導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇園林調(diào)查報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、森林資源好，木材指標(biāo)較少，矛盾突出。

雖然我鎮(zhèn)現(xiàn)在每年的采伐量2萬(wàn)立方米以上。因88年至90年造的人工杉木較多，還剩1萬(wàn)畝左右，蓄積量在10萬(wàn)立方米。今年仍在砍伐87年，少量88年的人工杉木林，也就是林齡在27年的杉木林（我們現(xiàn)在安排木材指標(biāo)都按抽簽的方法，序號(hào)前的優(yōu)先安排）如按現(xiàn)有的采伐量，88年至90年的杉木林還要5年才能采伐完，也就是有的杉木林要將近30年才能安排主伐，林農(nóng)對(duì)此意見(jiàn)很大。

建議：增加木材指標(biāo)，鎮(zhèn)近幾年安排3萬(wàn)立方米，緩解木材指標(biāo)矛盾，縮短林業(yè)采伐周期，增加林農(nóng)收入。

二、毛竹銷售價(jià)低，成本上漲，采伐量減少。

鎮(zhèn)竹山面積5.7萬(wàn)畝，立竹量859萬(wàn)根。2008年雪災(zāi)前每年立竹采伐量在120萬(wàn)根以上，去年的采伐量只有32萬(wàn)根，采伐面積1.9萬(wàn)多畝，還有近3.8萬(wàn)畝未砍伐，其原因是毛竹銷售價(jià)格低，鎮(zhèn)毛竹加工廠現(xiàn)在每噸收購(gòu)價(jià)是560元，每噸折合毛竹45根左右，平均每根毛竹銷價(jià)在12.4元左右。毛竹成本：①砍伐工資225元每噸，折合每根毛竹5元；②運(yùn)費(fèi)每根1.5元；③育林費(fèi)每根1元；④竹山租金每年每畝80元，以每畝每年產(chǎn)竹25根計(jì)算，每根毛竹年租金3.2元；⑤斬山撫育2年一次每次70元，折毛竹1.4元每根。五項(xiàng)合計(jì)成本12.1元，還不包括道路維修、新開(kāi)道路和管理成本。

建議：縣里加大毛竹林的投入，對(duì)立地條件好，生產(chǎn)條件好的毛竹林培育筍竹兩用豐產(chǎn)林，對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)的毛竹林新開(kāi)公路實(shí)行財(cái)政補(bǔ)貼。

三、林改后，稅費(fèi)降低，林木、林地價(jià)格上漲，導(dǎo)致林權(quán)糾紛增多。

林改后，林木每立方米銷價(jià)在1300左右，每畝林木銷價(jià)在7000元以上，的林地一次性付租每畝在1800元以上，高的2300元，而且主伐時(shí)還要交3立方米的木材給林權(quán)單位，按年付租的最低每畝220元，最高的399元。如按25年一個(gè)周期，最低的每畝林地在5000元，高的上萬(wàn)元。價(jià)格上漲，矛盾凸現(xiàn)，主要糾紛有：林木權(quán)屬糾紛、林地權(quán)屬糾紛、林木流轉(zhuǎn)合同糾紛。鎮(zhèn)經(jīng)過(guò)近幾年對(duì)糾紛的調(diào)處，調(diào)處率在96%，還剩8起糾紛，其中4起林農(nóng)與林農(nóng)糾紛，2起組與組糾紛，2起鎮(zhèn)與鎮(zhèn)糾紛，涉及面積1300畝。山林糾紛都涉及到集體、個(gè)人的切身利益。特別是組與組、林農(nóng)與林農(nóng)的糾紛難以處理，影響社會(huì)穩(wěn)定，更有個(gè)別林農(nóng)不講法律、不講政策，同一宗糾紛我們答復(fù)和處理了多次，但還是到處告狀，反復(fù)上訪。

建議：因山林糾紛涉及面廣政策性強(qiáng)，鎮(zhèn)、村應(yīng)組織專人負(fù)責(zé)調(diào)處。對(duì)不講法律、不講政策的此類人采取一定的措施。

四、木材價(jià)格上漲，林政管理難度增大，加大打擊力度，確保林區(qū)秩序穩(wěn)定。

隨著木材價(jià)格上漲，盜伐1立方米木材能獲利1000多元，時(shí)常有盜伐木材現(xiàn)象，但盜伐的數(shù)量都不大，主要是用小車裝運(yùn)，一次也就1至2立方米左右，估計(jì)每年鎮(zhèn)盜伐木材在200多立方米左右。而且我站每年辦理林業(yè)行政處罰的案件在15宗以上。去年移交森林公安立案2起，嚴(yán)厲打擊了盜伐木材的行為，確保了林區(qū)秩序的穩(wěn)定。

建議：鎮(zhèn)、村干部多參與林政管理工作。

五、林業(yè)工作站任務(wù)重，職工少，對(duì)工作難以監(jiān)管到位。

篇2

【摘要】 目的 了解醫(yī)院臨床護(hù)士的精神衛(wèi)生狀況，分析集體心理輔導(dǎo)對(duì)臨床護(hù)士心理健康的影響。方法 按隨機(jī)的方法對(duì)我院參加集體心理輔導(dǎo)的100名臨床護(hù)士在集體心理輔導(dǎo)前、剛結(jié)束輔導(dǎo)和結(jié)束后1周，采用90項(xiàng)癥狀清單(SCL-90)自評(píng)問(wèn)卷測(cè)試進(jìn)行評(píng)定。結(jié)果 臨床護(hù)士與全國(guó)青年常模比較差異有顯著性。集體心理輔導(dǎo)對(duì)臨床護(hù)士的職業(yè)壓力緩解有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。結(jié)論 臨床護(hù)士的心理健康狀況與全國(guó)青年比較明顯增高，集體心理輔導(dǎo)可以緩解職業(yè)壓力。

【關(guān)鍵詞】 集體心理輔導(dǎo);職業(yè)壓力;90項(xiàng)癥狀清單;臨床護(hù)士

[Abstract] Objective To get the message of mental health in clinical nurses and to analyze the group counseling on mental health of clinical nurse. Methods According to the randomization group in our hospital to participate in psychological counseling of 100 clinical nurses in the collective group counseling before， just and one week after the end of counseling，used the list of 90 symptoms (SCL-90) self-assessment questionnaire and were assessed. Results Clinical nurse compared with the National Youth norm was significantly different.Group counseling in easing occupational stress of nurses have a significant statistical difference.Conclusion Mental health of clinical nurses compared with the national youth significantly increased， the group counseling could ease occupational stress.

[Key words] group counseling;occupational stress;symptom checklist 90;clinical nurse

壓力(stree)又稱緊張或應(yīng)激，是某種事物對(duì)人的生理或心理造成的一系列緊張反應(yīng)狀態(tài)。職業(yè)壓力(occupational stress)是當(dāng)職業(yè)要求迫使人們作出偏離常態(tài)機(jī)能的改變時(shí)所引起的壓力。持續(xù)高水平壓力使機(jī)體內(nèi)難以適應(yīng)和調(diào)節(jié)，造成機(jī)體平衡失調(diào)，導(dǎo)致心身疾病。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與服務(wù)競(jìng)爭(zhēng)的大潮中，隨著護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，新的《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》的頒布實(shí)施，病人、病人家屬、社會(huì)對(duì)護(hù)理服務(wù)質(zhì)量要求進(jìn)一步提高，使臨床護(hù)士的心理壓力不斷增加，導(dǎo)致護(hù)理工作的職業(yè)壓力明顯增高，特別是急診、ICU和兒科等臨床科室。有報(bào)道護(hù)理工作者心理障礙的發(fā)生率和由此導(dǎo)致的護(hù)理差錯(cuò)達(dá)到60%以上[1] 。我院堅(jiān)持了對(duì)臨床一線的護(hù)理工作者通過(guò)集體心理輔導(dǎo)，并且通過(guò)抽樣調(diào)查100例護(hù)理工作者的集體心理輔導(dǎo)前、課后和課后1周的SCL-90癥狀自評(píng)量表評(píng)分，觀察集體心理輔導(dǎo)的作用。現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象 為參加集體心理輔導(dǎo)的臨床護(hù)理工作者，隨機(jī)數(shù)法抽樣100例參與調(diào)查。100例參與者均為女性，平均年齡為(22.58±5.36)歲，平均工作年限為(6.87±5.93)年。

1.2 調(diào)查方法 采用國(guó)內(nèi)外廣泛應(yīng)用的90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表(SCL-90)[2]，被調(diào)查者在集體心理輔導(dǎo)前、集體心理輔導(dǎo)剛剛結(jié)束后和結(jié)束后1周，使用上?；菡\(chéng)公司的測(cè)試軟件包，進(jìn)行90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表(SCL-90)的評(píng)估，將其中軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和陽(yáng)性項(xiàng)目與全國(guó)青年常模[3]及集體心理輔導(dǎo)前后進(jìn)行比較。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 使用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件包，進(jìn)行t檢驗(yàn)、方差分析(ANOVA)取α=0.05，P

2 結(jié)果

通過(guò)SCL-90的評(píng)估，發(fā)現(xiàn)在集體心理輔導(dǎo)之前，軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和陽(yáng)性項(xiàng)目與全國(guó)青年常模比較均有顯著的增高，軀體化63%，強(qiáng)迫76%，人際關(guān)系56%，抑郁69%，焦慮69%，敵對(duì)性58%，恐怖54%，偏執(zhí)65%，精神病性70%和陽(yáng)性項(xiàng)目80%。尤其是強(qiáng)迫、抑郁、焦慮和精神病性四個(gè)因子的表現(xiàn)突出。在集體心理輔導(dǎo)后立即行SCL-90評(píng)估，軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和陽(yáng)性項(xiàng)目與全國(guó)青年常模比較雖然有所增高，但是較集體心理輔導(dǎo)前有顯著降低。在集體心理輔導(dǎo)1周以后，軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和陽(yáng)性項(xiàng)目與全國(guó)青年常模比較已經(jīng)沒(méi)有明顯的差異。由此可見(jiàn)，集體心理輔導(dǎo)對(duì)緩解臨床護(hù)士的職業(yè)壓力是有效的。軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和陽(yáng)性項(xiàng)目在集體心理輔導(dǎo)前、剛結(jié)束集體心理輔導(dǎo)后和集體心理輔導(dǎo)后1周的SCL-90評(píng)估分值的降低是有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異的。詳見(jiàn)表1。表1 護(hù)士集體心理輔導(dǎo)前后SCL-90的抽樣調(diào)查與全國(guó)青年常模的比較注：*P

3 討論

工作壓力越大，護(hù)士的生活質(zhì)量越低。護(hù)士工作是一門較為特殊的職業(yè)，其服務(wù)對(duì)象是各種患病的人群，工作性質(zhì)具有高應(yīng)激性，要求護(hù)士具有良好的心理素質(zhì)，過(guò)高的工作壓力會(huì)對(duì)護(hù)理人員產(chǎn)生負(fù)面影響，從而影響到護(hù)理工作的質(zhì)量和護(hù)士本身的生活質(zhì)量[4]。現(xiàn)在認(rèn)為導(dǎo)致臨床護(hù)士職業(yè)壓力較高的因素主要是存在護(hù)理工作負(fù)荷過(guò)重，護(hù)理工作的風(fēng)險(xiǎn)性高，同時(shí)護(hù)士職業(yè)不受尊重，大多數(shù)臨床護(hù)士為女性，這很可能就是造成強(qiáng)迫和精神病性兩個(gè)因子明顯增高的主要原因，臨床護(hù)士還要同時(shí)面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)和家庭人際關(guān)系，由于人事制度的改革和護(hù)理自身職業(yè)的特點(diǎn)，在臨床工作中又存在同工不同酬，使很多臨床護(hù)士找不到歸屬感[5～7]。從而容易產(chǎn)生以悲觀失望為主要表現(xiàn)的抑郁癥，但是在現(xiàn)階段我們還很難改變社會(huì)的現(xiàn)狀，集體心理輔導(dǎo)對(duì)緩解臨床護(hù)士的職業(yè)壓力可能是一種行之有效的辦法。但是集體心理輔導(dǎo)對(duì)臨床護(hù)士職業(yè)壓力1周后的緩解作用如何還有待評(píng)估。

