導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇個(gè)別化教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育、個(gè)別化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)

引言：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)理論、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)理論的完善，網(wǎng)絡(luò)教育也日益受到人們的重視，成為當(dāng)前教育的發(fā)展重點(diǎn)。同時(shí)也應(yīng)運(yùn)而生了很多新的理論、新的學(xué)說(shuō)。基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)就是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育中研究的熱點(diǎn)。毫無(wú)疑問(wèn)，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。但是也不能忽視網(wǎng)絡(luò)教育中個(gè)別化學(xué)習(xí)的重要作用。個(gè)別化學(xué)習(xí)畢竟是網(wǎng)絡(luò)教育中最基本的學(xué)習(xí)方式，它經(jīng)歷了長(zhǎng)期的發(fā)展，形成了較為完善的系統(tǒng)，特別有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)習(xí)自主性、獨(dú)立性的形成，以及學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)，要正確處理二者的關(guān)系，讓他們互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使網(wǎng)絡(luò)教育真正成為繼傳統(tǒng)教育后有益的教育方式。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)

在討論二者關(guān)系之前，首先要弄清楚網(wǎng)絡(luò)教育中個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的定義。

基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)生的不同特征進(jìn)行因材施教，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給出不同學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，為每個(gè)學(xué)生提供最佳的教學(xué)支持，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，從而自我獲取知識(shí)，更新知識(shí)。

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建立協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

二、網(wǎng)絡(luò)教育中個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系

個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)都是網(wǎng)絡(luò)教育中重要的學(xué)習(xí)方式，他們都體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育以“學(xué)”為主的特點(diǎn)，但是他們也各有特色，相互聯(lián)系。

（一）、個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)各具特點(diǎn)

個(gè)別化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，自我更新知識(shí)，通過(guò)自己思考、探索來(lái)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。它比較適合達(dá)到認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域中大多數(shù)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如學(xué)習(xí)事實(shí)信息、掌握概念和原理、應(yīng)用信息、概念和原理、形成動(dòng)作技能和培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力等。

個(gè)別化學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)在于學(xué)生的高度自主性。這種自主性具體表現(xiàn)在：學(xué)生確定自己的目標(biāo)后，能夠借助網(wǎng)上優(yōu)勢(shì)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和支配學(xué)習(xí)時(shí)間，從中知道了如何學(xué)習(xí)才能達(dá)到目標(biāo)，也知道了如何評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效率、測(cè)試自己的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，不必跟隨教師統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，而且網(wǎng)上沒(méi)有固定的學(xué)習(xí)模式，自己不主動(dòng)學(xué)習(xí)，就不可能得到新知識(shí)，這樣學(xué)生就由原來(lái)被動(dòng)的、不得不學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、要求去學(xué)。從而能提高學(xué)生的領(lǐng)會(huì)和保持水平，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，自己負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)效果，這有助于養(yǎng)成學(xué)生在教育活動(dòng)、工作職責(zé)和個(gè)人行為等方面的良好習(xí)慣。除此之外，學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，自己確定學(xué)習(xí)地點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的靈活性大，特別適應(yīng)于成年的、在職的學(xué)生的主客觀(guān)條件?？傊?，個(gè)別化學(xué)習(xí)允許程度各異的學(xué)生都能按自己的能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，讓每個(gè)學(xué)生都能最大限度地獲得學(xué)習(xí)效益。不僅能使學(xué)生掌握知識(shí)，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)來(lái)支持學(xué)生之間的交互活動(dòng)，這種交互活動(dòng)指的是以小組形式，在師生之間、生生之間進(jìn)行討論、交流、協(xié)作，學(xué)生通過(guò)合作過(guò)程共同完成學(xué)習(xí)。相比之下，它比較適合實(shí)現(xiàn)情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。如形成態(tài)度、培養(yǎng)鑒賞力，形成合作精神和良好的人際關(guān)系。以及認(rèn)知領(lǐng)域的某些高層次技能，如問(wèn)題解決和決策。

協(xié)作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)在于協(xié)作活動(dòng)的參與者促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以突破地域和時(shí)間上的限制，進(jìn)行同伴互教、討論交流、課外興趣活動(dòng)等協(xié)作性學(xué)習(xí)。學(xué)生、教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了資源共享，教師和學(xué)生之間可以在網(wǎng)上共同進(jìn)行問(wèn)題的探究探討。教師通過(guò)網(wǎng)上專(zhuān)題討論為各個(gè)學(xué)生提供了單獨(dú)或小組討論的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生可以在有競(jìng)爭(zhēng)性的討論中，積極思考問(wèn)題。學(xué)生不僅可以從自己的思考過(guò)程中獲取知識(shí)，還可以從別的學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)中獲取知識(shí)。隨著信息量的增加，視野的擴(kuò)大，學(xué)生也將逐步增加對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)社會(huì)的了解，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力和社會(huì)交往技能。

（二）、個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充

個(gè)別化學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，但是也存在不足，這時(shí)可以通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)。

首先，個(gè)別化學(xué)習(xí)有局限性。對(duì)單個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的廣度和深度、對(duì)事物的理解能力都受到自身?xiàng)l件和認(rèn)識(shí)水平的局限，特別是當(dāng)他遇到巨大困難時(shí)，即使通過(guò)自身長(zhǎng)期努力和持之以恒能解決這些問(wèn)題，也必須花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，要想更快更好地學(xué)到更多的有用知識(shí)，就必須通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，才能達(dá)到事半功倍的效果。而且，個(gè)別化學(xué)習(xí)的動(dòng)力很大一部分來(lái)自于學(xué)生本身的求知欲與好奇心、興趣和愛(ài)好，與其他學(xué)習(xí)方式相比，學(xué)生的個(gè)性因素在個(gè)別化學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。若學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，可能會(huì)拖延學(xué)業(yè)、降低學(xué)習(xí)效果。而協(xié)作學(xué)習(xí)從某種程度上而言，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

其次，個(gè)別化學(xué)習(xí)中交互性不夠。若長(zhǎng)期把它作為唯一的學(xué)習(xí)方式，可能會(huì)缺少生生、師生之間的相互作用。網(wǎng)絡(luò)教育是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在個(gè)別化學(xué)習(xí)中，情境主要限于單個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏協(xié)作、會(huì)話(huà)。生生之間、師生之間如果缺乏交流，教師就不便于掌握學(xué)生在理解新知識(shí)時(shí)的普遍反應(yīng)，學(xué)生也局限在自己的思考范圍內(nèi)，無(wú)法與他人溝通，獲取更多的信息以及更廣闊的思路。而協(xié)作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中對(duì)“情境”、“會(huì)話(huà)”、“協(xié)作”的要求，能為學(xué)生構(gòu)建更多的“情境”，這種情境是由學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師共同建構(gòu)的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以通過(guò)資源解決問(wèn)題，提供多種人際溝通手段，從而在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的“意義建構(gòu)”，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

協(xié)作學(xué)習(xí)能誘發(fā)學(xué)生渴望成功的愿望，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是在現(xiàn)階段協(xié)作學(xué)習(xí)還存在一些問(wèn)題，需要個(gè)別化學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。

首先，協(xié)作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生已經(jīng)具有了社會(huì)文化的背景知識(shí)和從事社會(huì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。因此協(xié)作學(xué)習(xí)的組織工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備至關(guān)重要，要根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)及其協(xié)作學(xué)習(xí)成員的個(gè)性特征創(chuàng)設(shè)良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。而個(gè)別化學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施就相對(duì)簡(jiǎn)單、方便些。

其次，協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)教師和學(xué)生的要求都比較高。協(xié)作學(xué)習(xí)的主體還是學(xué)生，任何學(xué)生都要虛心向別人學(xué)習(xí)，不恥下問(wèn)，對(duì)同學(xué)們的提問(wèn)，要求有問(wèn)必答，并要求盡可能給出正確的答案。這就要求學(xué)生要有良好的品德和良好的協(xié)作精神。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)要求則更高，教師要引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如果不注意引導(dǎo)、指導(dǎo)，就有可能造成學(xué)生過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋熀推渌麑W(xué)生，或者偏離教學(xué)目標(biāo)，反而不利于學(xué)生掌握知識(shí)，特別是鞏固知識(shí)。也不利于學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的形成。除此之外，還要注意不要把師生的相互作用變成了長(zhǎng)篇累牘的獨(dú)自講授，要控制教學(xué)進(jìn)度，掌握現(xiàn)代技術(shù)，具有更好的組織、管理、協(xié)調(diào)能力，使小組所有成員都積極參與活動(dòng)而又不至于變成無(wú)意義的閑談。這些都是有一定難度的，遇到這些情況，就可以利用個(gè)別化學(xué)習(xí)，例如個(gè)別化學(xué)習(xí)訓(xùn)練系統(tǒng)，來(lái)加強(qiáng)知識(shí)的掌握、鞏固效果，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立、自主意識(shí)。

再次，當(dāng)前技術(shù)還是以支持個(gè)別化學(xué)習(xí)為主。盡管計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了長(zhǎng)足發(fā)展，例如CSCW技術(shù)促進(jìn)了基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的產(chǎn)生和發(fā)展。但是在開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)了技術(shù)與理論跟不上的情況，比方說(shuō)協(xié)作學(xué)習(xí)中的討論應(yīng)該是基于三維的共享空間，而現(xiàn)在協(xié)作學(xué)習(xí)中的討論還是利用電子公告板，即BBS。而且，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，由于受傳輸速率的限制，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)信息資源的獲取速度。因此當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，更廣泛、更常用的還是個(gè)別化學(xué)習(xí)方式，支持協(xié)作學(xué)習(xí)的技術(shù)還有待發(fā)展。

總之，網(wǎng)絡(luò)教育中，個(gè)別化學(xué)習(xí)需要協(xié)作學(xué)習(xí)的配合，協(xié)作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)別化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，二者相輔相成，互相促進(jìn)。另外，這兩種學(xué)習(xí)方式之間沒(méi)有十分明顯的界限，例如個(gè)別化學(xué)習(xí)中可以補(bǔ)充協(xié)作學(xué)習(xí)的討論交互方式，協(xié)作學(xué)習(xí)可以借鑒個(gè)別化學(xué)習(xí)中的個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)手段。

三、如何處理網(wǎng)絡(luò)教育中二者的關(guān)系

個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)都是網(wǎng)絡(luò)教育的基本學(xué)習(xí)方式，要充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（一）、充分發(fā)揮各自特色

在個(gè)別化學(xué)習(xí)中，要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，仔細(xì)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)給予學(xué)生強(qiáng)化。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，提供便捷有效的交流手段，鼓勵(lì)學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)協(xié)作過(guò)程進(jìn)行積極的引導(dǎo)。根據(jù)個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的特色，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。在具體的網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)中貫徹這一宗旨，從總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)到網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)都要充分考慮二者各自的特色，充分發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢(shì)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。

（二）、相互利用，取長(zhǎng)補(bǔ)短

篇2

論文摘要：個(gè)別化學(xué)習(xí)理念有著悠遠(yuǎn)的發(fā)展歷史。從古希臘蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”、中國(guó)孔子“因材施教”原則發(fā)展到現(xiàn)代，個(gè)別化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的“一張王牌”，越來(lái)越受到教育者們的重視和強(qiáng)調(diào)。同時(shí)，主體教育論、學(xué)習(xí)風(fēng)格論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及人本主義心理學(xué)等教育學(xué)、心理學(xué)理論，為個(gè)別化學(xué)習(xí)理念提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

個(gè)別化學(xué)習(xí)，又稱(chēng)個(gè)體化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)應(yīng)用為主要特征的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的興起，個(gè)別化學(xué)習(xí)理念日益受到教育界的強(qiáng)調(diào)和重視。然而，作為遠(yuǎn)程教育中的“一張王牌”(基更語(yǔ))，個(gè)別化學(xué)習(xí)并非“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。這個(gè)理念的提出和存在，是有一定的歷史源起和理論依據(jù)的。因此，梳理個(gè)別化學(xué)習(xí)理念的歷史發(fā)展脈絡(luò)，弄清其存在的心理學(xué)教育學(xué)依據(jù)，具有重要意義。

一、個(gè)別化學(xué)習(xí)理念的歷史透析

“個(gè)別化學(xué)習(xí)”源于“個(gè)別化教學(xué)”理論。隨著現(xiàn)代教學(xué)的重心從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，對(duì)“個(gè)別化教學(xué)”的研究也大都轉(zhuǎn)向?qū)Α皞€(gè)別化學(xué)習(xí)”的研究。因此，在一定程度上來(lái)說(shuō)，個(gè)別化教學(xué)理念的發(fā)展歷史，也是個(gè)別化學(xué)習(xí)理念的歷史源起。

個(gè)別化教育由來(lái)已久。在中國(guó)幾千年的封建教育歷程中，個(gè)別化教學(xué)是教育的主要形式。孔子就是個(gè)別化教育的先驅(qū)，他提倡“因其材而施之以教”，主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行“因材施教”。西方國(guó)家亦然，古希臘教育家蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”，主張教無(wú)定時(shí)、教無(wú)定法的組織形式，也體現(xiàn)了個(gè)別化教學(xué)自由、開(kāi)放的原則。

隨著第二次工業(yè)革命的來(lái)臨，面對(duì)機(jī)器大生產(chǎn)對(duì)人才的大量需求，“班級(jí)授課制”取代個(gè)別化教育，成為當(dāng)時(shí)教育教學(xué)的主要形式，在一定程度上大大提高了教學(xué)效率。然而，“班級(jí)授課制”并沒(méi)有一勞永逸地解決所有的教育問(wèn)題。班級(jí)整齊劃一的教學(xué)步驟，以培養(yǎng)教育“工具人”的教育方式和理念，不考慮學(xué)生個(gè)體間存在的學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性差異等特點(diǎn)，使得“班級(jí)授課”的教學(xué)方式日益遭到質(zhì)疑和抨擊。學(xué)生的個(gè)體差異問(wèn)題也開(kāi)始引起教育者們的關(guān)注?！皞€(gè)別化教學(xué)”的概念正式提出并日益受到重視，對(duì)教學(xué)改革的實(shí)踐也提上日程。20世紀(jì)20-30年代，道爾頓制和文納特卡制開(kāi)啟嘗試階段;20世紀(jì)50年代，斯金納的程序教學(xué)重新激起對(duì)個(gè)別化教學(xué)的興趣，并提供工具(學(xué)習(xí)器和程序教材)和“個(gè)別化的教學(xué)方式”;20世紀(jì)60年代，布盧姆提出掌握學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為只要給予足夠的時(shí)間和適宜的條件，絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù);同時(shí)，他還提供了個(gè)別教學(xué)的方法。60年代的凱勒計(jì)劃提供了系統(tǒng)化的個(gè)別教學(xué)模式等等。在中國(guó)，除了引鑒國(guó)外的個(gè)別化教學(xué)模式外，從20世紀(jì)80年代起，教育者們也開(kāi)始了個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐的嘗試，進(jìn)行了分層教學(xué)、異步教學(xué)、分層遞進(jìn)教學(xué)等教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，取得了一些成果。

