養(yǎng)，情操的陶冶，智力的開發(fā)，良好個(gè)性和健全人格的形成方面轉(zhuǎn)變。

四、賞識(shí)教育，激發(fā)創(chuàng)新

篇4

有話總愛跟老師講，有事總愛找老師幫

學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)乃至厭學(xué)的原因之一，就是在他們眼里知識(shí)是枯燥乏味的、是灰色的，要改變這種現(xiàn)象，就要善于發(fā)掘蘊(yùn)含于知識(shí)本身的情感，并善于藝術(shù)性的賦予知識(shí)以情感。有了情感，知識(shí)就有了生命，學(xué)生就會(huì)感受到其中的魅力和價(jià)值，對(duì)于自己感到有魅力和價(jià)值的東西，學(xué)生怎能不孜孜以求呢？

在傳統(tǒng)的課程實(shí)施中，我們往往容易忽視其中的“情感”。有好多教師認(rèn)為，只要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，就是盡了自己的責(zé)任。只要盡了這個(gè)責(zé)任，那么教師的所作所為、教師的付出都是正確的。其實(shí)不然，新的課程不僅要求我們“傳道、授業(yè)、解惑”，即使是為了“傳道、授業(yè)、解惑”，沒有情感的教學(xué)也是沒有生命力的。對(duì)學(xué)生而言，積極的情感比淵博的知識(shí)和高度的責(zé)任感都重要。帶著沉重的心理惶恐感，學(xué)生怎么能自主學(xué)習(xí)呢？如果沉甸甸的責(zé)任和淵博的知識(shí)伴著的是漠然的神情，那么，帶給學(xué)生的只能是被動(dòng)消極乃至失望、沉淪和彷徨。學(xué)校里的學(xué)習(xí)，是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。教師的良好情感能引發(fā)學(xué)生積極的情感反映，要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入平日的教育教學(xué)，要給學(xué)生以足夠的心理安全感，這樣，學(xué)生才能帶著信心和勇氣主動(dòng)地投入自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

要給學(xué)生以豐富的情感，教師應(yīng)該用一顆童心對(duì)待學(xué)生。教育是針對(duì)人的，而且是初為人的人。正如陶行知先生所說，“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生?！苯處熤挥袘阎活w童心才能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，也只有這樣，教師才能去感受他們的喜怒哀樂，也只有這樣，師生才會(huì)成為朋友，學(xué)校才會(huì)成為樂園。

要給學(xué)生以豐富的情感，教師還要用微笑來贏得學(xué)生的微笑。一個(gè)慈愛的眼神，一次輕輕的撫摸，一份小小的禮物，都會(huì)使學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐時(shí)雨。要給學(xué)生以豐富的情感，我們還要把富有激勵(lì)呼喚、鼓舞和關(guān)注性的語言當(dāng)作傳遞情感的靈丹妙藥。在教學(xué)過程中，教師要善于把命令式的、居高臨下式的語言轉(zhuǎn)化成商量式的、平等交流式的語言，把生硬冰冷的語言變成富有感彩的語言。

只有在上述富有情感的平等和諧的交流中，學(xué)生才能“有話總愛跟老師講”，“有事總愛找老師幫”。這種“求學(xué)”的境界，也正是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的重要標(biāo)志。

既要放得開，又要收得攏

“放得開”是指教師不要怕孩子暴露問題，要解放孩子的身心，要尊重學(xué)生的思維成果。一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花，教師不要輕易否定學(xué)生在深思熟慮的基礎(chǔ)上的答案，不要把教材上的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，要允許學(xué)生對(duì)問題有獨(dú)特的見解。“收得攏”是指在尊重孩子多種答案的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)他們推敲出盡可能完美的答案。

學(xué)生能夠經(jīng)常說：“我想……我要……我能……我來做……我還有……我認(rèn)為……”這是學(xué)生投入了自主性學(xué)習(xí)的又一標(biāo)志，要達(dá)到這樣的憤悱狀態(tài)，教師就不能輕易否定學(xué)生的思維成果，不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。在老師眼里，學(xué)生設(shè)計(jì)出的辦法、方案只要不是原則性的錯(cuò)誤，都應(yīng)予以肯定，即使是一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花。這樣，每個(gè)學(xué)生都能自始至終情緒高昂地參與整個(gè)教學(xué)過程，感受到學(xué)習(xí)的快樂。試想，如果學(xué)生絞盡腦汁思考出的一個(gè)答案，雖然言之有理但就是因?yàn)椴环侠蠋煹臉?biāo)準(zhǔn)答案而被一棍子打死，學(xué)生怎么再能暢所欲言、積極思維呢？當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的原則性的錯(cuò)誤我們不能視而不見，我們應(yīng)在肯定其合理性的基礎(chǔ)上幫助其分析錯(cuò)因，使其在心服口服的前提下走向成功。教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生在探索中所出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行鼓勵(lì)，正確的探索結(jié)論要鼓勵(lì)，對(duì)于錯(cuò)誤的的觀點(diǎn)，教師也要婉轉(zhuǎn)地向該生提出他的觀點(diǎn)中所存在的漏洞和其它錯(cuò)因，這些錯(cuò)誤也可以通過學(xué)生的合作交流，由參與交流的其他學(xué)生提出，從而引起該生本人的深入思考。還要注意，在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于學(xué)生提出的不同結(jié)論，如果講得有道理，教師就應(yīng)該給予肯定，即便是與教材中的敘述有所出入，教師也不應(yīng)該硬將教材中的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，因?yàn)槿魏沃R(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷由不完整到完整的過程。讓學(xué)生真實(shí)的坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，不輕易否定孩子在認(rèn)真思維基礎(chǔ)上的答案，這樣，學(xué)生才會(huì)“放下包袱、開動(dòng)機(jī)器”，這樣，才會(huì)“百花齊放、百家爭鳴”。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，我們還要引導(dǎo)學(xué)生相互比較鑒別，把發(fā)散的思維再回?cái)n起來，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性。

學(xué)生自由組合、自由發(fā)揮

我們的新課改強(qiáng)調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，它呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式的誕生。在新課改實(shí)踐中，我們應(yīng)該推出許多以人為本的課堂教學(xué)組織形式———“歌舞晚會(huì)式”、“答記者問式”、“拔河式”……構(gòu)建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，有利于改變教師對(duì)課堂的壟斷地位。