(致謝：感謝懷化高等醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校實(shí)習(xí)隊(duì)梁議文和張為楹同學(xué)為本文撰寫所提供的幫助。)

參考文獻(xiàn)

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篇3

英文名稱：The Journal of Hebei Forestry Science and Technology

主管單位：

主辦單位：河北省林業(yè)科學(xué)研究院

出版周期：雙月刊

出版地址：河北省石家莊市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1002-3356

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：13-1080/S

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1973

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

篇4

一、當(dāng)前對(duì)內(nèi)河交通事故的處置存在的不正?，F(xiàn)象

在具體行政執(zhí)法實(shí)踐中，對(duì)內(nèi)河交通事故的調(diào)查處理工作出現(xiàn)了一些不正?，F(xiàn)象，主要表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面：

1、由政府組織調(diào)查，取代海事調(diào)查，海事人員被排除在外；

2、由政府指定公安、安監(jiān)、交通等部門負(fù)責(zé)調(diào)查處理，海事人員不但插不上手，而且往往被作為調(diào)查的對(duì)象；

3、不是內(nèi)河特大交通事故，也成立事故聯(lián)合調(diào)查組，海事管理機(jī)構(gòu)在調(diào)查組成員中充當(dāng)配角，失去牽頭和領(lǐng)導(dǎo)地位；

4、依托《中華人民共和國(guó)安全生產(chǎn)法》，安監(jiān)部門的權(quán)利被擴(kuò)大化，有關(guān)法律、行政法規(guī)對(duì)消防安全、道路交通安全、鐵路交通安全、水上交通安全、民用航空安全另有規(guī)定的，未適用其規(guī)定，對(duì)水上交通事故當(dāng)事人的處罰被其他法律、行政法規(guī)的有關(guān)規(guī)定取代；

5、事故的調(diào)查結(jié)論不是由海事管理機(jī)構(gòu)作出或也不采用海事機(jī)構(gòu)事故調(diào)查技術(shù)結(jié)論作依據(jù)，《事故調(diào)查報(bào)告》不是由海事管理機(jī)構(gòu)編寫，調(diào)查報(bào)告中出現(xiàn)了不利于海事管理機(jī)構(gòu)的言辭，調(diào)查報(bào)告公開(kāi)的主體和對(duì)象被擴(kuò)大化等。

二、內(nèi)河交通事故和安全生產(chǎn)事故聯(lián)系與區(qū)別

正確理解和準(zhǔn)確把握內(nèi)河水上交通事故和安全生產(chǎn)事故的概念，對(duì)于明確處理內(nèi)河水上交通事故的行政主體至關(guān)重要。

《中華人民共和國(guó)內(nèi)河交通事故調(diào)查處理規(guī)定》第三條：本規(guī)定所稱內(nèi)河交通事故是指船舶、浮動(dòng)設(shè)施在內(nèi)河通航水域內(nèi)航行、停泊、作業(yè)過(guò)程中發(fā)生的下列事件： (一)碰撞、觸碰或者浪損； (二)觸礁或者擱淺； (三)火災(zāi)或者爆炸； (四)沉沒(méi)(包括自沉)； (五)影響適航性能的機(jī)件或者重要屬具的損壞或者滅失；(六)其他引起財(cái)產(chǎn)損失或者人身傷亡的交通事件。

安全生產(chǎn)事故，是指生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中發(fā)生的造成人身傷亡或者直接經(jīng)濟(jì)損失的事故。

綜上所述，并不是所有的內(nèi)河交通事故都屬于安全生產(chǎn)事故。應(yīng)該說(shuō)，內(nèi)河交通安全生產(chǎn)事故都屬于內(nèi)河交通事故，但內(nèi)河交通事故不一定都是內(nèi)河交通安全生產(chǎn)事故。是不是安全生產(chǎn)事故，關(guān)鍵要看事故是否是生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中發(fā)生。

三、處置水上交通事故是海事管理機(jī)構(gòu)的法定職責(zé)

開(kāi)展水上交通事故調(diào)查處理，查明原因，判明責(zé)任，是法律賦予海事管理機(jī)構(gòu)的神圣職責(zé)。

1、海事管理機(jī)構(gòu)是水上交通安全管理的主管機(jī)關(guān)。為加強(qiáng)水上交通安全管理,保障船舶航行安全和人命財(cái)產(chǎn)安全，保護(hù)水域環(huán)境，國(guó)家于1986年頒布了《中華人民共和國(guó)內(nèi)河交通安全管理?xiàng)l例》（以下簡(jiǎn)稱內(nèi)安條例），2002年又根據(jù)形勢(shì)需要重新修改頒布了新的《內(nèi)安條例》。《內(nèi)安條例》第四條規(guī)定，國(guó)家海事管理機(jī)構(gòu)在國(guó)務(wù)院交通主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)全國(guó)內(nèi)河交通安全監(jiān)督管理工作；中央海事管理機(jī)構(gòu)和地方海事管理機(jī)構(gòu)依據(jù)各自的職責(zé)權(quán)限，對(duì)所轄內(nèi)河通航水域?qū)嵤┧辖煌ò踩O(jiān)督管理。2014年修改的《中華人民共和國(guó)安全生產(chǎn)法》第二條明確規(guī)定“在中華人民共和國(guó)領(lǐng)域內(nèi)從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的單位的安全生產(chǎn)，適用本法；有關(guān)法律、行政法規(guī)對(duì)消防安全和道路交通安全、鐵路交通安全、水上交通安全、民用航空安全以及核與輻射安全、特種設(shè)備安全另有規(guī)定的，適用其規(guī)定?！庇纱丝梢?jiàn)，公路、水路、鐵路、航空等有關(guān)的交通安全和消防安全不適用《安全生產(chǎn)法》，而是適用專門（特別法）的《道路交通安全法》、《鐵路法》、《民用航空法》《海上交通安全法》、《內(nèi)河交通安全管理?xiàng)l例》等法律法規(guī)和《消防法》。同樣，在上述領(lǐng)域出現(xiàn)了生產(chǎn)安全問(wèn)題應(yīng)由上述相關(guān)部門管理，安監(jiān)局不是法定的管理部門，當(dāng)然不是絕對(duì)擁有對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行管轄和處理的權(quán)限。因此，不管內(nèi)河交通事故、還是內(nèi)河交通安全生產(chǎn)事故都應(yīng)適用《內(nèi)河交通安全管理?xiàng)l例》等的規(guī)定，海事管理機(jī)構(gòu)是水上交通安全管理的主管機(jī)關(guān)，對(duì)所轄水域交通安全實(shí)施統(tǒng)一監(jiān)督管理。

2、開(kāi)展水上交通事故調(diào)查處理是海事管理機(jī)構(gòu)法定職責(zé)?！秲?nèi)安條例》第五十一條規(guī)定，海事管理機(jī)構(gòu)接到內(nèi)河交通事故報(bào)告后，必須立即派員前往現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行調(diào)查和取證。第五十三條規(guī)定，海事管理機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)在內(nèi)河交通事故調(diào)查、取證結(jié)束后30日內(nèi)，依據(jù)調(diào)查事實(shí)和證據(jù)作出調(diào)查結(jié)論，并書面告知內(nèi)河交通事故當(dāng)事人。海事管理機(jī)構(gòu)對(duì)水上交通事故（內(nèi)河特大交通事故除外）依法開(kāi)展以下工作是履行其法定職責(zé)：a、全面、客觀、公正地進(jìn)行事故調(diào)查和取證；b、組織有關(guān)機(jī)構(gòu)或組織對(duì)事故造成的損失、損傷或疑惑進(jìn)行技術(shù)鑒定、檢驗(yàn)；c、依據(jù)調(diào)查事實(shí)和證據(jù)作出調(diào)查結(jié)論，查明事故原因，判明事故責(zé)任；d、在調(diào)查處理內(nèi)河交通事故過(guò)程中，采取有效措施，保證航路暢通，防止發(fā)生其他事故；e、對(duì)事故船舶和有關(guān)當(dāng)事人的違法行為實(shí)施行政處罰，構(gòu)成犯罪涉及刑事責(zé)任的有權(quán)移交司法機(jī)關(guān)追究其刑事責(zé)任；f、針對(duì)事故中反映出的各方面的問(wèn)題，提出防止類似事故發(fā)生的安全建議等。

3、海事管理機(jī)構(gòu)在內(nèi)河交通事故中的調(diào)查處理管轄權(quán)。《關(guān)于進(jìn)一步明確水上交通安全監(jiān)督職責(zé)分工有關(guān)問(wèn)題的通知》（中央編辦[2005]9號(hào)）明確指出，由海事管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)監(jiān)管的水域是通航水域，負(fù)責(zé)監(jiān)督的船舶是除漁船、參加比賽的體育運(yùn)動(dòng)船艇和鄉(xiāng)鎮(zhèn)非運(yùn)輸船舶（指農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)副產(chǎn)品加工和農(nóng)民自用船舶）以外的其他船舶和經(jīng)批準(zhǔn)從事客貨運(yùn)輸?shù)臐O船。由此可見(jiàn)，內(nèi)河交通事故管轄采取的是屬地管轄為主，指定管轄為輔的管轄權(quán)制度，而不是所有內(nèi)河交通事故均由海事管理機(jī)構(gòu)調(diào)查處理。幾種特殊情況：①關(guān)于漁船的事故調(diào)查處理。a、漁船之間交通事故的調(diào)查處理由國(guó)務(wù)院漁業(yè)行政主管部門負(fù)責(zé)。b、漁港水域內(nèi)漁船與非漁船發(fā)生交通事故，非漁船的事故調(diào)查處理由海事管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。c、非漁船如果進(jìn)入漁港水域航行、停泊或作業(yè)，應(yīng)當(dāng)接受海事管理機(jī)構(gòu)的管理。d、如果漁船改變用途，從事非捕撈或養(yǎng)殖活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)按照非漁船進(jìn)行管理，如從事商業(yè)運(yùn)輸，或休閑的漁船從事垂釣、游泳、游船等服務(wù)“農(nóng)家樂(lè)”、“漁家樂(lè)”等，應(yīng)當(dāng)接受海事管理機(jī)構(gòu)的管理。e、漁港水域之外漁船與非漁船發(fā)生交通事故，應(yīng)由海事管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。②、關(guān)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)非運(yùn)輸船舶的事故調(diào)查處理?！蛾P(guān)于進(jìn)一步明確水上交通安全監(jiān)督職責(zé)分工有關(guān)問(wèn)題的通知》（中央編辦[2005]9號(hào)）的規(guī)定，鄉(xiāng)鎮(zhèn)非運(yùn)輸船舶由縣鄉(xiāng)政府參照鄉(xiāng)鎮(zhèn)運(yùn)輸船舶安全監(jiān)管的有關(guān)規(guī)定落實(shí)監(jiān)管責(zé)任。③、關(guān)于軍事船舶交通事故調(diào)查處理?！秲?nèi)安條例》第九十二條規(guī)定，軍事船舶在內(nèi)河通航水域航行，應(yīng)當(dāng)遵守內(nèi)河航行、避讓和信號(hào)顯示規(guī)則。考慮到軍事船舶的特殊性、重要性和機(jī)密性，軍事船舶的交通安全管理為：a、軍港船舶之間的交通安全由軍事部門負(fù)責(zé)監(jiān)督管理。b、軍事船舶之間在軍港水域之外的其他內(nèi)河通航水域發(fā)生交通事故，由軍事部門負(fù)責(zé)調(diào)查處理。c、軍事船舶與非軍事船舶在軍港水域之外的其他內(nèi)河通航水域發(fā)生交通事故，對(duì)非軍事船舶的事故調(diào)查處理由海事管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。④、關(guān)于城市園林水域交通事故調(diào)查處理。

