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關鍵詞：生物技術；課程建設；教學改革；學分制

學分制既是一種教學管理制度，也是建立在學生學習自由基礎上的一種教育理念。學分制有完全學分制和學年學分制之分。目前，我國普通高等院校多數實行的并非完全意義上的學分制，而是學年學分制。隨著我國高校不斷推進的教育體制改革，許多高等院校的教學管理模式由以往學年制向學分制轉變。與學年制相比，學分制下學生可根據自己的專業(yè)興趣自主選擇所修課程，因而較學年制有較大進步。為此，臨沂大學自2008年開始全面實施學分制改革，推進課程的小型化建設，并制訂相應的本科培養(yǎng)方案。

一、生物技術系列課程組成及課程開設簡介

生物技術系列課程是臨沂大學生命科學學院在生物技術專業(yè)開設的專業(yè)方向課程，其系列課程主要包括《基因工程》、《發(fā)酵工程》、《細胞工程》、《酶工程與蛋白質工程》及《生物技術大實驗》等。通過系列課程的學習，使學生掌握基因工程的基本原理和實驗方法，掌握生物技術各項技術和成果在發(fā)酵菌種選育改良、細胞培養(yǎng)、酶制劑研發(fā)、蛋白質改造等領域的應用；熟悉現代生物技術在農作物改良、新品種培育、疾病診斷和治療、新藥研發(fā)等領域的重大作用。通過綜合性的生物技術大實驗的設置，培養(yǎng)學生的自主學習、自主設計和創(chuàng)新能力及實驗操作技能，拓寬學生的知識面及專業(yè)技能，為以后的專業(yè)實踐學習及畢業(yè)后走向生命科學相關專業(yè)的工作崗位打下基礎。2004年，《生物技術導論》作為一門綜合性課程首先面向生物科學和生物技術兩個專業(yè)開設。后來隨著學科的發(fā)展、師資力量的壯大以及實驗室建設的日益完善，2006年，生物技術專業(yè)的《生物技術導論》擴展為《基因工程》、《細胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質工程》四門課程，并開設相應的實驗，充分體現生物技術及其下游應用特性。而生物科學專業(yè)繼續(xù)以《生物技術導論》的綜合形式開課，作為本專業(yè)的方向選修課。