如何創(chuàng)建多維互動(dòng)的有利于學(xué)生自主的教學(xué)組織形式，如何使這些形式不流于形式？我們應(yīng)提倡“三主”、“三不”的組織原則———讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、在玩中學(xué)，以“活動(dòng)”為主、不“鎖住”學(xué)生；讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇教學(xué)內(nèi)容、自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方法，以“發(fā)現(xiàn)”為主、不“代替”學(xué)生；讓學(xué)生在知識(shí)探索的過程中去發(fā)現(xiàn)結(jié)果或規(guī)律，教師不做現(xiàn)成飯喂學(xué)生，以“鼓勵(lì)”為主、不“鉗制”學(xué)生。這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應(yīng)該有的自由與寬容，多了促進(jìn)自主學(xué)習(xí)應(yīng)該有的自信和勇氣，在這種不拘一格的教學(xué)形式中，在這樣和諧融洽的氛圍中，學(xué)生的手指靈活了，思維的閘門開啟了，迸發(fā)出了智慧的浪花，激蕩起創(chuàng)新的激情和成功的歡欣，教師的勞動(dòng)也涌現(xiàn)出了創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

篇5

一、首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，要把孩子看成是鮮活的個(gè)體，是學(xué)習(xí)的主人。

習(xí)慣上，我們都把低年級(jí)的學(xué)生看成是一張白紙，一切都需要我們來灌輸，或者正是因?yàn)檫@個(gè)原因，才有了“要給學(xué)生一杯水，自己應(yīng)有一桶水”這句話。不錯(cuò)，低年級(jí)的孩子確實(shí)在很多方面都是空缺的，是需要我們?nèi)ソ逃?，但是，任何時(shí)候我們都不應(yīng)該忘記，低年級(jí)的孩子也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他也有自己的想法，有自己的思想，而且這種獨(dú)立的思想在有些孩子身上表現(xiàn)的要明顯一些，比如一些跟老師唱反調(diào)的孩子，比如一些特別調(diào)皮的孩子，他們有時(shí)候的行動(dòng)，反映出他們是有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)的。心理學(xué)家羅杰斯說：“學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本，應(yīng)堅(jiān)信學(xué)習(xí)者可以自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。”這就明顯地告訴我們：教師必須更新觀念，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，轉(zhuǎn)變學(xué)生是“收音機(jī)”、“容器”、“觀眾”或配合教師演“教案劇”的配角的傳統(tǒng)觀念。

二、結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種動(dòng)手動(dòng)口的活動(dòng)讓學(xué)生在自主活動(dòng)中達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的

1、讀一讀

低年級(jí)語文教材的特點(diǎn)是：內(nèi)容明顯，事理簡單，篇幅短小，易讀易記。重要的一條則是多讀，只有多讀，才能品出味道。古人云：“讀書百遍，其義自見。”課堂上，教師一定要重視引導(dǎo)兒童進(jìn)行讀書訓(xùn)練，從讀中達(dá)到理解、消化、吸收的目的。

2、說一說

學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生看圖講故事，理清文章的層次，明白事物的經(jīng)過，提高兒童口頭語言的表達(dá)能力。如《小獅子》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖講述“小獅子變成真正的小獅子”的經(jīng)過。課堂氣氛十分活躍，同學(xué)們紛紛舉手，都能圍繞（小獅子）懶惰---受教育---刻苦學(xué)習(xí)---成為真正的小獅子。這是小獅子轉(zhuǎn)變的經(jīng)過。這樣的說話訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給了他們展示自我的機(jī)會(huì)，變“要我說”為“我要說”的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3、演一演

組織兒童分角色表演，這是一種幫助兒童掌握課文內(nèi)容和語言特點(diǎn)的有效方法，也可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在角色扮演中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)自己化身為課文中“人物”時(shí)，要考慮到“人物”的性格、語言和動(dòng)作的特點(diǎn)。

4、議一議

通過討論交流，互相探討，充分發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓他們的各自智慧火花相碰撞，達(dá)成共識(shí)。如教《烏鴉喝水》一文，有個(gè)學(xué)生反駁說：“烏鴉想的方法不好，烏鴉可以用吸管吸水呢！”有個(gè)學(xué)生建議說：“它用兩只手抱起瓶子也能喝到水?！币皇て鹎永耍瑢W(xué)們議論紛紛，爭先發(fā)言：“烏鴉沒有手，他有翅膀，瓶子很滑，它抓不住?！薄澳撬梢园哑孔哟蚱圃俸?！”……真是“你方唱罷我登場”熱鬧場面，連平時(shí)膽小的學(xué)生也不甘寂寞，躍躍欲試，參與唇槍舌戰(zhàn)，氣氛十分活躍。

總之，教師要結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生在自主的活動(dòng)中不知不覺的就接受了自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，從而意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人。

三、要注意教給學(xué)生必要的方法，讓學(xué)生用方法自主去進(jìn)行簡單的學(xué)習(xí)活動(dòng)

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，雖然年齡較小，但是教給一些基本的學(xué)習(xí)方法，仍然是必要的，比如聽、說、讀、寫的方法和注意事項(xiàng)，小組學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)等。如《特殊的考試》一文，課文是由結(jié)構(gòu)相似的幾部分內(nèi)容組成，敘述的形式也基本一樣：誰來到電視臺(tái)門前看見地上有塊果皮，是怎么想的？又是怎么做的？師應(yīng)抓住這一教材特點(diǎn)，先精心地教學(xué)第三段，從中總結(jié)了學(xué)習(xí)方法。第四五段就可放手讓學(xué)生用這一方法自己去學(xué)，教師只要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、點(diǎn)撥。這樣，由教師的教到用不著教師的教的教學(xué)過程，對(duì)他們今后在學(xué)習(xí)相類似的語言情景中，能夠自我學(xué)習(xí)是大有好處的。

四、加強(qiáng)家校聯(lián)系，強(qiáng)化自主意識(shí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣

篇6

（一）、課題研究的主要內(nèi)容及其主要概念的闡釋和界定

1．研究的主要內(nèi)容：

①.如何通過科研促進(jìn)教師理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，提高教師的素質(zhì)。

②.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，構(gòu)建樂學(xué)機(jī)制，使學(xué)生從苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)語文。