篇5

1前言

森林是海南的生命線,是海南陸地生態(tài)系統(tǒng)的主體,它涵養(yǎng)水源,貯碳釋氧,吸納粉塵,防風(fēng)固沙,調(diào)節(jié)氣候,美化環(huán)境,也是海南可持續(xù)發(fā)展的最根本的生態(tài)保障。在近五十年的發(fā)展中,海南林業(yè)已逐步形成了比較完善的林業(yè)生態(tài)體系和比較發(fā)達(dá)的林業(yè)產(chǎn)業(yè)體系;林業(yè)科學(xué)技術(shù)研究方面也取得了可喜的成果,如沙漠化造林技術(shù)研究、速生豐產(chǎn)林栽培技術(shù)和海防林研究、天保林研究、稀有瀕危植物遷地保護(hù)研究、生物組培技術(shù)研究等均獲得重要的技術(shù)成果,為海南林業(yè)的發(fā)展和建設(shè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。文獻(xiàn)資料是科學(xué)發(fā)展的重要特征指標(biāo),可以間接反映出科學(xué)研究結(jié)果和科技發(fā)展的軌跡。為了系統(tǒng)、準(zhǔn)確地了解海南林業(yè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展軌跡和最新研究進(jìn)展,本文以海南林業(yè)科學(xué)技術(shù)為研究對(duì)象,以文獻(xiàn)資料作為參考點(diǎn),采用文獻(xiàn)查詢與專家咨詢法相結(jié)合的研究方法,查閱關(guān)于海南林業(yè)科學(xué)技術(shù)方面的文章,內(nèi)容包括海南森林培育技術(shù)研究、海南林木遺傳育種技術(shù)研究、海南森林病蟲害防治技術(shù)研究、森林經(jīng)營(yíng)管理研究、海南林業(yè)信息技術(shù)研究、海南森林生態(tài)研究和海南林產(chǎn)工業(yè)及化工技術(shù)研究七大類。通過(guò)深入的研究和詳細(xì)的分析,探討海南林業(yè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程,全面、系統(tǒng)的掌握海南林業(yè)的發(fā)展軌跡。

2海南主要林業(yè)科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)檢索結(jié)果

2.1文獻(xiàn)整體情況和年度分布規(guī)律

以《熱帶林業(yè)》和《熱帶林業(yè)科技》期刊雜志為主要參考點(diǎn),查閱在1962年~2006年期間,發(fā)表的海南主要林業(yè)科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn),結(jié)合中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù),以“海南林業(yè)科技”和“林業(yè)科技發(fā)展”為主題,進(jìn)行系統(tǒng)檢索,經(jīng)統(tǒng)計(jì),共計(jì)2000余篇文章。由于年限較長(zhǎng),因而,以10年為一個(gè)發(fā)展階段,把文獻(xiàn)劃分為5個(gè)發(fā)展階段。詳見(jiàn)文獻(xiàn)數(shù)量階段分布圖1。

2.2文獻(xiàn)類型

針對(duì)文獻(xiàn)資料的論述方式,分為綜述類文章、技術(shù)類文獻(xiàn)、調(diào)查報(bào)告類文獻(xiàn)、發(fā)展戰(zhàn)略類四種類型。2.3學(xué)科分布特點(diǎn)根據(jù)林業(yè)學(xué)科的基本分類和文獻(xiàn)資料研究主題,將收集的文獻(xiàn)分類為:森林培育、林木遺傳育種研究、森林生態(tài)學(xué)研究、森林病蟲害防治技術(shù)、森林經(jīng)營(yíng)管理、林業(yè)信息技術(shù)研究、林業(yè)建設(shè)、森林資源、園林綠化、林業(yè)信息技術(shù)、森林防火、自然保護(hù)及其它研究等12類。

3海南林業(yè)科學(xué)技術(shù)研究進(jìn)展情況分析

3.1分布情況分析

從圖1可以看出,海南林業(yè)科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)資料數(shù)量的變化:1970~1979年期間,科技文獻(xiàn)數(shù)量最少;1980~1989年和2000~2006年兩個(gè)階段發(fā)表的文獻(xiàn)量最多。由此也在一定程度上反映了不同的時(shí)代特征和海南林業(yè)建設(shè)方向。20世紀(jì)60年代,開(kāi)荒耕種,引種栽培,建設(shè)海南的熱潮涌起;20世紀(jì)70年代,由于社會(huì)的動(dòng)蕩,阻礙了社會(huì)的發(fā)展,科學(xué)生產(chǎn)和林業(yè)研究也受到嚴(yán)重阻滯;自1980年開(kāi)始,國(guó)家非常重視海南的林業(yè)建設(shè),提出“保護(hù)、恢復(fù)和發(fā)展并重”的林業(yè)建設(shè)方針,科技人員備受鼓舞,重新投入生產(chǎn)建設(shè)中,林業(yè)科學(xué)技術(shù)研究工作開(kāi)始得到重視,同時(shí)林業(yè)科學(xué)研究文獻(xiàn)數(shù)量明顯增多;隨著林業(yè)建設(shè)的恢復(fù)和發(fā)展,20世紀(jì)90年代,海南省人大一屆三次會(huì)議通過(guò)了《海南森林保護(hù)管理?xiàng)l例》,禁止采伐熱帶天然林,海南林業(yè)進(jìn)入轉(zhuǎn)型摸索階段,開(kāi)展封山育林和植樹(shù)造林,重視實(shí)際工作,但是科技論文的編寫仍沒(méi)得到重視;從2000年開(kāi)始,林業(yè)建設(shè)進(jìn)入跨越發(fā)展階段,對(duì)林業(yè)科學(xué)技術(shù)需求不斷增強(qiáng),鼓勵(lì)科技創(chuàng)新。同時(shí),由于對(duì)職稱評(píng)定工作的重視,科技人員撰寫科技論文的積極性明顯提高。總體上看,海南省林業(yè)科學(xué)技術(shù)研究文獻(xiàn)量呈上升趨勢(shì)。

3.2文獻(xiàn)類型分析

從圖2可以看出,海南省林業(yè)文章以綜述類居多,占總文獻(xiàn)量的56.8%;技術(shù)總結(jié)性文獻(xiàn)居第二,約占總文獻(xiàn)量的37.4%;調(diào)查報(bào)告類文章占4.8%;發(fā)展戰(zhàn)略類文獻(xiàn)占1%。技術(shù)報(bào)告類和調(diào)查報(bào)告類文獻(xiàn)一共才占總文獻(xiàn)量的42.2%,與綜述類文章相差較多,表明海南省林業(yè)技術(shù)類研究及成果偏少。

3.3文獻(xiàn)分類結(jié)構(gòu)分析

表2顯示,我省林業(yè)主要研究領(lǐng)域集中在森林培育研究,占總文獻(xiàn)量的22.47%。共涉及如柚木、黃桐、降香黃檀、黃膽、海南龍血樹(shù)、洋椿樹(shù)、棕櫚藤、竹子等海南鄉(xiāng)土樹(shù)種的栽培技術(shù)、育苗技術(shù)、生物學(xué)特性研究,以及松樹(shù)、桉樹(shù)、馬占相思等樹(shù)種的營(yíng)林技術(shù)研究。這與我省大力發(fā)展速生豐產(chǎn)林用材林、建立鄉(xiāng)土樹(shù)種基地的林業(yè)發(fā)展方向密切相關(guān)。林木遺傳育種技術(shù)研究占總文獻(xiàn)量的10.65%。說(shuō)明林木良種繁育研究得到重視,內(nèi)容包括林木生物技術(shù)、林木常規(guī)育種、種源收集等,這與當(dāng)前林業(yè)的發(fā)展方向是相適應(yīng)的。森林生態(tài)學(xué)文章占總文獻(xiàn)量的10.24%,包括森林生態(tài)系統(tǒng)理論研究、人工林生態(tài)系統(tǒng)研究、森林破壞給森林生態(tài)系統(tǒng)帶來(lái)的后果、熱帶原始林保護(hù)示范研究等等,此類研究具有一定的先進(jìn)性。海南林產(chǎn)工業(yè)及化工類文章占文獻(xiàn)總量的9.59%,數(shù)量頗多,說(shuō)明海南較為重視林產(chǎn)工業(yè)及化工方面的研究和發(fā)展。森林經(jīng)營(yíng)管理類文章占總文獻(xiàn)量的5.0%,內(nèi)容以森林可持續(xù)發(fā)展、分類經(jīng)營(yíng)、森林資源為主。園林建設(shè)方面的文章逐漸增多,占總文獻(xiàn)量的1.82%,這與城市園林建設(shè)、城市森林化、城鄉(xiāng)一體化建設(shè)緊密相關(guān),促進(jìn)了該學(xué)科的研究進(jìn)程。林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類文獻(xiàn)占0.53%,說(shuō)明海南對(duì)此項(xiàng)研究偏少。林業(yè)政策類文章僅占總文獻(xiàn)量的0.12%,數(shù)量最少。

4結(jié)論

通過(guò)海南林業(yè)科學(xué)技術(shù)進(jìn)展分析,結(jié)果表明:(1)海南重視林木育種工作。但是科技含量較低。在林木生物技術(shù)方面,雖然該類文章相比較多,但深度和廣度不夠,許多樹(shù)種的研究尚未開(kāi)始。(2)森林培育技術(shù)研究得到較快發(fā)展。尤其在造林模式方面做了許多有益的嘗試,并取得較好效果。(3)海南在森林病蟲害防治方面的研究深度不夠,尤其對(duì)森林昆蟲區(qū)系、害蟲生物學(xué)、生態(tài)學(xué)及其經(jīng)濟(jì)意義方面的研究很少,資料也缺乏。(4)在森林經(jīng)營(yíng)管理研究方面,海南先后得到ITTO(國(guó)際熱帶木材組織)、GTZ(德國(guó)技術(shù)合作公司)等國(guó)際組織的資助,使森林得到有效恢復(fù)和前所未有的發(fā)展。(5)在海南林業(yè)信息技術(shù)研究方面,海南省森林資源衛(wèi)星遙感信息系統(tǒng)、森林公安指揮中心、森林火災(zāi)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)、森林病蟲害監(jiān)測(cè)系統(tǒng)、信息局域網(wǎng)絡(luò)、林業(yè)視頻會(huì)議系統(tǒng)、科技信息網(wǎng)等林業(yè)高科技網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已建成并投入使用,還有農(nóng)業(yè)科技服務(wù)“110”這一新型服務(wù)體系,海南林業(yè)信息技術(shù)研究還是比較領(lǐng)先的。(6)海南森林生態(tài)研究取得一定成果。

5討論

雖然海南省林業(yè)科學(xué)技術(shù)研究在某些方面取得了一定的成就,但總體水平同國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)省區(qū)相比仍有較大差距,制約著林業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展,也制約著海南省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。主要表現(xiàn)在:(1)林木遺傳育種研究明顯滯后,尤其細(xì)胞、分子遺傳學(xué)研究薄弱,明顯落后于國(guó)內(nèi)外許多城市。對(duì)種源的收集偏少,對(duì)已收集資源的保存、研究、開(kāi)發(fā)和利用不夠;(2)鄉(xiāng)土樹(shù)種遺傳改良工作停滯不前。不少重要鄉(xiāng)土珍貴樹(shù)種的育種以及規(guī)模繁殖技術(shù)仍處于較低的水平,新品種數(shù)量少,研究手段落后,新品種的選育研究缺乏整體性、系統(tǒng)性和連續(xù)性,難以滿足林業(yè)工程建設(shè)的需要。(3)在森林病蟲害防治方面的研究亟待加強(qiáng)。(4)林業(yè)科學(xué)技術(shù)研究與現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的要求不相適應(yīng),表現(xiàn)在生產(chǎn)管理水平低,經(jīng)營(yíng)粗放,普遍存在只抓生產(chǎn)不顧技術(shù)研究的現(xiàn)象。(5)林業(yè)生產(chǎn)方式和設(shè)備陳舊落后,對(duì)林業(yè)先進(jìn)機(jī)械運(yùn)用較少,基礎(chǔ)條件落后,還停留在原始的工具,如森林清查角規(guī)、測(cè)樹(shù)儀等仍是森林清查的主要工具;勞動(dòng)力老化,沒(méi)有活力。(6)由于林業(yè)發(fā)展具有長(zhǎng)期性、艱難性、復(fù)雜性、地域性等特征,收入和產(chǎn)出的不協(xié)調(diào),造成了科技人員浮躁,無(wú)法安心科學(xué)研究。同時(shí),高層次的林業(yè)科技人才匱乏,尤其是國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界較有影響的拔尖人才少,科技資源配置與優(yōu)化程度低,創(chuàng)新能力低,嚴(yán)重制約了林業(yè)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。(7)林業(yè)科學(xué)技術(shù)研究成果少,而且已有的成果也無(wú)法及時(shí)推廣,嚴(yán)重制約了林業(yè)的建設(shè)。林業(yè)科學(xué)技術(shù)推廣體制的不健全,基層林業(yè)部門科技力量薄弱,致使林業(yè)科學(xué)技術(shù)成果推廣率極低,也是阻礙當(dāng)前海南省經(jīng)濟(jì)的提高和快速發(fā)展的原因之一。(8)科技經(jīng)費(fèi)投入不足,致使基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究投入較低,研究手段落后,嚴(yán)重制約了林業(yè)科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和林業(yè)科學(xué)技術(shù)推廣工作的有效開(kāi)展。(9)海南林業(yè)科學(xué)技術(shù)的研究和發(fā)展明顯落后于海南農(nóng)業(yè)科技的研究和發(fā)展。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

