導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼教學(xué)生論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

培養(yǎng)創(chuàng)新能力傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一貫是學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，所有知識的學(xué)習(xí)都是從教師的一張嘴中“說”出來的，而學(xué)生能聽進去多少算多少，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。運用現(xiàn)代教育手段，可以給學(xué)生提供認知的感性材料，使之建立表象，以啟發(fā)學(xué)生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。例如，語文課上，訓(xùn)練幼師學(xué)生口語的課程教學(xué)中，講完形成幼兒教師職業(yè)口語的要素時，需要讓學(xué)生從形成幼兒教師職業(yè)口語要素的角度分析并評論案例，這時教師出示多媒體播放錄像（此錄像是在假期中去幼兒園頂崗實習(xí)時拍攝的），一幕幕實實在在的幼兒園生活展現(xiàn)在學(xué)生眼前：中班午休期間，有兩個孩子起床如廁后沒有立刻回寢室，而是邊洗手邊潑水玩，高興極了，這時教師走了過來……播放到此處，教師按了暫停，讓學(xué)生根據(jù)剛才所學(xué)知識解決問題：“如果你是這位老師，你該怎樣處理現(xiàn)在這個問題呢？”在畫面的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維一下子就活躍起來，有的學(xué)生說：“直接讓他們回去睡午覺”；有的學(xué)生說：“要給他們講道理，不能浪費水資源”……最后，學(xué)生分析并評選出了幾種最好的處理辦法，其中一種辦法要比錄像上的教師處理的還要恰當，受到了大家的認可：教師故作神秘地把耳朵貼在水池邊說：“你們聽誰在哭呀？噢，是小水滴在哭，他邊哭邊對老師說他是一個非常愛清潔又樂于助人的好寶寶，可是現(xiàn)在小朋友開著水管玩水，他們不但不能幫助別人，還會流到一個又臟又臭的下水道變成臟水，所以他們才難過地哭了起來……”

二、提高理解能力

突破難點運用多媒體技術(shù)可以突出重點，突破難點，使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得準確豐富的知識，從而促進學(xué)生理解能力的提高。例如，在幼兒文學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，講到的幼兒圖畫故事具有夸飾性時，教師在大屏幕上出示德國系列圖畫故事《狗熊的婚禮》，講述狗熊安東和埃米在舉行婚禮時，一陣春風(fēng)吹走了安東的帽子和埃米的頭紗，被春風(fēng)吹走的帽子和頭紗經(jīng)過了春、夏、秋、冬四季不同的經(jīng)歷，最后又回到了主人的手中，它們每一幅圖都突出表現(xiàn)了夸飾性的特點。所謂夸飾，就是通過不同的藝術(shù)手段造成畫面內(nèi)容不同程度的夸張和變形。這一難點，通過圖畫故事在大屏幕上的演示，直觀、生動，學(xué)生一看便理解，達到了事半功倍的效果。

三、幫助幼師學(xué)生進行普通話訓(xùn)練

提高口語交際能力在將來的幼兒園的教育教學(xué)工作中，普通話是教師的職業(yè)用語。所以，普通話的訓(xùn)練是幼兒教師的口語課堂教學(xué)中非常重要的訓(xùn)練。運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段播放多媒體的朗讀，可以讓學(xué)生每天早上跟著多媒體播放的播音員的標準發(fā)音朗讀單音節(jié)和雙音節(jié)字、詞，有錯誤之處再加以糾正，經(jīng)過長時間的堅持，學(xué)生普通話水平在不知不覺中都會有很大程度的提高，準確的發(fā)音會運用到平時的一般口語交際中。在此基礎(chǔ)上，進行朗讀、講故事訓(xùn)練。又如，在訓(xùn)練學(xué)生講《烏鴉和狐貍》的寓言故事時，教師可以利用多媒體播放《烏鴉和狐貍》的寓言故事，烘托課堂氣氛，使學(xué)生邊看邊講，促進學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

