導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒觀察記錄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

**

觀察對(duì)象

**

年齡

4

性別

女

觀察時(shí)間

2019年4月16日

班級(jí)

小班

觀察背景

**也屬于我們班典型的留守兒童，并且因?yàn)樾r(shí)候媽媽沒留心，被開水燙傷了左手，致使她和其他孩子有了些微不同。她和奶奶一齊生活，老人家不愛動(dòng)也不愛說話，**經(jīng)常也只能和奶奶一起在家玩，較少到外面去玩。從孩子的種種表現(xiàn)來看，她十分渴望和別的孩子一起玩耍，而不是和老人家在一起被約束天性。

觀察實(shí)錄

最近這段時(shí)間天氣不好，經(jīng)常從一早開始就飄著蒙蒙細(xì)雨。為了避免讓孩子們感冒，我們決定取消每一天的戶外活動(dòng)，代之以在走廊散步一會(huì)兒。這天上午的活動(dòng)結(jié)束了，快吃午飯的自由活動(dòng)時(shí)間里，有的小朋友在一起交談，有的在相互嬉戲，只有**站在靠近走廊的窗戶邊，透過玻璃窗向外凝神張望了好久，叫她也好像沒聽到。我順著她的目光看去，那邊是小朋友一起玩的蹺蹺板。下午幼兒離園了，送小朋友去出門時(shí)，我發(fā)此刻**一聲不吭，一臉的倔犟，最后是奶奶拉著走了。

教育措施

篇2

[關(guān)鍵詞]:幼兒觀察記錄 形式

一、什么是幼兒觀察記錄

觀察是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺。 觀察有三個(gè)特點(diǎn)：目的性、持續(xù)性和概括性。而觀察力是人們從事觀察活動(dòng)的能力。

記錄是把聽到的話、發(fā)生的事、看到的景寫下來的過程。

幼兒觀察記錄是指幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、探索，把自己的所見、所聞、所想、所得，用不同的形式或獨(dú)特的非語言的方式，加上自己豐富的想象記錄下來的符合幼兒年齡特征的過程。

二、為什么要在幼兒階段開展觀察記錄活動(dòng)

1.教育發(fā)展的需要

在現(xiàn)代教育觀中，特別是“多元智能理論”及新《綱要》理念下，每個(gè)幼兒都是鮮活的、賦予特質(zhì)的，需要教育為其提供適宜的土壤和水分，促進(jìn)每個(gè)個(gè)體充分的發(fā)展。

幼兒觀察記錄是幼兒展示自己的思維、想象、情緒情感，并和同伴交流的重要方法，也是教師與家長探測(cè)幼兒心理的有效途徑。所以在日?；顒?dòng)和教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘它的價(jià)值，為幼兒成長與實(shí)施有效的教育策略服務(wù)。

2.幼兒身心健康成長的需要

觀察記錄這種教育手段，可以激發(fā)幼兒樂學(xué)和會(huì)學(xué)的情緒；可以幫助幼兒回憶探索操作的活動(dòng)過程；可以促進(jìn)幼兒間的分享和交流，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力；能促進(jìn)幼兒再實(shí)驗(yàn)、再驗(yàn)證、再發(fā)現(xiàn)的欲望；可以促使幼兒將零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷地整合、系統(tǒng)化；能培養(yǎng)幼兒尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度與精神。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變需要

在現(xiàn)代教育中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)不再是教師唯一一個(gè)主體，幼兒不再是被動(dòng)的接受者，教師要為每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展提供幫助。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。

三、如何有效地開展觀察記錄活動(dòng)

（一）觀察記錄內(nèi)容要符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律

根據(jù)小、中、大各年齡段幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律，幼兒在感知、注意、思維、表現(xiàn)時(shí)的目的性、興趣點(diǎn)、持續(xù)時(shí)間都會(huì)有所不同。小班幼兒在觀察事物時(shí)，僅能關(guān)注事物的表面現(xiàn)象。中班幼兒則能逐漸認(rèn)識(shí)和了解事物與事物之間的簡單關(guān)系。而大班幼兒已能在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)事物變化的較本質(zhì)的原因。

基于此，小班幼兒的觀察記錄側(cè)重點(diǎn)應(yīng)定位在記錄現(xiàn)象方面、或者是感受體驗(yàn)方面。如小班活動(dòng)“糖果在嘴巴里變化”，引導(dǎo)幼兒感知糖在嘴里由大變小的融化過程，并用最簡單的由大至小的……記錄下來。

中班幼兒觀察記錄的側(cè)重點(diǎn)定位在記錄材料、記錄過程與現(xiàn)象變化等幾方面，在記錄中更強(qiáng)調(diào)探究的步驟。如中班活動(dòng)“小蝸牛吃什么”，幼兒通過給小蝸牛喂食的探索活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)小蝸牛愛吃的食物，并能夠記錄這個(gè)過程中自己所喂食物的順序及小蝸牛的相應(yīng)反應(yīng)（包括吃不吃、怎么吃）。

大班的幼兒在觀察記錄中更強(qiáng)調(diào)了記錄設(shè)想，同時(shí)兼顧材料、過程、結(jié)果的記錄。如大班的活動(dòng)“怎么把紙扔得更遠(yuǎn)”，洋洋小朋友首先記錄下自己將紙片拋遠(yuǎn)的設(shè)想方案，然后記錄下實(shí)驗(yàn)后的測(cè)量結(jié)果，緊接著再修正自己的方案，改用紙團(tuán)投遠(yuǎn)，再記錄測(cè)量結(jié)果，第三次又改用紙包住小塊積木投遠(yuǎn)，反復(fù)幾次后，他得出了體積小份量略重的東西能將紙扔得更遠(yuǎn)。

（二）引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種形式進(jìn)行觀察記錄

幼兒的想象力是豐富多彩的，創(chuàng)造力是令人稱奇的，他們的觀察記錄形式也是異彩紛呈的，一般可采用選擇、粘貼、涂色、判斷、連線、圖形、數(shù)字、符號(hào)、繪畫及實(shí)物呈現(xiàn)等方法進(jìn)行記錄，有條件的還可以使用情景照片、語言錄音、活動(dòng)攝像等。

1.動(dòng)作體現(xiàn)。把自己觀察到的現(xiàn)象用動(dòng)作表現(xiàn)出來，是最簡單、最明了的一種記錄方法。

例如：在小班“落下來了”的科學(xué)活動(dòng)中，在引導(dǎo)幼兒充分的觀察下，絕大數(shù)幼兒都能用動(dòng)作來表現(xiàn)不同物體落下來的不同樣子：在表現(xiàn)雞毛落下來的樣子時(shí)，小班幼兒就張開小手慢慢轉(zhuǎn)著圈，表現(xiàn)從高到低慢慢飄落下來；有的則用小手來回輕輕擺動(dòng)著，表現(xiàn)邊擺邊往下落。在表現(xiàn)小積木落下來的樣子時(shí)，小班幼兒飛跑的站起再蹲下，表示很快落下來。

2.語言表達(dá)。把自己所觀察到的現(xiàn)象用語言表達(dá)出來，讓人人都聽明白，這就對(duì)幼兒提出了更高的要求。

比如：在下雨前，教師有組織的帶幼兒到室外觀察螞蟻搬家的情景，教師有目的、有計(jì)劃、有條理的指導(dǎo)幼兒認(rèn)真仔細(xì)觀察，回到教室后，幼兒以小組為單位興高彩烈的交流著觀察到的情景，細(xì)節(jié)都講得很棒。

3.符號(hào)記錄。從動(dòng)作表現(xiàn)到語言表達(dá)，再到用符號(hào)記錄，幼兒的思維活動(dòng)發(fā)生了質(zhì)的變化，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。簡單的符號(hào)記錄，把自己觀察到的現(xiàn)象表現(xiàn)出來，既形象又便于操作。

如區(qū)域活動(dòng)的健康檢查站中，思思（扮演醫(yī)生）拉著梔子讓她站在墻邊長頸鹿標(biāo)尺那里說：“小朋友，你站好，我給你量身高?！苯又c(diǎn)著標(biāo)尺上面的105說：“一個(gè)一，一個(gè)零，一個(gè)五，你看，你在這里?！薄拔?guī)湍銓懴聛?。”接著思思拿了紙和筆畫了起來。只見她在紙上畫好兩根橫線，中間一個(gè)小孩，旁邊寫好105。“好了，這下你不會(huì)忘記了，回家告訴你媽媽你已經(jīng)這么高了?！?/p>

從這里我們可以看出幼兒天生就具備符號(hào)表達(dá)能力。教師需要及時(shí)的捕捉到幼兒的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定。并創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境為這些閃光點(diǎn)的發(fā)展起到鋪墊和推動(dòng)作用。另外，在圖形符號(hào)記錄的表達(dá)形式中教師應(yīng)該以幼兒為本，相信每個(gè)幼兒表現(xiàn)的獨(dú)特和成功，承認(rèn)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)。這樣幼兒的記錄能力就會(huì)朝向個(gè)性化的方向發(fā)展。

4.藝術(shù)表現(xiàn)。除簡單的符號(hào)記錄外，繪畫、粘貼、涂色等藝術(shù)形式也是幼兒喜歡的記錄方式。它能將抽象的知識(shí)具體化，枯燥的原理趣味化。

如，在區(qū)域角的小醫(yī)院里，幼兒玩得熱火朝天，明明捂著臉哎呦哎呦的來到小醫(yī)院，大夫有模有樣的馬上檢查后，邊說邊在病歷上畫出了病情――一個(gè)小娃娃、一顆碩大的牙齒、一條蟲子、一把鉗子……接著大夫就帶著小病人去拔牙了。

（三）教師在指導(dǎo)幼兒觀察記錄中應(yīng)注意的問題

1.記錄的合理性。不是所有的活動(dòng)都需要記錄。幼兒園的活動(dòng)是多樣的，記錄主要用于結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的探究式活動(dòng)之中。記錄的合理性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，記錄不能生搬硬套，死板教條，簡單劃一，要始終圍繞幼兒的最近發(fā)展區(qū)和活動(dòng)的目標(biāo)來策劃。另一方面，記錄的合理性體現(xiàn)在幼兒的主體參與中，教師不能把自己的記錄方法或思路強(qiáng)行灌輸給幼兒，應(yīng)引導(dǎo)幼兒就討論的問題，思考該用什么方式表達(dá)自己的感受，讓幼兒逐漸學(xué)習(xí)用科學(xué)的思維方式，積極思考、勤于記錄。

2.明確的目的性。進(jìn)行觀察記錄是為了培養(yǎng)幼兒做事認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)其對(duì)各類活動(dòng)的興趣，養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣，教師應(yīng)明確這一目的，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)幼兒進(jìn)行有意義、有目的的記錄，使幼兒明確為什么要進(jìn)行記錄，怎樣做好記錄。