篇6

[關(guān)鍵詞]觀賞樹(shù)木學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐

一、觀賞樹(shù)木學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及分析

1.理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。理論教學(xué)大多是按照教材的排列順序進(jìn)行的，一般采取先學(xué)習(xí)理論，再集中進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)次序。這樣講理論時(shí)不能隨機(jī)實(shí)習(xí)，錯(cuò)過(guò)了樹(shù)木的各個(gè)物候階段，使理論與實(shí)踐脫節(jié)，造成學(xué)生對(duì)理論的掌握和對(duì)園林樹(shù)木認(rèn)知的深度、廣度及熟練程度不足。觀賞樹(shù)木學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但由于受時(shí)間、地域、資金等條件限制，校外實(shí)習(xí)場(chǎng)所開(kāi)辟得較少，而校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)還不能完全滿足教學(xué)發(fā)展的需要。再加上園林專業(yè)學(xué)生數(shù)量比較多，實(shí)施起來(lái)確實(shí)存在一定的困難，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力有待提高。

2.教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)手段單一。園林專業(yè)各課程分段排列，自成體系，缺乏必要的溝通。觀賞樹(shù)木學(xué)總論中關(guān)于大樹(shù)移植、觀賞樹(shù)木配置等內(nèi)容在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程等課程教學(xué)中有相關(guān)章節(jié)內(nèi)容；各論中的一些教學(xué)內(nèi)容如梅花、月季、山茶、杜鵑等在花卉學(xué)中也屬于教學(xué)內(nèi)容。因此觀賞樹(shù)木學(xué)中一些理論內(nèi)容與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程、花卉學(xué)相互交叉重復(fù)，造成時(shí)間及精力的浪費(fèi)。“黑板 + 板書”式教學(xué)是以往的觀賞樹(shù)木學(xué)教學(xué)的主要手段，這樣的教學(xué)方式造成以教師為主體的一味講解、灌輸，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)、記、背，使多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了“不觀察、不分析、不歸納”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、觀賞樹(shù)木學(xué)教學(xué)改革的主要內(nèi)容

1.合理定位教學(xué)目標(biāo)。園林技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)主要從事園林植物生產(chǎn)、應(yīng)用、營(yíng)銷、管理等職業(yè)崗位的合格高等技術(shù)應(yīng)用型人才。與此相適應(yīng)，我們將觀賞樹(shù)木學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位于能夠識(shí)別常見(jiàn)觀賞樹(shù)木150種，了解常見(jiàn)樹(shù)種的生態(tài)習(xí)性，具備應(yīng)用觀賞樹(shù)木進(jìn)行園林景觀造景的能力。教學(xué)目標(biāo)遵循必要、夠用的原則，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容與手段改革。（1）采用多媒體教學(xué)。根據(jù)觀賞樹(shù)木學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，采用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生形象、直觀、具體地觀賞樹(shù)木形態(tài)特征，快捷、高效地接受相關(guān)知識(shí)，充分展示觀賞樹(shù)木的樹(shù)形、花、葉、果及整體景觀配植的藝術(shù)效果，增加知識(shí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（2）采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與直觀教學(xué)。在講授各論的樹(shù)種時(shí)，教師先講重點(diǎn)，讓學(xué)生把本節(jié)課的內(nèi)容看一遍，然后帶學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)或采集實(shí)物標(biāo)本進(jìn)課堂，仔細(xì)觀看相關(guān)的樹(shù)種，最后以提問(wèn)的方式，把相關(guān)的內(nèi)容講完，從而達(dá)到用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐驗(yàn)證理論，靈活地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的目的。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生不僅要觀察樹(shù)木的部分器官，還要注意整棵樹(shù)木的整體形態(tài)以及所處的立地條件，讓學(xué)生對(duì)于樹(shù)木個(gè)體的掌握更為全面。（3）采用討論式教學(xué)。對(duì)于觀賞樹(shù)木地理分布的知識(shí)及不同地區(qū)的園林應(yīng)用形式等知識(shí)，教師可在課堂上提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，利用課本、參考資料、網(wǎng)絡(luò)等尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；也可以聯(lián)系學(xué)生的生活常識(shí)和已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，就某一問(wèn)題積極展開(kāi)討論，形成師生互動(dòng)教學(xué)。（4）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革。觀賞樹(shù)木學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)分兩個(gè)部分，第一部分是隨課程教學(xué)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)（16學(xué)時(shí)），主要在校園內(nèi)及實(shí)習(xí)基地進(jìn)行；第二部分在學(xué)期末以集中方式進(jìn)行的課程實(shí)習(xí)（36學(xué)時(shí)），主要在南昌市人民公園、八一公園、紅谷灘新區(qū)贛文化長(zhǎng)廊、農(nóng)大校園及樹(shù)木園進(jìn)行。16學(xué)時(shí)的觀賞樹(shù)木學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，占總學(xué)時(shí)的29%，充分保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。觀賞樹(shù)木是活體植物，具有季相和生育周期的變化。通過(guò)觀賞樹(shù)木的物候觀測(cè)與記載（2學(xué)時(shí)）、觀賞樹(shù)木的冬態(tài)識(shí)別（2學(xué)時(shí)）、葉及葉序的觀察（2學(xué)時(shí)）、莖及枝條類型的觀察（2學(xué)時(shí)）、花及花序的觀察（2學(xué)時(shí)）、果及果序的觀察（2學(xué)時(shí)）、觀賞樹(shù)木檢索表的編制（2學(xué)時(shí)）、當(dāng)?shù)赜^賞樹(shù)木的應(yīng)用調(diào)查（2學(xué)時(shí)）實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)樹(shù)種典型特征的理解，掌握樹(shù)木四季的形態(tài)特征。36學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)習(xí)“觀賞樹(shù)木認(rèn)知與應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”安排在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最后，集中在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，以期達(dá)到對(duì)該門課所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、鞏固和深化，既使學(xué)生掌握了中部地區(qū)主要園林樹(shù)木的識(shí)別，也了解了觀賞樹(shù)木的主要應(yīng)用形式，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐能力有極其重要的意義。（5）課外學(xué)習(xí)的拓展。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室和標(biāo)本室，為學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的空間。觀賞樹(shù)木學(xué)的研究是從樹(shù)種識(shí)別開(kāi)始的，理論性很強(qiáng)，需要記憶。同時(shí)又要通過(guò)看實(shí)物才能理解形態(tài)特征描述的要點(diǎn)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。為使理論與實(shí)際很好地結(jié)合，平時(shí)學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生采取“六多”的方法，即多采集、多觀察、多解剖、多鑒定、多比較、多畫樹(shù)種配植圖。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室和標(biāo)本室，提供必要的鑒定工具和工具書，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)別、鑒定樹(shù)種和合理運(yùn)用樹(shù)種的能力。（6）課程考核和成績(jī)?cè)u(píng)定辦法的改革。課程考核辦法的改革主要是變單一的閉卷筆試形式為開(kāi)放型的多樣化考試形式，使課程的考核貫穿教學(xué)的全過(guò)程，避免一卷定成績(jī)的弊端。同時(shí)加強(qiáng)課程試題庫(kù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教考分離。根據(jù)觀賞樹(shù)木學(xué)課程的特點(diǎn)，選擇筆試、口試、調(diào)查報(bào)告、標(biāo)本采集、標(biāo)本識(shí)別與鑒定、平時(shí)表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、實(shí)習(xí)報(bào)告等多種考核形式，逐步完善課程考試、考核評(píng)價(jià)體系，從而合理公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，考核貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、創(chuàng)造性和潛能有更大的發(fā)揮余地(見(jiàn)表1)。

在課程考試中，為提高考核的客觀公正性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)后期鼓勵(lì)學(xué)生分組采集壓制標(biāo)本，展開(kāi)競(jìng)賽，這樣既鞏固了前期的教學(xué)效果，又可以作為檢查每個(gè)學(xué)生識(shí)別能力的材料，也為下一屆學(xué)生學(xué)習(xí)觀賞樹(shù)木學(xué)提供了教學(xué)用標(biāo)本。每個(gè)學(xué)生從各組所采壓的標(biāo)本中隨機(jī)抽查20種進(jìn)行科、屬、種的識(shí)別考核。為防止學(xué)生只認(rèn)標(biāo)本不識(shí)別樹(shù)種特征，靈活采用現(xiàn)采新鮮枝條進(jìn)行考核的辦法。通過(guò)以上改革，不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)觀賞樹(shù)木學(xué)的積極性和主動(dòng)性，而且在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)觀賞樹(shù)木學(xué)的興趣。

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關(guān)鍵詞：園林樹(shù)木；養(yǎng)護(hù)管理；

中圖分類號(hào)：K928.73 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

一、常見(jiàn)園林樹(shù)木的種類

1、喬木。喬木分為常綠喬木和落葉喬木：常綠喬木包括雪松、濕地松、龍柏、廣玉蘭、枇杷、石楠、桂花、女貞、棕櫚等；落葉喬木包括銀杏、水杉、玉蘭、紅葉李、梅花、桃、櫻花、合歡、龍爪槐、欒樹(shù)、垂柳、榆樹(shù)等。

2、灌木。灌木一般分常綠灌木和落葉灌木：常綠灌木包括千頭柏、鋪地柏、含笑、山茶、茶梅、夾竹桃、鳳尾蘭、南天竹、火棘、海桐、黃楊、杜鵑、金絲桃、月季等；落葉灌木包括榆葉梅、棣棠、中華繡線菊、紫荊、木槿、結(jié)香、迎春花、紫丁香、繡球花、紫玉蘭、臘梅、八仙花、紅瑞木、紫薇、石榴等。

3、藤本植物和竹類。藤本植物有常春藤、紫藤、爬山虎、凌霄等；竹類包括剛竹、紫竹、矢竹、孝順竹、尾鳳竹、箬竹、鵝毛竹等。

二、園林樹(shù)木養(yǎng)護(hù)管理要點(diǎn)