③.從大量的閱讀入手，探索促進(jìn)學(xué)生感悟、積累的方法并規(guī)范學(xué)生語言積累，為內(nèi)化和遷移語言打下基礎(chǔ)。

④.探索提高學(xué)生語文素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的多種途徑。

⑤.探索“感悟、積累、運(yùn)用”的交合點(diǎn)及交合方式，構(gòu)建有理論支撐的教學(xué)模式和方法。

2.主要概念的闡釋和界定

①.“感悟”、“積累”和“運(yùn)用”的內(nèi)容：

感悟，即感受領(lǐng)悟。“恍然大悟”、“涵詠品味，妙由心悟”是對(duì)感悟的形象描述。在教學(xué)中就是讓學(xué)生知有所獲，情有所感，理有所悟。

積累，指學(xué)生的生活積累和語言積累兩方面。

運(yùn)用，指學(xué)生能把積累的語言在生活、學(xué)習(xí)中靈活的運(yùn)用

②.“感悟”、“積累”和“運(yùn)用”的相互關(guān)系：

感悟語言是基礎(chǔ)，是前提；積累語言是準(zhǔn)備，是保證；而運(yùn)用語言才是終極目的。我們只有把語言的感悟、語言的積累、語言的運(yùn)用有機(jī)地融和于閱讀教學(xué)之中，才能最大限度地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

3.課題研究的主要理論依據(jù)

教育教學(xué)公理、《綱要》《課標(biāo)》的有關(guān)論述以及認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰、丁有寬的“讀寫結(jié)合”，江蘇李尊棟和李郭忠兩位老師研究的“四讀、四培養(yǎng)”等作為主要的理論依據(jù)。

4.本課題研究的目的意義

對(duì)語文教學(xué)“三層次”的研究，主要目的就是要凸顯語文本色，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，注重對(duì)文本語言的“感悟”——增強(qiáng)學(xué)生的理解能力；加強(qiáng)語言和知識(shí)的“積累”——厚實(shí)學(xué)生的底蘊(yùn)；強(qiáng)化感悟積累后的“運(yùn)用”——切實(shí)地提高學(xué)生的說寫能力。

（二）、課題研究的背景

基礎(chǔ)教育改革全面展開后，語文教師開始深入思考自己的教學(xué)觀念與行為，逐步認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)根本任務(wù)在于“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國的語言，豐富語言的積累、培養(yǎng)語感”?？梢姡獙?shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的總目標(biāo)，離不開學(xué)生親身參與語文實(shí)踐活動(dòng)，感悟語言材料中的人文內(nèi)涵，積累、內(nèi)化語言，從而獲得提高。在語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用能力的發(fā)展，已成為教育者關(guān)注的研究方向。

但實(shí)際教學(xué)中，語文課堂存在兩種傾向：1、把語文課上成語言分析文字訓(xùn)練課。2、架空語言材料，一味“創(chuàng)新”。無論哪種傾向，學(xué)生多難于真正感受語言的美。究其原因，可思考幾方面因素：教師是否準(zhǔn)確把握了語文課程的性質(zhì)，是否認(rèn)識(shí)到學(xué)生必須成為語言學(xué)習(xí)的主體，以及實(shí)施“感悟、積累、運(yùn)用”語文教學(xué)模式與方法等。

從語文教育的特點(diǎn)看，語文課程人文內(nèi)涵豐富和實(shí)踐性強(qiáng)，并對(duì)識(shí)字寫字、思維發(fā)展等多方面形成影響?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)”，“是收集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”因此，語文教學(xué)過程就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言、感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言的過程，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：語言的認(rèn)識(shí)是一個(gè)“同化”與“順應(yīng)”的過程。在教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析，轉(zhuǎn)向“感悟、積累、運(yùn)用”——這個(gè)符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的途徑。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！扒楦惺钦Z文教學(xué)的根”，在情移心動(dòng)的前提下，易于他們自覺進(jìn)行知識(shí)、情感積累、語言內(nèi)化。有積累作為基礎(chǔ)，學(xué)生的語文實(shí)踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、積累、運(yùn)用”具有學(xué)習(xí)的層遞性，構(gòu)成了語文教學(xué)中逐級(jí)推進(jìn)的課堂教學(xué)“三層次”。

課改關(guān)注教學(xué)中的三個(gè)緯度：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。語文教學(xué)中的“感悟、積累、運(yùn)用”不僅符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時(shí)也在尊重學(xué)習(xí)者主體地位這一點(diǎn)上與三個(gè)緯度是相同的。能力是以知識(shí)為基礎(chǔ)，知識(shí)的點(diǎn)滴積累，決定著能力的逐步形成：知識(shí)塔基的寬度和厚度，決定著能力金字塔的高度和強(qiáng)度。所謂“巧婦難為無米之炊”。“根之茂者其實(shí)遂，膏之沃者其光華曄”（韓愈《答李翊書》）說的是同一道理。學(xué)生在對(duì)文本積累、感悟、運(yùn)用的同時(shí)，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學(xué)生知識(shí)、能力、情感的發(fā)展。傳統(tǒng)語文教學(xué)非常重視學(xué)生對(duì)精點(diǎn)書面語言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎(chǔ)上才“開講”。開講，即對(duì)語言材料作些點(diǎn)評(píng)，旨在幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言運(yùn)用之妙。在講的過程中，還重視學(xué)生的自悟，引導(dǎo)他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語文”?，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生的背誦量達(dá)到了課本的4.5倍時(shí)，才有可能形成語文教學(xué)的一條途徑，將有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的感情。

我校語文教研組因而提出了《關(guān)于“感悟、積累、運(yùn)用”語文教學(xué)三層次研究》這樣一個(gè)順應(yīng)時(shí)代潮流的研究課題。

二、研究的方法和過程

（一）、研究的基本方法

1．研究的對(duì)象

研究對(duì)象原為我校8個(gè)教學(xué)班，即本課題組8位執(zhí)研教師所在的教學(xué)班。中途三位教師調(diào)離我校，又有一位教師參入研究，一年后，這位教師也調(diào)離我校。20*年課題組橫向發(fā)展，把研究成果向全校語文教師推廣，課題研究普及全校。

2．研究方法的運(yùn)用

本課題定位在對(duì)“感悟、積累、運(yùn)用”語文教學(xué)三層次的研究，所以研究的方法和手段為文獻(xiàn)查閱為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)法為主，調(diào)查法為輔，通過研究過程中的個(gè)案分析、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等手段進(jìn)行研究。

3．變量及其操作定義的具體界定：

（1）.自變量

①.在實(shí)驗(yàn)教師中進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究。具體方式：每月收集一定有關(guān)教育教學(xué)方面的名言警句，并熟記在心；每月開展課題小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)；上科研研討課；參加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。