隨著教育理念的更新，提倡“以學(xué)習(xí)為中心”“自主學(xué)習(xí)”，教學(xué)的重心開(kāi)始由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，個(gè)別化學(xué)習(xí)日益得到人們的重視和強(qiáng)調(diào)。特別是教育研究的新領(lǐng)域—教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，為個(gè)別化學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的生存和發(fā)展空間。個(gè)別化學(xué)習(xí)方式，逐漸成為遠(yuǎn)程教育發(fā)展的趨勢(shì)。基更教授在《個(gè)別化學(xué)習(xí)—遠(yuǎn)程教育的一張王牌》一文中就充分說(shuō)明了個(gè)別化學(xué)習(xí)對(duì)于遠(yuǎn)程教育的極端重要性。遠(yuǎn)程教育作為一種特殊的教育方式，其教育活動(dòng)在空間上相隔離，在時(shí)間上相錯(cuò)開(kāi)，在學(xué)習(xí)上打散了教學(xué)的班級(jí)組織，這些特點(diǎn)必然要求在遠(yuǎn)程教育過(guò)程中，學(xué)習(xí)者必須通過(guò)個(gè)別化學(xué)習(xí)來(lái)適應(yīng)知識(shí)的獲得。另外，信息化社會(huì)的到來(lái)，終身教育目標(biāo)的提出，必然要求個(gè)別化學(xué)習(xí)以其靈活多變的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立性和自主性的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的不斷完善和發(fā)展。

由上我們可看出，個(gè)別化學(xué)習(xí)理念并非“無(wú)源之水”，而是具有悠久的歷史淵源。隨著遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的興起，我們更看到了個(gè)別化學(xué)習(xí)奪目的光環(huán)，并成為遠(yuǎn)程教育發(fā)展中最“靚麗的風(fēng)景”。

二、個(gè)別化學(xué)習(xí)理念的教育學(xué)、心理學(xué)依據(jù)

個(gè)別化學(xué)習(xí)理念并非“無(wú)源之水”，同樣，該理念的提出和強(qiáng)調(diào)，也非“無(wú)本之木”，一些教育學(xué)、心理學(xué)理論為它提供了充分的存在依據(jù)。

(一)主體教育論思想

該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)、認(rèn)知、發(fā)展的主體，一切教育都應(yīng)該圍繞發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性，以主體性方式構(gòu)建知識(shí)，充分尊重、發(fā)展受教育者的主體性，培養(yǎng)具有主體性的人。在教育過(guò)程中，它反對(duì)把兒童視為客體，主張把兒童當(dāng)做主體;認(rèn)為教育的過(guò)程，是兒童自主地與周?chē)h(huán)境或教育資源發(fā)生相互作用的過(guò)程，而不是行為主義心理學(xué)所謂對(duì)人的刺激或行為的強(qiáng)化;強(qiáng)調(diào)教育的主體性，教育要尊重兒童，關(guān)注人的自我實(shí)現(xiàn)。

受中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化積淀的影響，至今的中國(guó)教育，仍舊是一種“工具性”教育，教育的目的在于把人培養(yǎng)成工具，教育不是把人作為獨(dú)立的主體來(lái)培養(yǎng)、發(fā)展人的內(nèi)在價(jià)值，而是把人作為工具、發(fā)展人的外在價(jià)值和工具價(jià)值。這一教育理念，在高揚(yáng)主體性的當(dāng)今社會(huì)，無(wú)疑是發(fā)展個(gè)人主體性的一種障礙。因此，培養(yǎng)中國(guó)人的主體性乃是中國(guó)教育的當(dāng)務(wù)之急。

人的存在是個(gè)體性的，作為人的基本生存方式—學(xué)習(xí)，也應(yīng)該是個(gè)體性的。個(gè)別化學(xué)習(xí)主張學(xué)習(xí)者可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，注重發(fā)展人的主體意識(shí)、獨(dú)立人格和個(gè)性才能。這與主體教育理論所強(qiáng)調(diào)的自主探索、自主交流、自主構(gòu)建和自主發(fā)展是一致的。

(二)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論

關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格，我國(guó)著名學(xué)習(xí)心理學(xué)家譚頂良教授下的定義是:學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式。個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)適宜的光線(xiàn)、室內(nèi)溫度等學(xué)習(xí)環(huán)境的偏愛(ài)，具有不同的信息加工、思維和記憶的風(fēng)格，這些帶有個(gè)體性的學(xué)習(xí)差異是客觀(guān)存在的。正如布盧姆所說(shuō)，針對(duì)這些差異問(wèn)題，關(guān)鍵不在于是否承認(rèn)差異的存在，而在于怎樣看待這些差異。已有研究表明，學(xué)習(xí)者具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。如果學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生在學(xué)習(xí)者所偏愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，且學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己偏愛(ài)的信息加工方式，學(xué)習(xí)過(guò)程往往是十分偷悅的，學(xué)習(xí)的效果也是很好的。因此，針對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，教學(xué)就不應(yīng)該是整體劃一地進(jìn)行，而需要真正做到適合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的“因材施教”。每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，既有其優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)習(xí)的一面，也有其劣勢(shì)，不利于學(xué)習(xí)的一面。教育的根本目的在于，充分發(fā)揮、發(fā)揚(yáng)其優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，同時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向上存在的劣勢(shì)和不足。因此，根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格制定的因材施教策略可分為兩類(lèi):一類(lèi)是與學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長(zhǎng)處或?qū)W習(xí)者偏愛(ài)的方式相一致的匹配策略;一類(lèi)是對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處或劣勢(shì)采取有意識(shí)地失配策略加以彌補(bǔ)。

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論應(yīng)用到當(dāng)前的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，具有十分重要的指導(dǎo)意義。在以往班級(jí)教學(xué)中，我們僅關(guān)注到學(xué)生個(gè)體在智力等方面的差異，忽略了個(gè)體間存在的許多直接影響其學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，包括對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境偏愛(ài)的差異.學(xué)習(xí)力的差異等等，從而也就出現(xiàn)同樣的教學(xué)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果差異很大的現(xiàn)象和問(wèn)題。為此，教學(xué)不能僅僅沿襲傳統(tǒng)整齊劃一的模式，而需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異，實(shí)施“個(gè)別化教學(xué)”。在課堂上，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正平等，就是每個(gè)學(xué)生都要得到適合的教學(xué)。傳統(tǒng)的平等觀(guān)認(rèn)為，學(xué)生平等就是指學(xué)生人校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)平等，學(xué)生隨機(jī)分班，教師隨機(jī)教班并為班上每位學(xué)生提供形式和內(nèi)容完全相同的教學(xué)，這似乎就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生教育的平等。其實(shí)，這只是一種機(jī)械的平等，并沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)別需要，事實(shí)上根本沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的平等。因?yàn)檎R劃一的教學(xué)必然只適合一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)水平等，而另外一些學(xué)生，因?yàn)椴贿m應(yīng)教師的教學(xué)而掌握不了知識(shí)。因此，教學(xué)的過(guò)程，必須力圖根據(jù)學(xué)生的差異來(lái)教學(xué)，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的“發(fā)展性平等”。

與教師的“教”相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生的“學(xué)”同樣需要個(gè)別化、個(gè)性化。在富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主掌握學(xué)習(xí)步驟，采取自己偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。承認(rèn)個(gè)體間的差異，并能在學(xué)習(xí)過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短。個(gè)別化學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，其追求的就是學(xué)習(xí)者個(gè)體的全面發(fā)展又全體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展;調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性;其基本理念就是:培養(yǎng)個(gè)體“不求人人升學(xué)，但求人人成材”。在當(dāng)今的發(fā)達(dá)國(guó)家，一個(gè)共識(shí)已經(jīng)產(chǎn)生:是奶油就要浮在上面，是好鋼就要成材。個(gè)別化學(xué)習(xí)理念的存在，其前提就是要承認(rèn)并尊重學(xué)生間存在的個(gè)別差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，就是學(xué)習(xí)風(fēng)格的差別。

(三)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)

作為認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要分支，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論隨著多媒體計(jì)算機(jī)和基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，越來(lái)越顯示出強(qiáng)大的生命力，對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)理念具有重要的理論和實(shí)踐意義

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，通過(guò)意義構(gòu)建獲得知識(shí)。知識(shí)獲得的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)有關(guān)知識(shí)意義的能力.而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師教授內(nèi)容的能力。因此，該理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。由于學(xué)習(xí)者是在一定情境下，借助其他人的幫助，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，要使個(gè)體的意義建構(gòu)更為有效，學(xué)習(xí)者可通過(guò)與他人的協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀(guān)，為個(gè)別化學(xué)習(xí)理念的存在提供了依據(jù)。在個(gè)別化學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)體主要是通過(guò)自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行。獨(dú)立性是個(gè)別化學(xué)習(xí)的基本特征，自主學(xué)習(xí)是個(gè)別化學(xué)習(xí)的基本形式。個(gè)別化學(xué)習(xí)更多地可理解為個(gè)性化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者追求個(gè)性的獨(dú)立，根據(jù)個(gè)人的能力和需要去學(xué)習(xí)知識(shí)，建構(gòu)起烙有個(gè)性印記的知識(shí)意義。

同時(shí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀(guān)為個(gè)別化學(xué)習(xí)的實(shí)踐提供了指導(dǎo)。在建構(gòu)主義者看來(lái)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)者個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，具有個(gè)體性;同時(shí)，為使個(gè)體意義建構(gòu)更有效，學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作是十分必要的。個(gè)別化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化，在學(xué)習(xí)形式上不能僅拘泥于個(gè)體的自學(xué)，很多時(shí)候可表現(xiàn)為小組協(xié)作學(xué)習(xí)，與他人(教師、同學(xué))之間的交互學(xué)習(xí)等活動(dòng)方式。當(dāng)然，這種合作學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)是以滿(mǎn)足個(gè)性要求為前提和出發(fā)點(diǎn)的。由此我們發(fā)現(xiàn)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的統(tǒng)合下，“個(gè)別化學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”并非完全對(duì)立的兩極。這兩種學(xué)習(xí)理念(方式)，在理論上雖然存在許多的差別和對(duì)立，但在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，二者是可以兼容、整合的，共同致力于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展與完善。

(四)人本主義心理學(xué)理論

在人本主義者看來(lái)，教育的本質(zhì)是以人的自我完善為根本目的的，教育的關(guān)鍵在于開(kāi)啟學(xué)生的心靈，使他們能夠充分認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我進(jìn)而超越自我，實(shí)現(xiàn)自我的最高價(jià)值。教育的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，使他們認(rèn)識(shí)到自己是獨(dú)特的人類(lèi)存在，并最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的潛能。人本主義教育家重視學(xué)生的個(gè)體差異和價(jià)值觀(guān)?！坝捎诿總€(gè)人的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)情境中的個(gè)人體驗(yàn)不同，學(xué)生之間存在很大的差異，因此，教育和教學(xué)就應(yīng)該使學(xué)生發(fā)展得更像他們自己，而不是培養(yǎng)具有同一種模式的、相互類(lèi)似的人?！比吮局髁x強(qiáng)調(diào)每個(gè)人作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的存在，是具有個(gè)別差異的，我們應(yīng)該尊重個(gè)體的差異。個(gè)別化學(xué)習(xí)理念正是尊重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)別性、個(gè)體性，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要和喜好選擇學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。個(gè)別化學(xué)習(xí)所追求的是人的個(gè)性發(fā)展，這本身就是以人為本思想的最大體現(xiàn)。同時(shí)，人本主義強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)者視為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，可以主動(dòng)地探索，而不是看成一個(gè)對(duì)象，需要外在的導(dǎo)引和灌輸知識(shí)，注重“人性”，這些精神要義與個(gè)別化學(xué)習(xí)理念是不謀而合的。運(yùn)用這些精神理念指導(dǎo)個(gè)別化學(xué)習(xí)，無(wú)疑是十分有益的。

篇3

關(guān)鍵詞 技職院校；實(shí)務(wù)專(zhuān)題；高等職業(yè)教育；高職專(zhuān)升本教育

中圖分類(lèi)號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）01-0090-04

目前，臺(tái)灣已構(gòu)建與普通高等教育平行的技術(shù)教育體系，形成了從專(zhuān)科學(xué)校、技術(shù)學(xué)院到科技大學(xué)與研究所，從專(zhuān)科、本科到碩士及博士階段的完整技術(shù)教育體系。在這類(lèi)技職院校專(zhuān)科與本科層次人才培養(yǎng)中，臺(tái)灣各校普遍實(shí)施實(shí)務(wù)專(zhuān)題來(lái)代替畢業(yè)論文。大陸也有個(gè)別高等職業(yè)院校引入了實(shí)務(wù)專(zhuān)題教育模式，但大陸本科人才培養(yǎng)中還沒(méi)有相關(guān)的借鑒改革。本文擬對(duì)大陸高職專(zhuān)升本教育中率先實(shí)施實(shí)務(wù)專(zhuān)題的必要性及可能面臨的困難作一簡(jiǎn)要論述。

一、臺(tái)灣技職院校實(shí)務(wù)專(zhuān)題教育的特點(diǎn)