四、使學(xué)生正確地看待自己和評價

部分學(xué)生覺得當幼兒教師很容易，學(xué)習(xí)不努力，不能正確地看待自己和評價他人。教師要培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，使學(xué)生能夠客觀地看待他人和自己。在學(xué)習(xí)幼兒戲劇文學(xué)時，我會分組讓學(xué)生表演童話劇《小熊拔牙》《“妙乎”回春》《驕傲的小燕子》，讓學(xué)生自己動手制作頭飾，扮演小熊、小燕子、小白兔、小花貓等劇中角色。在表演時，我會拍攝每組童話劇的全過程后，播放給所有學(xué)生觀看，學(xué)生就會從中看出自己和他人存在的問題，就會客觀正確地評價自己和看待他人，看到了自己和他人之間的差距，在今后的學(xué)習(xí)中，會針對自己的不足或弱項不斷努力。

五、總結(jié)

篇2

1.1教學(xué)對象

從對我院近三年的醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)學(xué)生入校的文理生源數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果得知，藥學(xué)、中藥、衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)各專業(yè)學(xué)生中，有不到一半的學(xué)生是理科生，而在理科生中，僅有15%左右的學(xué)生高考選物化。因此，文理生源的差異，以及有無化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異導(dǎo)致了在有機化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生上課普遍反映有機化學(xué)內(nèi)容抽象、難學(xué)、難懂，教師上課普遍反映一問三不知、內(nèi)容無從下手、進度趕不上、考試大面積不及格，出現(xiàn)了教師上課“不會上”、學(xué)生考試“不會考”的現(xiàn)象。

1.2使用教材

教學(xué)使用的教材是我院教師主編的醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)適用的“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，教材內(nèi)容經(jīng)過濃縮精簡，刪去了晦澀難懂的反應(yīng)機理、反應(yīng)歷程、復(fù)雜的反應(yīng)等內(nèi)容，并且結(jié)合專業(yè)特色，增加了反應(yīng)的實際應(yīng)用和重要的有機物在醫(yī)藥中的重要用途等內(nèi)容，因此，本教材的編寫可以說是專門為醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)學(xué)生量身定做的。

1.3課時安排

對比大學(xué)本科教育有機化學(xué)的教學(xué)課時安排，本科教育有機化學(xué)一般分兩個學(xué)期至少120個以上的課時，然而高職教育有機化學(xué)的理論和實踐課時加起來僅有64～80個課時，因此，課程教學(xué)課時少、內(nèi)容多、任務(wù)重。

2教學(xué)對策

針對以上“教”與“學(xué)”中存在的問題，選擇適合的教學(xué)方法和適合的教學(xué)手段，使學(xué)生有機化學(xué)學(xué)習(xí)有信心、不放棄、興趣高、學(xué)得快、學(xué)得好，是教學(xué)中需要解決的問題。

2.1摸底調(diào)查、對癥下藥

在開學(xué)之初，統(tǒng)計本班學(xué)生的文理基礎(chǔ)，以及大概了解學(xué)生的入學(xué)分數(shù)段，做到心中有數(shù)，知己知彼、百戰(zhàn)不殆。除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，平時還要善于觀察不同班級學(xué)生的學(xué)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，通過學(xué)期初學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的靜態(tài)摸底以及學(xué)期中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的動態(tài)摸底調(diào)查相結(jié)合，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動態(tài)，對癥下藥，因材施教，逐步引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的心理轉(zhuǎn)變，輕松學(xué)習(xí)有機化學(xué)。