3.教育的隨機(jī)性。教師要善于引導(dǎo)幼兒觀察記錄的動(dòng)機(jī)，隨時(shí)啟發(fā)幼兒抓住記錄的時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使觀察記錄成為幼兒積極主動(dòng)的活動(dòng)。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒尋找多種形式的記錄方法，勇于創(chuàng)新，用與別人不同的方法嘗試記錄。

4.記錄分享性。觀察記錄后教師應(yīng)及時(shí)組織幼兒進(jìn)行交流，一是對(duì)記錄內(nèi)容做整理，以便呈現(xiàn)記錄過程，探索發(fā)現(xiàn)新問題，以事實(shí)為依據(jù)總結(jié)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律；二是發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)和記錄方式的一些特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)，為以后的記錄和活動(dòng)的完善開展做好鋪墊。

5.由衷的鼓勵(lì)性。經(jīng)過長期的研究與實(shí)踐，我們感受到了隨著幼兒年齡的增長及各方面能力的不斷提高，觀察記錄活動(dòng)也在不斷地發(fā)展與完善，而日益完善與成熟的記錄又對(duì)幼兒的成長與發(fā)展起了促進(jìn)作用。

幼兒通過觀察記錄激發(fā)了樂學(xué)、會(huì)學(xué)的情緒，促進(jìn)了同伴間的分享與交流；幼兒通過記錄回憶探索操作的活動(dòng)過程，激發(fā)了再實(shí)驗(yàn)、再驗(yàn)證、再發(fā)現(xiàn)的欲望；幼兒在觀察記錄中逐步養(yǎng)成了尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度與精神，通過觀察記錄將零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷地整合、系統(tǒng)化。

總之，幼兒通過觀察記錄不斷思考，不僅記錄下了知識(shí)建構(gòu)的過程，更記錄下幼兒發(fā)展與成長的過程。

參考文獻(xiàn):

［1］《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

［2］陳幗眉.學(xué)前心理學(xué).北京：人民教育出版社，1989.

篇3

大班體操活動(dòng)《柔韌訓(xùn)練――毛毛蟲爬》。

【觀察對(duì)象】

姚瑤，女孩，7歲。

【觀察目的】

觀察姚瑤在柔韌訓(xùn)練中的表現(xiàn)。

【觀察目標(biāo)】

1.觀察和記錄姚瑤身體的軟開度、力度和動(dòng)作協(xié)調(diào)性。

2.觀察和記錄姚瑤不怕苦、不怕累，堅(jiān)持到底的意志品質(zhì)。

【觀察記錄】

今天，帶孩子們?nèi)犴g訓(xùn)練時(shí)，我給孩子們提出了兩個(gè)挑戰(zhàn)：體前屈（雙腿并攏成坐，上體前屈，膝蓋伸直，用手碰腳尖），毛毛蟲爬（雙腿自然分開成坐，腳背向上，膝蓋伸直，上體前屈能貼到地面），并告知只要成功一個(gè)就能獲得一枚糖果作為獎(jiǎng)勵(lì)。在糖果的誘惑下，剛開始，姚瑤對(duì)這兩個(gè)體操技巧動(dòng)作的探索興趣都非常均衡，都愿意試一試，而且由于她有過學(xué)舞蹈的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)相對(duì)較好，第一個(gè)技巧動(dòng)作“體前屈”對(duì)她來說難度不是很大，很快就獲得了成功。因此她第一個(gè)獲得了我的獎(jiǎng)勵(lì)，為此她充滿信心，進(jìn)行了第二個(gè)挑戰(zhàn)，但是，她的動(dòng)作明顯走“形”（上體前屈能貼到地面，但膝蓋彎曲），這時(shí)，我上前糾正了她的姿勢(shì)，姚瑤表情顯得有些痛苦，嘴巴里嘟囔著：“老師，累死了，怎么還不完”，掙扎著想爬起來，在我的鼓勵(lì)下能咬牙堅(jiān)持，一分鐘后，當(dāng)我說放松休息時(shí)，她坐在了地板上，眼眶里含著淚……

【觀察結(jié)論】

1.姚瑤在做老師預(yù)設(shè)的2個(gè)體操技巧動(dòng)作前興趣非常均衡，而且動(dòng)作發(fā)展較好。

2.姚瑤在第一次嘗試成功后，充滿信心，可以看出她的身體先天條件不錯(cuò)，而且由于她有一定的舞蹈基礎(chǔ)，因此難度不大。

3.姚瑤在第二次增加難度后沒有能完成挑戰(zhàn)，但其實(shí)這已經(jīng)是超出了該年齡階段的發(fā)展目標(biāo)，這只是在孩子們強(qiáng)烈熱情下的潛能的挖掘。

【觀察分析】

1.通過這次教師介入指導(dǎo)的觀察片段，我深深地認(rèn)識(shí)到，遇到困難孩子首先會(huì)產(chǎn)生畏懼想放棄，這很正常，但是他們有很大的潛能，老師要相信孩子，給予他們充分的自信，讓他們勇于挑戰(zhàn)自己，繼而勇于去挑戰(zhàn)他人。

2.每個(gè)幼兒的先天身體條件不同，心理承受能力也不同，所以當(dāng)遇到困難，有的能堅(jiān)持下去，從而取得成功；有的幼兒則失去勇氣，中途放棄，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的不同水平，為幼兒創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，逐步提高和建立幼兒的參與性和挑戰(zhàn)欲望。

【調(diào)整措施】

1.要對(duì)“幼兒體操”有重新的認(rèn)識(shí)和定位，擺脫以往那種以教師為中心的機(jī)械化、統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)。教師與幼兒是一種平等的對(duì)話，以一個(gè)引導(dǎo)者、支持者、合作者的角色來組織體操教學(xué)，多換位思考，才能更好地捕捉幼兒所表現(xiàn)出的動(dòng)作，從幼兒的角度出發(fā)，讓幼兒體驗(yàn)到真正的快樂。例如，在這次體操技巧訓(xùn)練中，老師設(shè)問：毛毛蟲是怎樣爬的？之后，讓孩子去想象，我們應(yīng)該站在孩子角度，提醒他們從手勢(shì)，身體的動(dòng)勢(shì)來發(fā)展動(dòng)作，在孩子們的反復(fù)練習(xí)中提高動(dòng)作的準(zhǔn)確性，在此基礎(chǔ)上給幼兒提供不同層次的挑戰(zhàn)、不同高度的臺(tái)階。

2.要產(chǎn)生愛的效應(yīng)，付出我們?nèi)康膼?，收獲孩子充滿崇拜的愛，他們?cè)谶@一刻就是我們的孩子。不要因?yàn)樗麄兺泟?dòng)作或動(dòng)作做不到位而不滿，更不能訓(xùn)斥孩子、辱罵孩子、威脅孩子、用動(dòng)作恐嚇孩子和不恰當(dāng)?shù)亟佑|孩子身體，我們要做的只是準(zhǔn)確地判斷他是否快樂、是否愿意在這個(gè)時(shí)間和地點(diǎn)與你共同練習(xí)體操。

篇4

一、觀察記錄現(xiàn)狀

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)以下幾種情況：

1.觀察有名無實(shí)，記錄類同總結(jié)。

2.觀察蜻蜓點(diǎn)水，記錄毫無價(jià)值。

3.觀察先行一步，記錄臨陣磨槍。

以上總結(jié)類記錄、流水賬記錄、臨陣磨槍記錄，折射出教師不會(huì)觀察記錄、懶于觀察記錄以及觀察與記錄脫節(jié)等現(xiàn)象。

二、觀察記錄出現(xiàn)問題的原因分析

1.工作繁雜，教師觀察缺少時(shí)間

隨著社會(huì)的進(jìn)步，幼兒園和家長對(duì)幼兒教師提出越來越高的要求和期望，不僅要求幼兒教師無微不至地照顧好孩子、教育好孩子，還要求教師會(huì)寫論文、會(huì)做課題，能參加各級(jí)各類的競賽，迎接各種各樣的檢查。除此之外，幼兒教師經(jīng)常被要求做本職工作以外的事，這些都有可能使幼兒教師身心疲憊，沒有時(shí)間靜下心來細(xì)細(xì)地觀察孩子。

2.效果緩顯，教師觀察缺少動(dòng)力

觀察兒童，通過對(duì)一個(gè)個(gè)教育事件的觀察、反思，可以改進(jìn)教師的教育行為，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，但其效果很難在短時(shí)間內(nèi)反映出來，教師的成就感也總是不及參加一次公開課或其他比賽來得直接。因此，幼兒教師很難在短時(shí)間內(nèi)從觀察記錄中體會(huì)到成功的快樂，時(shí)間久了，教師就不想觀察了。

3.缺乏引領(lǐng)，教師觀察缺少技巧

觀察記錄孩子，并非是一件容易的事，其困難在于教師如何捕捉有價(jià)值的信息，如何在重溫、反思和對(duì)話的過程中去生成意義。

三、解決方法

以下是如何讓觀察記錄真正成為教師研究兒童的有效工具，成為滿足幼兒發(fā)展需要、促進(jìn)幼兒園保教工作質(zhì)量提高和教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑的幾點(diǎn)方法：

1.輕負(fù)高效，端正教師對(duì)觀察記錄的態(tài)度

對(duì)教師現(xiàn)有的案頭工作進(jìn)行初步的統(tǒng)計(jì)，了解各類案頭工作（小課題、幼兒個(gè)案跟蹤、論文、學(xué)習(xí)故事、游戲觀察筆記、備課、學(xué)期計(jì)劃總結(jié)等）的實(shí)際意義、數(shù)量是否超標(biāo)等情況。對(duì)不必要的進(jìn)行刪減，對(duì)可以共享的進(jìn)行共享，對(duì)可以合作的進(jìn)行合作，減少教師案頭工作數(shù)量。另外，在考慮教師實(shí)際工作量的同時(shí)，對(duì)觀察記錄提出質(zhì)量的要求，堅(jiān)決抵制浮夸的、應(yīng)付式的工作作風(fēng)。

2.培訓(xùn)學(xué)習(xí)，幫助教師掌握觀察記錄的方法

會(huì)觀察解讀兒童，不僅體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的尊重和理解，更是一名專業(yè)幼教工作者與一般幼兒撫養(yǎng)人的明顯區(qū)別。因此，幼兒園要把教師此項(xiàng)技能的培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教師教育教學(xué)技能和彈唱跳畫等基本技能的提高等同對(duì)待。

3.評(píng)優(yōu)爭先，激發(fā)教師觀察記錄的熱情

要想真正提高觀察記錄的效果，必須使教師認(rèn)識(shí)到該項(xiàng)工作的好壞直接關(guān)系到個(gè)人職業(yè)形象的樹立和專業(yè)能力的提高，但最重要的是要讓教師在觀察記錄中充分體驗(yàn)到個(gè)人成長的快樂。可以開展“我們孩子的那些事”“我的閃光教學(xué)故事”等觀察記錄類的評(píng)比，這樣促進(jìn)了教師之間觀察記錄的交流，在互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高了觀察記錄的水平，同時(shí)也讓教師體驗(yàn)到做一個(gè)會(huì)觀察、會(huì)記錄教師的成就感。