臺(tái)灣技職教育為適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要，采取了一系列教育改革措施，專(zhuān)題制作課程（special project courses）的推廣與實(shí)施便是舉措之一。專(zhuān)題制作課程是面向高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的以研究為主的必修課程，學(xué)生可根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要或個(gè)人興趣選取一個(gè)課題進(jìn)行實(shí)務(wù)制作或撰寫(xiě)研究論文。實(shí)務(wù)制作一般以企業(yè)或非營(yíng)利組織面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題或現(xiàn)象為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)觀(guān)念的運(yùn)用與問(wèn)題的解決，多應(yīng)用于技職院校與應(yīng)用性學(xué)科專(zhuān)業(yè)；研究論文則強(qiáng)調(diào)理論的建立或驗(yàn)證，具有學(xué)術(shù)研究性質(zhì)，多應(yīng)用于學(xué)術(shù)導(dǎo)向的普通大學(xué)。專(zhuān)題制作課程的實(shí)施流程大致包括如下環(huán)節(jié)：分組、確定指導(dǎo)教師與專(zhuān)題題目、專(zhuān)題分工及擬訂計(jì)劃、計(jì)劃審核、專(zhuān)題制作、專(zhuān)題發(fā)表[1]。這里主要討論在技職院校中應(yīng)用的實(shí)務(wù)專(zhuān)題或?qū)崉?wù)制作，相當(dāng)于大陸高校的畢業(yè)論文，但二者有著顯著的區(qū)別。

（一）務(wù)實(shí)性

實(shí)務(wù)專(zhuān)題是臺(tái)灣技職教育本科課程與普通大學(xué)本科課程相區(qū)別的重要標(biāo)志之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與職業(yè)素質(zhì)具有重要作用和意義[2]?？萍即髮W(xué)與技術(shù)學(xué)院開(kāi)展“實(shí)務(wù)專(zhuān)題”課程的目的與作用非常明確：滿(mǎn)足科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的用人需求，通過(guò)實(shí)務(wù)專(zhuān)題制作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力與積極進(jìn)取的人生觀(guān)，以使學(xué)生整合所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，在實(shí)務(wù)制作過(guò)程中掌握完成特定作業(yè)任務(wù)所需的工作方法與作業(yè)程序，發(fā)展創(chuàng)新能力，提高就業(yè)技能，如作業(yè)流程的革新、產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)策劃等。由此可見(jiàn)，實(shí)務(wù)專(zhuān)題的主題“不是來(lái)源于書(shū)本，也不是來(lái)源于教師的硬性攤派，它來(lái)源于小組成員的生活和社會(huì)實(shí)踐”[3]。這就要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，不拘泥于書(shū)本知識(shí)的掌握，要注重體驗(yàn)生活和深入實(shí)踐，能夠把理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)以致用。而大陸高校本科學(xué)生的畢業(yè)論文習(xí)慣做理論研究卻創(chuàng)新不足，由于遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐而影響學(xué)生就業(yè)。

（二）團(tuán)隊(duì)性

與大陸高校一人一題的畢業(yè)論文模式不同，實(shí)務(wù)專(zhuān)題要求小組團(tuán)隊(duì)共同完成，每組通常是4~6人，視主題需要作適當(dāng)調(diào)整。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通協(xié)調(diào)能力非常重要。實(shí)務(wù)專(zhuān)題制作是一個(gè)立體系統(tǒng)，每個(gè)學(xué)生都將面臨多個(gè)交流與溝通對(duì)象：首先是小組間的成員，這是課題實(shí)現(xiàn)合作的基礎(chǔ)，從課題的選擇到最后完成報(bào)告和口試，都需要小組成員的配合和協(xié)調(diào)；其次是指導(dǎo)教師，在專(zhuān)題制作過(guò)程中必然遇到問(wèn)題，需要隨時(shí)與指導(dǎo)教師進(jìn)行討論；最后是企業(yè)和社會(huì)，由于制作主題來(lái)源于行業(yè)和社會(huì)，還需要經(jīng)常和企業(yè)、社會(huì)打交道。所有這些環(huán)節(jié)都需要建立良性的交流溝通平臺(tái)，在互相尊重和理解中建立融洽的合作關(guān)系。

（三）過(guò)程性

臺(tái)灣實(shí)務(wù)專(zhuān)題比大陸高校畢業(yè)論文的時(shí)間更長(zhǎng)，約為1~1.5年，雖然時(shí)間長(zhǎng)，但并不放任學(xué)生，而是讓學(xué)生充分利用和享受實(shí)務(wù)制作的全過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程來(lái)體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，領(lǐng)會(huì)研究的方法，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。以臺(tái)灣建國(guó)大學(xué)為例，在實(shí)務(wù)專(zhuān)題制作過(guò)程中，學(xué)生基本上每周都要集中向老師匯報(bào)研究進(jìn)展，討論后如實(shí)填寫(xiě)《專(zhuān)題制作每周討論記錄表》，指導(dǎo)教師將學(xué)生出席及討論情形作為學(xué)期成績(jī)考核的重要依據(jù)，并且在每一學(xué)期的期末填寫(xiě)《專(zhuān)題制作期末評(píng)分表》。而大陸高校做畢業(yè)論文的時(shí)間往往也是學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和找工作的時(shí)間，很容易出現(xiàn)“失控”情形。

（四）探究性

有人認(rèn)為強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)專(zhuān)題的應(yīng)用性與實(shí)踐性，可能會(huì)降低對(duì)學(xué)生研究能力的要求，事實(shí)恰恰相反。首先，興趣是探究的基礎(chǔ)和推動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)某種事物產(chǎn)生了濃厚興趣，才愿意主動(dòng)去探究。從實(shí)務(wù)專(zhuān)題主題的選定來(lái)看，主要依據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要和個(gè)人興趣，與學(xué)生的生活和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，而不是書(shū)本上的純理論知識(shí)。其次，科學(xué)、規(guī)范的研究方法是開(kāi)展研究的根本保障，學(xué)生在專(zhuān)題制作過(guò)程中將受到嚴(yán)格、規(guī)范的研究方法訓(xùn)練。如，臺(tái)灣建國(guó)科技大學(xué)在第五學(xué)期開(kāi)設(shè)“研究方法”課程，目的在于讓學(xué)生熟悉研究方法的相關(guān)理論知識(shí)，培養(yǎng)其研究技能，同時(shí)開(kāi)展“校內(nèi)專(zhuān)題制作”，為真正的“業(yè)界實(shí)務(wù)專(zhuān)題”制作提前演練和作好準(zhǔn)備[4]。再次，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生將更多的時(shí)間和精力投入專(zhuān)題制作。在專(zhuān)題制作過(guò)程中，學(xué)生的出席情況、參與討論情況、任務(wù)完成情況等都將納入最終的評(píng)分結(jié)果，保證了學(xué)生在制作過(guò)程中逐步提高探究能力。

二、大陸高職專(zhuān)升本教育實(shí)施實(shí)務(wù)專(zhuān)題的必要性

目前，大陸個(gè)別高等職業(yè)學(xué)院引入了臺(tái)灣技職院校實(shí)務(wù)專(zhuān)題的做法。如，福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件工程系借鑒臺(tái)灣朝陽(yáng)科技大學(xué)資訊學(xué)院“實(shí)務(wù)專(zhuān)題”教學(xué)的成功做法，各專(zhuān)業(yè)將“實(shí)務(wù)專(zhuān)題”納入了必修課程，并在2009級(jí)學(xué)生中率先試點(diǎn)組織實(shí)施，每4~6位學(xué)生為一組，每2~3組安排一位專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)。在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，專(zhuān)題組設(shè)計(jì)一系列實(shí)際工作任務(wù)，充分利用系部統(tǒng)一時(shí)間開(kāi)放校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，積極組織開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，取得了一定成效。2010年，該系計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建與安全維護(hù)項(xiàng)目參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，榮獲一等獎(jiǎng)[5]。但在本科層次人才培養(yǎng)中，大陸目前還沒(méi)有相關(guān)的借鑒改革。在大陸高職專(zhuān)升本教育中率先引入實(shí)務(wù)專(zhuān)題教育模式，主要基于以下幾點(diǎn)原因：

（一）引導(dǎo)高職專(zhuān)升本教育的職業(yè)性定位

高職專(zhuān)升本教育自1999年發(fā)展至今，無(wú)論是教育理論界，還是教育行政部門(mén)，對(duì)高職專(zhuān)升本教育的定位和高職專(zhuān)升本人才的培養(yǎng)目標(biāo)仍然存在分歧；而在教育實(shí)踐領(lǐng)域，基本上都是按照普通本科人才的模式來(lái)培養(yǎng)。因此，科學(xué)合理的定位是高職專(zhuān)升本教育健康發(fā)展的前提。實(shí)際上，“無(wú)論是從教育理論層面和國(guó)際教育分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，還是從國(guó)內(nèi)、國(guó)際教育實(shí)踐來(lái)看，都應(yīng)該將高職專(zhuān)升本教育定位為本科層次的職業(yè)教育，而不是普通學(xué)術(shù)型本科教育?！盵6]

因此，將實(shí)務(wù)專(zhuān)題課程引入高職專(zhuān)升本教育，將在一定程度上引導(dǎo)該類(lèi)教育向職業(yè)性方向發(fā)展，引發(fā)教育模式的相應(yīng)改革。因?yàn)閷?shí)務(wù)專(zhuān)題作為臺(tái)灣技職教育本科與普通大學(xué)本科課程相區(qū)別的重要標(biāo)志之一，其課程目標(biāo)定位、選題來(lái)源、制作過(guò)程、方法選擇、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面都具有職業(yè)性、行業(yè)性與實(shí)證性導(dǎo)向。尤其是對(duì)高職專(zhuān)升本教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從其入學(xué)開(kāi)始便可開(kāi)設(shè)“研究方法”課程并同時(shí)開(kāi)展“校內(nèi)專(zhuān)題制作”，第二、三學(xué)期開(kāi)展“業(yè)界實(shí)務(wù)專(zhuān)題”制作，第四學(xué)期進(jìn)行“業(yè)界實(shí)務(wù)專(zhuān)題”成果發(fā)表和口試匯報(bào)，這樣在兩年的學(xué)習(xí)過(guò)程中始終貫穿著實(shí)務(wù)專(zhuān)題，從而可以保證人才培養(yǎng)始終堅(jiān)持職業(yè)定位。

（二）提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)

實(shí)務(wù)專(zhuān)題注重學(xué)生兩方面能力的培養(yǎng)：關(guān)鍵能力與專(zhuān)業(yè)能力[7]。關(guān)鍵能力又稱(chēng)為核心能力或可遷移能力，是已知具體的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外的，從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本能力，如，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通與表達(dá)能力、解決問(wèn)題能力等。而實(shí)務(wù)專(zhuān)題通過(guò)小組合作來(lái)完成，各專(zhuān)題任務(wù)要求學(xué)生分工合作，以小組方式提交專(zhuān)題成果，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。另外，從專(zhuān)題主題的確立、專(zhuān)題制作的組織到專(zhuān)題報(bào)告的撰寫(xiě)、專(zhuān)題成果的發(fā)表和匯報(bào)，都是由學(xué)生小組來(lái)自主完成，教師只起輔助作用，這就很好地鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

除了關(guān)鍵能力外，實(shí)務(wù)專(zhuān)題也注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，在實(shí)務(wù)專(zhuān)題學(xué)習(xí)過(guò)程中，專(zhuān)題任務(wù)以具體的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為載體分解為一系列的實(shí)際工作任務(wù)，各專(zhuān)題任務(wù)要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐完成，學(xué)生通過(guò)對(duì)某個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行研究和實(shí)戰(zhàn)，切實(shí)提高自身的專(zhuān)業(yè)能力。實(shí)務(wù)專(zhuān)題甚至可以看成是“職業(yè)化的提前演練”，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)實(shí)務(wù)專(zhuān)題制作過(guò)程之后，必將對(duì)整個(gè)體系相當(dāng)熟悉，特別是與企業(yè)市場(chǎng)相關(guān)聯(lián)的課題，這將為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)，即有利于畢業(yè)生快速適應(yīng)工作的流程與狀態(tài)。

（三）減輕教師負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)

由于學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大，高校教師每年都需要指導(dǎo)大量畢業(yè)論文；更由于學(xué)生忙著趕招聘會(huì)、找工作，對(duì)畢業(yè)論文越來(lái)越輕視，東拼西湊，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，畢業(yè)論文尤如“雞肋”，甚至一度引起了關(guān)于本科畢業(yè)論文是否需要取消的激烈爭(zhēng)論，如四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院新聞系擬從2010年起在教學(xué)計(jì)劃中，刪除畢業(yè)論文[8]。而對(duì)于高職專(zhuān)升本的畢業(yè)論文來(lái)說(shuō)，教師除了面臨上述問(wèn)題外，還進(jìn)一步抱怨學(xué)生的理論功底太差，基礎(chǔ)知識(shí)不牢，缺乏研究方法的訓(xùn)練等。

因此，在高職專(zhuān)升本中用實(shí)務(wù)專(zhuān)題代替畢業(yè)論文，一方面可減輕教師負(fù)擔(dān)。與目前“一人一題”的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式相比，實(shí)務(wù)專(zhuān)題采取“分組指導(dǎo)，一組一題”的指導(dǎo)模式，減少了教師指導(dǎo)論文的數(shù)量，使得教師能夠在每項(xiàng)專(zhuān)題的指導(dǎo)上投入更多時(shí)間與精力，從而提高指導(dǎo)效果。另一方面，可發(fā)揮高職專(zhuān)升本學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。由于專(zhuān)升本學(xué)生來(lái)源于高職院校，他們的教育屬于職業(yè)教育體系，對(duì)實(shí)務(wù)性課程比較感興趣，動(dòng)手和操作能力比較強(qiáng)，但理論知識(shí)不夠扎實(shí)系統(tǒng)，用實(shí)務(wù)專(zhuān)題代替畢業(yè)論文可以揚(yáng)長(zhǎng)避短。

三、大陸高職專(zhuān)升本教育實(shí)施實(shí)務(wù)專(zhuān)題可能遇到的困難

在大陸高職專(zhuān)升本教育中率先實(shí)施實(shí)務(wù)專(zhuān)題教育模式，將會(huì)面臨一些困難，還需要從理念轉(zhuǎn)變、實(shí)施技能培訓(xùn)、相關(guān)制度完善等方面做好充分的準(zhǔn)備工作。

（一）教師的指導(dǎo)能力將受到挑戰(zhàn)