②.為提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力，精心設(shè)計(jì)并開展各種的教學(xué)活動(dòng)。具體方式：

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行摘抄、寫讀后感、做手抄報(bào)等，上用于交流展示的語文實(shí)踐活動(dòng)課，進(jìn)行各種主題的語文競賽等。

(2).因變量

①.教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)能力的提高。

②.學(xué)生感悟積累運(yùn)用語言的能力。（品詞、品句、品讀的能力；語言、生活積累；說寫結(jié)合）

③.學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)能力。

（二）.研究的主要過程

1.參加本課題實(shí)驗(yàn)的人員：*（副校長）、*（副教導(dǎo)主任、語文教研大組長）、*（副教導(dǎo)主任）、*（語文教研組長）、*（語文教師）。

2.實(shí)驗(yàn)程序

①.研究實(shí)施前期階段（20*年9月——20*年8月）

召開課題開題，參加總課題組組織的培訓(xùn)班、觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變執(zhí)研教師教學(xué)觀念；研究具體的研究目標(biāo)，制定詳細(xì)務(wù)實(shí)的實(shí)施方案；通過調(diào)查問卷、收集原始資料；進(jìn)行第一階段相關(guān)內(nèi)容的研究。

②.研究實(shí)施的中期階段（20*年9月——20*年12月）

根據(jù)課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，結(jié)合教師自身課堂教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)科教研活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校舉辦的課堂教學(xué)研討、展示、競賽等活動(dòng)，積累研究事例和資料，根據(jù)研究的進(jìn)展，進(jìn)行階段性總結(jié)。

a.立足以人為本，構(gòu)建課題管理機(jī)制。

課題組以學(xué)校主管教學(xué)副校長為組長，按照“教導(dǎo)處——課題組——教師”的運(yùn)行體系，層層分工，責(zé)任到人，制定完善的課題實(shí)施方案。

b.組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論和知識(shí)。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課題組成員對(duì)課題內(nèi)容認(rèn)識(shí)不足，為此，我們印發(fā)資料，采用組織學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。幫助教師提升對(duì)“感悟、積累、運(yùn)用”的理論認(rèn)識(shí)，開拓視野，放飛思想，豐富研究的方法與途徑，使課題研究深入、有機(jī)地展開。幫助教師提升科研理論水平，掌握教育科研的基本方法，為課題研究提供技術(shù)性的支持。

c.結(jié)合校本教研活動(dòng)，開展課題研究

近兩年來我們結(jié)合校本教研活動(dòng)，開展課題研究。促使教師能從平時(shí)課堂教育中反思，習(xí)以為常的工作狀態(tài)，在課堂中帶著研究的眼光，帶著全新的理念走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)由職業(yè)向?qū)I(yè)的轉(zhuǎn)變。

③.研究的總結(jié)階段（20*年12月——20*年8月）

整理各種資料，撰寫結(jié)題報(bào)告，迎接結(jié)題工作。

在課題研究中，多次組織教師到拉堡實(shí)驗(yàn)小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)課題組開展研究；積極參加每一次總課題組舉辦的活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束之后寫學(xué)習(xí)體會(huì)，或者開展“沙龍”研討等等。

三、研究的成果

(一)、教師的綜合素質(zhì)不斷提升

課題實(shí)驗(yàn)使實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)觀念和方法不斷更新，教學(xué)水平不斷提高，他們在學(xué)校舉辦的各類賽教課中分獲一、二、三等獎(jiǎng)，*老師獲柳北區(qū)青年教師賽教課二等獎(jiǎng)，董燕老師獲柳州市的賽教課二等獎(jiǎng)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)也不斷豐富，撰寫的十幾篇論文、案例、教案分獲國、省、市級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)。

（二）、學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)能力得到長足的提高

四年來，學(xué)生的閱讀興趣明顯增強(qiáng)，閱讀方法得當(dāng)，閱讀面及閱讀量有了極大的提高。前測中，有50%的學(xué)生閱讀興趣不大，閱讀是父母逼著讀，為了完成作業(yè)而讀；60%的學(xué)生只閱讀卡通故事、動(dòng)畫故事、武俠小說、戰(zhàn)斗故事等，而且只看情節(jié)，不重文采；70%的學(xué)生一、二個(gè)星期只看一本書，也沒有做讀書筆記的習(xí)慣；90%的學(xué)生沒有閱讀方法。而后測中，100%的學(xué)生都喜歡主動(dòng)閱讀，閱讀面廣泛，幾乎涵蓋所有體裁的文學(xué)作品，閱讀量達(dá)到每周三本以上課外書籍；而且學(xué)生都能有意識(shí)地感悟生活、感悟文學(xué)作品、感悟名家名篇的表達(dá)方法，形成了自己獨(dú)特的見解，養(yǎng)成了做讀書筆記的習(xí)慣。通過“說真話、***事、抒真情”系列訓(xùn)練，寫作能力得到了很大的提高。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量高，每學(xué)期作文比賽都能獲前三名，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出對(duì)比班的習(xí)作水平。20*年參加全國創(chuàng)新杯作文賽有四十多人獲獎(jiǎng)。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)；有效途徑

一、前言

在中國歷來的教育中，語文向來是作為重點(diǎn)學(xué)科存在的，隨著近年“國學(xué)熱”的興起，語文更是成為人們眼中的香餑餑。小學(xué)語文教育講究的是打基礎(chǔ)，從最基本的做起，比如：漢語拼音、認(rèn)字等等。當(dāng)然還有稍大一點(diǎn)才會(huì)接觸的閱讀、作文、古文等等。另外，語文更是中國五千年精髓的體現(xiàn)，這其中不光包括漢字，更有德育教育的功能，眾多成語、寓言就是其中的代表。

小學(xué)語文學(xué)習(xí)主要講究的是基礎(chǔ)和趣味。基礎(chǔ)難免會(huì)顯得枯燥，而趣味的尺度又不是很好把握，所以目前小學(xué)生語文學(xué)會(huì)出現(xiàn)或大或小的問題。但是，凡事都講究個(gè)解決途徑，奠定小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)同樣也有方法。

二、奠定小學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的有效途徑

1.將“模仿”進(jìn)行到底

小孩子普遍都有一個(gè)特點(diǎn)，那就是善于模仿。他們會(huì)根據(jù)身邊人的行為調(diào)整自己的動(dòng)向，經(jīng)常會(huì)注意其他人在做什么。根據(jù)小孩子這一特性，廣大小學(xué)語文教師就要時(shí)刻注意自己上課時(shí)的言談舉止，盡力讓自己處于最佳狀態(tài)，輻射給孩子們正面力量。教師的條理清晰不光是為了把課順利地講下去，更重要的是讓學(xué)生“模仿”教師有序、清晰的語文思維，以便學(xué)生日后養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.快樂地打基礎(chǔ)