4.教研跟進(jìn)，讓教師觀察記錄發(fā)揮實(shí)效

在日常工作中，很多教師認(rèn)為觀察記錄是“形式主義”，是“花架子”，不如“踏踏實(shí)實(shí)地管好孩子”來得實(shí)在。因此，讓觀察記錄實(shí)實(shí)在在地發(fā)揮作用，是觀察記錄最終在幼兒園扎根，成為教師日常工作主要手段之一的最佳途徑。如將觀察中發(fā)現(xiàn)的語言區(qū)出現(xiàn)的問題放進(jìn)教研，經(jīng)過一系列的實(shí)踐、觀察、反思、再實(shí)踐、再觀察、再反思，最終形成了孩子喜愛的語言區(qū)。

5.積極引導(dǎo)，要求教師避免觀察記錄誤區(qū)

在觀察記錄幼兒的過程中，操作不慎，會(huì)產(chǎn)生很多負(fù)面效應(yīng)，幼兒園要積極引導(dǎo)，幫助教師避免觀察記錄的幾個(gè)誤區(qū)。

（1）亂貼標(biāo)簽。教師在選擇關(guān)注某個(gè)幼兒或某些幼兒時(shí)，取決于這些幼兒是否發(fā)生了某些可能產(chǎn)生教育意義的故事，而不是取決于這個(gè)或這些兒童是否屬于具有某些特質(zhì)的幼兒。在記錄表述時(shí)要對(duì)事不對(duì)人，避免亂貼標(biāo)簽。

（2）偏鄹鋈恕9鄄旒鍬家做到對(duì)細(xì)節(jié)的觀察，教師要沉得住氣，給予某個(gè)或某些幼兒更長時(shí)間、更細(xì)致的觀察。有時(shí)記錄中可能只有一個(gè)幼兒，但也要把他當(dāng)作幼兒中的一個(gè)代表，要讓觀察解讀幼兒公平公正地惠及每個(gè)孩子。

任何一個(gè)工具，其真正價(jià)值的發(fā)揮總是基于我們采用了正確的使用方法，觀察記錄也是這樣。在日常教育教學(xué)過程中，幼兒教師一定要在紛繁嘈雜中潛下心來，客觀、正確地使用它，讓幼兒教師真正成為認(rèn)識(shí)兒童、理解兒童的人。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、創(chuàng)造條件，激發(fā)幼兒的記錄興趣

比利時(shí)教育家德可樂利曾這樣說：“興趣是個(gè)水閘。依靠它，能打開注意的水庫并指引注意流下來?！敝灰尯⒆赢a(chǎn)生興趣，就會(huì)吸引他們的注意力，從而自然而然地引發(fā)他們?nèi)?shí)踐、去思考。

1.創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境

形象鮮明、色彩艷麗、動(dòng)態(tài)變化明顯的事物容易激發(fā)幼兒興趣，同時(shí)幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡操作性探究活動(dòng)。所以在記錄的選材方面，要注意選取現(xiàn)象變化明顯、易于觀察發(fā)現(xiàn)的、記錄持續(xù)時(shí)間不須太長，且具有趣味性的科學(xué)活動(dòng)，這樣的活動(dòng)幼兒感興趣，喜歡參與，因而也愿意記錄。因此，我們利用幼兒園的種植園地，種植變化明顯的蔬菜，如西紅柿、山芋、黃瓜、四季豆等，并定期組織幼兒進(jìn)行跟蹤觀察，培養(yǎng)幼兒的記錄興趣。

2.營造寬松的心理氛圍

首先，教師要帶著童心看待孩子們的一舉一動(dòng)，自覺接納幼兒的自發(fā)性記錄行為，及時(shí)為他們的記錄提供一個(gè)展示的平臺(tái)，讓幼兒在與同伴的交流中體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)幼兒記錄的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其次，教師要充分尊重幼兒的記錄方式，密切關(guān)注孩子記錄活動(dòng)的進(jìn)程，抓住契機(jī)啟發(fā)引導(dǎo)幼兒觀察、記錄一些有價(jià)值的現(xiàn)象。同時(shí)，針對(duì)幼兒個(gè)體差異導(dǎo)致的記錄方式與成效的不同，首先要肯定幼兒的自主創(chuàng)造行為，讓幼兒體驗(yàn)自己的勞動(dòng)被人賞識(shí)的快樂情感，然后教師在和幼兒進(jìn)一步的互動(dòng)中，逐漸注入教師的有意引導(dǎo)，這樣的尊重使孩子情緒愉悅，能自然接受教師的引導(dǎo)，從而來提升記錄的質(zhì)量。

二、豐富記錄模式，學(xué)習(xí)記錄方法

在子課題的實(shí)施中，我們開展多種形式的活動(dòng)，如教研活動(dòng)、生成主題活動(dòng)、區(qū)域游戲活動(dòng)等。這些活動(dòng)，都以科學(xué)性為主，且內(nèi)容豐富多彩，各有特點(diǎn)。根據(jù)科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，我們選擇適宜的記錄方式，力求豐富記錄模式，讓幼兒在潛移默化中領(lǐng)略觀察探究的樂趣，獲得更多經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)記錄方法，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒觀察、記錄能力的發(fā)展。

1.表格記錄法

所謂的表格記錄法就是設(shè)計(jì)一個(gè)表格，引導(dǎo)幼兒將自己的每次發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)地記錄在表格中，幫助孩子梳理自己實(shí)驗(yàn)的過程。

如在教研活動(dòng)《蘿卜的秘密》中，孩子們經(jīng)過提出問題_――猜想假設(shè)――實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證――記錄描述，獲得了新發(fā)現(xiàn)：原來紅蘿卜和白蘿卜一樣，切出來都是白色的，胡蘿卜的肉和它的皮一樣都是橘黃色的。

附表格：

[種類＼&？＼&＼&白蘿卜＼&＼&＼&紅蘿卜＼&＼&＼&胡蘿卜＼&＼&＼&]

2.圖畫記錄法

所謂的圖畫文字記錄法就是把自己的發(fā)現(xiàn)用繪畫的形式記錄下來。這種記錄法，還可以與數(shù)字、文字相結(jié)合，可由幼兒畫出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后通過幼兒口述，老師記錄。

例如：在對(duì)種植園地的蠶豆進(jìn)行跟蹤觀察記錄時(shí)，我們?yōu)橛變禾峁┝巳耸忠槐居涗洷?，讓幼兒以繪畫的形式記錄下觀察的結(jié)果。

如圖：

記錄方法很多，如數(shù)字、符號(hào)記錄法等，都能很好地促進(jìn)幼兒觀察、記錄能力的發(fā)展。

三、靈活運(yùn)用指導(dǎo)方法，提高幼兒的記錄能力

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是感性的、具體形象的。記錄的作用在于培養(yǎng)幼兒對(duì)物體和現(xiàn)象的客觀描述能力，引導(dǎo)幼兒的思索和以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行推理，促進(jìn)相互交流。因此，教師應(yīng)靈活運(yùn)用指導(dǎo)方法，充分發(fā)揮指導(dǎo)的作用，幫助幼兒提高記錄的能力，主要可采取以下幾種方法：

1.鼓勵(lì)支持法：是指當(dāng)幼兒開始進(jìn)行記錄，遇到困難時(shí)，教師要用鼓勵(lì)的口吻，提示幼兒大膽嘗試的入手點(diǎn)，當(dāng)幼兒感到無法落筆記錄時(shí)，教師要及時(shí)給予技術(shù)上的支持。在鼓勵(lì)與支持中，使幼兒能夠大膽地用簡單圖畫記錄下自己在觀察中、游戲探究中的所思所想。教師從啟發(fā)孩子愿意記錄、樂意記錄出發(fā)，初步培養(yǎng)幼兒樹立科學(xué)記錄的態(tài)度。

2.設(shè)疑支持法：是指在引導(dǎo)幼兒運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行記錄時(shí)，通過設(shè)疑幫助幼兒理清記錄的規(guī)則，并通過舉一反三的方法，獲得運(yùn)用符號(hào)記錄的意義。在記錄的過程中，由于孩子總是用“兒童獨(dú)特的眼光”來看待和理解事物，因而孩子們的表現(xiàn)各不相同。

當(dāng)記錄符號(hào)成為幼兒表現(xiàn)與表達(dá)的語言時(shí)，教師要用語言幫助幼兒整理學(xué)習(xí)思路，又須將自己的學(xué)習(xí)過程用符號(hào)呈現(xiàn)出來，這樣才能使記錄真正成為促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的有效手段之一。

3.層層遞進(jìn)法：是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有淺入深、從易到難的記錄方法。 記錄信息是非常重要的科學(xué)行為和習(xí)慣，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)記錄時(shí)，遵循由淺入深的原則。表格的設(shè)計(jì)從易到難，逐漸增加表格的內(nèi)容項(xiàng)目，如：材料的增加，由一種到三種再到五種最后增加至八種，使孩子逐步適應(yīng)表格的難度變化。

通過記錄將抽象的信息，變成具體的圖畫和符號(hào)，能使孩子更關(guān)注探究的過程和事物的變化，有助于幼兒在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，有助于同伴間的交流與分享，也有助于理解科學(xué)的實(shí)際意義。

篇6

一、課堂觀察的前奏曲

1　確定課堂觀察的對(duì)象和活動(dòng)內(nèi)容

前奏曲是曲之前的器樂引子，在演奏之前一般演奏家要即興演奏一小段，逐漸演變成一種藝術(shù)形式。在進(jìn)行課堂觀察的時(shí)候也要有一個(gè)準(zhǔn)備過程就是演奏前的引子一樣，引出正式的觀察活動(dòng)。我們研究的課題是《基于課堂觀察的教師言語運(yùn)用有效性的實(shí)踐研究》，主要關(guān)注兩個(gè)方面，一個(gè)是在進(jìn)行課堂觀察中，另一個(gè)是在特定情境中的教師言語的運(yùn)用情況。我們課題組確定的活動(dòng)內(nèi)容是中班科學(xué)活動(dòng)《不怕水的船》，確定了執(zhí)教教師是新教師吳老師，這也是對(duì)年輕教師的一種鍛煉和對(duì)駕馭課堂教學(xué)能力的一次提高。我們選擇中四班的12位幼兒進(jìn)行觀察，進(jìn)行觀察的教師是中班組的6位教師，觀察的老師是二人一組，一位老師從幼兒中選定兩位進(jìn)行跟蹤觀察，教師的言語運(yùn)用得有效、低效或無效直接能從幼兒的表現(xiàn)體現(xiàn)出來，記錄教師言語對(duì)幼兒的影響以及幼兒的反應(yīng)情況我們運(yùn)用了“田野記錄表”(附表1)這是“點(diǎn)”的記錄形式：另一位觀察老師就是對(duì)教師言語的運(yùn)用情況進(jìn)行全面的觀察，這是“面”的記錄形式，我們用了“課堂觀察記錄量表(教師言語運(yùn)用)(附表2)。三組觀察教師再根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)和記錄的幼兒反映情況進(jìn)行分析得出執(zhí)教教師的這些言語在本次課堂活動(dòng)中是否有效。