二、學分制下生物技術導論系列課程的教學改革

1.教學內容改革實踐。①教學大綱的制定及授課學期的安排。由于生物技術系列課程具有涉及學科多、實用性較強、與實踐結合緊密的特點，其基本理論和應用研究一直是非常活躍的領域。學分制下，教學大綱的制定應結合專業(yè)特色，將課程小型化、精致化。因此在課程內容選擇上，我們精益求精，在制定教學大綱前，生物技術系列課程教學團隊共同討論，集體擬定教學大綱，充分結合專業(yè)的特點和定位，結合培養(yǎng)方案，既能體現學科特色，達到培養(yǎng)目標，又避免內容重復。生物技術專業(yè)的《基因工程》、《細胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質工程》的理論教學大綱和實驗教學大綱分別制定，為了突出實驗技能訓練，各門課程理論教學和實驗教學實行1∶1的學時設置，各32個學時（共3學分）。生物科學專業(yè)制定《生物技術導論》教學大綱，實行模塊化教學，實驗方面開設綜合性的“生物技術大實驗”，根據教學內容，理論學時為48學時，實驗學時32學時。在學期安排上，生物技術專業(yè)在第四學期開設必修課《基因工程》及其實驗，第五學期開設《細胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質工程》等系列選修課程，學生可以根據自己的興趣和學分情況進行選課。對于生物科學專業(yè)，在第五學期開設《生物技術導論》和《生物技術大實驗》，既能與前面學科銜接，又能為后面的考研、就業(yè)提供理論知識和實驗技能訓練。②教材建設。教材建設必須以服務人才培養(yǎng)為目標，以提高教材質量為核心。學分制的實施和教學計劃的調整，教材建設需走在前列。本課程在選擇教材時優(yōu)先使用近5年內出版的“面向21世紀課程教材”和“國家‘十一五’規(guī)劃教材”。以這些教材為基礎，設計教學內容，編制教學講義，實現立體化授課，同時指定幾本相關教材作為參考書，并利用專業(yè)網站進行課外學習資源。2.教學方式的改革實踐。①采用多元的課堂教學形式，提高課堂教學效果。教學方法的選擇和組合，要同教學內容、學生的特點及教師自身運用教學的能力聯系在一起。傳統(tǒng)的課堂教學形式主要是以教師單向授課為主，學生多為被動聽課。為啟發(fā)和調動學生的學習積極性，應根據生物技術系列課程的特點，選擇不同的教學方法。對于理論性強、內容抽象的知識采用講解—教授式，如《基因工程》中基因工程操作的基本過程、目的基因的克隆和篩選等內容，通過教師的精心編排，盡量使抽象問題具體化、繁雜內容簡明化、同類問題規(guī)律化，便于學生理解和接受。而在講基因治療時，采用問題—探究式的教學方法，教師在課堂教學中穿插啟發(fā)性問題，運用引趣、設疑、類比、聯想等方法能刺激引發(fā)學生的學習興趣與思考，也加強了師生之間的互動。例如，在講基因治療的作用時，先舉一個乙肝病毒的例子，提示例子關鍵性，提出怎么辦，讓學生在教師的啟發(fā)誘導下，主動積極獨立地思考，使學生分析問題和解決問題的能力得到較快提高。翻轉課堂是學生學習自主性和師生角色轉換的重要體現。在教學過程中，讓學生自由組合成學習小組，結合本組成員的興趣，自主選擇一個主題，調查研究，查閱文獻，在課堂教學期間走上講臺為大家講課，以此進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力及表達溝通能力，增加師生之間的理解互信。對于一些較容易理解的內容，采用自學—輔導式教學方法，對于學生認知前提較好的內容，先由學生自己看教材，總結筆記，針對普遍問題和教學大綱要求講解，然后歸納總結，使學生閱讀教材的能力、邏輯思維能力、歸納總結能力等方面受到實際鍛煉，掌握自學方法，讓學生自主學習。②充分利用現代化教學手段。生物技術系列課程內容具有信息量大、抽象、應用性強的特點，如果使用傳統(tǒng)教學手段，學生很難深刻理解這些內容。而使用媒體、影像資料等現代化教學手段，可以在有限時間內提供給學生最大的知識信息量。如基因工程中限制性內切酶、載體、重組DNA構建、PCR的原理等內容，比較抽象，學生理解比較困難，在講授的基礎上配以動畫演示，把這些要素的應用展示給大家，生動直觀形象地加深學生的理解程度。③改革實驗教學，強化學生動手能力。如科學安排實驗內容，根據學生反饋信息，調整實驗指導方法、改革試驗考查方式，促進教學質量的提高，著重考核學生分析解決問題的能力。在實驗安排上主要分為3個層次：基礎型實驗、設計與綜合型實驗和研究型實驗。通過基本實驗技能訓練，掌握基因工程最基本的實驗技術及操作方法；掌握常規(guī)儀器設備原理及應用，培養(yǎng)數據處理和表達實驗結果的能力。通過綜合實驗培養(yǎng)學生多實驗方法手段綜合、多途徑信息獲取，以及科學分析推理的綜合實驗能力和獨立操作、解決實際問題的能力。通過設計實驗，使學生能在教師指導下正確的進行實驗設計，按自定實驗方案操作、觀察，獲得實驗數據，正確分析結論及解決實際問題。研究型實驗是將最新研究成果引入到實驗教學中。引入科研、教改成果，使實驗內容與科研應用項目密切聯系，充分體現基礎與前沿、經典與現代相結合。如綜合型實驗“大腸桿菌感受態(tài)細胞的制備、轉化與篩選”中，將以前單一分散的三個實驗，按照其內在聯系組合為綜合性實驗，不但使學生學到了感受態(tài)細胞制備方法、LB培養(yǎng)基的制備、質粒DNA的轉化與篩選等3種基本實驗技術，更重要的是使學生在掌握基本技術的同時，培養(yǎng)學生對基本技術和方法綜合運用的能力。發(fā)酵工程實驗中帶領學生親自操作發(fā)酵罐生產酸奶、米酒等產品，既掌握了發(fā)酵罐的結構，還體驗了生產產品的樂趣。細胞工程實驗中讓學生自己取材，進行植物組織培養(yǎng)，觀察植物是如何從一個愈傷發(fā)展成為一個完整的植株，體會植物細胞全能性的概念。