由于小學(xué)生在最開始學(xué)習(xí)語文時(shí)大多從拼音或者生字入手，這期間的學(xué)習(xí)過程并沒有多大的樂趣，如果沒有一些合理的途徑，很容易讓小孩子從此對(duì)語文失去興趣，嚴(yán)重地影響日后的學(xué)習(xí)。所以，在打基礎(chǔ)的同時(shí)注意將趣味性融入其中，多帶領(lǐng)學(xué)生“玩”，在玩中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣。

由于小學(xué)生的注意力、集中力等控制能力都不太強(qiáng)，所以在開始學(xué)習(xí)漢語拼音的時(shí)候就要用聯(lián)想、講故事的形式吸引孩子們的眼球。比如：f就是一把小雨傘、v就是勝利的手勢“耶”等。通過這種聯(lián)想記憶法，小孩子不但沒有感覺到乏味，更能深刻地記住每一個(gè)拼音都長什么樣子。學(xué)習(xí)生字時(shí)也是一樣，可以用猜謎語或者編順口溜的方法讓學(xué)生記住生字。比如：一點(diǎn)一橫長，一撇到南洋，兩個(gè)小木匠，坐在石頭上，這就是一個(gè)“磨”字。諸如此類，難記的生字就能一個(gè)一個(gè)地被解決，直到學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)為之止。

3.多利用圖片

大家都有一個(gè)認(rèn)知，那就是看帶有圖片的內(nèi)容比純粹的文字解釋要記憶得全面而且深刻，小學(xué)生就更是如此。教師可以在準(zhǔn)備教案的時(shí)候盡量挑選有圖片的進(jìn)行說明。比如：在講授《司馬光砸缸》這個(gè)課文的時(shí)候，教師可以通過多媒體或者掛畫的形式向大家講述，完全可以拋棄傳統(tǒng)的課本模式。播放課文的錄音，再根據(jù)錄音的進(jìn)程相應(yīng)地播放畫面，聲畫同步進(jìn)行，幫助學(xué)生更快更好地理解并且記憶。

圖片還有一個(gè)好處，就是可以讓學(xué)生看圖說話、看圖寫話。播放一個(gè)或者幾個(gè)畫片，讓學(xué)生自行聯(lián)想這些圖要表達(dá)什么意思。在學(xué)生自由講解的同時(shí)鍛煉了其語言表達(dá)能力，更能夠豐富其想象力。而看圖寫話這一項(xiàng)也是可以同時(shí)鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力和文筆能力，可謂有百利而無一害。

4.每天一個(gè)成語、寓言、故事

語文是一門大雜燴的學(xué)科，這其中囊括了我國五千年的文化

精華。小學(xué)的語文教育不能涉及太深的知識(shí)內(nèi)容，但對(duì)于各個(gè)知識(shí)門類的基本代表要做到心中有數(shù)。除去課本上有的內(nèi)容，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成多多容納知識(shí)的習(xí)慣。教師每天給大家講一個(gè)成語，不用多，只需每天一個(gè)就可以。而寓言、故事也是如此，老師給學(xué)生講，由學(xué)生自己發(fā)表感想，有互動(dòng)而且有內(nèi)涵。而后，就可以發(fā)展為讓學(xué)生自己搜集成語等，到講臺(tái)上給大家講述，既豐富了知識(shí)又磨煉了口才。

5.多看書，多表演

小孩子天性喜歡表現(xiàn)，針對(duì)這一特性，老師可以將語文課改裝為“自我表現(xiàn)課”，即學(xué)生可以在課上表演課本上的相關(guān)片段，也可以針對(duì)成語、故事的內(nèi)容進(jìn)行改編等。比如：編演《烏鴉喝水》第二部等。

另外，閱讀是提高語文學(xué)習(xí)的重要方法之一，而看書的習(xí)慣更是要從小養(yǎng)成，所以教師要在合理的情況下適量地安排一些讀書時(shí)間，可以規(guī)定書目，也可以自由選擇?？傊?，要在保證質(zhì)量的前提下再保證數(shù)量。

三、結(jié)束語

基礎(chǔ)就像是一棵樹的樹根，一旦打不牢固就有枯萎的可能性。所以，在面對(duì)奠定小學(xué)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的問題上，絕不能有半點(diǎn)馬虎。在保證質(zhì)量的同時(shí)，給孩子們一個(gè)五光十色的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］杜云雷.小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)關(guān)鍵［J］.學(xué)周刊，2011（7）.

篇8

我們認(rèn)為，“自主課堂”一般包括五個(gè)步驟：引起教學(xué)──組織教學(xué)──監(jiān)控教學(xué)──反思教學(xué)──改進(jìn)教學(xué)。

一、引起教學(xué)。

長期以來，教師的教學(xué)活動(dòng)一般是先復(fù)習(xí)，再引入新課。但這樣做學(xué)生會(huì)喜歡嗎？如果學(xué)生認(rèn)為知識(shí)已經(jīng)掌握，那就是浪費(fèi)時(shí)間了。因此，不拘一格、別開生面地引入知識(shí)點(diǎn)，這是我們在課堂改革中首先考慮的問題。引起教學(xué)的做法豐富多彩，千變?nèi)f化，我們主要從以下方面著手。

1.故事策略。

教師根據(jù)學(xué)習(xí)方法講一個(gè)故事，例如曹沖稱象的故事，然后要求學(xué)生講一個(gè)類似的故事，可能是烏鴉喝水的故事。經(jīng)過比較，學(xué)生就找到了解決問題的策略：把新問題轉(zhuǎn)化成舊問題來解決。所以，在學(xué)生聽完故事之后，再讓他們?nèi)ビ?jì)算梯形的面積，那就水到渠成了。

2.新穎性。

學(xué)生喜歡獵奇，新穎的做法必能引起他們的興趣，吸引他們自主參與學(xué)習(xí)。

一位教師上課的時(shí)候在黑板掛了一幅中國地圖，然后讓學(xué)生談?wù)剰V州至北京的風(fēng)景名勝，學(xué)生可高興了。之后，話鋒一轉(zhuǎn)：“從地圖你能知道廣州到北京的旅程嗎？”學(xué)生思考，在商量，到黑板來看地圖，量地圖，提出問題，嘗試計(jì)算，并估算計(jì)算結(jié)果，成功地導(dǎo)入了“比例尺”一課。