大陸高校習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的地位，教師的權(quán)威地位不容置疑。在實(shí)務(wù)專(zhuān)題制作過(guò)程中，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，是專(zhuān)題的組織者和實(shí)施者，教師處于輔助位置，但并不意味著教師的作用可有可無(wú)。恰恰相反，在專(zhuān)題制作過(guò)程中，對(duì)教師的宏觀(guān)協(xié)調(diào)能力、與小組成員的溝通能力、所指導(dǎo)專(zhuān)題的實(shí)踐操作能力等都提出了更高的要求。由于專(zhuān)題大多面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)，在制作過(guò)程中，出現(xiàn)的許多問(wèn)題，教師可能不熟悉，必須通過(guò)再學(xué)習(xí)才能指導(dǎo)學(xué)生。

（二）要求學(xué)校與相關(guān)行業(yè)有充分的合作

由于實(shí)務(wù)專(zhuān)題的主題主要來(lái)源于企業(yè)界，因此臺(tái)灣技職院校實(shí)施實(shí)務(wù)專(zhuān)題的一個(gè)重要基礎(chǔ)就是產(chǎn)學(xué)合作較為成熟。技職院校為推展產(chǎn)學(xué)合作，往往設(shè)有產(chǎn)學(xué)合作單位，如育成中心或創(chuàng)新育成中心，以專(zhuān)責(zé)其事。2007年臺(tái)灣技職校院產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目達(dá)8509個(gè)，產(chǎn)學(xué)合作金額達(dá)新臺(tái)幣34億多元，縮短了學(xué)校育才與行業(yè)企業(yè)需求的差距。同時(shí)，臺(tái)灣從2005年開(kāi)始實(shí)施“最后一哩就業(yè)學(xué)程”計(jì)劃，鼓勵(lì)技職院校學(xué)生于畢業(yè)前與行業(yè)企業(yè)合作[9]。這些措施都為實(shí)務(wù)專(zhuān)題的實(shí)施創(chuàng)造了條件。而大陸高校，尤其是普通本科高校與企業(yè)界的聯(lián)系并不多，要實(shí)施實(shí)務(wù)專(zhuān)題教育，就必須加大與行業(yè)企業(yè)的合作力度，使專(zhuān)題真正有行業(yè)項(xiàng)目依托。

（三）需要制訂完善的制度措施

實(shí)務(wù)專(zhuān)題的實(shí)施還需要制訂一系列制度措施，如實(shí)務(wù)專(zhuān)題的制作流程、實(shí)務(wù)專(zhuān)題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)教師的職責(zé)與激勵(lì)機(jī)制等，只有這些制度措施都明確才能付諸操作。

（北京聯(lián)合大學(xué)高職處2010年度委托課題《專(zhuān)升本人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐》，主持人：王彤）

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The Characteristics of Practical Topic Courses of Taiwan Technical and Vocational Schools and Its Enlightenments to the Bachelor Education Upgrading from Two or Three Year Higher Education in Mainland

ZHU Ke-rong, WANG Tong

(College of Applied Arts and Technology, Beijing Union University, Beijing 100191, China)

篇4

每年新生入校，首先要對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行調(diào)查摸底，要注意引導(dǎo)學(xué)生思考自己究竟對(duì)什么感興趣，自己的優(yōu)勢(shì)是什么，要進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)打算科學(xué)規(guī)劃，一旦決定，三年依此貫之。然后根據(jù)教師的開(kāi)課特長(zhǎng)和當(dāng)?shù)赜行У恼n程資源，以及學(xué)校對(duì)學(xué)生總體發(fā)展的要求，分門(mén)別類(lèi)設(shè)置課程，要盡量照顧到學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)別差異，根據(jù)具體情況可設(shè)置繪畫(huà)、聲（器）樂(lè)、書(shū)法、舞蹈、球類(lèi)等項(xiàng)目，以有利于促進(jìn)學(xué)生身心的健康和諧發(fā)展?？紤]到場(chǎng)地、器材和教師的因素，可采用家長(zhǎng)參與、學(xué)生自愿報(bào)名、藝術(shù)科任教師面試確定、教導(dǎo)處宏觀(guān)調(diào)劑的辦法讓每一位學(xué)生都有喜歡的藝術(shù)科目可學(xué)，并要求每人限報(bào)一項(xiàng)。課程的設(shè)置上，盡量做到和國(guó)家課程相接軌，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為目的，要作為國(guó)家課程（音、體、美）的拓展、延伸和補(bǔ)充，不可隨意拔高其難度和要求，要盡量讓每一位學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，讓學(xué)習(xí)真正成為一種享受。

二、加強(qiáng)課堂常規(guī)管理，努力提高課堂教學(xué)效率

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和摸索中，我們認(rèn)為，課堂永遠(yuǎn)是教學(xué)的主陣地，要想提高藝術(shù)課教學(xué)的效果，就必須在課堂教學(xué)中狠下功夫?？紤]到藝術(shù)課的特殊性，除按常規(guī)進(jìn)行教學(xué)以外，要求藝術(shù)科任教師在上新課前必須進(jìn)行點(diǎn)名、檢查學(xué)具和上節(jié)課預(yù)留作業(yè)，對(duì)于不能及時(shí)到場(chǎng)，態(tài)度不夠端正、學(xué)具準(zhǔn)備不夠充分、作業(yè)完成不好的同學(xué)，可采取批評(píng)教育和課后與班主任、家長(zhǎng)聯(lián)系的辦法予以解決，這樣就消除了藝術(shù)課教學(xué)秩序混亂的現(xiàn)象。課堂教學(xué)中，要求教師既有理論指導(dǎo)又有示范演示，并以活動(dòng)課為主，進(jìn)行分層指導(dǎo)和教學(xué)，注重學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)措施上，采取師生、生生、家長(zhǎng)和學(xué)生互評(píng)的多元化評(píng)價(jià)方式，并以樹(shù)立榜樣、語(yǔ)言激勵(lì)為主，潛移默化影響學(xué)生?；顒?dòng)方式上，自主與合作相結(jié)合，學(xué)生互幫互助，教師巡回指導(dǎo)，這樣就能使學(xué)生在整堂課中始終保持著昂揚(yáng)的熱情和較濃厚的興趣，并有利于競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。

三、開(kāi)展豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)，為學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展提供可供展示的舞臺(tái)

心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)人在某一方面（即較低層次）的需要滿(mǎn)足之后，緊接著又會(huì)產(chǎn)生另一種新的更高層次的需要。因此，在教好學(xué)生掌握一定的技能后，就要更多地提供一些機(jī)會(huì)以滿(mǎn)足其自身發(fā)展的需要。如讓參加繪畫(huà)和書(shū)法課的學(xué)生定期出一塊圖文并茂，版式新穎的黑板報(bào)；讓有寫(xiě)作特長(zhǎng)的學(xué)生自辦一份格調(diào)新穎的小報(bào)；讓學(xué)習(xí)舞蹈、攻鼓子表演的學(xué)生盡情地伸展四肢解放身體；讓有音樂(lè)特長(zhǎng)的學(xué)生定期舉辦一場(chǎng)演唱會(huì)……學(xué)校同時(shí)舉行一些觀(guān)摩性質(zhì)的展覽會(huì)或藝術(shù)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取的欲望。面對(duì)存在的問(wèn)題，可以舉辦一些專(zhuān)題講座，或請(qǐng)名家點(diǎn)撥解疑釋惑，或請(qǐng)同行提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)，以不斷提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。學(xué)校藝術(shù)教育還應(yīng)和校園文化相得益彰，不斷優(yōu)化和美化校園文化育人環(huán)境，努力釀造一個(gè)文明、向上、潔凈的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面促進(jìn)校園藝術(shù)文化建設(shè)，努力讓每一個(gè)角落都成為校園中一道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)。

四、開(kāi)展藝術(shù)教育，注重學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)

開(kāi)展藝術(shù)教育，除培養(yǎng)學(xué)生基本的技能技巧以外，還應(yīng)注重學(xué)生良好習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)，并在其過(guò)程中開(kāi)發(fā)其潛能，發(fā)展其個(gè)性，塑造其健康的人格。為此，應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在繪畫(huà)類(lèi)課程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀(guān)察能力、豐富的空間想象能力以及欣賞美、創(chuàng)造美和實(shí)踐美的能力；在書(shū)法類(lèi)課程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)方正字做方正人的良好習(xí)慣；在器樂(lè)類(lèi)課程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生感受理解表達(dá)和熱愛(ài)生活、抒發(fā)真情的良好品質(zhì)。通過(guò)這些良好的習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)，最終形成學(xué)生勤奮嚴(yán)謹(jǐn)、理智耐心、持之以恒、吃苦耐勞的良好品質(zhì)。這些品質(zhì)一旦形成，將會(huì)對(duì)學(xué)生其他的學(xué)業(yè)成績(jī)以及個(gè)人修養(yǎng)、為人處世等方面產(chǎn)生較大的輻射和帶動(dòng)作用。近年來(lái)，我校學(xué)生的教學(xué)成績(jī)?cè)谵r(nóng)村學(xué)校名列前茅。實(shí)踐證明，學(xué)校開(kāi)展藝術(shù)教育，不但沒(méi)有影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，反而提高了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

篇5

一、學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)的使用背景

教育的核心是人，教育的主導(dǎo)者是教師，教育的中心是學(xué)生[2]。教師與學(xué)生之間的關(guān)系如同醫(yī)生與患者的關(guān)系，教師的學(xué)習(xí)診斷水平如同醫(yī)生對(duì)病人的診斷水平，與教師的教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，是促進(jìn)教師各方面成長(zhǎng)的重要影響因素[3]。如果教師能夠及時(shí)準(zhǔn)確地診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便可以有的放矢，及時(shí)為學(xué)生提供幫助，游刃有余地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。但是，學(xué)習(xí)診斷需要對(duì)教學(xué)與作業(yè)批改過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行大量統(tǒng)計(jì)與分析，無(wú)疑會(huì)增加教師的工作負(fù)擔(dān)，由此在教育信息化日益普及的今天，學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)誕生了。

所謂學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)，指的是利用教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，來(lái)研究學(xué)生掌握知識(shí)情況的一種即時(shí)反饋系統(tǒng)。該系統(tǒng)可以對(duì)學(xué)生未達(dá)成目標(biāo)的原因進(jìn)行自動(dòng)統(tǒng)計(jì)與分析，并實(shí)時(shí)反饋，為教與學(xué)的持續(xù)改進(jìn)提供參考。

大連市第八中學(xué)作為遼寧省數(shù)字化建設(shè)典型學(xué)校、教育部第一批信息化試點(diǎn)單位，十分重視信息化在教育教學(xué)中的應(yīng)用，在日常教學(xué)、期中考試、期末考試、統(tǒng)練考試以及周末卷等所有需要進(jìn)行診斷的測(cè)評(píng)中，都可以應(yīng)用學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)。

二、學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)的特點(diǎn)

1.自動(dòng)化程度高

教師在使用學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)時(shí)，只需要上傳試卷、答案以及對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)定即可，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)對(duì)學(xué)生的每一道題、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作答情況進(jìn)行顯示（如圖1），教師可以清晰地看到學(xué)生的總成績(jī)以及對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

1.時(shí)效性高

教師上傳試卷后，立即會(huì)有專(zhuān)門(mén)的后臺(tái)工作人員進(jìn)行試卷切割；教師閱卷完成后，只需掃描答題卡立即會(huì)自動(dòng)生成成績(jī)，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都可以通過(guò)查詢(xún)了解成績(jī)。

2.準(zhǔn)確性高

使用學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)后，教師只需要對(duì)主觀(guān)題進(jìn)行批改，不再需要對(duì)客觀(guān)題進(jìn)行批改，不再需要進(jìn)行手動(dòng)加分處理，大大降低了教師的工作量，也降低了誤判出錯(cuò)的概率。

3.直觀(guān)性強(qiáng)

學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)針對(duì)學(xué)生們的作答情況、各知識(shí)點(diǎn)掌握情況會(huì)以柱狀圖、餅狀圖顯示，對(duì)不達(dá)標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)以及不及格的同學(xué)會(huì)以標(biāo)紅等直觀(guān)顯著的形式顯現(xiàn)出來(lái)，一目了然、清晰易懂。如圖2所示，教師可以很直觀(guān)地看到：在這次考試中，學(xué)生普遍對(duì)烷烴的結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式這一知識(shí)點(diǎn)的掌握較差。

三、學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)促進(jìn)師生成長(zhǎng)

對(duì)學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)的合理使用，可以更有效地促進(jìn)教師和學(xué)生成長(zhǎng)，提高教與學(xué)的效率。

1.促進(jìn)教師成長(zhǎng)

一是大量節(jié)省了教師的時(shí)間。高中教師的日常教學(xué)主要包括備課、課堂教學(xué)和課后作業(yè)的批改。對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，每一節(jié)課的備課時(shí)間至少需要1到3個(gè)小時(shí)，而一些重點(diǎn)章節(jié)如元素周期律、乙醇等往往需要更多備課時(shí)間，每周課堂教學(xué)通常在8個(gè)小時(shí)以上，課后作業(yè)的批改也需要時(shí)間[5]。但是目前的情況顯示，大多數(shù)教師在備課、課堂教學(xué)和批改作業(yè)以后，很少再有精力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致的診斷。學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)的出現(xiàn)，不但可以幫助教師減少批改作業(yè)的時(shí)間，更重要的是可以代替教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行既快捷又準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)分析。

二是促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是教師不斷提高自身專(zhuān)業(yè)水平，提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，拓寬自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)，達(dá)到形成專(zhuān)業(yè)技能的過(guò)程[4]。通過(guò)學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生哪些知識(shí)學(xué)得不透徹。教師發(fā)現(xiàn)了易錯(cuò)點(diǎn)，才能夠“對(duì)癥下藥”，反思并改進(jìn)教學(xué)中的不足，從而促進(jìn)了自身能力的提高。

2.促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

教師可以根據(jù)診斷系統(tǒng)來(lái)準(zhǔn)備課堂重點(diǎn)以及個(gè)別輔導(dǎo)。如發(fā)現(xiàn)某試題錯(cuò)誤率最高，教師可安排集中講解，以提高課堂效率；而對(duì)診斷系統(tǒng)所呈現(xiàn)的特殊情況或問(wèn)題，教師可以追蹤到具體學(xué)生，進(jìn)而采取有針對(duì)性的輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教，更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)，也可以讓學(xué)生清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況，了解自己每個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果，做到知彼知己，從而有目的、有方向地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)成長(zhǎng)。

綜上所述，學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的基于數(shù)據(jù)改善教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物，是現(xiàn)代化學(xué)習(xí)分析技術(shù)的重要組成部分。隨著教育信息化的日益普及，學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)在日常教學(xué)中會(huì)得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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[2]丁延才. 以生為本深化課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型[J]. 基礎(chǔ)教育參考，2016（3）：40-42.