1、土壤管理。第一，深翻。深翻不僅能改良土壤，且能促進(jìn)樹(shù)木生長(zhǎng)發(fā)育。對(duì)園林土壤進(jìn)行深翻，可改善土壤結(jié)構(gòu)和理化性質(zhì)，促進(jìn)土壤形成團(tuán)粒結(jié)構(gòu)，增加孔隙度，增加含水量。深翻后土壤水分和空氣條件能得到改善，使土壤微生物活動(dòng)加強(qiáng)，加速土壤熟化，使難溶性營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)化為可溶性養(yǎng)分，可相應(yīng)提高土壤肥力。合理深翻、樹(shù)木斷根后還可刺激發(fā)生大量的新根，提高吸收能力，促使樹(shù)體健壯，葉片濃綠，花芽形成良好。第二，中耕除草。中耕可促使土壤表層松動(dòng)，從而增加土壤透氣性，提高土溫，以促進(jìn)肥料的分解，有利于根系生長(zhǎng)。中耕還可切斷土壤表層毛細(xì)，增加孔隙度，以減少水分蒸發(fā)和增加透水性。尤其是街頭綠地、小游園等，游人多，根部土壤過(guò)多受踩踏導(dǎo)致板結(jié)，久之影響樹(shù)木正常生長(zhǎng)，應(yīng)及時(shí)松土，促進(jìn)土壤與大氣的氣體交換。中耕深度依栽植植物及樹(shù)齡而定，一般為5cm以上，如結(jié)合施肥則可加大濃度。在蒸騰旺盛季節(jié)需每月松土1次，中耕深度為10～20cm，以不影響根系生長(zhǎng)為限。中耕宜在晴天，或雨后2～3d進(jìn)行。夏季中耕同時(shí)結(jié)合除草進(jìn)行，宜淺些；秋后中耕宜深些，可結(jié)合施肥進(jìn)行。中耕時(shí)應(yīng)及時(shí)清除土壤中的瓦礫、石塊等。在植物生長(zhǎng)季節(jié)要不間斷地進(jìn)行除草，避免雜草與樹(shù)木爭(zhēng)肥水，減少病蟲滋生條件，除草要本著“除早、除小、除了”的原則。春夏季要進(jìn)行2～3次，切勿讓雜草結(jié)籽，否則翌年又會(huì)大量滋生。雜草要集中處理，并及時(shí)運(yùn)走堆制肥料。對(duì)影響樹(shù)木生長(zhǎng)的各類野生藤蔓植物，應(yīng)及時(shí)清除。除草一般用手拔除或用小鏟、鋤頭除去。若采用化學(xué)藥劑除草時(shí)，必須慎重，應(yīng)做試驗(yàn)，再應(yīng)用。此外，除草劑應(yīng)在晴天噴灑。

2、灌溉管理。（1）澆水。對(duì)樹(shù)木澆水時(shí)，應(yīng)做到：①澆水之前應(yīng)對(duì)天氣情況進(jìn)行了解，防止?jié)菜蟪霈F(xiàn)風(fēng)雨，不僅浪費(fèi)時(shí)間和精力，還會(huì)對(duì)樹(shù)木造成倒伏的影響。②澆水之前要對(duì)土壤情況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，假如土壤水分含量降低至凋萎時(shí)，必須實(shí)施澆水，有些綠地的土層下面是水泥地或是硬土層，更要保證時(shí)常澆水，確保土壤的濕潤(rùn)程度。（2）排水。樹(shù)木保持正常的生長(zhǎng)就不能離開(kāi)大量的水，但是澆水過(guò)多就會(huì)減少土壤中的空氣，對(duì)樹(shù)木的生長(zhǎng)產(chǎn)生阻礙，因此需要做好樹(shù)木排水工作，盡可能的做到旱時(shí)能夠及時(shí)進(jìn)行澆水，澇時(shí)能夠及時(shí)組織排水。

3、施肥管理。（1）肥料種類。施肥要有針對(duì)性，即要針對(duì)樹(shù)木種類、年齡、生育期的不同施用不同性質(zhì)的肥料，才能收到最好的效果。肥料通常分速效肥和遲效肥兩大類（也可稱作無(wú)機(jī)肥和有機(jī)肥），前者一般作追肥用，后者多作基肥用。（2）施肥方法。①環(huán)狀溝施肥法：秋冬季樹(shù)木休眠期，依樹(shù)冠投影地面的外緣，挖30～40厘米的環(huán)狀溝，深度20～50厘米（可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整），將肥料均勻撒入溝內(nèi)，然后填平。②放射狀開(kāi)溝施肥法：以根部為中心，向外緣由淺至深，每株樹(shù)開(kāi)5-6條分布均勻的放射物，施入肥料后填平。③穴施法：以根系為中心，挖一圓形樹(shù)盤施入肥料后填土。也有在這個(gè)圓盤內(nèi)隔一定距離挖，一個(gè)大樹(shù)盤挖5-6個(gè)，施入肥料后填平。④全面施肥法：即整個(gè)綠地秋后翻地普通施肥。

4、病蟲害防治。病蟲害的防治措施主要有如下幾種：（1）適地適樹(shù)，并對(duì)外來(lái)的樹(shù)苗進(jìn)行必要的檢疫，病蟲害較輕者可用氫橄酸及二氧化碳熏蒸。（2）改善樹(shù)體衛(wèi)生環(huán)境條件，清除枯枝落葉，修剪枝葉，創(chuàng)造良好的生長(zhǎng)發(fā)育條件。（3）除草施肥，注意不要在肥料中帶來(lái)病蟲源。（4）保護(hù)益蟲、益鳥。病蟲害的治理方法主要有：（1）治蟲的方法：主要有人工捕打誘殺及噴藥，使用藥劑時(shí)應(yīng)根據(jù)病蟲的種類、生活習(xí)性，對(duì)癥下藥。（2）治病的方法：首先必須弄清病原、病史，然后采用相應(yīng)的藥劑。樹(shù)木的病害一般有白粉病、花葉病、潰瘍病、銹病等。噴藥時(shí)應(yīng)設(shè)立警戒區(qū)，以免人畜中毒。

5、樹(shù)木修剪管理。修剪是樹(shù)木養(yǎng)護(hù)管理的重要措施之一，通過(guò)修剪，能調(diào)節(jié)和均衡樹(shù)勢(shì)，使樹(shù)木生長(zhǎng)健壯、樹(shù)形整齊、樹(shù)姿美觀，更重要的是能提高新移植樹(shù)木的成活率。修剪的方法包括：（1）抹芽：樹(shù)木移植后，經(jīng)過(guò)較大強(qiáng)度的修剪，樹(shù)干、樹(shù)枝上會(huì)萌發(fā)很多嫩芽、幼芽，影響樹(shù)木生長(zhǎng)，對(duì)此，在春季萌發(fā)時(shí)可用手摘除多余嫩芽。冬季修剪后，第二年春季，在枝干切口處又會(huì)萌發(fā)嫩芽，摘除后，以免主枝無(wú)力，樹(shù)枝叢生交錯(cuò)。在定干以下的枝芽尚未木質(zhì)化之前應(yīng)全部摘除，定干以上的無(wú)用芽也應(yīng)摘除。（2）修剪：修剪是指對(duì)苗木枝條或主干進(jìn)行的短截。修剪時(shí)要根據(jù)苗木樹(shù)形及生長(zhǎng)發(fā)育的需要而進(jìn)行。要剪去病蟲枝、內(nèi)膛枝、競(jìng)爭(zhēng)枝、過(guò)密枝及萌蘗枝，剪口必須平滑，不劈不裂，過(guò)粗枝剪口必須涂抹油漆。（3）整形：對(duì)于偏冠或樹(shù)形不整齊的樹(shù)木，對(duì)一側(cè)生長(zhǎng)太強(qiáng)的主枝或側(cè)枝，可去大留小，或者截去強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)枝，以向外的側(cè)枝代替。如果因一面的枝條缺少造成偏冠，可以用繩索牽引兩側(cè)枝補(bǔ)其缺陷。

6、成活率調(diào)查與樹(shù)木補(bǔ)植。對(duì)樹(shù)木進(jìn)行成活率和生長(zhǎng)情況調(diào)查的目的在于評(píng)定養(yǎng)護(hù)效果，分析成活與死亡的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，指導(dǎo)今后的工作，最好在秋末以后進(jìn)行。樹(shù)木的調(diào)查方法可以分地段對(duì)不同樹(shù)種進(jìn)行系統(tǒng)抽樣或全部調(diào)查。已成話的植株應(yīng)測(cè)定新梢生長(zhǎng)量，確定其生長(zhǎng)勢(shì)的等級(jí)；死亡的植株仔細(xì)觀察，分析地上與地下部分的狀況，找出樹(shù)木生長(zhǎng)不良或死亡的主要原因。調(diào)查之后應(yīng)建立相應(yīng)樹(shù)木的檔案，按樹(shù)木統(tǒng)計(jì)成活率及死亡的主要原因，寫出調(diào)查報(bào)告，確定補(bǔ)植任務(wù)，提出進(jìn)一步提高樹(shù)木成活率的措施。同時(shí)，樹(shù)木死亡或缺株應(yīng)盡早補(bǔ)植，以彌補(bǔ)時(shí)間上的損失。落葉樹(shù)的補(bǔ)植，一般應(yīng)在春季土壤解凍后、發(fā)芽以前或在秋季落葉后、土壤冰凍以前進(jìn)行；針葉樹(shù)、常綠闊葉樹(shù)的補(bǔ)植，一般應(yīng)在春季土壤解凍以后、發(fā)芽以前或在秋季新梢停止生長(zhǎng)后、降霜前進(jìn)行。補(bǔ)植的樹(shù)木應(yīng)選用原來(lái)樹(shù)種，規(guī)格也應(yīng)相近；若改變樹(shù)種或規(guī)格，應(yīng)與原來(lái)的景觀相協(xié)調(diào)。補(bǔ)植行道樹(shù)樹(shù)種及規(guī)格必須與原樹(shù)種一致。

總之，園林樹(shù)木的養(yǎng)護(hù)管理，對(duì)提高栽植成活率、恢復(fù)樹(shù)體正常生長(zhǎng)發(fā)育、及早表現(xiàn)景觀生態(tài)效益等具有重要意義，因此，養(yǎng)護(hù)管理工作應(yīng)根據(jù)園林樹(shù)木的生長(zhǎng)特性和栽植環(huán)境，妥善進(jìn)行安排。

參考文獻(xiàn)

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論文摘要：重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標(biāo)，其目的是要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系。在課程資源的開(kāi)發(fā)中，語(yǔ)文課程的隱性資源非常豐富，但是沒(méi)有引起人們的重視，而且沒(méi)有得到有效的利用。教師在課程資源的開(kāi)發(fā)利用中要重視、合理地利用語(yǔ)文課的隱性課程資源。

論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程；隱性資源；重視；開(kāi)發(fā)；利用

課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的教學(xué)、教育材料，它以課程教材為主干，囊括了所有可為課程教學(xué)服務(wù)的資源。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們周圍的一切都可以成為課程資源。從課程資源的表現(xiàn)形式、存在狀態(tài)的角度，可將課程資源簡(jiǎn)單地分為顯性課程資源和隱性課程資源兩大類。顯性課程資源是指以具體直觀的形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)的資源，如課本、學(xué)習(xí)資料以及可供利用的報(bào)刊雜志、影視網(wǎng)絡(luò)、名勝古跡等直接采用的資源。隱性課程資源是蘊(yùn)藏在生活當(dāng)中，常被忽視的細(xì)節(jié)、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象等，它們需要課程的實(shí)施者加以提煉、利用才能呈現(xiàn)出來(lái)，我們將其稱為隱性課程資源。我認(rèn)為，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)的：“民俗風(fēng)情、國(guó)內(nèi)外重大事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題”等，實(shí)際上就是隱性課程資源。

一、生活中的隱性課程資源

隱性課程資源非常豐富，并以多種多樣的形式存在。

1　民俗風(fēng)情等地方文化資源。

“十里不同風(fēng)，五里不同俗”，各地都有區(qū)別于他地的民俗風(fēng)情，廣大的農(nóng)村地區(qū)孕育著豐富的地方文化資源，如民居建筑、飲食服飾、器皿用具、集市交往等。這些地方文化與語(yǔ)文課程密切相關(guān)，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、歸納總結(jié)能力、表達(dá)能力的重要材料。將它們與語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容相結(jié)合，可以很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。如說(shuō)明文教學(xué)中的說(shuō)明順序、說(shuō)明方法，就可以結(jié)合學(xué)生對(duì)自己所熟悉的房屋結(jié)構(gòu)、建筑布局的介紹來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2　生活中的情誼。

情誼包括血緣親情，師生、朋友、鄰里等友情，這是非常直接、具體的隱性課程資源。學(xué)生的家長(zhǎng)正處于家庭建設(shè)或?qū)崿F(xiàn)個(gè)人追求的奮斗階段，父母與子女間的親情被迫擱置，對(duì)此學(xué)生有直接的感受，這正是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程“情感與態(tài)度”目標(biāo)的重要資源。其次教師的關(guān)愛(ài)與嚴(yán)厲，朋友間的友誼與分歧，鄰里問(wèn)的幫助與糾紛，等等，都可以成為《羚羊木雕》等教學(xué)內(nèi)容的課程資源。