3.創(chuàng)設(shè)問題情景。

問題是數(shù)學(xué)的心臟，教學(xué)一般是從問題開始的，但是如果問題設(shè)計(jì)不當(dāng)，

也不能引起學(xué)生積極參與。因此，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，往往會(huì)形成一個(gè)良好的開端。一位教師在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”的時(shí)候，先在黑板寫出1，10，100三個(gè)數(shù)字，然后讓學(xué)生比較一下它們的大小。學(xué)生顯然能馬上說出來。老師問：“你能使它們相等嗎？”學(xué)生停住了，急速思考，出現(xiàn)了1米=10分米=100厘米，1元=10角=100分等。老師繼續(xù)問：“如果不添上單位，能行嗎？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)：1=1.0=1.00。這時(shí)候，學(xué)生會(huì)猜測：是不是一個(gè)小數(shù)的末尾添上0，它的大小都不變呢？如果老師要求他們證明一下，學(xué)生探究的熱情就更高了。

4.讓學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一般來說，我們的教學(xué)改革都是改進(jìn)教師的教法，而比較少考慮學(xué)生的學(xué)法，因此，課堂教學(xué)的局面仍然是學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，學(xué)生是按照自己的思維方式去認(rèn)識(shí)世界的，所以我們在研究教法的同時(shí)，也必需認(rèn)同學(xué)生的學(xué)法，經(jīng)常提醒自己：我的教法適合學(xué)生嗎？學(xué)生想怎樣學(xué)？不妨多和他們商量一下。

如：教學(xué)“垂直”這節(jié)課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“垂直”這一概念已經(jīng)有一定的感性認(rèn)識(shí)，所以我讓學(xué)生想一想打算怎樣來學(xué)。甲：我想通過做實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)怎樣才垂直？乙：我可以觀察周圍哪些物體是垂直的，再小結(jié)。丙：我想通過量一量、畫一畫來學(xué)習(xí)。?。何蚁肜蠋熡秒娔X演示很多有關(guān)的圖形，讓我們通過比較、分析去掌握。卯：我想自學(xué)。......師：好！就讓同學(xué)們按自己的設(shè)想來學(xué)習(xí)吧。學(xué)生開心極了。

課堂教學(xué)的目的不僅是傳授知識(shí)，而且要使學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎樣學(xué)習(xí)。如果在教學(xué)中能解放學(xué)生的個(gè)性，讓他們根據(jù)自己的意志去學(xué)習(xí)，那么將會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、組織教學(xué)。

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論：教師是組織者、合作者和主導(dǎo)者。在成功導(dǎo)入新課之后，如何開展教學(xué)活動(dòng)，的確是一件非常困難的事情。因?yàn)閷W(xué)生的文化背景不同，性格不同，處事的方式當(dāng)然不同。我們在充分發(fā)揮教師主體性的過程中，更渴求的是學(xué)生主體性的落實(shí)，從而創(chuàng)建“自主課堂”。在組織教學(xué)的時(shí)候，我們會(huì)考慮以下因素。

1.學(xué)生特征。

我們雖然提倡“小組學(xué)習(xí)”，但不反對(duì)其它的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)橛械膶W(xué)生認(rèn)

為“小組學(xué)習(xí)”浪費(fèi)時(shí)間，阻礙了他的發(fā)展，他們更喜歡獨(dú)立完成任務(wù)；有的學(xué)生喜歡老師講授，這樣他們會(huì)明白得請(qǐng)清楚楚；還有的喜歡多種形式交替的學(xué)習(xí)等。教師只有走進(jìn)學(xué)生，觀察學(xué)生，研究學(xué)生，了解學(xué)生，才不會(huì)被課堂一些現(xiàn)象迷惑，以致作出錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生需要。

我們所說的學(xué)生需要包括兩部分：知識(shí)需要和情感需要。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要利用哪些資源要預(yù)先估計(jì)一下。因此，我們把學(xué)習(xí)用具擺放在教室的周圍，如有條件還要提供多媒體設(shè)備（如電視、電腦和網(wǎng)上資料等），學(xué)生根據(jù)自己的想法選取工具，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在探索過程中有什么疑問，哪些地方需要幫助，教師只有參與到學(xué)生的活動(dòng)中才能發(fā)現(xiàn)，從而給出合適的指導(dǎo)。

學(xué)生通過自己的努力，總會(huì)有收獲的，于是內(nèi)心發(fā)出由衷的喜悅，希望自己的成功得到師生的贊賞。如何滿足學(xué)生的情感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣呢？我們是以“課堂成果交流會(huì)”的形式展示的。學(xué)生以小組的形式推薦成果，發(fā)表見解，并隨時(shí)接受師生的質(zhì)詢，然后共同評(píng)價(jià)，作出合理的界定。這樣既滿足了不同層次學(xué)生的需要，更體現(xiàn)了創(chuàng)造、求精的意義。

三、監(jiān)控教學(xué)。

課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，教學(xué)進(jìn)度如何？學(xué)生學(xué)得怎么樣？課堂的學(xué)習(xí)氛圍你滿意嗎？如何處理一些課堂事件等等方方面面都要教師進(jìn)行監(jiān)控。要使這個(gè)系統(tǒng)不出現(xiàn)問題根本是不可能的，我們的做法有幾點(diǎn)。

1.師生討論，通過課堂制度。

如果我們?nèi)匀皇褂脗鹘y(tǒng)的一些課堂制度顯然是不行的。雖然制度是為了約束學(xué)生，規(guī)范課堂，但是學(xué)生樂意接受嗎？通過討論，由學(xué)生制定的課堂制度，學(xué)生是自覺執(zhí)行的。比如學(xué)生已經(jīng)掌握了，他不專心聽講，行嗎？學(xué)生為了證明結(jié)論而離開座位去測量、去搜集資料，甚至動(dòng)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，行嗎？完全行的！只要學(xué)生去發(fā)展自己，只要這個(gè)學(xué)生的行為不影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，只要這個(gè)學(xué)生懂得使用教學(xué)設(shè)備，只要教師適度配合，為什么不行？所以讓學(xué)生參與課堂管理是規(guī)范課堂環(huán)境的重要舉措。