2.2合理安排、循序漸進

針對學(xué)生入學(xué)來的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度。如學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，在授課計劃中，教學(xué)進度以先慢后快為宜，教學(xué)內(nèi)容以由淺入深、由簡到難為宜。避免教學(xué)一開始，教師每節(jié)課“高速”趕進度，或者花大量的時間講反應(yīng)機理而忽視了學(xué)生對知識的的接受能力，久而久之，學(xué)生將產(chǎn)生“懼怕”有機化學(xué)、“討厭”有機化學(xué)的學(xué)習(xí)心理，影響教學(xué)效果。例如烷烴章節(jié)中，烷烴的命名規(guī)則是學(xué)生接觸到的有機化合物的最基本的命名規(guī)則，也是對最簡單的有機物的命名，其他有機物命名加上官能團的命名規(guī)則即可，如果在這里沒有學(xué)透、學(xué)懂，后期的有機物的命名將遇到攔路虎，因此這部分內(nèi)容需要多花點課時講解，練習(xí)，并且進度不宜過快，盡量不讓一個同學(xué)掉隊。再例如雜化軌道的內(nèi)容，要求學(xué)生熟悉核外電子的運動狀態(tài)、排布，共價鍵等知識點，如果學(xué)生欠缺或者不熟悉這部分內(nèi)容，教師要花點課時補充或者要求學(xué)生提前自學(xué)，以便在內(nèi)容上由淺入深，由易到難，由簡到繁，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地掌握知識。

2.3興趣導(dǎo)學(xué)、學(xué)而不厭

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?！笨鬃右苍f過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)興趣不僅使學(xué)生渴望獲得知識，具有原生性動力作用，而且在學(xué)習(xí)過程中刺激著愉快的情緒體驗，有利于產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的需要。例如在有機化學(xué)課程教學(xué)伊始，首先要讓學(xué)生了解有機化學(xué)對人類所作出的重要貢獻，有機化學(xué)在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)人才培養(yǎng)中的核心地位，有機化學(xué)在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的重要作用等，進而分析當?shù)蒯t(yī)學(xué)、藥學(xué)行業(yè)發(fā)展趨勢以及學(xué)生就業(yè)前景，同時在教學(xué)過程中，要結(jié)合專業(yè)特點，穿插有機物的發(fā)現(xiàn)、俗名的來源，有機物或者化學(xué)反應(yīng)在制藥或者臨床中的應(yīng)用，“社會熱點”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不斷地對有機化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)而不厭。

2.4把握規(guī)律、觸類旁通

大多數(shù)的有機化學(xué)教材的章節(jié)基本上都是按照有機物的類別來編排的，一般來講，含有相同官能團的化合物具有類似的性質(zhì)［2］，一類物質(zhì)一個章節(jié)，每一章節(jié)又是按照“分類、結(jié)構(gòu)、命名———性質(zhì)———用途”為主線，因此規(guī)律性特別強。在教學(xué)中，要求學(xué)生把握“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”之間的關(guān)系，通過一種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，掌握一類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。例如，在乙醇分子中，受羥基吸電子的影響，α－H比較活潑，易發(fā)生氧化反應(yīng)，Cr2O2－7(橙紅色)被還原為Cr3+(綠色)，生成乙酸，因此，酒精分析儀利用該反應(yīng)原理來檢查駕駛員是否酒后駕車，并且從乙醇的氧化反應(yīng)可以看出，反應(yīng)實質(zhì)是含有α－H的醇的脫氫氧化，即伯、仲醇都能發(fā)生此反應(yīng)，而叔醇不能。因此，把握有機化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，由點到面、由個別到一般，觸類旁通，學(xué)好本門課程。

2.5手段并用、雙管齊下

在有機化學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以概括為:一張黑板、一支粉筆、一本書，教師臺上講、學(xué)生臺下記，學(xué)生能緊跟教師的講課節(jié)奏，注意力比較集中，但是課堂單調(diào)、容量有限;在現(xiàn)代信息化的課堂上，教師大多利用PPT課件邊播放邊講課，學(xué)生看著課件，以聽為主，課堂內(nèi)容豐富、生動活潑，時而穿插動畫、時而播放視頻、時而展示圖片等，能夠吸引學(xué)生的眼球，課堂容量大。但是PPT播放的節(jié)奏一般較快，很多同學(xué)跟不上播放速度，來不及做筆記或者索性放棄了做筆記，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，上課只是聽“熱鬧”。因此，教學(xué)中，將兩種教學(xué)方式相結(jié)合，有利于提高教與學(xué)的效果。