三、教學改革所取得的成效

在學分制指導下，通過對生物技術系列課程的教學改革，提高了學生選課的自主性，大大激發(fā)了學生對生物技術相關課程的學習興趣。在酸奶發(fā)酵和米酒發(fā)酵實驗中，學生體會到生物技術并不是深不可測，在蛋白質改造和基因工程藥物設計中，在顯微注射和動物克隆原理和技術的學習中，學生認識到現代生物技術的博大精深。在實驗課中，學生根據自己掌握的專業(yè)知識積極設計自己組內的實驗方案，并順利完成一種植物的組織培養(yǎng)、完成酸奶制作和米酒釀制，實驗結束后，學生們在實驗報告的結尾都寫出了自己的實驗心得，體會收獲的快樂。在教學互動環(huán)節(jié)，鼓勵學生走上講臺，講授自己所撰寫的課程論文，通過此環(huán)節(jié)的鍛煉，學生的總結及自我表達能力得到了提高。在教學過程中我們還注重學生科研能力的訓練，先后申請了如“創(chuàng)新實驗設計探究鹽脅迫下納離子對小麥種子萌發(fā)和幼苗離子毒害效應”、“低糖保健型石榴汁酸奶加工工藝的研究”、“玉米等主要農作物的抗逆性研究”等多個國家級和校級大學生創(chuàng)新基金，實驗“葉用芥菜和白菜型油菜之間體細胞雜交體的RAPD鑒定”參加第十二屆“挑戰(zhàn)杯”山東省大學生課外學術科技作品競賽并獲得三等獎。目前生物技術導論申報校級特色課程，正在建設中。近幾年的教學實踐顯示，教學改革效果良好，并符合新世紀高等教育培養(yǎng)高素質現代生物技術人才的需要。

參考文獻：

[1]江天肅，張洪波，楊軍，等.關于完全學分制的思考[J].現代教育科學，2009，（6）：6-8.

[2]戴小珍，王蘭，李紅《.生物技術導論》課程特色教學模式的探索[J].課程教育研究，2012，（10）：166.

[3]張惠展.基因工程[M].第二版.北京：高等教育出版社，2010.

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關鍵詞： 環(huán)境生態(tài)學 課程建設 教學改革

我國經濟高速發(fā)展和人口快速增長，農業(yè)干旱，農村環(huán)境惡化，水旱災害頻發(fā)，對糧食安全、社會發(fā)展和人民提高生活品質構成威脅。生態(tài)環(huán)境保護已成為我國實現經濟社會可持續(xù)發(fā)展的重大制約因素。我們對生物科學與環(huán)境科學的交叉學科――環(huán)境生態(tài)學，在解決人與環(huán)境和諧發(fā)展方面作了實證性的探索。因此，通過課程改革不斷推進環(huán)境生態(tài)學課程建設就頗具現實意義。