2　設(shè)計(jì)課堂觀察的量表

記錄表的設(shè)計(jì)是進(jìn)行課堂觀察的保障，直接體現(xiàn)了課堂觀察活動(dòng)中執(zhí)教教師在言語運(yùn)用上的表現(xiàn)，也是進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的第一手真實(shí)資料。在進(jìn)行課堂觀察教師言語運(yùn)用有效性的實(shí)踐研究前我們課題組設(shè)計(jì)了“課堂觀察記錄量表(教師言語運(yùn)用)”，從表中看出我們就用三種行為類型：有效語言、低效語言和無效語言，從這三個(gè)類型再細(xì)化到教師教學(xué)活動(dòng)中言語運(yùn)用的具體類型和具體的表現(xiàn)，便于記錄者進(jìn)行記錄。在設(shè)計(jì)中我們也逐步進(jìn)行了修改，本著以觀察者易懂、易記錄的形式呈現(xiàn)?！疤镆坝涗洷怼笔俏覀兘梃b別的幼兒園觀察記錄方式，重點(diǎn)是把觀察到的細(xì)節(jié)和幼兒的互動(dòng)情況亮點(diǎn)進(jìn)行記錄，在分析情況時(shí)就能從不同方面來衡量執(zhí)教教師在言語運(yùn)用上的問題。

二、課堂觀察的主旋律

1　和諧統(tǒng)一的旋律

一首吸引人的曲子總是有它和諧的主旋律，主旋律的把握就是抓住了精髓，讓欣賞者陶醉其中。在進(jìn)行課堂觀察活動(dòng)中也有它的主旋律，觀察者用眼去觀察現(xiàn)象，用心來進(jìn)行分析，得出這個(gè)共同點(diǎn)就是同譜的一段主旋律。在進(jìn)行課堂觀察中我們是以每人記錄，二人一組的方式進(jìn)行的。課堂觀察結(jié)束后我們進(jìn)行觀察的每位老師結(jié)合觀察記錄量表中的情況進(jìn)行了數(shù)量的計(jì)算，我們經(jīng)過核對(duì)、匯總、整理，形成了柱形統(tǒng)計(jì)圖(如下)，同時(shí)進(jìn)行分析與交流。

本次觀察活動(dòng)，我們共捕捉到教師的語言運(yùn)用為40次，主要表現(xiàn)為一些提問和對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，根據(jù)教師課堂行為觀察和幼兒的課堂反應(yīng)的記錄統(tǒng)計(jì)，我們得出以下初步結(jié)論：我們可以得出教師的有效語言為25次，占了言語運(yùn)用的63％，低效語言為9次占了23％，無效語言為6次占了14％。從進(jìn)行本次課堂觀察的教師評(píng)述中我們得到一個(gè)統(tǒng)一的旋律就是執(zhí)教教師有效言語的運(yùn)用明顯高于無效言語的運(yùn)用和低效言語的運(yùn)用，說明在本次課堂觀察中我們執(zhí)教教師在言語運(yùn)用上是有效的。

(1)提醒型語言，提在“明”

在本次《不怕水的船》活動(dòng)中執(zhí)教教師用到的提醒型語句的時(shí)候是比較準(zhǔn)確和規(guī)范的，語言的表達(dá)是清楚而明確的。提醒型語言的提出也選擇了合適的時(shí)機(jī)，因?yàn)橛變旱奶煨跃褪菒弁?，他們沒有任務(wù)的意識(shí)，所以提醒型的語句即可以保證達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，又可以讓幼兒帶有自己的目的性，明確自己的任務(wù)意識(shí)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師提醒幼兒說：“不要用手去幫助小船的前進(jìn)，這樣你做的實(shí)驗(yàn)就不準(zhǔn)確了!”通過教師這么一提醒，幼兒在操作時(shí)就能更有效完成任務(wù)。教師的提醒型語言不僅考慮到幼兒的認(rèn)知水平，而且使幼兒的實(shí)驗(yàn)有一定的導(dǎo)向性。

(2)引發(fā)思考性語言，引在“巧”

古人云：“智者問的巧，愚者問的笨。”說明提問歸在一個(gè)“巧”字。在活動(dòng)中教師也幾次提出了一些引發(fā)思考的問題和語句，如：在導(dǎo)入部分讓幼兒猜測(cè)問：“你們知道他們誰怕水?誰不怕水呢?”幼兒開始了自己的猜想。他們有的說：“餐巾紙船會(huì)沉在水的中間，報(bào)紙船會(huì)開到邊上……?！苯處熗ㄟ^運(yùn)用這種能引發(fā)思考的提問方式進(jìn)行提問不僅有效的把幼兒的以有經(jīng)驗(yàn)整合起來還觸動(dòng)了幼兒興趣點(diǎn)，還能有效的推動(dòng)幼兒繼續(xù)向前去探究找答案的動(dòng)力。

2　對(duì)比鮮明的旋律

在一首歌曲里面，不可能整首曲子同一個(gè)力度，為了表達(dá)作品的音樂形象，常常也會(huì)出現(xiàn)一些強(qiáng)弱對(duì)比強(qiáng)烈的音符，只有在反差對(duì)比中才能感受到歌曲的完滿。這個(gè)活動(dòng)中，教師的有效言語和無效言語正好也譜成了一段對(duì)比強(qiáng)烈的旋律，這種有反差的旋律更能凸顯出教師有效言語在活動(dòng)中的重要性。同時(shí)我們從觀察中、從數(shù)據(jù)上看，執(zhí)教教師在這次活動(dòng)中言語運(yùn)用是有效的，但是也存在著一些低效或無效的言語，如教師的口頭禪、言語的重復(fù)、不緊湊、拖沓、體態(tài)言語的習(xí)慣性動(dòng)作多等等現(xiàn)象。

(1)無意語言，無在“多”

在這個(gè)活動(dòng)中，由于有多位老師的觀察，很自然地使年輕的執(zhí)教者有了一定的緊張程度，所以有些低效語言也是不由自主的出現(xiàn)。這樣就會(huì)顯得活動(dòng)有些不緊湊。無效的語言多為一些口頭禪，在教學(xué)過程中，在向幼兒提出問題后，沒有給幼兒留下足夠的思考時(shí)間，幼兒一時(shí)答不出來，教師就誤認(rèn)為幼兒不會(huì)獨(dú)立思考。于是簡單地問：“是不是”或“以講代思”直接告訴幼兒答案。執(zhí)教教師習(xí)慣性地以“是不是啊?”的口頭禪來讓幼兒重復(fù)剛才說過的答案，不僅使語言顯得羅嗦，同時(shí)封閉性的問題也在無形中扼殺了幼兒的發(fā)散思維，不利于幼兒科學(xué)性發(fā)散性思維的建立。

(2)過易過難，過在“講”

教師教學(xué)不是以教師的教開始而是以幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)以及從原有經(jīng)驗(yàn)滋生出一些問題出發(fā)，然后以此為基點(diǎn)，是教學(xué)基于幼兒的困難之上，最后以問題的方式把幼兒引進(jìn)最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)、啟發(fā)他們豐富或調(diào)整自己的見解，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和教育目標(biāo)。教師如果遵循了幼兒的最近發(fā)展區(qū)的話，勢(shì)必會(huì)給幼兒很大的提升空間，但是教師言語中包含了一些過難或者過易的語句，使得幼兒感覺似懂非懂。如在介紹記錄表的時(shí)候，執(zhí)教教師就實(shí)驗(yàn)的表格特別介紹了一番，其實(shí)擁有了小科學(xué)家工作室經(jīng)驗(yàn)的幼兒可以直接讓他們來說說怎么樣來記錄，教師只需要提醒一下即可，不用自己逐一介紹。同樣記錄時(shí)要求每位

幼兒有不同的記錄符號(hào)，這對(duì)于中班的孩子來說有一定的困難，作為符號(hào)只要自己或者別人看的懂就可以了，并不是要強(qiáng)調(diào)多么的與眾不同。在記錄中我們觀察到有的幼兒為了都不相同就把記錄的結(jié)果都用不同的符號(hào)來記錄，這樣就失去了記錄的意義。所以過難過易的語言對(duì)幼兒的影響還是很大的。

(3)表達(dá)含糊，表在“混”

科學(xué)活動(dòng)就是要求教師語言能夠表達(dá)準(zhǔn)確、規(guī)范、清楚，但是在記錄表標(biāo)記的時(shí)候執(zhí)教教師所要表達(dá)的意思較多因此產(chǎn)生了一定的歧義。教師要求用“相同的標(biāo)記統(tǒng)一記錄”，對(duì)于幼兒來說表達(dá)太過含糊產(chǎn)生了一定的歧義――其實(shí)執(zhí)教教師所要表達(dá)的意思包含了兩層意思：沉和浮用兩種標(biāo)記；一樣的猜測(cè)結(jié)果用相同的標(biāo)記。這需要執(zhí)教教師要一層一層的表述這樣讓幼兒在進(jìn)行記錄時(shí)知道用什么方法。在教學(xué)中離不開教師語言的作用，依靠教師生動(dòng)形象、簡明扼要的語言，能夠按照教師預(yù)設(shè)的發(fā)展目標(biāo)，層層遞進(jìn)地引發(fā)幼兒聯(lián)想和表達(dá)的思路，從而增進(jìn)幼兒不斷深入的探究。

(4)體態(tài)語言，體在“急”

體態(tài)語在教師的教育教學(xué)中起著舉足輕重的作用。教學(xué)體態(tài)語力求做到適度、準(zhǔn)確、自然、協(xié)調(diào)、美觀、富有個(gè)性化和目的性。由于換班上課，執(zhí)教教師對(duì)幼兒名字的不熟悉，執(zhí)教教師在請(qǐng)幼兒上臺(tái)時(shí)采用了一個(gè)拉扯的動(dòng)作，顯示了執(zhí)教教師沒有以平等的身姿去和幼兒交流的不足。所以當(dāng)我們討論時(shí)注意到這個(gè)問題后，建議執(zhí)教教師采用請(qǐng)的手勢(shì)，讓幼兒在感覺尊重的同時(shí)感受到教師對(duì)自己的一種喜愛，能很快地以大膽、快樂的心情上臺(tái)講述。所以也不可忽視小動(dòng)作中蘊(yùn)藏的大學(xué)問。