[3]沈初見(jiàn). 高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)開(kāi)發(fā)研究[D]. 杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

篇6

一、以人為本，認(rèn)識(shí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重大意義

曾有一位民辦學(xué)校的校長(zhǎng)毫不掩飾地說(shuō)：“民辦學(xué)校不能培養(yǎng)教師，因?yàn)檫@是一樁‘為他人作嫁衣’的賠本買(mǎi)賣(mài)。”有的民辦學(xué)校招聘教師時(shí)直接以“有三年以上教學(xué)經(jīng)歷”為前提條件，招聘“成熟教師”。這樣的話(huà)、這種做法并非完全沒(méi)有道理。民辦學(xué)校是“鐵打的營(yíng)盤(pán)流水的兵”。確實(shí)，少數(shù)教師長(zhǎng)了本事，“翅膀硬了”，看到其他民辦學(xué)校待遇高，就“白鴿子往亮處飛”，另攀高枝了。那么，民辦學(xué)校真的不該培養(yǎng)教師嗎？我們的觀(guān)點(diǎn)和做法恰恰相反。辦學(xué)十幾年來(lái)，我們東臺(tái)創(chuàng)新學(xué)校一直舍得投入培養(yǎng)教師，支持、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。我們的基本觀(guān)點(diǎn)是：第一，學(xué)校功能的本質(zhì)是培養(yǎng)人，發(fā)展人。這里所說(shuō)的“人”不只是學(xué)生，也應(yīng)該包括教職工，指學(xué)校中所有的人。發(fā)展，是人的重要需求，辦學(xué)者的責(zé)任就是為師生員工的發(fā)展提供條件。學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展，應(yīng)該是辦學(xué)者的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)。第二，有了好教師，才能教出好學(xué)生，辦出好學(xué)校。雖然極個(gè)別教師有可能“有才不用”，但對(duì)絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，“要用無(wú)才”是肯定不行的。所以，要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。第三，聘用成熟教師當(dāng)然是好，但是，你不培養(yǎng)，我不培養(yǎng)，成熟教師從何而來(lái)？即使從功利的角度講，培養(yǎng)教師也不是“賠本買(mǎi)賣(mài)”。培養(yǎng)教師雖然要花錢(qián)，但教師水平高了，學(xué)生成績(jī)好了，學(xué)校聲譽(yù)美了，招生就容易了。對(duì)民辦學(xué)校來(lái)說(shuō)，“生源即財(cái)源”，所以，對(duì)培養(yǎng)教師的投資其實(shí)是效益最好的投資。第四，既然辦教育，就要有寬廣的胸懷和高尚的境界。辦學(xué)13年來(lái)，我校教師考取公辦學(xué)校的超過(guò)一百人，最近幾年，每年都有二十多人。有人戲稱(chēng)我校是“公辦學(xué)校教師的搖籃”。成熟的教師考走了，我們的心里也有些不舍，但是，我們還是為他們實(shí)現(xiàn)了自己的追求而高興，設(shè)宴為他們送行。我們也為自己對(duì)教育事業(yè)做出了“別樣的貢獻(xiàn)”而感到欣慰。所以，我們每年都招聘新教師，繼續(xù)進(jìn)行培養(yǎng)。

二、價(jià)值引領(lǐng)，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求

學(xué)校倡導(dǎo)，并花錢(qián)投入，創(chuàng)造條件讓教師發(fā)展專(zhuān)業(yè)，這本是一件好事，但有的教師似乎不感興趣。直覺(jué)告訴我們，這是部分教師自我發(fā)展需求不強(qiáng)的表現(xiàn)。馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，人的需要有高低之分，先后之別。于是，我們對(duì)全校教師的“當(dāng)前需求”進(jìn)行了調(diào)查分析。我校教師大致可以分為三種類(lèi)型。A類(lèi)是年齡在30歲以上，長(zhǎng)期在民辦學(xué)校工作的教師，占一半以上。他們別無(wú)其他職業(yè)，也無(wú)其他收入，學(xué)校是他們生存的依靠。他們上有老，下有小，對(duì)家庭責(zé)任大，負(fù)擔(dān)重，“高收入”是他們的迫切需求。B類(lèi)是剛畢業(yè)的大學(xué)生，年齡基本在30歲以下。他們對(duì)社會(huì)尚處于適應(yīng)階段，對(duì)職業(yè)處于選擇階段，經(jīng)濟(jì)上還未完全“斷奶”，父母還可以給予支持。他們的近期需求是找個(gè)好職業(yè)或好單位。C類(lèi)是返聘教師，年齡大多在55歲以上。他們?cè)臼枪k教師，退休或“退二線(xiàn)”之后，對(duì)教育有一種情懷，加之身體還好，在家無(wú)事，感到無(wú)聊，重返學(xué)校工作可以發(fā)揮余熱，多一份收入，可以給子女更大的支持。他們的主要需求是生活充實(shí)、受人尊重。以上三類(lèi)教師大多沒(méi)有把專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為“急需”或“必需”。通過(guò)以上調(diào)查分析，我們認(rèn)為，只有改變教師的價(jià)值取向，提高教師的需求層次，才能讓教師認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性和迫切性，排除“不想學(xué)”、“不愿學(xué)”、“不急于學(xué)”等思想障礙。

對(duì)于A類(lèi)教師，我們重在幫助他們實(shí)現(xiàn)從“把教師當(dāng)職業(yè)”到“把教育當(dāng)事業(yè)”的升華。我們引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到，把教師當(dāng)職業(yè)，得到的是有限的物質(zhì)上的滿(mǎn)足；把教育當(dāng)事業(yè)，可以得到無(wú)限的精神享受。有了事業(yè)心，則有了責(zé)任感，發(fā)展專(zhuān)業(yè)、提高自我、教好學(xué)生便成了迫切需要和自覺(jué)行為。

對(duì)于B類(lèi)教師，我們重在引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的職業(yè)觀(guān)，消除“過(guò)客”思想。我們通過(guò)新教師崗前培訓(xùn)，再次對(duì)他們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育，使他們認(rèn)識(shí)到教育對(duì)于社會(huì)的進(jìn)步、民族的振興的重大意義。我們讓老教師“現(xiàn)身說(shuō)法”，讓他們分享從事教育工作的成就感、幸福感。我們與他們一起分析社會(huì)上不同職業(yè)的“苦”與“樂(lè)”、“得”與“失”，使他們認(rèn)識(shí)到職業(yè)本無(wú)貴賤之分，“干什么不重要，干得好不好才重要”。我們讓那些立志從教的年輕人堅(jiān)定了自己的選擇，幫助那些彷徨者弄清了“熱愛(ài)”與“選擇”的辯證關(guān)系，鼓勵(lì)他們先安下心來(lái)，慢慢體驗(yàn)當(dāng)教師的樂(lè)趣。年輕教師們有了甘愿從教的思想基礎(chǔ)，也就有了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。

對(duì)于C類(lèi)教師，主要是幫他們強(qiáng)化“終身學(xué)習(xí)”的理念。返聘教師，從教幾十年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“本錢(qián)足”，自尊心強(qiáng)，他們的教學(xué)質(zhì)量一般不會(huì)差于他人。然而，當(dāng)今社會(huì)，“知識(shí)大爆炸”，信息更新快。學(xué)生求知的“杯子”增大了，要求教師要有“一大桶水”；學(xué)生要“喝新鮮水”，要求教師要供給“活水”。加之，實(shí)施“新課改”后，教育教學(xué)理念、教育教學(xué)方法及手段等都發(fā)生了重大變化，“熟馬舊路”的情況不存在了，要求老教師“適應(yīng)新形勢(shì)，解決新問(wèn)題”。我們利用老教師“德高望重”的優(yōu)勢(shì)，讓他們擔(dān)任教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人、科研課題負(fù)責(zé)人，讓他們做講座、上示范課?！敖獭比缓笾袄А保颉袄А币皩W(xué)”，“學(xué)”然后知“不足”，老教師“活到老學(xué)到老”的理念得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

三、搭建平臺(tái)，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件

一般來(lái)說(shuō)，民辦中小學(xué)與公辦中小學(xué)相比，教師學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)相對(duì)少一些。我校的學(xué)生大多為留守兒童，學(xué)校實(shí)行封閉式管理和“月假”制度。教師在校期間備課、上課、批改作業(yè)、組織學(xué)生活動(dòng)、照應(yīng)學(xué)生用餐就寢，可以說(shuō)是“眼睛一睜，忙到熄燈”。好不容易放“月假”，又要處理平時(shí)沒(méi)空處理的家務(wù)事。在這樣的情況下，如果讓教師在自然狀態(tài)下自我學(xué)習(xí)進(jìn)修，大多數(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展將會(huì)落空。我們決定，學(xué)校主動(dòng)為教師發(fā)展搭建平臺(tái)。

一是教師暑期培訓(xùn)。每年暑假期間，我校都要組織教師進(jìn)行為期6天的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容有教師職業(yè)道德規(guī)范、教育法律法規(guī)、教育教學(xué)理論、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑、學(xué)校文化建設(shè)、學(xué)校管理制度等。重點(diǎn)是教育教學(xué)理論探討和方法研究。形式主要是講座、觀(guān)摩、研討、檢測(cè)等。教師們反映，我校的教師暑期培訓(xùn)時(shí)間充足、內(nèi)容豐富、成績(jī)顯著。

二是新老結(jié)對(duì)共進(jìn)。傳統(tǒng)的“青藍(lán)工程”是“以老帶新”，“以師帶徒”。我們認(rèn)為，老教師有老教師的優(yōu)勢(shì)，如專(zhuān)業(yè)思想穩(wěn)定、職業(yè)道德良好、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作方法規(guī)范等；青年教師也有青年教師的長(zhǎng)處，如思想活躍、接受新事物快、頭腦里的框框少易于創(chuàng)新、對(duì)現(xiàn)代化教育設(shè)備運(yùn)用靈活等。我們將新老教師結(jié)成對(duì)子，建立學(xué)習(xí)提高“共同體”，讓他們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。為了使新老結(jié)對(duì)不停在表面、不流于形式，我們對(duì)結(jié)對(duì)教師的工作業(yè)績(jī)進(jìn)行“捆綁”考核，如“教學(xué)實(shí)績(jī)獎(jiǎng)”、“獎(jiǎng)”等，一人得獎(jiǎng)，兩人光榮，成果共享。

三是課堂展示風(fēng)采。學(xué)校是教書(shū)育人的場(chǎng)所，課堂是教書(shū)育人的主陣地。教學(xué)質(zhì)量主要出在課堂，教師的風(fēng)采就應(yīng)該在課堂上展示。我們把公開(kāi)課作為練兵、教研、比武、展示的最好平臺(tái)。公開(kāi)課有教學(xué)能手和老教師的示范課、新教師的匯報(bào)課、教學(xué)改革的研究課、同題異構(gòu)的比賽課等。

四是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”。每年我們都邀請(qǐng)市內(nèi)外教育專(zhuān)家、特級(jí)教師等來(lái)校講學(xué)，讓教師“聆聽(tīng)窗外的聲音”，與大師零距離接觸、面對(duì)面交流，以期達(dá)到“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”的效果。每年我們都組織教師走出去“看看外面的世界”，參觀(guān)名校，拜訪(fǎng)名師，開(kāi)眼界，拓思路。

五是評(píng)聘校內(nèi)教學(xué)能手。除了鼓勵(lì)教師申報(bào)參加市、縣教學(xué)能手評(píng)選外，針對(duì)本校實(shí)際，我校還建立了校內(nèi)教學(xué)能手評(píng)聘制度。凡在我校工作兩年以上，教學(xué)實(shí)績(jī)突出者，都可以申報(bào)校內(nèi)教學(xué)能手。教學(xué)能手分為初級(jí)、校級(jí)兩個(gè)級(jí)別，享受相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)待遇，教學(xué)能手評(píng)聘不搞“終身制”，每年一評(píng)，每批評(píng)聘四十名左右，逐年增加名額。

除了上述平臺(tái)外，還有其他一些平臺(tái)：教學(xué)研究沙龍、教科研論壇、教育教學(xué)論文評(píng)比、教學(xué)基本功競(jìng)賽、中考高考試題解答比賽，等等。多樣的平臺(tái)，催人奮進(jìn)，也讓教師活出了精彩，“秀”出了風(fēng)采。

四、評(píng)價(jià)激勵(lì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展

我們采取長(zhǎng)效措施來(lái)促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展。

營(yíng)造“學(xué)習(xí)型”學(xué)校氛圍。為什么有的學(xué)校教師碰在一起就研討教育教學(xué)問(wèn)題，而有的學(xué)校教師湊在一起就談炒股、說(shuō)“八卦”？氛圍不同也。教師成長(zhǎng)需要充滿(mǎn)“正能量”的環(huán)境。我校主張責(zé)任文化，要求師生“心懷責(zé)任進(jìn)校園，肩負(fù)責(zé)任出校門(mén)”；我校倡導(dǎo)的教風(fēng)是“嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、合作、高效”。學(xué)校要求教研組要有科研課題、教師要有教研專(zhuān)題。校長(zhǎng)室經(jīng)常向教師推薦閱讀有關(guān)教育科研的書(shū)籍或文章，引導(dǎo)教師有方向地學(xué)習(xí)和研究。學(xué)校尊重名師，盛情邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、市縣學(xué)科帶頭人及教學(xué)能手來(lái)校工作。號(hào)召全校教師尊重名師、學(xué)習(xí)名師、爭(zhēng)當(dāng)名師。學(xué)校管理中任人唯賢、唯才是舉，將業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)實(shí)績(jī)好的同志提拔到管理崗位，聘用為教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、指導(dǎo)老師，讓他們發(fā)揮榜樣作用、帶頭作用、骨干作用，在教師中形成了“能者為尊，能者為榮”的價(jià)值認(rèn)同。