3　社會(huì)流行的時(shí)尚。

社會(huì)是個(gè)大課堂，生活中處處有語(yǔ)文，處處都是語(yǔ)文課程資源，學(xué)生本身就是課程資源的載體。他們處在社會(huì)時(shí)尚的前沿，新的詞匯、網(wǎng)絡(luò)短信等，流行語(yǔ)言、流行歌曲、優(yōu)秀的電視節(jié)目、廣告等等流行于社會(huì)的事物，學(xué)生甚至比教師接觸快、接觸早，并且學(xué)生們已經(jīng)運(yùn)用和交流。這些流行的社會(huì)時(shí)尚既可以直接作為教學(xué)資源加以利用——如詞匯與語(yǔ)言環(huán)境的關(guān)系、語(yǔ)言表達(dá)的技巧等，也可以結(jié)合這些現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)述，培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷能力，同時(shí)以這類流行的社會(huì)時(shí)尚作為教學(xué)資源，可以拉近師生間的距離，營(yíng)造出和諧的課堂氛圍。

4　社會(huì)話題。

在學(xué)生所處的環(huán)境中，經(jīng)常出現(xiàn)大大小小的各類事件，國(guó)內(nèi)國(guó)際也不時(shí)產(chǎn)生重大新聞，對(duì)此學(xué)生非常關(guān)注，并且進(jìn)行了思考、交流。這些問(wèn)題我們一方面可以將它們與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，如議論文教學(xué)中論點(diǎn)的確定、論據(jù)的運(yùn)用等，另一方面也可以單獨(dú)利用，如組織學(xué)生討論，以訓(xùn)練學(xué)生的思考、表達(dá)能力。

二、隱性課程資源開(kāi)發(fā)與利用中存在的問(wèn)題。

隱性課程資源在我們的教學(xué)中雖已廣泛地利用，但在隱性課程資源的開(kāi)發(fā)利用上還存在著很多問(wèn)題。

1　隱性課程資源沒(méi)有引起足夠的重視。

新課程實(shí)施以后，我們很重視顯性課程資源的開(kāi)發(fā)、建設(shè)，如地方教材、校本教材的編寫運(yùn)用；參觀訪問(wèn)、調(diào)查考察等過(guò)程的引導(dǎo)管理；調(diào)查報(bào)告、讀書筆記等結(jié)果的指導(dǎo)呈現(xiàn)等等。但是由于隱性課程資源常與其他資源相聯(lián)系，如“民居建筑、飲食服飾”，既有外在的表現(xiàn)，又有內(nèi)在的文化內(nèi)涵，具體地開(kāi)發(fā)成為語(yǔ)文的課程資源難度較大，語(yǔ)文課只能利用其中的某一部分。如“鄰里關(guān)系”更多地表現(xiàn)為社會(huì)實(shí)踐課的課程資源，但是它同樣可以成為語(yǔ)文課“情感與態(tài)度”的課程資源。同時(shí)教師的每一次利用就是一次開(kāi)發(fā)，對(duì)其合理性常常受到教師們自己的質(zhì)疑。有些教師樂(lè)于借用、套用他人發(fā)現(xiàn)的資源，缺少開(kāi)發(fā)的積極性、主動(dòng)性。如在情感類課程《背影》、《散步》教學(xué)之后，很多教師就借用“回家后給父母洗一次腳”的作業(yè)，以強(qiáng)化、達(dá)到情感教育的目標(biāo)。 轉(zhuǎn)貼于

2　對(duì)隱性課程資源的利用過(guò)于簡(jiǎn)單、單一。

隱性課程資源以豐富的內(nèi)涵蘊(yùn)藏在生活之中，語(yǔ)文課可以從各個(gè)角度多方面地進(jìn)行綜合利用。但是很多時(shí)候我們僅僅取其所需，只為教學(xué)的具體目標(biāo)服務(wù)，而沒(méi)有充分、合理地利用課程資源，造成了課程資源的流失。如社會(huì)時(shí)尚、社會(huì)話題等，我們既可以為具體的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，又可以圍繞所開(kāi)發(fā)的資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練；在對(duì)學(xué)生口頭訓(xùn)練的過(guò)程中進(jìn)行方法引導(dǎo)、情感啟發(fā)。

3　隱性課程資源的開(kāi)發(fā)沒(méi)有很好地為語(yǔ)文課程利用。

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課的基本特點(diǎn)”，但是在對(duì)隱性課程資源的實(shí)際利用中，很多教師注意到了資源的人文性，沒(méi)能夠與語(yǔ)文課的具體目標(biāo)相結(jié)合，而直接趨向于“培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人”的終極目標(biāo)，使語(yǔ)文課程的資源異化為其他學(xué)科的資源。如某教師對(duì)“鄰里關(guān)系”這一課程資源的利用設(shè)計(jì)為：讓學(xué)生把對(duì)生活的真實(shí)感受，對(duì)社會(huì)的觀察與思考、發(fā)現(xiàn)與探索寫進(jìn)調(diào)研報(bào)告。這樣的利用實(shí)際上脫離了語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程目標(biāo)，把語(yǔ)文課混同于社會(huì)實(shí)踐課。

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)能力、培養(yǎng)有用的人，但是教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)積累、方法的掌握等基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中的基本目標(biāo)，這就是語(yǔ)文課的教學(xué)之所以要選擇一個(gè)系統(tǒng)的教材作為主線的基本原因。開(kāi)發(fā)利用課程資源的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。但是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而且涉及到“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”等諸多方面，脫離語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中的個(gè)體目標(biāo)(如字詞的積累、語(yǔ)句的流暢等)，直接趨于終極目的是一種急于求成的不正確的態(tài)度。如果學(xué)生對(duì)調(diào)查方法、調(diào)查報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)、闡述觀點(diǎn)的方法等知識(shí)知之甚少，那么他們形成的調(diào)查報(bào)告的過(guò)程以及最終得出的結(jié)論，必將受到質(zhì)疑。語(yǔ)文課的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，葉圣陶說(shuō)“把口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)結(jié)合便就叫語(yǔ)文”。學(xué)生作文時(shí)洋洋千言毫不費(fèi)力，可在生活中受到委屈、傷害時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的或氣急敗壞、或啞口無(wú)言，從側(cè)面說(shuō)明我們?cè)诶谜Z(yǔ)文資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)過(guò)程中存在明顯的不足。

篇9

關(guān)鍵詞：吳文化；留學(xué)生；認(rèn)同度

一、吳文化的由來(lái)與內(nèi)容

吳文化泛指吳地古今物質(zhì)文明和精神文明的所有成果，它以蘇州、無(wú)錫兩地為代表，是漢文化的重要組成部分，此文以蘇州為例探討吳文化的由來(lái)與主要內(nèi)容。

（一）吳文化的由來(lái)

蘇州，是鑲嵌在江南大地上的一顆璀璨明珠，它歷史悠久，歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，文化底蘊(yùn)也十分深厚。早在1萬(wàn)年以前，先民們就已生活、勞動(dòng)在這塊帶有原始?xì)庀⒌耐恋厣?。在六七千年前的新石器時(shí)代，他們已經(jīng)創(chuàng)造出內(nèi)涵豐富、富有特色的原始文化，水稻的種植、紡織技術(shù)的發(fā)明以及四五千年前技術(shù)高超的制玉工藝的出現(xiàn)，無(wú)不透露著一個(gè)重要的信息：這里是我國(guó)水稻種植的發(fā)祥地之一，生活在這塊土地上的先民曾經(jīng)創(chuàng)造出足可與中原文化媲美的輝煌的原始文明。

三山文化就是吳文化的起源文化之一。1985年，吳縣三山島哺乳動(dòng)物化石和舊石器時(shí)代文化的面膜，也揭開(kāi)了蘇州歷史文化發(fā)展的帷幕。根據(jù)三山島舊石器遺址各方面材料的分析，可以初步斷定，這是一處石器制造場(chǎng)。除了在此生產(chǎn)石器外，古人類還將此地作為季節(jié)性的居住營(yíng)地，常在氣候適宜和食物豐富的季節(jié)來(lái)此作短期居留，在此制成一批工具后離去。三山舊石器中最特別之處就是它們與吳縣新石器時(shí)代的磨光石器之間無(wú)明顯的傳承關(guān)系，有可能三山導(dǎo)古人類可能在全新世海浸開(kāi)始后不久就已經(jīng)離去，取而代之的是已經(jīng)獲得了嶄新經(jīng)濟(jì)手段的新石器時(shí)代的人類?？偠灾瑓俏幕谄鹪磿r(shí)就以顯現(xiàn)其別具一格的獨(dú)到之處，這為吳文化之后的繁榮發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）吳文化的主要內(nèi)容

吳地山清水秀，人文薈萃，先輩們?cè)谶@里留下了豐厚的文化遺產(chǎn)。其豐厚性體現(xiàn)在古城名鎮(zhèn)、園林勝跡、街坊民居以至絲綢、刺繡、工藝品、著名特產(chǎn)“太湖三白”等豐富多彩的物化形態(tài)，還體現(xiàn)在文化心理的成書、文化氛圍的濃重等等方面。千百年來(lái)蘇州人才輩出，如漫天繁星，閃爍生輝，范仲淹、項(xiàng)羽、闔閭、葉圣陶等歷史、文化名人皆出于吳地。此處就以“太湖三白”、范仲淹和蘇州園林三者為例探討一下吳文化的主要內(nèi)容。

1、“太湖三白”

據(jù)古書記載：吳郡太湖有名食曰“太湖三白”，因太湖銀魚、白魚、白蝦三味湖鮮之色澤而得名，這種關(guān)于“太湖三白”名稱由來(lái)的說(shuō)法約定俗成，為當(dāng)?shù)厝怂熘??！疤住笔墙K省常州市武進(jìn)區(qū)（原武進(jìn)縣）、蘇州市吳中區(qū)（原吳縣）和無(wú)錫市的地方著名系列菜“太湖船菜”的招牌食材。利用太湖三白所制作之菜肴的選料，極為注重食材的新鮮程度；尤因其出水即易死亡，故而最適合在水邊或船上烹制太湖三白。以太湖三白制作菜肴之方法，多為清蒸白灼等，強(qiáng)調(diào)保持食材的原味。因筆者家鄉(xiāng)也在離太湖不遠(yuǎn)之處，有幸多次品嘗這些美味食物，其味道之鮮美，唯有親身體驗(yàn)者才可心領(lǐng)神會(huì)。

2、歷史名人――以范仲淹為代表

范仲淹（989-1052年），字希文，祖籍州，后來(lái)徙家江南，遂為蘇州吳縣人。他的高、曾、祖、考4世的墓域位于蘇州城西天平山麓，故天平山或稱范墳山。范仲淹胸懷大志，“以天下為己任”，在《岳陽(yáng)樓記》中寫下的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的名句，既是他孜孜追求的人生境界，也是他一生行事的光輝寫照。蘇州是范仲淹的故鄉(xiāng)。他一生從政30余年，1034年出任平江知府，為官僅一年多，主要政績(jī)雖不在蘇州，卻為家鄉(xiāng)的老鄉(xiāng)親做了不少好事，如治理水患、創(chuàng)立蘇州府學(xué)等等。

蘇州類似范仲淹這樣舉國(guó)皆知的名人還有很多：遠(yuǎn)至春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的太伯、闔閭，近至近現(xiàn)代時(shí)期的林則徐、葉圣陶之輩。因此，將蘇州形容為“人杰地靈”可謂是實(shí)至名歸。

3、園林勝跡――以蘇州園林為代表

在幾千年的歷史發(fā)展中，中國(guó)的園林大致形成了皇家園林和私家園林兩大流派?；始覉@林以北京為代表，私家園林則以蘇州為典型。蘇州園林代表了私家園林藝術(shù)的最高成就。

蘇州園林的歷史可上溯至春秋后期的吳王苑囿，著名的如梧桐園、長(zhǎng)洲苑、姑蘇臺(tái)等。而最早的私家園林，可能是東漢時(shí)的笮家園。明清時(shí)期，蘇州園林趨于成熟，數(shù)量眾多，最多時(shí)達(dá)270多處，有“城里半園亭”之說(shuō)。尤其名園佳構(gòu)，各擅其勝。建于這一時(shí)期的拙政園、留園、網(wǎng)師園和環(huán)秀山莊已于1997年列入世界文化遺產(chǎn)。