三、課堂觀察的結(jié)尾曲

一首吸引人的曲子，從主旋律到達(dá)后慢慢會(huì)舒緩下來，把欣賞者的情緒帶入了回味階段。我們的課堂觀察活動(dòng)在結(jié)束之后，我們的觀察教師、執(zhí)教教師都進(jìn)行了細(xì)細(xì)的品味和反思。經(jīng)過觀察、交流、探討，我們課題組圍繞著《基于課堂觀察的教師言語運(yùn)用有效性的實(shí)踐研究》這個(gè)課題進(jìn)行了一系列的活動(dòng)，最后我們結(jié)合本次課堂觀察進(jìn)行文字整理，為下次能更有效的進(jìn)行課堂觀察進(jìn)行材料的鋪墊。

1　針對(duì)在課堂觀察中執(zhí)教教師的言語運(yùn)用的情況，全體教師進(jìn)行反思――如何在這種情況下使言語運(yùn)用更貼切有效。因而，逐步對(duì)教師言語運(yùn)用中存在的問題進(jìn)行深入解剖，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)的問題，執(zhí)教教師自己的反思，以及大家有針對(duì)性的探討來解決問題。還請(qǐng)吳老師把在第一次活動(dòng)中教師在言語運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)的一些低效或無效的情況進(jìn)行分析和調(diào)整，并說明在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師怎樣運(yùn)用言語的技巧。這種在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中尋找策略的形式就是有利于年輕教師進(jìn)行有效教學(xué)的捷徑。

2　本次課堂觀察活動(dòng)是選擇科學(xué)活動(dòng)，教師言語運(yùn)用的研究可以是在我們教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中進(jìn)行，以學(xué)科中心組或年級(jí)組為單位，小組進(jìn)行課堂觀察的教師言語運(yùn)用有效性的研究，這樣教師言語的運(yùn)用對(duì)活動(dòng)有效性會(huì)有更多的影響和啟示。

篇7

關(guān)鍵詞: 幼兒教師觀察力提高方法

理解幼兒是教育的基礎(chǔ),觀察幼兒是理解的基礎(chǔ)。幼兒用語言表達(dá)自己的能力很弱,對(duì)自身狀態(tài)的把握能力也很弱,因此觀察力是幼兒教師搞好教育工作中不可缺少的能力素質(zhì),也是教師做好教育工作的基本功。觀察是最直接地了解幼兒、研究幼兒的最有效的辦法,通過觀察了解幼兒,教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)別特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)他們的長處和不足,對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整,做到因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教。

意大利著名幼兒教育專家蒙臺(tái)梭利曾指出:“作為一名教育工作者,應(yīng)該有一雙敏銳的眼睛?！币粋€(gè)不會(huì)觀察的教師是絕對(duì)不稱職的。這就要求幼兒教師具有敏銳的觀察力,有觀察每個(gè)幼兒的興趣、愛好的意識(shí),觀察幼兒需要什么,這樣才能避免教育工作的盲目性。

創(chuàng)新型的幼兒教師尤其要具有敏銳和細(xì)致的觀察力,要關(guān)注變化,發(fā)現(xiàn)變化,利用變化。因?yàn)榻逃臅r(shí)機(jī)是發(fā)展創(chuàng)新能力的教育因素,是蘊(yùn)藏在幼兒一日活動(dòng)之中,所以教師要善于用敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)它,用機(jī)智的頭腦運(yùn)用它,善于發(fā)現(xiàn)問題,善于從幼兒日常生活中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教育契機(jī),這樣才能對(duì)傳統(tǒng)的幼兒教育觀念、陳舊的教條、司空見慣的現(xiàn)象采取分析和批判,并能因材施教地促進(jìn)每個(gè)幼兒的健康發(fā)展。幼兒教師具備了敏銳的觀察力,就能細(xì)微深入地通過幼兒的外部表現(xiàn)來了解幼兒的心理活動(dòng),并迅速準(zhǔn)確地予以把握、解決問題。

幼兒教師的觀察力是一種綜合性的能力,不下一番功夫是不能獲得的,對(duì)于一個(gè)有觀察力的幼兒教師來說,幼兒的歡樂、興奮、驚奇、疑惑、變窘和其他的內(nèi)心活動(dòng)的最細(xì)微表現(xiàn)都逃不過他的眼睛。那如何提高幼兒教師的觀察力呢?

一、 訓(xùn)練日常生活中的觀察(隨機(jī)觀察)能力

許多幼兒教師在帶班中也進(jìn)行觀察,在帶領(lǐng)幼兒生活活動(dòng)時(shí),既顧著教室中的,又看著廁所里的,還兼顧走廊里的,可謂眼觀四面、耳聽八方。但這種觀察僅限于安全的防衛(wèi),著眼于不出事故,側(cè)重于“遵守紀(jì)律”,雖然這里瞧瞧,那里看看,但對(duì)孩子在活動(dòng)過程中,語言、動(dòng)作、思維如何,興趣、情感、交往如何,動(dòng)手動(dòng)作和解決問題的能力如何,一概不管。這種觀察是缺乏質(zhì)量的觀察,并不能及時(shí)了解幼兒,調(diào)整幼兒的活動(dòng)。觀察不等于隨便看看,幼兒教師的工作不只是讓幼兒不出事,更重要的是讓幼兒在體、智、德、美等方面有所提高,這就對(duì)幼兒教師提出了更高的要求。

幼兒教師要提高隨機(jī)觀察的能力,就要有意識(shí)地訓(xùn)練在幼兒的日常生活中敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動(dòng)作、表情、語言等各方面的信息,并快速地做出正確的判斷和反應(yīng)。訓(xùn)練模式如下:

捕捉信息―作出正確的判斷―正確的反應(yīng)

具體操作案例如下:

有一次指導(dǎo)全班幼兒搭積木,某幼兒教師偶然間注意到一個(gè)幼兒手握一塊積木遲疑地望了她一眼,她立刻給出了一個(gè)贊賞的眼神和微笑,因?yàn)檫@位幼兒教師通過觀察作出一瞬間的判斷是:這幼兒缺乏勇氣,需要幼兒教師的鼓勵(lì)。果然幼兒從幼兒教師的反應(yīng)中似乎得到了對(duì)自己的肯定和信心,他笑了一下便開始將手中的積木小心翼翼地放到已搭成的“塔”的頂上?！鞍?成功了!”幼兒高興地叫起來。

幼兒教師要使自己具有較強(qiáng)的隨機(jī)觀察力,必須在日常生活中多觀察,掌握觀察的方法,將自己的眼睛訓(xùn)練得如鷹眼般敏銳,這樣才能以最快的速度捕捉到幼兒最細(xì)微的動(dòng)作,才能探知到幼兒最細(xì)微的需要,才能了解某個(gè)行為的意義,并作出及時(shí)的反應(yīng)。

二、有目的觀察

許多幼兒教師在觀察時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn),不知該看什么,不會(huì)觀察。一些年輕的幼兒教師,你問她是否注重觀察,她會(huì)說我當(dāng)然注意了,說得頭頭是道,可當(dāng)你將看到的問題向她提出時(shí),她會(huì)無所適從,有時(shí)還會(huì)說:“啊,這也要觀察啊?”其實(shí)她們不知在看什么,不知選擇何種項(xiàng)目或?qū)δ男┯變哼M(jìn)行觀察。觀察是一種有目的、有計(jì)劃、有較持久的知覺過程,幼兒教師先要有一個(gè)計(jì)劃,觀察什么?怎么觀察?這樣才能有的放矢,而不是茫然失措。

有目的觀察可通過如下步驟來進(jìn)行:

準(zhǔn)備(擬定觀察項(xiàng)目―列出觀察要點(diǎn)―選出有代表性場景)―觀察并記錄―分析―因材施教的方案(教育的個(gè)性化)

幼兒教師可以以下面的方法進(jìn)行有目的的觀察:

1.日記法:把幼兒自然流露的行為,只要認(rèn)為是能作為判斷幼兒發(fā)展情況的全部記錄(錄音、照相、文字、攝像),如高興的表現(xiàn)、專心聽講的表現(xiàn)、玩游戲的表現(xiàn)等,每天都記錄下來并作概括分析。這種方法能全面了解幼兒,但工作量大,難以堅(jiān)持。

2.時(shí)間取樣觀察法:在規(guī)定的時(shí)間里觀察記錄預(yù)選行為。可如下面的案例進(jìn)行操作。

中三班幼兒個(gè)案記錄表

姓名: 林錚?搖?搖性別:男?搖?搖年齡:四歲半

觀察日期:2003年11月11日?搖?搖時(shí)間:中午進(jìn)餐時(shí)間

觀察地點(diǎn):本班活動(dòng)室?搖?搖?搖?搖?搖?搖教師:林美香

觀察情境:幼兒正在進(jìn)餐時(shí)

觀察內(nèi)容:實(shí)地記錄

今天中午幼兒吃的菜是大白菜肉末燉粉條,很多孩子都非常喜歡吃,還拿著盤子到老師這里來加菜,有的孩子還說:“老師!我吃完了還要再來加。”可林錚沒吃幾口就捂著肚子說:“肚子不舒服,想嘔?！蔽疫^去摸摸他的頭、手,沒感覺到有太明顯的發(fā)燒現(xiàn)象,我說:“給你裝碗熱湯先喝,再吃飯好嗎?”他說:“好!我喝湯,不吃菜,吃了菜我會(huì)嘔的?！蔽艺f:“先把湯喝了,看看有沒有事?！绷皱P一下子就把湯喝完了,還喝得津津有味。我在旁邊觀察后,懷疑這個(gè)“小滑頭”是不想吃菜,耍了個(gè)小聰明。后來他還是把飯吃完了,我向他的家長反映了這個(gè)情況,詢問周六周日他在家里身體狀況怎么樣?他外公說:“正常?！边€反映他在家有時(shí)也愛耍耍小聰明。

評(píng)析:聰明好動(dòng)的林錚小朋友,平時(shí)做事非常自信,很喜歡老師請(qǐng)他帶著小朋友做活動(dòng),愛模仿孫悟空的動(dòng)作,以前愛玩水,經(jīng)常把袖子弄濕,這個(gè)毛病現(xiàn)在改了。但吃飯方面有時(shí)會(huì)挑食,有時(shí)也會(huì)編點(diǎn)理由來蒙老師。

建議: 家長最好隔一段時(shí)間找個(gè)機(jī)會(huì)到幼兒園與班上老師交流孩子的情況,了解孩子在園里的突發(fā)性表現(xiàn),使老師了解孩子在家是否身體有不舒服的表現(xiàn)。