幫助教師訂立專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能。教師生涯有起點(diǎn)，有終點(diǎn)，中途可能經(jīng)歷若干個(gè)里程碑。如綜合方面有：合格教師——成熟教師——骨干教師——名師——教育家。職稱(chēng)方面有：初級(jí)職稱(chēng)——中級(jí)職稱(chēng)——高級(jí)職稱(chēng)。學(xué)術(shù)方面有：發(fā)表教育教學(xué)心得——發(fā)表教育科研成果——著書(shū)立說(shuō)。目標(biāo)有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、中期目標(biāo)、近期目標(biāo)；有總目標(biāo)，還有子目標(biāo)。不同的人訂立不同的目標(biāo)，原則是“跳一跳，夠得到”，“天天有進(jìn)步，年年有提高”。

建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。為了激勵(lì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，我校建立了系統(tǒng)的考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，設(shè)計(jì)了多個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，如“優(yōu)秀班主任獎(jiǎng)”、“先進(jìn)教師獎(jiǎng)”、“教學(xué)實(shí)績(jī)獎(jiǎng)”、“青藍(lán)工程獎(jiǎng)”、“教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)”、“發(fā)表教育論文獎(jiǎng)”、“教育論文評(píng)比獎(jiǎng)”、“指導(dǎo)學(xué)生獎(jiǎng)”、“‘包生’工作先進(jìn)個(gè)人獎(jiǎng)”等。精神鼓勵(lì)為主，輔之以一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

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論文摘要：語(yǔ)文教育理論建設(shè)明顯滯后。應(yīng)在繼承傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理論的基拙上，吸收國(guó)外先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)理論，建立起新的更加完善的漢語(yǔ)言教育的理論體系，可命名為語(yǔ)文教育學(xué)。

語(yǔ)文是一門(mén)科學(xué)，語(yǔ)文教育同樣是一門(mén)科學(xué)。近年來(lái)，語(yǔ)文教育積系了很多經(jīng)驗(yàn)，是我們語(yǔ)文教學(xué)的瑰寶。但是，由于諸多原因，語(yǔ)文教育理論建設(shè)明顯滯后，直接影響到語(yǔ)文教學(xué)，甚至導(dǎo)致語(yǔ)文教育思想的混亂。筆者結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，談?wù)務(wù)Z文教育理論建設(shè)的幾點(diǎn)看法。

一、趁立新的漢語(yǔ)官教育的理論體系是當(dāng)務(wù)之急

近年來(lái)，隨粉語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積泉和理論研究的深人，語(yǔ)文教育研究者做了許多開(kāi)創(chuàng)性的工作，編撰和出版了許多語(yǔ)文教育理論著作，成就顯著。但是，這些語(yǔ)文教育理論體系還有待完善。我們應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)語(yǔ)文教育理論的基礎(chǔ)上，吸收國(guó)外先進(jìn)的語(yǔ)文教育理論，建立起新的更加完替的漢語(yǔ)言教育的理論體系。這套理論至少包括語(yǔ)文教育研究的對(duì)象、語(yǔ)文教育的內(nèi)容、研究語(yǔ)文教育的方法、語(yǔ)文教育的作用和意叉、語(yǔ)文教育和人的關(guān)系、語(yǔ)文教育與時(shí)代和科學(xué)發(fā)展的關(guān)系、語(yǔ)文教育的原則和方法等等。這個(gè)體系如同教育有教育學(xué)，心理有心理學(xué)，它就是語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)理論，不妨命名為語(yǔ)文教育學(xué)。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要政府組織有關(guān)部門(mén)做具體工作，需要更多的人做更細(xì)致的工作，不是哪一個(gè)人能夠完成的。當(dāng)然，這并不是說(shuō)在新的理論體系建立之前，我們對(duì)語(yǔ)文教育的研究就無(wú)所作為了。恰恰相反，語(yǔ)文教育的一些細(xì)節(jié)地方應(yīng)該加緊加強(qiáng)研究。

二、語(yǔ)文教育理論趁設(shè)的，點(diǎn)應(yīng)該是語(yǔ)文教育的目的和任務(wù)

語(yǔ)文教育的目的和任務(wù)應(yīng)當(dāng)怎樣確定呢?這首先要明白語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)目的、任務(wù)的關(guān)系。就整個(gè)中學(xué)教育來(lái)說(shuō)，每門(mén)學(xué)科都具有不同的性質(zhì)。學(xué)科的性質(zhì)不同，粉重解決的問(wèn)題不同，就要講授不同的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)不同的能力，因此各自所分擔(dān)的教學(xué)目的和任務(wù)也就不一樣。學(xué)科具有怎樣的性質(zhì)，就具有怎樣的教學(xué)目的和任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)科也不例外，它的性質(zhì)決定它的教學(xué)目的和任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)科的工具性是第一性的，人文性是第二性的，這就決定了語(yǔ)文教育的目的，那就是要使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)上下工夫，就是要讓學(xué)生能夠正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字;在此同時(shí)提高學(xué)生的人文素質(zhì)，繼承中華文化傳統(tǒng)。因此，我們可以這樣理解，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字以及提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是語(yǔ)文教育的基本目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力是語(yǔ)文教育的其它目的。另一方面，我們語(yǔ)文教育的粉眼點(diǎn)在培養(yǎng)“人”，教會(huì)生存，教會(huì)學(xué)生做人，關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。但是我們不能把它當(dāng)作語(yǔ)文教育基本的目的和任務(wù)，我們恰恰應(yīng)該把培養(yǎng)“人”的理念貫穿于語(yǔ)文教育的過(guò)程中去。

三、語(yǔ)文教育理論趁設(shè)的另一個(gè)，點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容

字、詞、句、章以及文學(xué)和文化的知識(shí)浩如煙海，中學(xué)生應(yīng)該掌握哪些呢?這些知識(shí)應(yīng)該形成什么樣的系列呢?以前的語(yǔ)文教學(xué)大綱在這方面做了許多有益的嘗試，但是很不夠。我們認(rèn)為，選定語(yǔ)文教育的內(nèi)容應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):1，要確定各個(gè)年級(jí)段所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。即把字、詞、句、章以及文學(xué)的文化的知識(shí)形成系列后，分散到各個(gè)年級(jí)去教學(xué)，以便語(yǔ)文教育者明確哪些知識(shí)該教哪些知識(shí)不該教，只有如此，才能減少語(yǔ)文教育上的隨意性。2、知識(shí)要形成系列。從小學(xué)到高中，遵循由淺人深，由簡(jiǎn)到縈，由易到難，循序漸進(jìn)的原則。3、制定教學(xué)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的具體方案。傳授語(yǔ)文知識(shí)不能為傳授而傳授，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)不能為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，要根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)的不同情況，制定具體方案。3、精選足夠數(shù)f的課文。我們現(xiàn)在使用的語(yǔ)文課本和讀本做了很好的工作，體現(xiàn)了“足夠”兩個(gè)字。“在學(xué)習(xí)語(yǔ)言階段，翰人必須大大早于輸出，翰人必須遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出輸出量，二者不能同步?！?章熊語(yǔ))“輸人”指語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，“輸出”指說(shuō)寫(xiě)。不管從語(yǔ)言習(xí)得還是從說(shuō)寫(xiě)的角度，課文數(shù)一定不能少。4、選人教材的課文得有科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。歷來(lái)被選人教材的課文都是文質(zhì)兼美的文章。但是并不是文質(zhì)兼美的文章都能人選，除了篇幅的原因，語(yǔ)言因素也應(yīng)成為能否人選教材的重要標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)章熊先生的愈見(jiàn)，語(yǔ)言有“伙伴語(yǔ)言”、“目標(biāo)語(yǔ)言”之分，我們所選的課文必須擔(dān)負(fù)起學(xué)生由“伙伴語(yǔ)言”過(guò)渡到“目標(biāo)語(yǔ)言”的任務(wù)。

四、注意區(qū)分語(yǔ)文教育的一般方法和教學(xué)技巧

在一些語(yǔ)文教育論文或經(jīng)驗(yàn)文章中，經(jīng)常提及“訓(xùn)練”、“習(xí)得”、“感悟”、“導(dǎo)讀”、“朗讀”、“背誦”、“默寫(xiě)”等概念，細(xì)細(xì)分析，這些概念不處在同一層次上。習(xí)得、感悟是一般方法，導(dǎo)讀、朗讀、默寫(xiě)是教學(xué)技巧。語(yǔ)文教育是言語(yǔ)教育，是言語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此，習(xí)得和感悟是語(yǔ)文教育的一般方法，它與“導(dǎo)讀”不在同一個(gè)層次上。訓(xùn)練，既包括用詞造句，也包括讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)，訓(xùn)練的具體方法又很多，似乎“訓(xùn)練”應(yīng)該成為語(yǔ)文教育的一般方法，但是“訓(xùn)練”可以用在數(shù)學(xué)上，可以用在物理上，顯然不宜用來(lái)做語(yǔ)文教育的一般方法。導(dǎo)讀、朗誦是提高習(xí)得語(yǔ)言和感悟語(yǔ)言的效率而使用的技巧，是教學(xué)具體方法，不是一般方法和原則，它不是與習(xí)得和感悟處在一個(gè)層次。像這樣分不清語(yǔ)文教育的一般方法和教學(xué)技巧的情況還比較多，藉要從事語(yǔ)文教育理論研究的廣大同仁做一些探索性的工作。

五、要在科學(xué)的立場(chǎng)上理解定、定序的內(nèi)涵和范疇

比如，文學(xué)知識(shí)和文化知識(shí)哪些是常識(shí)性的，是學(xué)生必須掌握的?教師要明白，學(xué)生也要明白，這就是定。這種定是相對(duì)的，就是說(shuō)，必須掌握的學(xué)生非掌握不可，但是對(duì)個(gè)別學(xué)生可以突破這個(gè)的限制，讓吃不飽的學(xué)生有充分發(fā)展的空間。語(yǔ)文知識(shí)安排的系統(tǒng)，作文訓(xùn)練的系列、課文編排的體系，都無(wú)不說(shuō)明語(yǔ)文教育有個(gè)“序”的問(wèn)題。

以前，在這方面做了不少研究，但是，不管是語(yǔ)文知識(shí)安排的系統(tǒng)，作文訓(xùn)練的系列，還是課文編排的體系都存在這樣那樣的缺陷，還藉要我們做深人細(xì)致的研究。張志公先生曾十分尖銳地說(shuō):“我們的語(yǔ)文教學(xué)中有多少科學(xué)的成 分?我看經(jīng)驗(yàn)主義的居多。我們語(yǔ)文教育研究了這么年，有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)嗎?你選《阿房宮賦》，我選《醉翁亭記》都有道理。一部語(yǔ)文教材中，總共有多少個(gè)印刷符號(hào)?有多少個(gè)成語(yǔ)?詞匯是多少?學(xué)生閱讀水平一小時(shí)讀多少字才合格?我們語(yǔ)文教學(xué)吃虧就在于沒(méi)有科學(xué)性，沒(méi)有真正地深人調(diào)查研究，隨意性太強(qiáng)?！睆埾壬u(píng)的“隨意性太強(qiáng)”就是指缺乏系統(tǒng)，缺乏“序”的科學(xué)性。那么，怎樣的“序”才是科學(xué)的呢?我們認(rèn)為:1、不是所有語(yǔ)文教育的內(nèi)容都可以系統(tǒng)化、序列化，即使可以序列化的內(nèi)容也不是像數(shù)理化那樣邏輯嚴(yán)密。2、建立語(yǔ)文教育內(nèi)容的系列，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。3、建立語(yǔ)文教育內(nèi)容的系列，還要注意語(yǔ)言習(xí)得的內(nèi)在規(guī)律。4、語(yǔ)文的工具性和人文性自始自終貫穿在語(yǔ)文教育內(nèi)容的序列中。

六、研究語(yǔ)文教育不能忽視對(duì)語(yǔ)文教育作用的研究

篇8

關(guān)鍵詞：心理健康；心理咨詢(xún)；生命教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）51-0038-02

當(dāng)今中國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型、價(jià)值觀(guān)重構(gòu)的時(shí)期，價(jià)值觀(guān)點(diǎn)日趨多元化，社會(huì)信息瞬間萬(wàn)變。獨(dú)自面對(duì)如此紛繁復(fù)雜的世界時(shí)，自幼受到過(guò)度保護(hù)、心理發(fā)展尚未成熟的大學(xué)生難免會(huì)受到極大的心理沖擊。不僅如此，學(xué)習(xí)、生活、交友、就業(yè)等方面的挫折也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生極大的心理壓力，以致出現(xiàn)心理疾病，甚至離校出走、自殺等問(wèn)題。2011年教育部的一份報(bào)告指出：針對(duì)全國(guó)12.6萬(wàn)大學(xué)生的抽樣調(diào)查顯示，大學(xué)生因心理壓力嚴(yán)重影響身心健康的比例高達(dá)20.23%，全國(guó)大學(xué)生因心理精神疾病退學(xué)比例占總退學(xué)比例的54%。由此可見(jiàn)，如何幫助大學(xué)生走出心理壓力的困境，已經(jīng)成為高等教育中不容忽視的問(wèn)題。

不可否認(rèn)，隨著大學(xué)生心理問(wèn)題導(dǎo)致的極端事件不斷發(fā)生，各高校越來(lái)越重視學(xué)生的心理健康教育，并從師資配置等多方面進(jìn)行了努力，但因?yàn)樾睦斫】到逃谖覈?guó)起步較晚，所以依然存在不少不足之處。本論文將考察我國(guó)高校心理健康教育的歷史，分析我國(guó)高校心理健康教育的現(xiàn)狀及其不足，并探討其改革措施。

一、我國(guó)高校心理健康教育的歷史

我國(guó)高校心理健康教育起步于20世紀(jì)80年代，至今已經(jīng)有30年的歷史?？v觀(guān)這30年的發(fā)展歷程，大致可以分為三個(gè)階段?！霸诙潭痰?0年里（指20世紀(jì)80年代至21世紀(jì)初。筆者注），從無(wú)到有，從冷到熱，從少到多，從無(wú)序到規(guī)劃，從自發(fā)到自覺(jué)，從社團(tuán)行為到政府行為，從介紹引進(jìn)到深入研究，大致經(jīng)歷了起步階段、探索階段和發(fā)展階段三個(gè)時(shí)期?！盵1]

具體而言，20世紀(jì)80年代初期，我國(guó)學(xué)者主要介紹國(guó)外學(xué)校心理健康教育的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)。20世紀(jì)80年代中后期，我國(guó)部分高校開(kāi)始開(kāi)展心理健康教育。從20世紀(jì)90年代初直今，無(wú)論政府還是高校都充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，從人、財(cái)、物等方面進(jìn)行了投入。更重要的是，黨的十報(bào)告專(zhuān)門(mén)指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)”。將人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)寫(xiě)入十報(bào)告，凸顯了我國(guó)政府對(duì)心理健康的重視程度。