蘇州園林是東方私家園林中的藝術(shù)典范。就其藝術(shù)風(fēng)格來(lái)說(shuō)，大致有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，師法自然，重在因地制宜。園林作為一種時(shí)空藝術(shù)，植根于中國(guó)大地，不可避免地要受到傳統(tǒng)美學(xué)思想的影響。道家的“上善若水，上德若谷”，儒家的“智者樂(lè)水，仁者樂(lè)山”，在蘇州園林中得到了深切的反映。蘇州園林更是一幅立體的山水畫。師法自然是造園家們矢志追求的一種藝術(shù)境界。第二，追求意境，充滿詩(shī)情畫意。蘇州園林充滿了詩(shī)情畫意，在意境的創(chuàng)造方面有獨(dú)到之處。意境，既包括了意與境、情與景、神與物等主客觀兩方面的因素，也包括了藝術(shù)氣氛、神情韻味和景外之景等因素。意境的主要特征是有著鮮明的形象性。第三，講究協(xié)調(diào)，表現(xiàn)淡雅幽靜。如果說(shuō)北方園林金碧輝煌，給人以熱情奔放的感受，那么蘇州園林則正好相反，她色彩淡雅，表現(xiàn)了清新幽靜的情調(diào)。因蘇州園林一般與住宅相連，為讀書養(yǎng)性之處，自然應(yīng)以清靜為主。而且，蘇州園林大都是文人士大夫所建，他們精通中國(guó)山水畫的原理，追求野趣，隱逸情調(diào)，加上江南炎熱，不宜使用朱紅等深色顏料，故而用清幽勝濃麗，采取以少勝多的辦法。此外，蘇州園林對(duì)含蓄美的追求，在疊山理水方面極人工之巧，在借景方面的靈活運(yùn)用等等，都有許多成功的例子，值得后世借鑒。

二、留學(xué)生吳文化認(rèn)同度調(diào)查

（一）江蘇留學(xué)生概況

截止到2011年底，共有來(lái)自169個(gè)國(guó)家的15815名留學(xué)生分布在江蘇省43所高校學(xué)習(xí)，約占全國(guó)總數(shù)的5%。目前江蘇省高校留學(xué)生人數(shù)排名中，南京大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京師范大學(xué)3所高校遙遙領(lǐng)先，3所高校留學(xué)生人數(shù)總和超過(guò)了全省份額的40%。留學(xué)生數(shù)位居中上游水平的南京航空航天大學(xué)、江南大學(xué)、江蘇大學(xué)等多所高校都將國(guó)際教育作為重要發(fā)展戰(zhàn)略。江蘇省現(xiàn)有的留學(xué)生規(guī)模位居全國(guó)第四。從2012年起，江蘇省承擔(dān)了國(guó)家“完善留學(xué)生培養(yǎng)體制機(jī)制，擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)?！钡脑圏c(diǎn)任務(wù)，力求將江蘇建設(shè)成為外國(guó)人在中國(guó)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)省份。另?yè)?jù)了解，近年來(lái)，江蘇接受的留學(xué)生人數(shù)以年均12%的速度遞增，省內(nèi)15所高校成為政府獎(jiǎng)學(xué)金院校，占全國(guó)的7%。

揚(yáng)州大學(xué)留學(xué)生總數(shù)在150名左右，有來(lái)自美澳歐洲亞非五大洲不同國(guó)家的學(xué)生，屬于江蘇省高校中留學(xué)生的種類（此處種類指的是留學(xué)生所來(lái)自的國(guó)家）較為完整的高校之一，因此具有代表性，此文就以他們的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果為研究對(duì)象，研究江蘇留學(xué)生吳文化的認(rèn)同度。

（二）江蘇留學(xué)生吳文化認(rèn)同度

1、吳文化認(rèn)同度調(diào)查報(bào)告

在揚(yáng)州大學(xué)的150名留學(xué)生中，接受問(wèn)卷調(diào)查且調(diào)查結(jié)果有效的留學(xué)生有124名，其中10-20歲的女性有37名，10-20歲的男性有24名，20-30歲的女性有20名，20-30歲的男性有35名，30歲以上的女性有3名，30歲以上的男性有5名，總體來(lái)看，年齡總趨勢(shì)偏向年輕化。整份問(wèn)卷共有21個(gè)選擇題，前17題為單項(xiàng)選擇，18-21題為多項(xiàng)選擇，22題為自由討論題。

整個(gè)問(wèn)卷可以分為四個(gè)部分：第一部分為1-3題，是對(duì)留學(xué)生基本情況的調(diào)查，通過(guò)前文可知，年齡段集中在10-30歲，男女比例大致相當(dāng)，學(xué)歷大多為高中或者本科，有一定的文化知識(shí)水平，具有深入了解吳文化的能力。第二部分為4-7題、19題和20題，是調(diào)查留學(xué)生對(duì)吳地區(qū)基本情況的了解度，以第4題為例，“你知道蘇州、無(wú)錫、常州這三個(gè)城市嗎？”選擇“知道”和“不知道”兩個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)大致相同，各占總?cè)藬?shù)的49.19%和50.81%，這說(shuō)明有一半留學(xué)生對(duì)于吳地區(qū)有過(guò)簡(jiǎn)單了解，并對(duì)這幾個(gè)代表城市有大致認(rèn)識(shí)。第三部分為8-18題和21題，是對(duì)吳地區(qū)代表事物及人物的了解，以12題和16題為例。第12題題目為“您吃過(guò)或聽(tīng)過(guò)‘太湖三白’嗎？”，選項(xiàng)有三個(gè)，分別是“聽(tīng)過(guò)”、“吃過(guò)”和“沒(méi)聽(tīng)過(guò)也沒(méi)吃過(guò)”，選擇這三個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)分別為12人、1人和111人，所占比例分別為9.87%、0.81%和89.52%，可見(jiàn)大部分留學(xué)生對(duì)于吳文化的了解都停留于表面，對(duì)其稍稍深入的內(nèi)容都不太了解。最后一部分是一道自由討論題，題目是“您還有關(guān)于吳文化的其他看法嗎？”大部分學(xué)生在問(wèn)卷上寫下“I don’t anything about Wu Culture”，小部分學(xué)生會(huì)寫上“Wu Dialect sounds nice.”或者“Suzhou is a beautiful a city.”這些都足以說(shuō)明這些留學(xué)生對(duì)于吳文化的了解都停留于“聽(tīng)說(shuō)”、“知道”這種表面程度，當(dāng)說(shuō)到“范仲淹”或者“太湖三白”等吳文化的代表人物、事物時(shí)，大部分留學(xué)生都表示一無(wú)所知，可見(jiàn)他們對(duì)于吳文化并沒(méi)有深入的了解。

2、文化認(rèn)同對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極作用

前文中已經(jīng)提過(guò)，吳文化是中華文化的重要組成部分，是歷史悠久、值得研究學(xué)習(xí)的文化，因此江蘇留學(xué)生要加強(qiáng)隊(duì)伍文化的認(rèn)識(shí)、理解與認(rèn)同。同時(shí)，深入認(rèn)識(shí)吳文化能夠增強(qiáng)留學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同度，這對(duì)于留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有十分積極的作用：增加文化認(rèn)同度能夠培養(yǎng)和提高留學(xué)生的情境交際能力；能夠減緩由于母語(yǔ)及母文化產(chǎn)生的或重或輕的文化震蕩現(xiàn)象，更好地融入漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)；能有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)及興趣。

篇10

[關(guān)鍵詞]假期；社會(huì)實(shí)踐；專業(yè)能力；培養(yǎng)；結(jié)合

[作者簡(jiǎn)介]田偉政，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院植物栽培教研室主任，教授，湖南衡陽(yáng)421005

[中圖分類號(hào)]C649.2　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672－2728(2008)04－0187－03

二十多年來(lái)的實(shí)踐已經(jīng)證明，大學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)已不僅是進(jìn)行學(xué)生思想教育的一種好形式，更是高校實(shí)施素質(zhì)教育的一種有效途徑。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐已為大家所認(rèn)同，成為了各高校每年必須開(kāi)展的一項(xiàng)思想教育活動(dòng)。但是，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，隨著高等教育體制的改革和深化，大學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的一些不足和亟待改進(jìn)之處也日顯突出，如何讓大學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐真正“受教育”、“長(zhǎng)才干”是值得教育工作者認(rèn)真思考和深入研究的問(wèn)題。

高職教育以培養(yǎng)生產(chǎn)一線需要的高級(jí)技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，高職院校學(xué)生畢業(yè)后主要在基層、在生產(chǎn)一線的工作崗位就業(yè)，其與社會(huì)基層、與生產(chǎn)單位的結(jié)合更緊密，更直接，因此也更需要了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)際情況及老百姓所關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，更要具有符合行業(yè)崗位要求的實(shí)踐工作能力。通過(guò)在校學(xué)習(xí)期間的假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展與專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解社會(huì)、了解行業(yè)，則是進(jìn)行專業(yè)能力培養(yǎng)的、“長(zhǎng)才干”的一種有效方式。通過(guò)這一方式可以使學(xué)生熱愛(ài)社會(huì)、關(guān)心社會(huì)和了解本行業(yè)的現(xiàn)狀，使學(xué)生更成熟、更理智，從而成為合格的生產(chǎn)一線需要的人才。

針對(duì)筆者所在學(xué)院農(nóng)業(yè)類專業(yè)在過(guò)去開(kāi)展假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)教育結(jié)合得很不夠、專業(yè)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)、指導(dǎo)教師和參與的同學(xué)的積極性普遍不高的現(xiàn)象，我們對(duì)學(xué)院農(nóng)業(yè)類的部分專業(yè)組織假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了改革試點(diǎn)，組織大二學(xué)生開(kāi)展了與專業(yè)相結(jié)合的假期社會(huì)實(shí)踐。通過(guò)三年的實(shí)踐，收到了良好的教育效果，現(xiàn)將我們的做法和體會(huì)總結(jié)如下：

一、堅(jiān)持假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的目的是為了人才培養(yǎng)這一主題

我們認(rèn)為，大學(xué)生參加假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，雖然具有服務(wù)社會(huì)、服務(wù)“三農(nóng)”的功能，但更主要的還應(yīng)將其看成是在校期間人才培養(yǎng)教育的一種有效形式，其目的主要是為了人才培養(yǎng)這一主題。

回顧以往的大學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其成績(jī)是主要的，但也存在以下問(wèn)題：(1)各校在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，大多為學(xué)生處、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等部門組織，教學(xué)部門和專業(yè)教師為參與(甚至沒(méi)有參與)性質(zhì)，從而使該活動(dòng)未能與高校的專業(yè)教育和技術(shù)資源有效地結(jié)合，更沒(méi)有納入專業(yè)教育教學(xué)范疇；(2)參加學(xué)校組織假期“下鄉(xiāng)”活動(dòng)隊(duì)的學(xué)生往往是集中少數(shù)的優(yōu)秀生或?qū)W生干部，受教育的學(xué)生面十分有限，且有“鄉(xiāng)村旅游”之嫌；(3)參加“下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生，沒(méi)有進(jìn)行有效的考核和效果檢查；(4)由于學(xué)校組織的假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是以“三下鄉(xiāng)”形勢(shì)出現(xiàn)，活動(dòng)目標(biāo)之一是以對(duì)社會(huì)、對(duì)農(nóng)業(yè)的服務(wù)為主，學(xué)生下去若是從事與本專業(yè)相關(guān)的下鄉(xiāng)活動(dòng)，則大多定位于技術(shù)指導(dǎo)者的身份，而實(shí)際上許多大一、大二的學(xué)生其實(shí)并不能真正勝任這個(gè)任務(wù)，使每次活動(dòng)的實(shí)際作用不大，并不能解決多少實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題，最多只能算是搞搞形式而已。因此可以說(shuō)，這種只有部分學(xué)生參加的假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)并不能很好地起到對(duì)廣大全體學(xué)生進(jìn)行教育的目的，不能達(dá)到對(duì)合格人才在思想和專業(yè)能力上進(jìn)行培養(yǎng)這一目標(biāo)。