3.事件取樣觀察法:事先確定觀察目的,選擇某類事件觀察并記錄。如我們觀察幼兒的友好行為,就專門觀察這一類行為。

4.軼事記錄法:把隨機(jī)發(fā)現(xiàn)的有趣而有意義的事情記下來。如下面的案例。

幼兒德育中的案例

那天我正和孩子們玩著老鷹捉小雞的游戲,突然發(fā)現(xiàn)陳浩不見了,當(dāng)我四處焦急地張望的時(shí)候,他卻飛一樣跑過來,上氣不接下氣地說:“不得了,老師,有只小鳥死了?！蔽乙詾樗衷诟闶裁磹鹤鲃?。他又焦急地看著我說:“真的!曹老師!”我也急了,三步并兩步跑到現(xiàn)場,孩子們已圍成一個(gè)大圓圈,果真有一只鳥躺在地上,翅膀明顯受過傷。

孩子們瞪大眼睛望著我:“老師你說怎么辦呀?”“唉呀!它真可憐!”“你瞧!它的翅膀還在流血呢!”這時(shí)我觀察到陳浩的表情由剛才的著急變得傷心,變得難過,群體的氛圍也感染了他。此刻我的腦海里突然有了靈感,這不正是教育孩子的好機(jī)會(huì)嗎?于是我和孩子們說起了小鳥的故事,小鳥的不幸深深地感染了孩子。我注意到陳浩的眼里閃動(dòng)著淚花,我摟著陳浩的肩膀低聲問:“現(xiàn)在我們?cè)趺崔k呢?”他傷心地說:“老師,我們把它埋了吧,就像電視里一樣,給它舉行一個(gè)葬禮?！?/p>

培養(yǎng)敏銳的觀察力,幼兒教師不僅要有目的地觀察,而且要多接觸社會(huì),多接觸大自然,積累經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí),培養(yǎng)對(duì)事物的廣泛興趣。

三、做好觀察記錄

幼兒的行為表現(xiàn)是隨著他們身體狀況、客觀環(huán)境的變化而變化的,幼兒教師要使觀察的情況更符合實(shí)際,就要將觀察結(jié)果及時(shí)記錄下來,再進(jìn)行匯總分析,這樣能提高觀察水平。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出:“教師必須觀察,分析并記錄幼兒的發(fā)展情況?！庇變航處熢谟^察過程中,要不斷增強(qiáng)自己的觀察意識(shí),以科學(xué)的態(tài)度實(shí)事求是地觀察和評(píng)價(jià)每個(gè)幼兒。觀察、了解和評(píng)價(jià)是緊密聯(lián)系的,幼兒教師通過評(píng)價(jià)能反映出觀察的結(jié)果,而這些活動(dòng)都建立在觀察記錄的基礎(chǔ)上。

幼兒教師做好觀察記錄的方法:觀察記錄的工作必須迅速而正確,建議幼兒教師可隨身準(zhǔn)備便條紙和筆,用自己能懂的符號(hào)代替文字記錄,待幼兒離園后,再整理在記錄本上。

幼兒教師觀察記錄的頻率多少為宜呢?主要取決于教育研究的需要,如:幼兒的某些行為是否涉及要調(diào)整教師的教育行為與教育方案;還取決于幼兒教師對(duì)幼兒發(fā)展特點(diǎn)的了解,幼兒教師經(jīng)驗(yàn)越豐富就越能抓住幼兒具有典型發(fā)展意義的行為。觀察記錄是為了積累資料,哪怕每次只記錄一個(gè)案例,持之以恒,幼兒教師就一定會(huì)有所得。

參考文獻(xiàn):

[1]左瑞勇,王緯虹.全納教育視野下幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失與提升[J].中國特殊教育,2008,(6).

[2]張莉.新課程背景下幼兒教師教育機(jī)智探析[J].華章,2009,(1).

[3]陳新暉.當(dāng)前幼兒教師創(chuàng)新素質(zhì)缺失的原因探析[J].文教資料,2008,(19).

篇8

關(guān)鍵詞：微電影；定格研磨；幼兒教師；觀察分析力

在十三五規(guī)劃全面推進(jìn)的背景下，為了提升教師的教學(xué)觀察分析力，我們幼兒園購置了大量的書籍，也選擇并組織了多元而豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《幼兒園區(qū)域游戲的支持和引導(dǎo)》《幼兒園班級(jí)管理》，以及省特級(jí)教師彭小元工作室關(guān)于生活環(huán)節(jié)管理和游戲活動(dòng)組織的系列研討和文章等，并在此基礎(chǔ)上組織教師進(jìn)行了系列研磨，幫助教師梳理關(guān)于觀察的核心問題，“我們?yōu)槭裁匆^察孩子？我們能看到些什么？孩子在做什么？他如何一步一步實(shí)現(xiàn)他想做的；孩子達(dá)到了什么水平？孩子為什么這樣做而非那樣做？學(xué)會(huì)從孩子的視角去看問題；通過觀察我們?cè)趺磶椭⒆樱俊比欢?，我們卻發(fā)現(xiàn)還是存在著效果不明顯的現(xiàn)象，分析原因主要存在以下兩點(diǎn)：

1.現(xiàn)場即興式觀察記錄：往往會(huì)顧此失彼，偏離全面、具體性

現(xiàn)場“即興式觀察記錄”指教師采用標(biāo)簽紙、記錄表等現(xiàn)場進(jìn)行幼兒言語與行為等觀察記錄，由于受教師注意分配與記憶等能力的限制，往往不能全面而有效地記錄。有時(shí)，因?yàn)榻處煂Ｐ挠涗浂雎粤税l(fā)生進(jìn)行時(shí)的關(guān)鍵信息等，從而使記錄有所偏離，導(dǎo)致研訓(xùn)實(shí)效性缺失。

2.文字依托式觀察研磨：容易融入主觀性評(píng)價(jià)，偏離真實(shí)、客觀性

“文字依托式觀察研磨”指圍繞教師的現(xiàn)場觀察記錄進(jìn)行研討活動(dòng)，由于不完全地記錄幼兒活動(dòng)的真實(shí)情境直接影響了全面清晰的記錄、分析與闡釋。如，幼兒當(dāng)時(shí)的語境、連續(xù)動(dòng)作、面部表情變化等沒有完全記錄，容易導(dǎo)致記錄時(shí)融入記錄者的主觀意識(shí)，有時(shí)還會(huì)帶著對(duì)某些孩子的深刻印象進(jìn)行偏離式記錄，導(dǎo)致教師觀察實(shí)效性缺失，阻礙了教師觀察力的提升。

不管是現(xiàn)場即興式觀察記錄還是文字依托式觀察研磨，都容易走向偏離真實(shí)、全面、客觀等評(píng)價(jià)要素，伴隨一些主觀因素的成分，妨礙教師觀察分析能力的發(fā)展。

如何改變這兩種觀察帶來的弊端，讓每位教師在直觀形象的研磨過程中有效地觀察與研討，促使在教學(xué)觀察和研討活動(dòng)中“會(huì)聽”“會(huì)看”“會(huì)想”“會(huì)說”，并且知道“說什么”、學(xué)會(huì)“怎么說”、思考“怎么做”，這是我們當(dāng)前需要思考和解決的問題。因此，我們提出“微電影定格觀察研磨的實(shí)踐研究”，通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)研討活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，達(dá)到促進(jìn)教師^察分析等綜合專業(yè)能力的成長，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量。

一、何為微電影定格研磨

我們所說的微電影定格研磨是指幼兒園研訓(xùn)組織者根據(jù)教師的發(fā)展點(diǎn)、困惑點(diǎn)等，有意識(shí)地拍攝教師的日常教學(xué)微視頻，并通過教師自主與共同體集中組織相結(jié)合的方式反復(fù)觀察（三遍以上）與分析研磨，從而促進(jìn)教師觀察、分析力等專業(yè)能力的提升。一般的微電影有體現(xiàn)短小、精煉的特點(diǎn)，一部短短的微電影一般在5～10分鐘，時(shí)短卻能給人以無限思考和啟發(fā)。

二、微電影定格研磨的素材來源

“微電影”的素材收集還來源于生活，一日生活中，每天都上演著一部部的電影。這些微電影是教師研磨，提升觀察分析能力的重要依據(jù)，所以，通過有目的收集和隨機(jī)收集相結(jié)合的方式，聚焦一日生活管理中的共性問題、典型問題和當(dāng)前的研究，用微電影拍攝記錄幼兒的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，作為研磨的素材。

1.素材收集之共性問題

圍繞幼兒園不同階段發(fā)現(xiàn)的共性問題，教師可采用微電影定格拍攝截取重要信息，為教師研磨問題提供素材。如，幼兒園期初制訂了半日活動(dòng)觀摩計(jì)劃，對(duì)全園老師進(jìn)行了定時(shí)和不定時(shí)的觀摩與研討，并明確了了不同層級(jí)老師的觀摩數(shù)量，在這個(gè)過程中，大家發(fā)現(xiàn)了過渡組織、游戲結(jié)束評(píng)價(jià)中存在的共性問題，由此延展了微電影拍攝和多輪的研磨活動(dòng)。

2.素材收集之典型事件

一日生活管理中，往往會(huì)有許多事情發(fā)生，突發(fā)事件的記錄在幼兒的記憶中印象深刻，教育意義隨著而來，以下的三種情況可及時(shí)進(jìn)行微電影定格拍攝收集重要素材。如，臨時(shí)發(fā)生的小插曲、同伴沖突的小插曲、安全突發(fā)的小插曲等都是微電影拍攝與研討的素材。

3.素材收集之重點(diǎn)研究

圍繞幼兒園的課題研究，依據(jù)研究的重點(diǎn)積累素材。如，利用一個(gè)如喝水的場景、排隊(duì)的場景、盛飯的場景，利用5分鐘以內(nèi)的拍攝記錄幼兒生活中的一件事，這時(shí)，運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)，把教育含義蘊(yùn)藏其中，如，環(huán)境留白研究，理解規(guī)則；代幣制評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)等。

三、微電影研磨的模式

1.環(huán)環(huán)相扣式研磨

主要指在定格觀察視頻時(shí)，采用連環(huán)跟進(jìn)式主題研究。圍繞幼兒的行為或者語言等單一的維度進(jìn)行多輪的觀察記錄與研討，促進(jìn)教師觀察分析力的提升。

如，在了解大班點(diǎn)心店中幼兒的發(fā)展情況這一計(jì)劃的引領(lǐng)下，有目的地拍攝了一段幼兒游戲的視頻，并根據(jù)研訓(xùn)目的展開了“5+”模式的研磨，第一輪（自主觀察并定點(diǎn)記錄，網(wǎng)絡(luò)研磨觀察案例）―第二輪（集體研討，發(fā)現(xiàn)盲區(qū)，再觀察）―第三輪（聚焦幼兒使用替代物的觀察研磨）―第四輪（聚焦幼兒語言運(yùn)用的觀察研磨）―第五輪（自主組團(tuán)式困惑點(diǎn)再研磨：我還能看到什么？）……諸多的研訓(xùn)專題，串起來就是一條以點(diǎn)心店研磨為主線的鏈。（教師的研磨路徑圖）