2.建立學(xué)習(xí)小組監(jiān)督機(jī)制。

每個(gè)學(xué)習(xí)小組都設(shè)立一名督導(dǎo)，負(fù)責(zé)檢查組員的學(xué)習(xí)和紀(jì)律情況。發(fā)現(xiàn)組員有開小差或違規(guī)現(xiàn)象，要及時(shí)提醒，盡量把不良行為消滅在萌芽狀態(tài)之中。每個(gè)組員輪流記錄課堂表現(xiàn)，周五評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分為自評(píng)、他評(píng)和小組評(píng)，教師再根據(jù)組長匯報(bào)進(jìn)行表揚(yáng)，提出建議，加以改正。

3.共在。

讓學(xué)生時(shí)刻感到教師是和他們在一起的──這就是我們所說的“共在”。

教師應(yīng)不斷掃視課堂，知道課堂里正在發(fā)生什么，使學(xué)生知道教師隨時(shí)隨地都是與他們在一起的──注意到正在發(fā)生什么而且還可能盡早準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)男袨?。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師要設(shè)法把學(xué)生的思想引導(dǎo)到正確的方向上來。作為課堂教學(xué)的監(jiān)控者，教師要及時(shí)消滅學(xué)生不良行為的苗頭和積極糾正不恰當(dāng)?shù)男袨?，不但要做到顧全大局，而且不能顧此失彼?/p>

4.成長記錄袋。

為了觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，我們建立“成長記錄袋”。成長記錄袋不但關(guān)注學(xué)生的知識(shí)，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的價(jià)值觀和人生觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感、心理品質(zhì)能健康、和諧地發(fā)展。我們主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的自由行動(dòng)。在教學(xué)過程中，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的、情感的、行為的、生理的等諸多因素參與，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)主動(dòng)探索與發(fā)展，形成積極的效能感。為了激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們更多使用的是定性評(píng)價(jià)，使學(xué)生從中看到希望，發(fā)現(xiàn)不足，確定自己努力的方向。為了幫助學(xué)生更好地建構(gòu)知識(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，逐步完善學(xué)習(xí)方法。我們還根據(jù)成長記錄袋把學(xué)生的課堂生活拍攝成錄象，使學(xué)生知道自己的成長歷程。

四、反思教學(xué)。

教學(xué)不但是一門藝術(shù)，同時(shí)也是一門科學(xué)。長期以來，許多教師的課堂教學(xué)嚴(yán)重地受到自身經(jīng)驗(yàn)的影響，沒有任何建立在反思基礎(chǔ)上的創(chuàng)新?，F(xiàn)代教學(xué)呼喚反思型的教師，我們提倡反思教學(xué)。對(duì)課堂教學(xué)的反思，我們的做法是師生結(jié)合，共同反思。

教師可以征求學(xué)生的意見，就教法和學(xué)法談?wù)勛约旱母惺?，并做好記錄。同時(shí)，教師要根據(jù)課堂的反饋進(jìn)行思考：為什么會(huì)這樣？如何解決？換一種方式會(huì)不會(huì)好一些？然后，把學(xué)生的說法和自己的思考進(jìn)行比較、分析，篩選出恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法。

我們科組一些教師就是經(jīng)常反思教學(xué)，教學(xué)水平提高很快。同時(shí)，我們一般規(guī)定每節(jié)課要留5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)情況，到底學(xué)會(huì)沒有？哪些地方還沒有弄懂？有什么好的建議或創(chuàng)新的想法？等等都鼓勵(lì)學(xué)生提出來，然后根據(jù)實(shí)際情況組織師生共同解決。

為了讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，我們還要求學(xué)生就本節(jié)課談?wù)勛约旱氖斋@，從知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和心理等方面得到哪些發(fā)展？使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，逐漸把學(xué)習(xí)變成自己穩(wěn)定的需要，從而以更加負(fù)責(zé)任的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)。

作為課堂教學(xué)決策者的教師，不妨多站在學(xué)生的角度上想一想，不斷學(xué)習(xí)，堅(jiān)持反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸收先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，使教法適應(yīng)學(xué)法，使課堂成為教師與學(xué)生為獲得學(xué)習(xí)意義而共同努力的“工作空間”。

五、改進(jìn)教學(xué)。

教學(xué)的宗旨在于培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)者，也就是能夠進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)并養(yǎng)成終身愛好學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。我們研究“自主課堂”的主要導(dǎo)向是發(fā)揮教師的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)的效能感。所以教學(xué)需要不斷改進(jìn)，不斷完善。改進(jìn)教學(xué)的措施我們有如下幾條。

1.案例分析。

我們要求每位教師每學(xué)期都上2-3次公開課，然后對(duì)課的設(shè)計(jì)意圖和做法作出分析，從中體現(xiàn)哪些教學(xué)理念，不足之處是什么，如何改進(jìn)等等。然后集體分析，上課教師寫好教學(xué)札記，通過比較、分析和思考，重新寫成較為優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，還要求教師能對(duì)校級(jí)以上的公開課或優(yōu)秀的錄象課作出獨(dú)立評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)評(píng)課。

2.教研活動(dòng)。

“以教研促教改”，我們認(rèn)為是比較現(xiàn)實(shí)的做法。怎樣提高教研的實(shí)效性？我們注重的是交流。在科組學(xué)習(xí)中，指定專人專題發(fā)言，人人談看法。通過交流，達(dá)到取長補(bǔ)短，共同提高。在活動(dòng)中，我們把教學(xué)中遇到的問題擺出來，一起商量，出謀劃策，盡快解決了教學(xué)中存在的問題。通過交流，我們逐步明白了教師的教育思想，例如教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)策略和教學(xué)藝術(shù)等等，做到唯才是用。

3.培訓(xùn)教師。

教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵在于提高教師素質(zhì)。從科組目前情況看，教師的培養(yǎng)與提高已刻不容緩，需要采用多種不同形式和途徑來提高師資水平。教師首先要學(xué)習(xí)先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變教育思想，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，所以我們要求教師自學(xué)，購買了較多的教學(xué)和教育雜志讓他們參考，逐漸要求他們舍棄教案，根據(jù)自己的理念寫出具有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用。同時(shí)提倡積極參加培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)，提高教學(xué)能力。在此基礎(chǔ)上，我們邀請(qǐng)專家進(jìn)行對(duì)口培訓(xùn)，鎖定“自主課堂”，強(qiáng)化策略學(xué)習(xí)。教師只有具備現(xiàn)代人的素質(zhì)，才可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。