一、環(huán)境生態(tài)學課程教學改革的意義

環(huán)境生態(tài)學是伴隨著環(huán)境問題的出現而產生、發(fā)展的綜合性學科，是一門運用生態(tài)學理論，研究人為干擾下生態(tài)系統(tǒng)內在的變化機制、規(guī)律和對人類的反效應，尋求受損生態(tài)系統(tǒng)恢復、重建和保護對策的科學。［1］環(huán)境生態(tài)學是高等學校環(huán)境科學專業(yè)和生物科學專業(yè)的理論基礎課，是環(huán)境科學與生態(tài)科學交叉滲透學科，并與其他學科廣為聯系，注重生態(tài)學基礎性的知識與原理在人類實踐中的具體應用。如生態(tài)位原理在農業(yè)立體種植養(yǎng)殖方面的應用，生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)和能量流動理論對生態(tài)農業(yè)建立的理論支撐，群落生態(tài)學對實現生物多樣性的闡述和用生態(tài)學原理研究、規(guī)劃城市。但目前的《環(huán)境生態(tài)學》教材較多偏重于生態(tài)學理論的介紹和對生態(tài)系統(tǒng)的服務、管理，以及受損生態(tài)系統(tǒng)的修復功能表述。其對概念、內涵、原理、原則等內容涉及較多而對具體環(huán)境事件的實際應用較少。這就要求我們在進行課堂教學時對涉及本地區(qū)和學生的周邊事物給予重點關注。如雨水的資源化利用，解決當前的城市缺水問題和平衡城市的生態(tài)環(huán)境，農村的環(huán)境污染對糧食安全和村民居住環(huán)境的影響，如加拿大一枝黃花、鳳眼蓮等外來物種在中國的生物入侵，厄爾尼諾帶來的氣候災害，等等。這樣在生態(tài)學的概念、研究內容和研究方法進行簡單介紹后，就可讓學生通過自學生態(tài)系統(tǒng)的服務與管理、環(huán)境污染與環(huán)境評價等內容來理論聯系實際、書本知識與生產實踐緊密結合作一些調研，從而培養(yǎng)學生的實踐能力。對于實踐性為顯著特點的環(huán)境生態(tài)學來說，學生只有在實驗、野外考察中才能對自身周圍的環(huán)境生態(tài)獲取最為直觀、最為生動的認識。只有不斷深入地推進教學改革，不斷進行觀念更新、教學方法探索、考核制度修訂，才能達到使學生反思對生態(tài)系統(tǒng)的干擾及生態(tài)恢復問題，關注環(huán)境污染與生態(tài)系統(tǒng)的評價問題，以及受損生態(tài)系統(tǒng)的評估與修復問題。

二、以改革創(chuàng)新引領環(huán)境生態(tài)學課程改革

教學的本質就是文明的繼承與創(chuàng)新。教育的繼承指的是把人類已知的科學真理、生活常識轉變?yōu)閷W生掌握的知識。教育的創(chuàng)新指的是教師要引導學生將理論知識和經驗總結轉化為改在世界的實踐能力。所以，改革創(chuàng)新是教學的特質。環(huán)境生態(tài)學課程更要發(fā)揮改革創(chuàng)新的特性，不僅要鞏固教師在教學中的主導地位，而且要發(fā)揮學生的主動性；不僅要注重知識的傳授，而且要充分發(fā)揮學生思維的靈活性，以此來激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的產生與學習潛能的挖掘。

1.在教學觀念上，教師要堅持學習，不斷轉變觀念，創(chuàng)設民主、平等、和諧的探索性教學模式。在課程教學中，教師要樹立以學生為中心的全新教學理念，強化教育的創(chuàng)新與服務意識，充分尊重學生的個性差異，以達到使學生在教學活動中通過自主探究式學習開發(fā)自身學習潛能和思維能力的目的。

2.在教學方法上，要強化理論教學的質量意識和實踐教學的開放意識，將學生主體地位體現到課堂教學和實踐教學的各個環(huán)節(jié)，從而使學生實現由“學會”到“會學”的轉變。根據課程內容的特點，教學法分為參與式和多層復合兩類。參與式教學法的核心是充分調動教師與學生在教學過程中的積極性，在民主、平等、和諧的教學氛圍中實現教師系統(tǒng)指導與學生能動學習的完美結合。教師應依據課程內容提出相關問題并指導學生有針對性地進行自學，然后在課堂上組織學生進行課堂討論，使學生發(fā)現問題并找出解決問題的方法。參與式教學法不僅能調動學生獨立思考學習的積極性，而且能提高他們分析問題解決問題的能力，進而通過主動學習達到拓展思維領域、鍛煉實踐動手能力的目的。［2］環(huán)境生態(tài)學課程內容實踐性強的特點要求在教學中采用應用多層復合教學法。環(huán)境生態(tài)學課程應用性強的特點要求有大量的實際材料作為教學支撐。因此，環(huán)境生態(tài)學課程應注重實驗指導式、野外直觀式等環(huán)節(jié)，以求理論知識與實踐應用、課堂教學與實驗教學的有機結合。