2.三層一點(diǎn)式研磨

主要指骨干組、經(jīng)驗(yàn)組、新教師組三個(gè)不同層級(jí)的教師，圍繞同一個(gè)微電影視頻展開不同觀察點(diǎn)的或者同一觀察點(diǎn)的記錄與研磨，拓展每一位教師觀察分析的視野、經(jīng)驗(yàn)。

（1）同一觀察點(diǎn)，不同切入點(diǎn)

過渡環(huán)節(jié)項(xiàng)目組9月的重點(diǎn)是優(yōu)化和推進(jìn)點(diǎn)心環(huán)節(jié)的管理，為了了解教師對(duì)于點(diǎn)心環(huán)節(jié)的思考和經(jīng)驗(yàn)差異，可組織教師聚焦該環(huán)節(jié)的典型事例視頻展開觀察、分析等研磨活動(dòng)。

（2）不同觀察點(diǎn)，多維切入點(diǎn)

在一日生活管理中，不同層級(jí)的教師有著不同的困惑，也有著不同的特點(diǎn)，而且具體的手段可以幫助教師更直觀地感受不同層級(jí)教師的方法與策略。在微電影定格研磨中，我們關(guān)注發(fā)揮所長、互學(xué)互推的良性效應(yīng)。如，戶外活動(dòng)組織時(shí)，新苗組老師圍繞自己的困惑點(diǎn)拍攝典型事件素材，并與骨干教師、經(jīng)驗(yàn)教師一起進(jìn)行觀察研讀，在這個(gè)過程中，新苗組教師學(xué)習(xí)了經(jīng)驗(yàn)教師的觀察記錄，了解了記錄的要素，學(xué)會(huì)了記錄的方法，同時(shí)，深刻地感受到骨干教師對(duì)于問題的分析能力，在直感了解幼兒真實(shí)的想法以及幼兒行為背后的內(nèi)容時(shí)，知道了分析需要理論支撐，分析需要有策略，分析可以有不同的切入點(diǎn)。三層一點(diǎn)式研磨帶給了每一位老師無限的啟發(fā)和思考。

3.網(wǎng)絡(luò)聽診式研磨

巧借網(wǎng)絡(luò)聽診式模式，打破園內(nèi)面對(duì)面的教研方式，運(yùn)用收集的微電影視頻，以網(wǎng)絡(luò)為活動(dòng)載體，將教學(xué)現(xiàn)場以錄像記錄方式進(jìn)行保存，通過多媒體途徑將錄像呈現(xiàn)給研磨教師，尋求更多、更便捷的研磨。具體流程如下：

除了現(xiàn)場教研，我們更多地采用了網(wǎng)絡(luò)聽診式研磨，通過qq群、微云等平臺(tái)開展靈活機(jī)動(dòng)的研磨。通過共性問題、典型問題、研究問題進(jìn)行微電影視頻收集、歸類。之后，幼兒園分管業(yè)務(wù)的副園長、科研骨干、教研組長共同參與教學(xué)診斷和評(píng)議會(huì)。在評(píng)議時(shí)，采取自主觀察錄像，反復(fù)回放，定格診斷，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都展開分析研究，重點(diǎn)對(duì)疑難現(xiàn)象與問題進(jìn)行研究。“不足之處在哪里？為什么會(huì)產(chǎn)生這些問題？根源在哪里？我們?nèi)绾稳ジ倪M(jìn)？”并在此基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)分享自己的分析報(bào)告，集中聚焦自己的觀點(diǎn)，利用qq對(duì)話框等開展頭腦風(fēng)暴，不斷處理出清晰的解決問題的思路和方案，反饋教師，回歸實(shí)踐，在第二個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)查檢驗(yàn)。在循環(huán)往復(fù)的研磨過程中發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的功能，促進(jìn)了教師的發(fā)展。

四、微電影定格評(píng)價(jià)的思考及建議

微電影就像一條紐帶，讓教師完整而有效地捕捉到一日生活中幼兒學(xué)習(xí)與成長的瞬間，讓教育回歸真實(shí)的原點(diǎn)，微電影更是教師培訓(xùn)研磨的手段。真實(shí)的呈現(xiàn)過程讓教師更直觀、具體、多維度地觀察幼兒，助推教師客觀地分析評(píng)價(jià)幼兒，從而促進(jìn)教師觀察分析能力的發(fā)展。

1.微電影定格評(píng)價(jià)還原真實(shí)場景，使教師能全面、真實(shí)、有效地記錄，為教師的真實(shí)觀察、科學(xué)分析提供了具體的依據(jù)，但是，要科學(xué)地觀察與分析還需要其他有效的手段、策略，需要老師解讀幼兒行動(dòng)路徑，有豐富的理論素養(yǎng)支撐。如，結(jié)合《指南》《綱要》對(duì)觀察數(shù)據(jù)信息做分析；圍繞“常?！狈治?，對(duì)幼兒在該場域中的有和缺做扼要的梳理；根據(jù)獲取的信息分析對(duì)后期的跟進(jìn)做預(yù)

設(shè)等。

2.微電影拍攝的角度、時(shí)長等技術(shù)需要不斷錘煉。在日常的微電影觀察研討中，我們感受到微電影拍攝需要注意一些細(xì)節(jié)。如：拍攝時(shí)的站位遠(yuǎn)近等不能影響幼兒的操作，讓拍攝在自然狀態(tài)下進(jìn)行才能獲得更真實(shí)的過程，更利于教師客觀公正的觀察與分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉占蘭.促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的理論與實(shí)踐策略[M]. 教育科學(xué)出版社，2006-11.

篇9

幼兒個(gè)體觀察是幼兒教師從事教育和科研所必須具備的一項(xiàng)十分重要的基本功，也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。 幼兒教育的任務(wù)在于促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，如果教師不掌握幼兒發(fā)展特點(diǎn)和狀況，就不可能有些地對(duì)幼兒實(shí)施教育。優(yōu)秀的幼兒教師都是善于觀察幼兒，并通過觀察去捕捉幼兒身心發(fā)展的各種信息，進(jìn)行分析、判斷、研究，從而做好保教工作。在各類活動(dòng)過程中，教師隨時(shí)留意幼兒對(duì)各種不同的活動(dòng)內(nèi)容和方法的反應(yīng)，及時(shí)捕捉幼兒的反饋信息，靈活地調(diào)控自己的活動(dòng)計(jì)劃的。觀察是教育的先導(dǎo)，只有用心地觀察幼兒、全面地了解幼兒，才能針對(duì)每個(gè)幼兒的不同發(fā)展要求及特點(diǎn)，制定出切實(shí)可行的教育方案與措施，從而有效地促進(jìn)幼兒健康、和諧地發(fā)展。在日?；顒?dòng)中如何有效地觀察幼兒呢？

(一)隨機(jī)觀察

在教育活動(dòng)中，根據(jù)需要對(duì)某個(gè)幼兒的反應(yīng)進(jìn)行觀察，隨時(shí)對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)控。隨機(jī)觀察的對(duì)象可以是不固定的，觀察的焦點(diǎn)隨著教育任務(wù)、目標(biāo)與幼兒反應(yīng)之間的互動(dòng)關(guān)系的變化而變化，關(guān)注幼兒在教育活動(dòng)與生活活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教育策略，以保證教育目標(biāo)的完成，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

隨機(jī)觀察是隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行的自然情境觀察，它貫穿于幼兒日常生活與教育活動(dòng)的始終。不管有意無意，實(shí)際上每個(gè)教師每天都在觀察，并根據(jù)這一觀察所得來調(diào)控自己的教育行為。隨機(jī)觀察并不是那些毫無預(yù)先目的和準(zhǔn)備的“看”，而是教師在每一次活動(dòng)之前，根據(jù)教育的任務(wù)和自己對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)性了解，事先有目的、有針對(duì)、有重點(diǎn)的觀察，其目的是保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1、游戲活動(dòng)中的隨機(jī)觀察

由于游戲是幼兒的基本活動(dòng)，因而教師在游戲活動(dòng)過程中對(duì)幼兒進(jìn)行觀察是尤為重要的。幼兒在游戲的過程中。其個(gè)性特點(diǎn)表現(xiàn)得最為充分，兒童的實(shí)際發(fā)展水平能很好地顯現(xiàn)出來。教師注意對(duì)幼兒的觀察和引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒游戲進(jìn)行中出現(xiàn)的困難，并以巧妙的方式幫助幼兒豐富了游戲的內(nèi)容。

例如：“餐館”的游戲活動(dòng)

某幼兒園中班的游戲時(shí)間。教師注意到幾名幼兒在小飯館里忙活著切萊、做面條。飯菜都準(zhǔn)備好了，但沒有顧客來。于是，教師走了進(jìn)來。

教師：請(qǐng)問，你們這兒有什么吃的呀?

幼兒：有包子、餃子、麻辣雞塊。（動(dòng)作：擺筷子）

教師：先給我一碗餃子吧。(幾個(gè)幼兒忙活了一陣，煮好一碗餃子，還放了些菜，遞給教師)

教師：(假裝喝了一口湯)喲，怎么這么咸呀?

幼兒甲：給您添點(diǎn)水吧!

幼兒乙：給您添點(diǎn)醋吧!

教師：謝謝。

幼兒：（當(dāng)顧客用完餐走時(shí)）您慢走，下次再來。（收拾碗筷）

教師利用隨機(jī)觀察，及時(shí)地介入幼兒的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒豐富角色的內(nèi)容，提高了游戲本身的趣味性。并記錄下有關(guān)幼兒交往狀況是多么真實(shí)而有價(jià)值的資料，實(shí)現(xiàn)游戲的教育功能。

2、教育活動(dòng)中的隨機(jī)觀察

教育活動(dòng)中有很多偶發(fā)性事件，我們應(yīng)有這種隨機(jī)觀察的能力。

例如：科學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)“5以內(nèi)數(shù)的加法”

教師看見二名幼兒正在專心致志地疊紙飛機(jī)，老師說的話全然聽不見，教師沒有厲聲制止，而是慢慢地走近該幼兒，順手拿起幼兒桌面上的紙飛機(jī)，說:“花園里原來有4架紙飛機(jī)，后來又飛來了1架紙飛機(jī)，請(qǐng)問花園里一共有多少架紙飛機(jī)?”該幼兒看到教師不但沒有責(zé)怪他，反而把自己疊的飛機(jī)當(dāng)作教具，感到既自豪、得意，又愧疚，于是，該幼兒的注意力便轉(zhuǎn)移到老師組織的教育活動(dòng)上來。這樣及時(shí)、妥善地處理，才能做到既面向全體，又注意個(gè)別教育，真正促進(jìn)每個(gè)孩子在原有水平上獲得發(fā)展。

3、日常生活中的隨機(jī)觀察

教師中日常活動(dòng)中，常?？梢杂^察到幼兒的各種行為表現(xiàn)，這種信息往往是稍縱即逝，然而又是非常真實(shí)可貴的資料。日常生活是對(duì)幼兒實(shí)行保教結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，教師只有在日常生活中細(xì)心觀察幼兒的行為，才能抓住教育的契機(jī)，真正做到保教結(jié)合。