4.撰寫實(shí)驗(yàn)論文。

實(shí)驗(yàn)中必定會(huì)出現(xiàn)各種問題，而對(duì)問題的看法，每位教師也有自己的獨(dú)到之處。我們要求教師堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，注意反思，積極改善，逐步升華。為了體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，我們鼓勵(lì)教師把實(shí)驗(yàn)的心得寫成論文，并向各級(jí)教育報(bào)刊投稿。三年來，我們科組教師發(fā)表在國家級(jí)、省級(jí)或區(qū)、鎮(zhèn)級(jí)的教學(xué)和教育論文就有18篇之多，收獲了較多的階段性成果，享受到了實(shí)驗(yàn)成功的樂趣。同時(shí)，我們對(duì)論文按等次進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，編成小冊，并在科組學(xué)習(xí)中交流。通過實(shí)驗(yàn)，使教師們認(rèn)識(shí)一個(gè)事實(shí)：科研能指導(dǎo)教學(xué)。從而更熱心投身于科研活動(dòng)，大大地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.培訓(xùn)學(xué)生。

教學(xué)是為了學(xué)生的發(fā)展，也就是說，要促使兒童的智力、情感、意志、性格等內(nèi)部特征的全面和諧的發(fā)展。因此，我們希望使課堂成為學(xué)生“自主的”、“終生的”和“內(nèi)需的”的大課堂。為了達(dá)到這個(gè)境界，必須培訓(xùn)學(xué)生，才能更好地構(gòu)建“自主課堂”。培訓(xùn)學(xué)生，我們主要抓好兩方面。

①指導(dǎo)合適的學(xué)習(xí)方法。

在課堂教學(xué)中，我們提倡這樣的教學(xué)模式：課前參與—課中討論—課后反思?！罢n前參與”指的是學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教材，初步了解所學(xué)知識(shí)，提出質(zhì)疑；或自己通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、咨詢、請(qǐng)教他人等收集資料；或按教師布置的思考題做好準(zhǔn)備；或動(dòng)手制作圖表、課件等，準(zhǔn)備課上運(yùn)用。我們要求課前參與，是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)生的視野比以前開闊多了，任何教學(xué)都不再從零開始。而且，強(qiáng)調(diào)課前參與，目的也就是把教學(xué)內(nèi)容前移，縮短課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。

“課中討論”指的是通過全班討論或小組研討，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、比較、歸納、表達(dá)；學(xué)會(huì)交流、合作、吸納、寬容；學(xué)會(huì)傾聽、思考、質(zhì)疑和辯論，從而淡化教師的分析和講解。我們認(rèn)為：討論的成效不在乎場面的熱鬧，而在乎學(xué)生是否能真正思考問題。不是任何一個(gè)問題一出現(xiàn)就立刻討論的，應(yīng)該先讓學(xué)生獨(dú)立思考再開始討論。因此，什么時(shí)候是討論的最佳時(shí)機(jī)，采用何種形式討論等等都需要教師研究把握，并能隨機(jī)應(yīng)變。

在“反思中前進(jìn)”是我們科組的座右銘。因此，我們不但要求學(xué)生在課堂中反思，而且在課后也要認(rèn)真反思。比如，在做作業(yè)之前先想一想：方法掌握沒有？我準(zhǔn)備用什么策略解題等等？如果發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，就要請(qǐng)教老師或同學(xué)，直到弄懂為止。只有對(duì)自己充滿信心，才能快樂地完成任務(wù)。

在完成作業(yè)以后，我們還要求學(xué)生加深反思：我今天提的問題有價(jià)值嗎？能不能難住老師？怎樣才能延伸并拓展今天的知識(shí)去解決一些具有深度的問題？于是，學(xué)生就設(shè)法尋找這樣的問題并進(jìn)行研究。這樣做，往往這一節(jié)課的課后延伸又是下一節(jié)課的課前參與。有的雖然不是下一節(jié)課的課前參與，但又是屬于這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的拓展。這節(jié)課學(xué)完了，但問題延伸下去了，可能到某個(gè)單元的某個(gè)時(shí)候又把這個(gè)問題提出來。這實(shí)際上是一個(gè)良性的循環(huán)，課上帶動(dòng)課下，課下促進(jìn)課上。

②加深學(xué)生熱愛課堂的感情。

兒童不僅用思維認(rèn)識(shí)世界，而且是用理智和心靈去認(rèn)識(shí)世界的。學(xué)生年齡雖小，可是他們多么渴望對(duì)近旁的、自己周圍的，還有遠(yuǎn)處的事物多知道一些啊！如果我們迫使他們天天跟詞句和數(shù)字打交道，這種片面的和令人厭倦的單調(diào)性，自然會(huì)打消兒童對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。雖然，一些好的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的情緒，使他們在課堂上能積極地活動(dòng)起來，但這畢竟不能在學(xué)生的心靈播下牢固的基礎(chǔ)。只有把學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化成個(gè)人的信念時(shí)，學(xué)生才可能主動(dòng)地發(fā)展自己。

吳嘉雯在理解數(shù)學(xué)概念和分析數(shù)量關(guān)系方面困難很大，公式和定義對(duì)她來說是百思不解的東西。因此，必需讓她在某一方面體驗(yàn)到可觀的成就，在某一方面感到自己是一個(gè)真正的創(chuàng)造者和知識(shí)的主宰者時(shí)，才能夠充實(shí)她的精神世界。我找到了兩個(gè)這樣的途徑。一是閱讀童話、故事和小科普文章，嘉雯被這些書迷住了。她收集了一批圖書，并在集體里把自己知道的東西興趣盎然地講給同學(xué)們聽。二是制作手工和一些幾何圖形。我利用她的成果指導(dǎo)她表述有關(guān)的數(shù)學(xué)概念。這個(gè)孩子愛上了這項(xiàng)工作，她開始理解抽象真理的實(shí)質(zhì)。經(jīng)過頑強(qiáng)的勞動(dòng)，通過鉆研教科書，終于使數(shù)學(xué)成了嘉雯喜愛的學(xué)科。她感到自己是一個(gè)可以成功的人，在困難面前不再驚慌失措了。

我努力使每個(gè)學(xué)生都有自己喜歡的、感興趣的和使他們激動(dòng)的工作，要他們把在這項(xiàng)工作中的感情轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)中去，從而使他們正確認(rèn)識(shí)課堂，體驗(yàn)課堂探究的樂趣，讓課堂成為學(xué)習(xí)知識(shí)，豐富情感和完善自我的舞臺(tái)。

6.培訓(xùn)家長。