3.在教學考核上，建立和完善考核制度，以適應環(huán)境生態(tài)保護對應用型人才培養(yǎng)的需要。傳統(tǒng)考核方式以期終的筆試考核為主，這容易導致學生死記硬背、老師滿堂灌的教育弊端。因此，為適應新形勢，必須建立一套綜合化的考核體系。綜合化考核評定體系就是增大日?？己肆Χ?，即將傳統(tǒng)的一考定終身變?yōu)橛扇粘３煽?、課程作業(yè)與課業(yè)論文和期末考試成績等諸因素組合成的綜合評定體系。其中，日常成績由考勤、學習態(tài)度、課堂作業(yè)及隨堂小測驗組成；課程論文一般在日常教學中根據實際情況實現。讓學生根據自己的興趣選擇相關生態(tài)問題并自擬題目，完成后向同學講解。課程論文主要根據其理解和完成程度評判；期末考試形式更加靈活，采取開卷、閉卷、口試、演講等多種形式，可以根據教學內容作不同選擇。論知識較多時選擇閉卷，應用方面較多時可以采取口試和開卷。總之，要通過建立綜合性的評價體系來達到科學評價學生的綜合能力、促進學生全面發(fā)展的目標。

三、結語

環(huán)境生態(tài)學直觀、生動的教學改革必將鍛煉學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，從而樹立可持續(xù)發(fā)展理念和培養(yǎng)自覺保護生態(tài)環(huán)境的意識，從而造就具有生態(tài)意識和滿足社會可持續(xù)發(fā)展需要的專業(yè)人才。

參考文獻：

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關鍵詞：應用型大學 人才培養(yǎng)模式改革 自然地理與資源環(huán)境

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（c）-0240-02

進入20世紀80年代以后，國際上高等教育逐漸形成了一股重視實踐教學、強化應用型人才培養(yǎng)的潮流，“應用型本科”也逐步成為我國高等教育理論研究和辦學實踐中的一個重要議題。教育部2015年工作要點提出：“今年將印發(fā)引導部分地方本科高校向應用技術型高校轉型發(fā)展改革試點的指導意見，啟動改革試點，有序引導部分有條件、有意愿的地方高校向應用型大學轉型發(fā)展”。地方本科高校已進去轉型發(fā)展時期，建設“高水平應用型大學”業(yè)已成為我國眾多地方本科院校所普遍追求的辦學目標。

從全國范圍內來看，地方高校的轉型發(fā)展應逐步進行，而不是同一時間所有地方高校全部實現轉型；具體到某一個地方高校的轉型發(fā)展，也應該是某些應用型較強，具備一定基礎條件的專業(yè)率先轉型。自然地理與資源環(huán)境專業(yè)是根據最新《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》設置的新專業(yè)，培養(yǎng)具備自然地理基礎理論并應用于解決資源環(huán)境問題的專門人才，具有典型的“應用型”特征。本文以地方高校湖北民族學院為例，對近幾年該校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究和實踐進行總結，探討在轉型發(fā)展背景下如何實現人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，培養(yǎng)“應用型人才”，實現 “應用型專業(yè)”的轉變。

1 人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新

根據應用型人才培養(yǎng)的目標，構建起：“7+3+1” 專業(yè)人才培養(yǎng)模式，達到“寬口徑+應用型+方向分流+有專長”的知識與能力的結構目標。即，以校內基礎理論教學夯實專業(yè)理論與知識結構，校外多模式實訓鍛造專業(yè)技能，高年級按專業(yè)方向分流，以專業(yè)技能培養(yǎng)（實驗實踐能力、創(chuàng)新能力）為重點，以專業(yè)特長培養(yǎng)為特色的專業(yè)教育模式。