例如：某幼兒園中班小朋友吃午點(diǎn)時(shí)，劉老師觀察到一名幼兒只喝水，不吃點(diǎn)心，老師幾次暗示他都不吃，最后將點(diǎn)心裝入口袋。劉老師當(dāng)時(shí)未加制止，等小朋友出外活動(dòng)時(shí)，老師親切地詢問這位小朋友，為什么不吃點(diǎn)心而將其放入口袋時(shí)，孩子悄悄地在老師耳畔說：“因?yàn)闋敔敳×?，我想將這塊點(diǎn)心帶給爺爺吃。”老師感到得揉住這孩子，激動(dòng)地說：“你真好，心里想著爺爺！”這種觀察信息的捕捉不僅有助于對(duì)這位小朋友良好情感的了解，而且可以將此作為情感教育的生動(dòng)事例。

(二)、跟蹤觀察

跟蹤觀察是無數(shù)個(gè)隨機(jī)觀察的連續(xù)，不同的是跟蹤觀察的觀察對(duì)象或目標(biāo)是固定的，是在一段時(shí)間內(nèi)，把觀察的焦點(diǎn)集中在某個(gè)幼兒的某些行為表現(xiàn)上，試圖找到行為之間的因果關(guān)系或?qū)で笮袨檎{(diào)節(jié)的方法。由于觀察時(shí)間較長，教師有必要對(duì)觀察行動(dòng)進(jìn)行抽樣。

1.時(shí)間抽樣觀察

教師對(duì)特定時(shí)間內(nèi)幼兒所發(fā)生的行為進(jìn)行觀察和記錄的方法。教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，選擇所要觀察行為發(fā)生率比較集申的時(shí)間，定期在該時(shí)間進(jìn)行周期性觀察，以便做到事半功倍。

例如：“游戲活動(dòng)情況選擇觀察表”

教師要觀察某幼兒對(duì)游戲的偏愛及其趨定性，可以選擇幼兒自由活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行觀察。如某幼兒園規(guī)定每天上午8點(diǎn)到8點(diǎn)半為幼兒自由活動(dòng)時(shí)間，教師可以每天在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)對(duì)該幼兒進(jìn)行觀察，累計(jì)其選擇活動(dòng)的類型、頻率和在自由活動(dòng)時(shí)間里，教師每隔5分鐘觀察一次幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)，對(duì)行為類型進(jìn)行判斷，然后記錄在觀察表中。連續(xù)幾天觀察，并將觀察結(jié)果匯總記人統(tǒng)計(jì)表中，然后對(duì)統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行分析，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)幼兒選擇活動(dòng)的傾向性，以及活動(dòng)過程中的堅(jiān)持性。時(shí)間抽樣使得觀察相對(duì)集中于生活經(jīng)驗(yàn)中行為高發(fā)生率的時(shí)間段中，可以節(jié)省時(shí)間，很適合教師使用。

2、事件抽樣觀察

觀察者事先確定觀察目的，選擇某種或某類事件作為觀察的目標(biāo)，在觀察中等待該事件的發(fā)生以及仔細(xì)觀察事件全過程并加以記錄的方法。事件抽樣觀察注重觀察行為發(fā)生的全過程，它不受時(shí)間的限制，只要行為出現(xiàn)，教師就加以記錄、在記錄方法上，不僅可采用行為分類記錄方法，記錄幼兒行為是否已經(jīng)發(fā)生，而且附之以描述性記錄，幫助教師更全面、詳細(xì)地了解幼兒行為發(fā)生的背景、環(huán)境、影響因素等。

事件抽樣重于行為事件的特點(diǎn)、性質(zhì)，以此作為觀察者注意的中心，而時(shí)間在這里僅僅是說明事件持續(xù)性等特點(diǎn)的一個(gè)因素。由于事件抽樣保留了事件發(fā)生的背景、起因，有助于分析可能存在的因果關(guān)系。此外，事件抽樣不受時(shí)間的限制，因而可以研究的范圍更廣泛。

(三)系統(tǒng)觀察

通過預(yù)先制定周密的觀察計(jì)劃，進(jìn)行較長時(shí)間的觀察，從而全面整體地了解幼兒的一種方式。為此，教師首先應(yīng)該根據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)制定比較完整的觀察指標(biāo)體系，并有計(jì)劃地對(duì)幼兒的各方面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行觀察。

表格式觀察首先制定了比較完整的觀察指標(biāo)體系，每一項(xiàng)指標(biāo)都有比較具體的操作性定義，便于觀察與記錄。觀察結(jié)果直觀、一目了然。

2、日記式記錄

為了彌補(bǔ)表格式記錄方式簡約性的不足，可以采取以下日記式的記錄方式作為補(bǔ)充。

例如：“認(rèn)知與語言”日記式記錄

李虹一開始就埋頭畫，一丁點(diǎn)也不注意站在她旁邊的老師。旁邊的小朋友不時(shí)看她的畫，對(duì)她笑笑，她也笑笑，但幾乎馬上又低頭畫畫。，有一次前排的小男駭搗亂，對(duì)她扮鬼臉、講話，她竟能不理睬他。。。。。。

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒；觀察智力；智力發(fā)展

幼兒一日生活中以幼兒園生活為主，所以，幼兒的教育也以幼兒園教育為主。教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)生活、觀察生活、感悟生活。特別是餐后的休息時(shí)間，教師可以充分利用這一段幼兒相對(duì)放松的時(shí)間，請(qǐng)幼兒做主角進(jìn)行觀察活動(dòng)，而老師則作為觀察活動(dòng)的協(xié)助者、引導(dǎo)者、合作者，很多時(shí)候，老師不應(yīng)該將自身的生活經(jīng)驗(yàn)直接地傳遞給幼兒，而應(yīng)該讓幼兒通過觀察來發(fā)現(xiàn)答案，只有自身有了這種生活經(jīng)驗(yàn)，他們才會(huì)真正地學(xué)到知識(shí)。

在餐后的散步活動(dòng)或是自由休息活動(dòng)中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)周圍生活中未知的一切都充滿了好奇，看到螞蟻就會(huì)來問我螞蟻的家在哪里？看到蜜蜂他就會(huì)問我為什么蜜蜂沒有蜇他？幼兒的問題都來自幼兒的生活經(jīng)歷。常常在這個(gè)時(shí)間里，幼兒的興趣是最濃的，幼兒的問題也是最多的，有的時(shí)候老師僅僅將自身的經(jīng)驗(yàn)直接傳遞給幼兒，幼兒還是無法了解。所以，我覺得，老師可以利用這樣的一段時(shí)間，把幼兒感到好奇的問題，通過一些簡單的觀察活動(dòng)來幫助幼兒真正地認(rèn)識(shí)一些現(xiàn)象。

那么，在餐后活動(dòng)中，老師如何促進(jìn)幼兒觀察智力的發(fā)展呢？指導(dǎo)觀察、擴(kuò)大視野、豐富知識(shí)，是開發(fā)智力的基礎(chǔ)。觀察是幼兒認(rèn)識(shí)客觀事物的主要途徑。幼兒在觀察中獲得知識(shí)越廣越深，在大腦中留下了印象就越豐富清晰，想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展就越有基礎(chǔ)。

一、指導(dǎo)幼兒觀察

1.教師要善于抓住一切可利用的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)幼兒觀察事物，提高觀察能力，培養(yǎng)觀察習(xí)慣

指導(dǎo)幼兒觀察周圍事物不要只限于教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，而要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及能接受的程度，在餐后活動(dòng)中，指導(dǎo)觀察并養(yǎng)成習(xí)慣。比如，散步時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園周邊的環(huán)境、建筑；飼養(yǎng)小動(dòng)物時(shí)，觀察小動(dòng)物的特征；游戲時(shí)觀察人們的動(dòng)態(tài)等，使幼兒養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。如最近春天到了，幼兒園里各種各樣的花也開了，因此引來了很多的蜜蜂，小朋友對(duì)蜜蜂很感興趣，于是我們就一起利用餐后活動(dòng)去花壇里觀察蜜蜂采蜜的過程。當(dāng)然，在活動(dòng)中，老師要先講一些安全小知識(shí)，因?yàn)槊鄯鋾?huì)蜇人的，所以在觀察的時(shí)候，我們不要靠得很近，也不要去抓。這種知識(shí)在這種情況下進(jìn)行傳授，幼兒更容易理解接受。在許多的觀察活動(dòng)中，都會(huì)涉及一些小知識(shí)，在老師帶領(lǐng)觀察的活動(dòng)中，這些小知識(shí)很自然地就被幼兒所接受、所理解。

2.指導(dǎo)幼兒觀察，讓幼兒學(xué)會(huì)簡單的觀察方法

比如：觀察物體，應(yīng)側(cè)重于物體的外形、結(jié)構(gòu)、顏色、物體之間的關(guān)系等。這樣才能較準(zhǔn)備地掌握事物的特征，啟發(fā)幼兒的思維和想象力。

3.在指導(dǎo)幼兒觀察時(shí)，必須遵循由簡到難、由表及里、循序漸進(jìn)的原則

在觀察活動(dòng)中，幼兒的耐心是有限的，所以，在最初的觀察活動(dòng)中，老師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些簡單的問題給幼兒觀察。讓幼兒感受到觀察活動(dòng)的樂趣。等幼兒養(yǎng)成一定的觀察習(xí)慣后再慢慢增加觀察活動(dòng)的難度。一切幼兒觀察活動(dòng)，都要遵循由簡到難、由表及里、循序漸進(jìn)的原則，不能心急。

二、如何培養(yǎng)幼兒在日常生活中對(duì)觀察記錄的興趣

1.在日常生活中指導(dǎo)幼兒觀察有興趣的事物，來提高幼兒的興趣，激發(fā)起觀察的愿望

僅僅靠觀察是不夠的，老師還可借助“觀察日記”“觀察繪畫記錄”等活動(dòng)形式，激發(fā)幼兒動(dòng)手記錄觀察結(jié)果的愿望。幫助幼兒養(yǎng)成觀察并記錄的習(xí)慣，使一切的觀察結(jié)果都有據(jù)可尋。

2.在觀察活動(dòng)中，要注意培養(yǎng)幼兒的耐心

可以定期地向大家公開幼兒的觀察記錄，并配以照片、文字說明，增加幼兒的自信心和興趣，幫助幼兒體驗(yàn)到進(jìn)行觀察記錄得出觀察結(jié)果的成功感。通過這些活動(dòng)，使幼兒養(yǎng)成觀察活動(dòng)后記錄結(jié)果的習(xí)慣，同時(shí)也要培養(yǎng)幼兒語言表述能力，使幼兒能大膽地說出自己的想法、自己的發(fā)現(xiàn)，并能和大家一起分享自己的喜悅。