高職大學(xué)生是受教育者，是接受教育的主體，大學(xué)生通過(guò)參加假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使他們能按照社會(huì)的人才需求而健康成長(zhǎng)。通過(guò)將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)教育緊密結(jié)合起來(lái)，能夠充分發(fā)揮它的人才培養(yǎng)雙重作用――實(shí)踐中的思想教育和實(shí)踐中的專業(yè)學(xué)習(xí)?？傊?，高職學(xué)生的假期社會(huì)活動(dòng)要堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為最終目的。

二、明確與專業(yè)結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的一個(gè)有效途徑

隨著高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展、教育教學(xué)改革的深化和素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，高職院校在組織學(xué)生進(jìn)行假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)積極地組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的、與專業(yè)相結(jié)合的假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這種社會(huì)實(shí)踐能更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而為培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為與專業(yè)結(jié)合進(jìn)行假期社會(huì)實(shí)踐具有以下明顯的優(yōu)勢(shì)：第一，假期社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合應(yīng)是人才培養(yǎng)方案中教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分之一，是鞏固所學(xué)專業(yè)知識(shí)、吸收實(shí)踐新知識(shí)、增強(qiáng)專業(yè)技能水平、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。第二，學(xué)生在假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中可不受教學(xué)大綱的限制，可以在本行業(yè)的社會(huì)實(shí)踐大課堂中自由馳騁，學(xué)生可以根據(jù)自身的專業(yè)(或?qū)I(yè)方向)興趣有重點(diǎn)的發(fā)展和學(xué)習(xí)，從而能增強(qiáng)學(xué)生在未來(lái)就業(yè)時(shí)對(duì)某一崗位(或崗位群)的工作能力。第三，能充分利用在校期間的以學(xué)習(xí)為主、有專業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo)的條件下學(xué)好和掌握本專業(yè)知識(shí)的有利條件，在結(jié)合本專業(yè)的假期社會(huì)實(shí)踐中磨煉自己，提高自身的綜合能力素質(zhì)。第四，通過(guò)與專業(yè)結(jié)合的假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能充實(shí)教學(xué)中的實(shí)踐內(nèi)容，活躍教學(xué)氣氛，拓寬師生的社會(huì)視野，使學(xué)生學(xué)到書本上學(xué)不到的知識(shí)，掌握在學(xué)校課堂上難以掌握的技術(shù)，同時(shí)也縮短了理論與實(shí)踐的距離。第五，在與專業(yè)相結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)在對(duì)應(yīng)的行業(yè)工作實(shí)踐進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐和運(yùn)用，能夠激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于專業(yè)能力的培養(yǎng)。

因此，通過(guò)充分利用與專業(yè)相結(jié)合的假期社會(huì)實(shí)踐，能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，使之成為職業(yè)院校一種有效的教育教學(xué)方式。

三、專業(yè)教師或企業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)的假期社會(huì)實(shí)踐更具有行業(yè)針對(duì)性

為使假期專業(yè)社會(huì)實(shí)踐能讓學(xué)生深入接觸和了解行業(yè)情況，增加對(duì)未來(lái)的崗位適應(yīng)能力，使社會(huì)實(shí)踐更具有行業(yè)針對(duì)性，同時(shí)也為保證社會(huì)實(shí)踐的實(shí)效而不走過(guò)場(chǎng)，在進(jìn)行假期社會(huì)實(shí)踐中必須要有專業(yè)教師指導(dǎo)。

我們的做法是：放假前，組織學(xué)生進(jìn)行會(huì)議布置、實(shí)踐單位安排(選擇校外實(shí)習(xí)基地單位、教師任技術(shù)顧問(wèn)的企業(yè)、主動(dòng)來(lái)校要求學(xué)生前往實(shí)習(xí)的生產(chǎn)單位為主，也可安排讓少量的學(xué)生自行選擇假期實(shí)踐單位)、公布各位專業(yè)教師的專業(yè)方向和聯(lián)系方式，各系成立由系主任和書記負(fù)責(zé)組織的假期實(shí)踐活動(dòng)機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)此項(xiàng)活動(dòng)。

學(xué)生在暑假中根據(jù)安排或自行落實(shí)好專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目和內(nèi)容后，及時(shí)通過(guò)電話或網(wǎng)絡(luò)(QQ或電子郵箱)向系里匯報(bào)，由系里幫助統(tǒng)一進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)教師的指定，然后告知學(xué)生和相應(yīng)指導(dǎo)教師，讓學(xué)生與教師取得聯(lián)系。如在假期實(shí)踐中，遇到生產(chǎn)實(shí)踐中的某一專業(yè)技術(shù)問(wèn)題時(shí)，可給學(xué)生指定對(duì)應(yīng)

專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)。在某生產(chǎn)單位進(jìn)行調(diào)查性質(zhì)的實(shí)踐時(shí)，可請(qǐng)?jiān)搯挝坏募夹g(shù)人員或負(fù)責(zé)人進(jìn)行指導(dǎo)，系里同時(shí)對(duì)一些單位進(jìn)行電話抽查和聯(lián)系溝通。以此保證學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐落到實(shí)處。

由于這種方式的實(shí)踐是在專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)管理人員的指導(dǎo)下完成的，所以學(xué)生開(kāi)學(xué)返校時(shí)帶回的社會(huì)實(shí)踐資料大多有較豐富的內(nèi)容或具體的數(shù)據(jù)，能反映某地某企業(yè)、行業(yè)的一定生產(chǎn)狀況或某一生產(chǎn)中的具體技術(shù)問(wèn)題。比如在某養(yǎng)殖企業(yè)或園林企業(yè)進(jìn)行假期社會(huì)實(shí)踐時(shí)，學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，針對(duì)企業(yè)的具體實(shí)際，在企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)人員的幫助下進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，能真實(shí)反映企業(yè)實(shí)際情況，學(xué)生能學(xué)到真實(shí)有用的東西。

同時(shí)，通過(guò)這種方式也加強(qiáng)廣大教師對(duì)本行業(yè)、對(duì)社會(huì)的及時(shí)了解，提高自身能力。實(shí)踐證明，凡有專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，效果都比較好。

四、以教學(xué)的方式進(jìn)行組織，要求學(xué)生人人參與假期社會(huì)實(shí)踐

我們通過(guò)對(duì)假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐和研究得出：要將假期社會(huì)實(shí)踐擺在學(xué)生的專業(yè)必修課的地位。要認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐是一門特殊的課程，是學(xué)校與社會(huì)、教師與群眾、書本與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。高職院校要把大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，要納入學(xué)生德育考評(píng)體系，制定詳細(xì)科學(xué)的考評(píng)辦法，分等級(jí)考評(píng)。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)后每人應(yīng)當(dāng)寫出一份假期社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，進(jìn)行心得交流，同時(shí)報(bào)告成績(jī)要記入畢業(yè)檔案。

因此。我們?cè)趯I(yè)人才培養(yǎng)方案中將暑假專業(yè)社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)計(jì)劃，使其具備制度化、經(jīng)?；⒔虒W(xué)必需化。雖然我們目前未將該內(nèi)容計(jì)算教師的教學(xué)學(xué)時(shí)，但由于是以教學(xué)的方式進(jìn)行組織的，在教學(xué)計(jì)劃中將其視為教學(xué)必修內(nèi)容之一，所以學(xué)生都必須參加，從而保證了全體學(xué)生都參與到假期專業(yè)社會(huì)實(shí)踐中去，保證了對(duì)廣大學(xué)生接受教育和培養(yǎng)機(jī)會(huì)都均等，而不是過(guò)去的那種只由部分學(xué)生干部組成的、只能有部分學(xué)生參與的暑假實(shí)踐活動(dòng)。

五、社會(huì)實(shí)踐在活動(dòng)前有周密的計(jì)劃安排、活動(dòng)后有檢查評(píng)價(jià)和總結(jié)

為保證暑假專業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠正常有序地開(kāi)展下去，在三年的改革實(shí)踐中，我們堅(jiān)持做到：活動(dòng)有周密的計(jì)劃安排、實(shí)踐項(xiàng)目和內(nèi)容有指導(dǎo)、暑假報(bào)告質(zhì)量有要求；活動(dòng)前有宣傳發(fā)動(dòng)、活動(dòng)中有督促檢查、活動(dòng)后有檢查評(píng)價(jià)與總結(jié)。因而做到活動(dòng)的可操作性強(qiáng)，保證了社會(huì)實(shí)踐的實(shí)效，保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

我們將這一活動(dòng)安排在每屆學(xué)生的第四學(xué)期結(jié)束前，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生已學(xué)完了許多專業(yè)課程，只要再經(jīng)過(guò)一學(xué)期學(xué)業(yè)后就將進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，開(kāi)始步入社會(huì)進(jìn)行“預(yù)就業(yè)”了。此時(shí)安排這一活動(dòng)可為學(xué)生即將來(lái)到的“零距離就業(yè)”增加競(jìng)爭(zhēng)能力。

我們教育學(xué)生要在思想上高度重視這個(gè)活動(dòng)，要認(rèn)清它的意義。這是畢業(yè)前的最后一個(gè)暑假了，要珍惜這次以學(xué)生的身份直接去接觸社會(huì)的最后一個(gè)假期學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，要增加自身的就業(yè)能力和畢業(yè)時(shí)的就業(yè)資本。所以，有90％以上的同學(xué)表示接受這種觀點(diǎn)，并且愿意積極參加。

為做好活動(dòng)前的發(fā)動(dòng)工作，我們用半天時(shí)間召集參與活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行暑假社會(huì)實(shí)踐工作安排與培訓(xùn)。在培訓(xùn)中對(duì)假期社會(huì)實(shí)踐的目的、內(nèi)容、方法設(shè)計(jì)、工作實(shí)施、時(shí)間安排和調(diào)查報(bào)告(或假期打工實(shí)習(xí)體會(huì)、專業(yè)實(shí)習(xí)論文)的寫作進(jìn)行講授。

在時(shí)間上我們要求每個(gè)學(xué)生不能少于十天的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐內(nèi)容上可以是在本行業(yè)生產(chǎn)單位打工；也可以是對(duì)某企業(yè)或家鄉(xiāng)當(dāng)?shù)剡M(jìn)行行業(yè)調(diào)查；也可以參與一項(xiàng)企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)工作。為此我們對(duì)每個(gè)學(xué)生發(fā)給一份“暑假專業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)安排和指導(dǎo)提綱”的計(jì)劃書。

在活動(dòng)中，要求學(xué)生都要在系里指定下與相應(yīng)專業(yè)方向教師取得聯(lián)系，對(duì)個(gè)別在假期實(shí)踐中未與專業(yè)教師聯(lián)系并獲得指導(dǎo)的學(xué)生，教師可拒絕為其進(jìn)行暑假調(diào)查報(bào)告(或?qū)嵺`工作報(bào)告、專業(yè)論文)的指導(dǎo)修改，允許學(xué)生在半年后的寒假中補(bǔ)修該教學(xué)內(nèi)容，以完成教學(xué)計(jì)劃中的學(xué)業(yè)任務(wù)。

在活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生返校時(shí)，要求開(kāi)學(xué)后兩周內(nèi)上交一份有指導(dǎo)教師(或生產(chǎn)單位和技術(shù)人員)簽名的報(bào)告，并附有教師評(píng)價(jià)意見(jiàn)。對(duì)于報(bào)告的要求是，文字只要求在1500字以上(不一定達(dá)到通常論文要求的字?jǐn)?shù))，但報(bào)告一定要有實(shí)際的內(nèi)容。不要求報(bào)告寫得洋洋萬(wàn)言，但一定要有真實(shí)體會(huì)。

通過(guò)這種形式的實(shí)踐和報(bào)告總結(jié)后，許多同學(xué)除了得到不少的實(shí)踐工作體會(huì)外，還學(xué)會(huì)了寫調(diào)查報(bào)告(或?qū)δ骋患夹g(shù)工作的總結(jié)報(bào)告)，學(xué)會(huì)了分析實(shí)際工作中的問(wèn)題。