二、當(dāng)前我國(guó)心理健康教育的不足之處

如前所述，經(jīng)過(guò)政府和民間的不懈努力，我國(guó)心理健康教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但是因?yàn)槠淦鸩捷^晚，所以依然存在諸多不足。

1.心理健康教育受重視程度不足。根據(jù)教育部2011年公布的《普通高校學(xué)生心理健康課程的基本要求》（下稱(chēng)《基本要求》），包括情緒管理、性心理和戀愛(ài)心理、生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)等心理健康課成為大學(xué)生的必修內(nèi)容。根據(jù)我國(guó)當(dāng)前高等教育的教學(xué)計(jì)劃，整個(gè)大學(xué)階段心理健康教育必須占2個(gè)學(xué)分，而包括、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系在內(nèi)的思想政治教育則占8個(gè)學(xué)分。由此可見(jiàn)，我國(guó)高校的道德教育主要偏重于思想政治教育，心理健康教育并沒(méi)有受到足夠的重視。

2.心理健康課程自身的不足。關(guān)于心理健康課程的教學(xué)內(nèi)容，《基本要求》規(guī)定“高校學(xué)生心理健康教育課程既有心理知識(shí)的傳授、心理活動(dòng)的體驗(yàn)，還有心理調(diào)適技能的訓(xùn)練等，是集知識(shí)、體驗(yàn)和訓(xùn)練為一體的綜合課程。課程要注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力”[2]。不僅如此，心理健康課程本身的特殊性也對(duì)該課程的教學(xué)方法提出了更高的要求?！痘疽蟆芬?guī)定“課程要采用理論與體驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法，如課堂講授、案例分析、小組討論、心理測(cè)試、團(tuán)體訓(xùn)練、情境表演、角色扮演、體驗(yàn)活動(dòng)等?！盵3]盡管如此，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不少教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師講解、理論灌輸為主，缺乏師生互動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)，從而使該課程呈現(xiàn)出形式化、簡(jiǎn)單化、德育化的傾向，教學(xué)效果大打折扣。

3.心理健康教育主體的局限性。當(dāng)前高校心理健康教育的主體包括專(zhuān)職德育教師（即心理健康課程任課教師）、其他德育工作者（如輔導(dǎo)員）和心理咨詢(xún)師。如前所述，目前高校心理健康課程中存在的諸多不足極大地限制了專(zhuān)職德育教師發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

盡管目前高校普遍設(shè)有心理咨詢(xún)師，但是當(dāng)前高校心理咨詢(xún)師的工作不僅包括為學(xué)生提供心理咨詢(xún)，同時(shí)還承擔(dān)教學(xué)與科研任務(wù)。這些咨詢(xún)師在理論的系統(tǒng)性和深度方面均存在不足。此外不同地區(qū)、不同高校在心理咨詢(xún)師的配置方面也存在很大差異，有些高校心理咨詢(xún)師嚴(yán)重匱乏。由此可見(jiàn)，心理咨詢(xún)師在高校心理健康教育中所承擔(dān)的職責(zé)也急需加強(qiáng)。

三、促進(jìn)心理健康教育的有效途徑

為深入了解當(dāng)前大學(xué)生所面臨的心理壓力的真實(shí)狀態(tài)，探討促進(jìn)高校心理健康教育的有效途徑，筆者曾對(duì)本校某專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查共20道題，由受調(diào)查者對(duì)自身心理壓力的認(rèn)知、心理壓力的來(lái)源以及排解心理壓力的途徑三大模塊組成。調(diào)查對(duì)象包括一年級(jí)學(xué)生26名、二年級(jí)學(xué)生29名、三年級(jí)學(xué)生37名、四年級(jí)學(xué)生39名。本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷131份，回收有效問(wèn)卷127份，有效問(wèn)卷回收率為96.9%。在此結(jié)合本次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果探討如何加強(qiáng)和促進(jìn)我國(guó)高校心理健康教育。

1.優(yōu)化心理健康教育課程。在筆者進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)于“您認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該為大學(xué)生開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)方面的課程嗎？”這一問(wèn)題，一至四年級(jí)中選擇“應(yīng)該。很有必要?！钡膶W(xué)生比率分別為48%、63%、72%和55%。由此可見(jiàn)，盡管目前我國(guó)心理健康課程存在諸多不足，但是大部分學(xué)生依然對(duì)此寄予了期待和希望。因此高校應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資力量等方面對(duì)該課程進(jìn)行全方位的優(yōu)化，以期其發(fā)揮更大的作用。

2.建設(shè)高素質(zhì)的心理健康教育師資隊(duì)伍。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校從事心理教育的師資人員緊缺、專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，建設(shè)一支具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和責(zé)任心的師資隊(duì)伍迫在眉睫?！鞍凑铡督逃筷P(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》等文件精神，各高校應(yīng)采取‘請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去’等多種方式，有計(jì)劃、有組織、有目的地加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)、兼、聘職教師的長(zhǎng)短期培訓(xùn)，以增強(qiáng)他們的責(zé)任感、服務(wù)意識(shí)和接受掌握新觀(guān)念、新方法與技巧的自覺(jué)性，提高他們開(kāi)展心理健康教育工作所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、業(yè)務(wù)水平和科研能力?！盵6]

3.強(qiáng)化心理健康教育的針對(duì)性。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，不同年級(jí)的學(xué)生所面臨的心理壓力有所不同。對(duì)于“您覺(jué)得您的心理壓力來(lái)源于哪方面？（多選題）”這道題，一年級(jí)至三年級(jí)中分別有84%、62%、83%的學(xué)生選擇了學(xué)習(xí)，占據(jù)第一位。而對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，盡管學(xué)習(xí)因素退居第二位，但仍然占據(jù)了41%。由此可見(jiàn)，在整個(gè)大學(xué)期間學(xué)習(xí)壓力一直是學(xué)生壓力的重要來(lái)源之一，所以高校教育工作者應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)壓力。

其次，針對(duì)同一問(wèn)題，一年級(jí)至三年級(jí)的學(xué)生中分別有36%、41%、59%的學(xué)生選擇了“就業(yè)”，占據(jù)第二位。而升至四年級(jí)后“就業(yè)”則成為學(xué)生壓力的最大來(lái)源，所占比例為72%。由此可見(jiàn)，在大學(xué)生就業(yè)難成為一大社會(huì)問(wèn)題的當(dāng)今，就業(yè)已經(jīng)與學(xué)業(yè)并列成為大學(xué)生心理壓力的最大來(lái)源。因此在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，應(yīng)該在新生入學(xué)之際便對(duì)其進(jìn)行有關(guān)人生規(guī)劃、擇業(yè)就業(yè)的指導(dǎo)，此后隨著年級(jí)上升逐步跟進(jìn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀(guān)和就業(yè)觀(guān)，確定恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)發(fā)展目標(biāo)，以便其在畢業(yè)后順利步入職業(yè)生涯。

4.加強(qiáng)生命教育。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，針對(duì)“您如何看待近年來(lái)大學(xué)生因壓力而自殺事件？”這一問(wèn)題，選擇“理解，有過(guò)類(lèi)似想法”的學(xué)生比率分別是：一年級(jí)0%、二年級(jí)3%、三年級(jí)8.1%、四年級(jí)8.3%。由此可見(jiàn)，隨著年級(jí)的上升，學(xué)生所面臨的壓力越大越大，個(gè)別同學(xué)甚至出現(xiàn)厭世的悲觀(guān)想法。這一結(jié)果給我們敲響了警鐘，即在整個(gè)高等教育過(guò)程中學(xué)生心理健康教育不容松懈，尤其應(yīng)該加強(qiáng)生命教育，引導(dǎo)學(xué)生更加樂(lè)觀(guān)、積極地面對(duì)各種問(wèn)題和壓力。“生命教育就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命，從知情意方面培養(yǎng)學(xué)生真善美的完滿(mǎn)人格，提高學(xué)生對(duì)生命及生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使其在社會(huì)中創(chuàng)造生命的價(jià)值?！盵7]作為高校教育工作者，應(yīng)通過(guò)各種途徑和渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生命的可貴，從而珍惜生命，關(guān)愛(ài)自己。

四、結(jié)語(yǔ)

本論文考察了我國(guó)高校心理健康教育的歷史，從心理健康課程設(shè)置、心理健康教育主體等視角分析其不足之處，并從心理健康課程建設(shè)、人員配置等方面探討了加強(qiáng)心理健康教育的途徑。無(wú)需贅言，大學(xué)生不僅承載了各自家庭和親人的囑托，更肩負(fù)著整個(gè)民族的未來(lái)和希望，因此高校心理健康教育任重而道遠(yuǎn)，對(duì)高校心理健康教育進(jìn)行理論研究與實(shí)踐創(chuàng)新亦成為每一位高校教育工作者義不容辭的職責(zé)。

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篇9

在集中培訓(xùn)的二十天中，我認(rèn)真地聆聽(tīng)了十多位專(zhuān)家的講座，聽(tīng)取了李保偉等多位優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)介紹以及觀(guān)摩了多節(jié)優(yōu)質(zhì)課等等。在內(nèi)容豐富，形式多樣的集中培訓(xùn)中我掌握了許多先進(jìn)的教育理念與方法。

月起，我上了四年級(jí)的科學(xué)課，在教學(xué)中我能夠?qū)⒓信嘤?xùn)中學(xué)到的新理念、新方法運(yùn)用到教學(xué)中去。根據(jù)教育局的安排我于月22日至26日在縣城實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)習(xí)一周。在實(shí)習(xí)期間，我能夠虛心向一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，積極地參與學(xué)校的教研活動(dòng)并認(rèn)真上了一節(jié)匯報(bào)課。經(jīng)過(guò)一周的實(shí)習(xí)，既有觀(guān)念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識(shí)上的積累，也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)。在課余時(shí)間，我能堅(jiān)持記錄自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題及小小的進(jìn)步，經(jīng)過(guò)近四個(gè)月的努力，寫(xiě)出了我的教育論文——《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)》。

經(jīng)過(guò)這近半年的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我對(duì)小學(xué)科學(xué)課程有了新的認(rèn)識(shí)：

一、思想有了大轉(zhuǎn)變

通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我的思想有了一個(gè)新的轉(zhuǎn)變，作為一位科學(xué)教師，必須具有淵博的科學(xué)知識(shí)，熟練的操作技能，良好的思想品質(zhì)，特別是骨干教師，更應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論、掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)。在科學(xué)的探究過(guò)程中，教師不再把科學(xué)知識(shí)的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費(fèi)在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度上，而是成為學(xué)習(xí)共同體中的成員，在問(wèn)題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學(xué)的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。因此，在科學(xué)課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這種學(xué)習(xí)方式的改變，將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長(zhǎng)期以來(lái)的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識(shí)的權(quán)威”轉(zhuǎn)變到“平等地參與學(xué)生的研究”，從“知識(shí)的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生科學(xué)探究的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者”。

二、對(duì)科學(xué)課程的基本理念有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)

首先，科學(xué)課堂要面向全體學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)周?chē)氖虑榫哂休^強(qiáng)好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與的過(guò)程。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生需要、興趣和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

其次，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課堂要向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，掌握一些基本的探究方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)。

第三、科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性。科學(xué)課堂上教師要給學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造的空間，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)與其他學(xué)科之間的滲透與整合。

三、教學(xué)觀(guān)念有所改變，教學(xué)思想有所更新

1、教學(xué)觀(guān)念的改變。以前我們總認(rèn)為教師是權(quán)威的象征，學(xué)生要絕對(duì)的服從，特別是教學(xué)中，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，是容納知識(shí)的容器。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深深地認(rèn)識(shí)到而科學(xué)課程是要面向全體學(xué)生的，是要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異性的。因此，我們要改變教師的角色，成為學(xué)生的朋友。

2、教學(xué)方法的改變。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的根本手段，科學(xué)的教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果，也能使師生關(guān)系更加融洽，二者相互促進(jìn)形成良性循環(huán)，教學(xué)自然會(huì)成功的。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我知道目前提出的科學(xué)探究法即以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索為主，相對(duì)而言是適合科學(xué)課程的。自主的探究可以通過(guò)學(xué)生自己提出問(wèn)題自己想辦法去動(dòng)手實(shí)踐，解決問(wèn)題，并從中體驗(yàn)到成功喜樂(lè)。

篇10

[關(guān)鍵詞]研究生 導(dǎo)師 關(guān)系 調(diào)查

一、問(wèn)題的提出

研究生教育是基于本科層次上的更高層次教育，是培養(yǎng)高層次人才的主渠道，是我國(guó)增強(qiáng)綜合國(guó)力的重要人力資源。在高等教育大眾化階段，我國(guó)研究生教育快速發(fā)展，研究生招生人數(shù)、在校人數(shù)規(guī)模不斷擴(kuò)大。從教育部網(wǎng)站的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，2009年碩士生在校人數(shù)比1998年增長(zhǎng)了101.3萬(wàn)人，是1998年的7.98倍；2009年博士生在校人數(shù)比1998年增長(zhǎng)了20.7萬(wàn)人，是1998年的6.26倍；2009年在校碩士、博士研究生140.4942萬(wàn)人，是1998年的7.61倍，我國(guó)在校研究生教育規(guī)模位居世界第二，研究生教育被稱(chēng)為進(jìn)入了大眾化教育階段。

在校研究生數(shù)量大幅度增加，但2009年的研究生導(dǎo)師比1998年僅增長(zhǎng)了17.4萬(wàn)人，是1998年的3.65倍，與同期在校研究生數(shù)量增長(zhǎng)7.61倍相比，增長(zhǎng)速度慢一半；1998年的研究生導(dǎo)師與平均指導(dǎo)研究生人數(shù)比例為1∶2.8，導(dǎo)生比最高峰是2005年的1∶6.6，2005年之后導(dǎo)生比基本處于1∶5.8左右。1998年以來(lái)，導(dǎo)師數(shù)量增長(zhǎng)緩慢，研究生導(dǎo)師平均指導(dǎo)的研究生人數(shù)增長(zhǎng)快速，出現(xiàn)了生多師少的狀況；研究生思想呈現(xiàn)多元、復(fù)雜趨勢(shì)，師生嚴(yán)重沖突現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在研究生教育進(jìn)入大眾化教育時(shí)代的今天，師生關(guān)系問(wèn)題引起了很多專(zhuān)家、學(xué)者的關(guān)注與重視，廣東地區(qū)導(dǎo)師和研究生之間關(guān)系如何？如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系？本課題組對(duì)廣東6所高等學(xué)校的導(dǎo)師和研究生兩個(gè)緯度進(jìn)行了調(diào)查和訪(fǎng)談。