即，第1～2學期重點完成大學通識課、科學基礎素質教育和學科基礎課程（主要包括高等數學、無機及分析化學、地理科學導論、可持續(xù)發(fā)展概論、環(huán)境科學、有機化學、工程數學）的教學；第3～4學期重點完成專業(yè)理論基礎理論與技術學科課程群（主要包括自然地理學、環(huán)境化學、人文地理學、資源科學概論、測量與制圖、3S技術、計算機輔助設計、儀器分析、環(huán)境監(jiān)測等課程）的教學，夯實專業(yè)理論基礎；第5～7學期重點完成專業(yè)方向分流課程群，環(huán)境評價與管理方向主要包括生態(tài)學、環(huán)境微生物、環(huán)境影響評價、環(huán)境管理法學、環(huán)境地理學、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境工程、清潔生產、生態(tài)修復等，土地整理與規(guī)劃方向主要包括，綜合自然地理、資源環(huán)境經濟學、土地資源學、土地經濟學、水文與水資源、經濟地理學、土地保護學、土地管理學、土地利用規(guī)劃、旅游資源開發(fā)與規(guī)劃等；“3”指，第1、2、3學年暑期小學期教學單元，通過校企、校地合作等多種產業(yè)人才培養(yǎng)模式，重點開展專業(yè)技能、方法實習實訓課程教學，第1學年暑期小學期教學單元以資源環(huán)境調查分析社會實踐課為主，第2學年暑期小學期教學單元重點開展專業(yè)技能訓練，包括自然地理學實習、3S技術實習、環(huán)境監(jiān)測見習等課程，第3學年暑期小學期教學單元重點開展專業(yè)綜合技能訓練，按專業(yè)分流方向，環(huán)境評價與管理方向主要開展環(huán)境評價與管理實訓課程，土地整理與規(guī)劃方向主要開展土地管理與規(guī)劃實訓課程；0.5年指第8學期中的生產實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）實踐環(huán)節(jié)，要求根據企事業(yè)合作單位指定的專業(yè)方向，在老師或者專業(yè)機構或者企業(yè)內部強化提高某一方面的專長。

2 專業(yè)教育模式創(chuàng)新

組建階梯式專業(yè)基礎與專業(yè)技能耦合型課程群，進行分階段教學，搭建專業(yè)核心知識與能力架構，改革專業(yè)能力培養(yǎng)方式，專業(yè)課理論課程教學同時進行專業(yè)技術、能力實訓，采取學校教學與企事業(yè)單位實踐教學相結合、“雙師”教學與導師制相結合等方式，確保理論與實踐的密切結合，確保實踐技能訓練的系統(tǒng)性、強化性，確?；緦W科方法、專業(yè)技能、應用能力和創(chuàng)新能力的漸進提高，確保專業(yè)理論在實踐實訓教學中得到強化與升華，確保學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。

該模式中是采取的階梯式耦合型培養(yǎng)模式，關鍵點在于， 專業(yè)理論與專業(yè)實踐能力教育相結合，強化實踐技能訓練。

該模式在傳統(tǒng)分層次教學的基礎上，進行調整改革，主要創(chuàng)新點在于一下幾方面。

（1）通過耦合進階式教學模式，將專業(yè)理論教育與專業(yè)方法技能訓練結合，使得學生在掌握專業(yè)理論的同時，受到專業(yè)方法和技能的訓練。（2）實行導師制，學生自由選擇指導教師，導師負責指導學生學業(yè)規(guī)劃及其實施，學生參與到導師相關科研課題中，促推學生專業(yè)能力的發(fā)展。（3）將課堂教育與校企（地）合作教育相結合，推動專業(yè)實踐技能教學，在生產實踐中學習、提高，促使人才培養(yǎng)符合社會經濟發(fā)展要求。（4）采取“雙師”教學模式，專業(yè)老師主講專業(yè)課，同時聘請企事業(yè)單位技術工程師、一線管理者進課堂講授部分理論與實踐教學內容。（5）壓縮節(jié)約出半年時間，由學生自主選擇方向，進相關企事業(yè)單位或部門，基于前期培養(yǎng)的基礎上在自己喜歡的崗位上培養(yǎng)特長，結合畢業(yè)論文（設計），開展專業(yè)綜合能力訓練。

3 實踐教學模式創(chuàng)新

整合課程實驗、專業(yè)技術方法、實習實訓，將集中教學與分散教學相結合，校內教學與校企（地）教學相結合，專業(yè)基礎實踐教學與專業(yè)方向分流實踐教學相結合，確保能因材施教，充分培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力和個人專長。主要體現在一下幾方面。

（1）對自然地理學、3S技術、基礎化學實驗等專業(yè)基礎實踐課程，進行整合，實行校內集中教學；對環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價、土地管理、土地規(guī)劃等生產實踐性強的課程，實行校外實習實訓。（2）學生早進課題，選擇導師進入課題組，參與教師的科學研究。（3）實習過程采取集中與分散相結合，由實習課程負責老師統(tǒng)一安排，并由學生自主選擇指導教師（由該專業(yè)專任教師或聘請的兼職教師組成）后，分配到本專業(yè)固定實習單位，指導教師負責指導學生實習。

4 實現人才培養(yǎng)模式和教育模式創(chuàng)新的基本舉措

4.1 更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，推進專業(yè)應用型人才育人模式

更新教育觀念，積極推進教育教學改革，探索并完善戰(zhàn)略性新興（支柱）產業(yè)―自然地理與資源環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)體系。一是突出“寬口徑+應用型+方向分流+有專長”的知識與能力目標，構建并完善專業(yè)有特色，形成基礎扎實、專業(yè)技能訓練有素、個人專長發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。二是以專業(yè)能力培養(yǎng)（專業(yè)技能、實踐能力、創(chuàng)新能力）為重點，構建并完善實踐教學、社會活動和文化活動等相結合的能力培養(yǎng)體系。三是強化素質培養(yǎng)，構建并完善成人與成才教育有機結合的素質拓展培養(yǎng)體系。

4.2 結合專業(yè)人才國家基準和產業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格需求，優(yōu)化應用型人才培養(yǎng)課程體系

（1）參照教育部專業(yè)人才培養(yǎng)基準和產業(yè)發(fā)展對人才的規(guī)格要求，科學合理地安排既適用，又簡練、精干的課程體系。（2）不斷更新和調整各門課程教學內容，充分考慮加強素質教育、培養(yǎng)應用型人才的要求，做到教學內容少而精、適度基礎、重應用和能力。（3）強化實踐環(huán)節(jié)的教學，處理好理論教學與實踐教學的關系，適當減少學科性教學內容，增加應用性、實踐性教學內容。（4）圍繞強化實踐這一中心，積極探索各種有效提高學生實踐能力的教學方法，如案例教學法，將理論教學融入問題解決的實踐過程中。（5）教學方法上改變單純的理論知識傳授，采取多種方式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習中的創(chuàng)造性。

4.3 以專業(yè)方法技能訓練為核心，調動多種實踐教學平臺，完善實踐教學體系

突出實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生實踐動手能力。根據“7+1+3”人才培養(yǎng)模式的要求，加大校內專業(yè)基礎實驗內容，加強校內實踐性教學基地建設，引導學生參加教師的科研項目，參加用人單位的實際項目，申報大學生創(chuàng)新課題，建設、發(fā)展校企（地）實習實訓基地，多平臺綜合增強學生的實踐動手能力、操作能力和創(chuàng)新能力。實現學校育才企業(yè)用才的有效對接。

4.4 加強、拓展教師隊伍建設，為支柱產業(yè)人才培養(yǎng)提供智力支撐

按產業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求，校內補強、借力校外優(yōu)秀專業(yè)人才，搭建有效的教師隊伍。該專業(yè)將在現有教學隊伍的基礎上，借助學校加大專業(yè)骨干教師和優(yōu)秀人才引進力度的政策，進一步加大人才培養(yǎng)和引進的力度，提高專業(yè)教師隊伍整體教學、科研水平。在未來5年內，爭取通過引進和培養(yǎng)相結合的方法，使專業(yè)教師隊伍的人數保持一定規(guī)模增長，教師隊伍的科研教學水平得到顯著提高；同時，通過引進和鼓勵年輕教師（特別是無實際工作經驗的教師）到企事業(yè)單位進行短期實踐鍛煉，以提高教師理論與實踐相結合的能力。

參考文獻