二、研究方法

1.樣本。本次調(diào)查對(duì)象包括研究生導(dǎo)師和研究生兩類(lèi)人群，對(duì)導(dǎo)師和研究生都采用訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方式調(diào)研。研究生調(diào)查對(duì)象是廣東省內(nèi)中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、暨南大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)6所高校（3所部屬高校，3所地方高校）的研究生，分布在理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、農(nóng)林科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科六個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)，涉及一、二、三年級(jí)的博士、碩士研究生。

2.材料。本研究采用課題組自行編制的“研究生與導(dǎo)師關(guān)系調(diào)查問(wèn)卷”，分為研究生問(wèn)卷和導(dǎo)師問(wèn)卷。問(wèn)卷圍繞在大眾化教育下導(dǎo)師與研究生關(guān)系的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，涉及師生關(guān)系的認(rèn)知，導(dǎo)師對(duì)研究生資助狀況，導(dǎo)師和研究生交流的內(nèi)容、方式、頻率和時(shí)間等。問(wèn)卷是在個(gè)別訪(fǎng)談的基礎(chǔ)上，針對(duì)大家關(guān)心的問(wèn)題設(shè)計(jì)的，初次設(shè)計(jì)完成后在小范圍內(nèi)做預(yù)調(diào)查，經(jīng)過(guò)修改后在大范圍內(nèi)做調(diào)研。共發(fā)放研究生問(wèn)卷600份，回收553份，有效回收率92.17%； 發(fā)放導(dǎo)師問(wèn)卷350份，回收345份，有效回收率98.57%。

三、結(jié)果與分析

在大眾化研究生教育階段的今天，研究生導(dǎo)師可能受傳統(tǒng)思維的影響，對(duì)有些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與行為還停留在非大眾化研究生教育階段，這與研究生教育進(jìn)入大眾化階段有可能產(chǎn)生沖突，由此產(chǎn)生研究生導(dǎo)師與研究生多方面的認(rèn)識(shí)與判斷的差異性。

1.導(dǎo)師與研究生對(duì)師生關(guān)系的屬性認(rèn)識(shí)存在明顯差異。調(diào)查結(jié)果顯示，導(dǎo)師認(rèn)為導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系中，師徒關(guān)系和家長(zhǎng)與子女關(guān)系是主要關(guān)系，占70%以上，朋友關(guān)系、普通師生關(guān)系是次要關(guān)系，占24.1%，老板員工關(guān)系占4.7%；研究生認(rèn)為導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系中，普通師生關(guān)系和老板員工關(guān)系是主要關(guān)系，占50%以上，師徒關(guān)系、家長(zhǎng)子女關(guān)系、朋友關(guān)系是次要關(guān)系，占不到50%。可見(jiàn)，非大眾化教育階段，師徒關(guān)系占主導(dǎo)地位，而大眾化教育階段，導(dǎo)師認(rèn)為師徒關(guān)系占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)師生關(guān)系已經(jīng)動(dòng)搖，研究生心目中的師生關(guān)系呈現(xiàn)出多元復(fù)雜關(guān)系，這是大眾化教育的結(jié)果。

2.導(dǎo)師資助現(xiàn)實(shí)與研究生資助期望值存在較大差距。調(diào)查結(jié)果顯示，導(dǎo)師給研究生資助最多的是每月100～200元，超過(guò)60%，其次是每月200～300元和每月300～400元，合計(jì)超過(guò)30%，每月400元以上的很少，未超過(guò)10%；研究生期望最多的是每月300～400元和每月400～500元，合計(jì)超過(guò)70%，期望相對(duì)較多的是每月500元以上的，超過(guò)10%但未超過(guò)20%，期望最少的是每月100～200元和每月200～300元的，合計(jì)剛超過(guò)10%。可見(jiàn)，導(dǎo)師資助現(xiàn)實(shí)與研究生資助期望差距較大。按照每1名導(dǎo)師帶6名研究生計(jì)算，每月導(dǎo)師大約需要給研究生的資助為1200～2400元，每年每名導(dǎo)師需支出2萬(wàn)元以上。很多高校實(shí)行超指標(biāo)費(fèi)等措施，導(dǎo)師還需要一大筆費(fèi)用支出，實(shí)際上導(dǎo)師的支出費(fèi)用很大，這是大眾化的結(jié)果。但研究生期望導(dǎo)師給自己的資助增加一些，導(dǎo)師給每名研究生增加一些資助，就需要增加很多費(fèi)用，導(dǎo)師無(wú)法承擔(dān)，這與大眾化相矛盾。

3.導(dǎo)師與研究生關(guān)注的內(nèi)容存在顯著差異。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為導(dǎo)師與研究生溝通交流的主要內(nèi)容是課題或?qū)W位論文等學(xué)術(shù)方面話(huà)題的占50.7%，關(guān)于就業(yè)和能力發(fā)展等綜合素質(zhì)方面內(nèi)容溝通交流的占23.7%，關(guān)于人生經(jīng)驗(yàn)和戀愛(ài)婚姻等人生成長(zhǎng)方面交流的占24.0%，其他方面話(huà)題僅占1.6%；而研究生希望導(dǎo)師給予自己課題或?qū)W位論文等學(xué)術(shù)方面指導(dǎo)的僅占17.5%，希望導(dǎo)師在就業(yè)和能力發(fā)展等綜合素質(zhì)方面給予指導(dǎo)的占60.1%，關(guān)于人生經(jīng)驗(yàn)和戀愛(ài)婚姻等人生成長(zhǎng)方面的占21.7%，其他方面話(huà)題僅占0.7%?？梢?jiàn)，由于大眾化教育時(shí)期，導(dǎo)師帶的研究生比較多，無(wú)暇顧及研究生的方方面面，只能選擇導(dǎo)師本身比較熟悉、擅長(zhǎng)的學(xué)術(shù)方面給予指導(dǎo)，這是大眾化教育過(guò)程中導(dǎo)師的選擇結(jié)果；而大眾化教育時(shí)期，研究生面臨的重要選擇是就業(yè)，只能選擇與就業(yè)相關(guān)的綜合能力提高作為研究生階段的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此希望導(dǎo)師在這方面給予更多的關(guān)注與指導(dǎo)，這與大眾化相矛盾。

4.導(dǎo)師與研究生喜愛(ài)的交流方式存在明顯差別。調(diào)查結(jié)果顯示，研究生喜歡與導(dǎo)師面對(duì)面交流的方式占92.1%，非面對(duì)面交流方式僅占8.9%；導(dǎo)師喜歡與研究生面對(duì)面交流的方式占52.9%，非面對(duì)面交流方式占48.1%?？梢?jiàn)，超過(guò)90%以上的研究生喜歡與導(dǎo)師面對(duì)面交流的方式，其中單獨(dú)面對(duì)面交流方式為最喜歡的交流方式，座談研討的面對(duì)面交流方式為一般喜歡交流方式，只有不到10%的研究生喜歡非面對(duì)面交流方式，這與大眾化相矛盾；導(dǎo)師喜歡與研究生面對(duì)面交流和非面對(duì)面交流方式基本上各占一半，導(dǎo)師對(duì)于面對(duì)面交流和非面對(duì)面交流方式的喜歡程度的差異未超過(guò)4%，但面對(duì)面交流方式中，導(dǎo)師更喜歡座談研討的交流，比面對(duì)面單獨(dú)交流方式喜歡程度多一倍，這是大眾化的結(jié)果。

5.導(dǎo)師與研究生對(duì)交流頻率的期待有明顯差別。調(diào)查結(jié)果顯示，50%以上的研究生希望每周有1次以上機(jī)會(huì)與導(dǎo)師溝通交流，這是研究生的主流想法，而只有25%的導(dǎo)師目前組織與研究生交流每周1次，導(dǎo)師與研究生兩者之間相差25%；接近30%的導(dǎo)師目前組織與研究生每學(xué)期交流1～2次，而只有不到15%的研究生期待每學(xué)期交流1～2次，導(dǎo)師與研究生兩者之間相差13.3%?？梢?jiàn)，從每周、每月和每學(xué)期的導(dǎo)師與研究生的交流頻率來(lái)看，導(dǎo)師的主流做法是每月1次，這是大眾化的結(jié)果；而研究生的主流想法是每周1次，匯報(bào)研究工作進(jìn)展，這與大眾化相矛盾，導(dǎo)師的主要做法與研究生主流想法相差較大。

6.導(dǎo)師的招生動(dòng)機(jī)與研究生的讀研動(dòng)機(jī)存在明顯差異。調(diào)查結(jié)果顯示，研究生讀研動(dòng)機(jī)中對(duì)科學(xué)或?qū)W術(shù)研究感興趣占14.8 %，為了就業(yè)來(lái)讀研的占70.7%；碩士研究生對(duì)自己將來(lái)的設(shè)想中就業(yè)的占67.1%，繼續(xù)深造的占14.0%，接近80%導(dǎo)師招收研究生目的是補(bǔ)充充足科研勞動(dòng)力的需要?？梢?jiàn)，絕大部分研究生讀研動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為以就業(yè)求職為主要?jiǎng)訖C(jī)，科研興趣為次要?jiǎng)訖C(jī)，研究生就業(yè)求職的主要?jiǎng)訖C(jī)比科研興趣的次要?jiǎng)訖C(jī)高50%以上，多數(shù)研究生只把拿學(xué)位作為人生的組成部分，少數(shù)研究生把博士、碩士期間的知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)作人生目標(biāo)的組成部分，這是大眾化的結(jié)果；大部分導(dǎo)師招收研究生主要?jiǎng)訖C(jī)是補(bǔ)充充足科研勞動(dòng)力，這與大眾化相矛盾。

四、結(jié)論與討論

1.導(dǎo)師與研究生的溝通差異影響師生之間關(guān)系。在研究生大眾化教育階段，導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生數(shù)量較多，客觀(guān)上限制了導(dǎo)師在學(xué)生個(gè)體上所能投入的時(shí)間與精力總量，導(dǎo)師身份多元化和師生比過(guò)高客觀(guān)上造成的師生間思想交流和情感溝通的減少。

在研究生大眾化教育階段，導(dǎo)師與研究生雙方的關(guān)注點(diǎn)各不相同，喜歡的交流頻率和方式也不盡相同，雙方很難充分溝通交流。如果溝通交流長(zhǎng)期不充分，導(dǎo)師與研究生在接觸過(guò)程中產(chǎn)生的相互不理解的狀況，不但不會(huì)消除或縮小，反而會(huì)擴(kuò)大?？陀^(guān)上，師生之間的交流時(shí)間明顯減少，縮短了導(dǎo)師的指導(dǎo)時(shí)間，同時(shí)師生之間由于話(huà)題關(guān)注點(diǎn)不同、交流方式和交流頻率的喜好與期待的不同，雙方交流的愿望也會(huì)降低，形成交流不充分，導(dǎo)師無(wú)法發(fā)揮其意志品格和精神作風(fēng)等方面潛移默化的引導(dǎo)教育作用，進(jìn)而直接影響師生間在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的溝通交流，最終影響師生關(guān)系。

2.導(dǎo)師與研究生的動(dòng)機(jī)差別影響師生之間關(guān)系。研究生為了今后能找到比較理想的工作，平時(shí)花費(fèi)在提高自己的綜合素質(zhì)方面的活動(dòng)較多，希望與導(dǎo)師交流就業(yè)和能力發(fā)展等綜合素質(zhì)方面內(nèi)容；但導(dǎo)師為了出科研成果，平時(shí)指導(dǎo)研究生的主要精力放在研究生課題或科研上，導(dǎo)師與研究生交流時(shí)，最經(jīng)常談的就是課題或?qū)W位論文等學(xué)術(shù)方面話(huà)題。

導(dǎo)師想把研究生的時(shí)間精力多放到科研學(xué)術(shù)方面，其他方面很少投入時(shí)間與精力，而研究生又想把多一點(diǎn)的時(shí)間精力投到為就業(yè)準(zhǔn)備的個(gè)人能力提高方面，在學(xué)術(shù)方面只想投入能達(dá)到畢業(yè)答辯的時(shí)間精力。由于每天的時(shí)間總是不變的，導(dǎo)師與研究生之間為了搶時(shí)間，進(jìn)而直接影響師生間在學(xué)術(shù)和就業(yè)能力方面時(shí)間投入，最終影響師生關(guān)系。

3.導(dǎo)師與研究生的不同育人理念影響師生之間關(guān)系。導(dǎo)師與研究生對(duì)師生關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)，導(dǎo)師的資助現(xiàn)實(shí)與研究生資助期望的反差，反映出導(dǎo)師與研究生不同的育人觀(guān)念與理念。不同的觀(guān)念指導(dǎo)下，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與解決問(wèn)題的手段與方法不同，由此產(chǎn)生導(dǎo)師與研究生之間的不理解增加，長(zhǎng)期雙方不理解沒(méi)有得到消除，進(jìn)而直接影響師生在日常生活學(xué)習(xí)中的溝通交流，最終影響師生關(guān)系。

導(dǎo)師與研究生的認(rèn)知在研究生大眾化教育階段是有差異的，這是大眾化的結(jié)果，但差異性的認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)導(dǎo)師與研究生雙方加強(qiáng)溝通，讓導(dǎo)師充分了解研究生的想法與喜好，讓研究生向?qū)煶浞直磉_(dá)自己的期望，師生雙方一起努力調(diào)整和修正對(duì)某一事物認(rèn)知上的差距，縮短認(rèn)知差異。高校研究生管理部門(mén)建立師生雙方平等、信任、理解的平臺(tái)，和諧的師生關(guān)系就會(huì)形成，研究生的教育質(zhì)量就會(huì)提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]喬曉艷.論新形勢(shì)下研究生與導(dǎo)師的關(guān)系[J].當(dāng)代教育論壇：綜合研究，2011（3）.