2.6輔導(dǎo)答疑、查漏補缺

“師者，所以授道授業(yè)解惑也”。這句話告訴我們，教師不只是傳授知識和技能，而且要解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑。在有機化學(xué)教學(xué)中，面臨的問題是內(nèi)容多、課時少、進度快、學(xué)生層次參差不齊，這也是高校教學(xué)的特點，因此，采取以課堂提問、定點答疑、問卷調(diào)查、課后作業(yè)以及手機短信、微信、郵件、QQ群、教學(xué)資源庫交流平臺等信息化手段的輔導(dǎo)答疑方式，一方面可以彌補課堂講授的不足，查漏補缺，及時發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問題，并采取有針對性的措施及時解決，把問題扼殺在搖籃中;另一方面通過輔導(dǎo)答疑，能夠拉近師生之間的距離，增進師生情感，避免教學(xué)中教師“自我感覺良好”的現(xiàn)象，發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效果，從而實現(xiàn)“教學(xué)相長”的目的。

2.7評價多樣、綜合考核

經(jīng)過了高考“一卷定終身”的學(xué)習(xí)模式，進入大學(xué)學(xué)習(xí)，課程學(xué)習(xí)應(yīng)該更注重對于學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)“會學(xué)習(xí)、會應(yīng)用”的學(xué)生，而不是死讀書的書呆子。因此，在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價方式中，評價方式多樣化、過程化、個性化，有利于反映學(xué)生的綜合能力。如學(xué)生課程以綜合成績計算，包括:平時表現(xiàn)，如課堂活動的參與性、回答問題的積極性、考勤、作業(yè)的完成情況等;測驗和期中成績，如平時的各項考試成績都關(guān)系到最后的總評，因此，一次考試差，亡羊補牢還為時不晚，讓學(xué)生看到希望和機會;實驗成績，在實驗過程中，學(xué)生的動作操作規(guī)范、小組協(xié)作能力、實驗現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)的記錄和實驗報告的完成情況;在學(xué)期中，也可以針對教學(xué)內(nèi)容安排課外活動，如查閱資料寫報告、自主設(shè)計實驗線路、調(diào)查訪問等，都可以從不同方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;最后是期末考試的卷面成績，以上各項按照適當?shù)谋壤嬎愕贸鰧W(xué)生的期末綜合成績。

3結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞：新課程文言文教學(xué)情感效能

文言文是中華民族的文化瑰寶，是我們祖先集體智慧的結(jié)晶。它語言生動豐富，用詞精練準確，膾炙人口的名篇佳作多不勝數(shù)。文言文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要介質(zhì)，能讓學(xué)生繼承祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。所以，新課程標準“階段目標”中要求7～9年級學(xué)生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩文80篇”，“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣?！钡聦嵣蠈W(xué)生面對文言文的學(xué)習(xí)，大多提不起興趣，不想學(xué)，不樂學(xué)。為何如此？怎樣在初中文言文教學(xué)中實現(xiàn)新課程理念，激發(fā)學(xué)生興趣，提高文言文教學(xué)效能，使學(xué)生能學(xué)得愉快，學(xué)得扎實？筆者就上述問題談?wù)剮c見解。

一、學(xué)生為何不太愿意學(xué)習(xí)和背誦文言文

為什么學(xué)生不喜歡文言文？

所謂文言，一般指以先秦語言為規(guī)范的古代漢語的一種書面語言，是我國古典文學(xué)的主要文學(xué)語言。文言文，就是用文言寫成的文章，是相對白話文而言的。新課標把“培養(yǎng)中學(xué)生閱讀淺易文言文的能力”當作初中文言文教學(xué)的根本目的。因為語言上的差異，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀文言文的障礙。不喜歡文言文的原因是什么？筆者認為，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。認讀障礙讓學(xué)生難以走進文言文，從而認為文言文“學(xué)之無用”。沒了興趣，學(xué)習(xí)的目的不明確，缺乏了應(yīng)有的原動力，又怎會想學(xué)并學(xué)好？所以想要學(xué)生學(xué)好文言文，關(guān)鍵是讓他們明確為何要學(xué)。學(xué)習(xí)的目的明確了，興趣就會繼而有之；學(xué)習(xí)的積極性有了，自然容易學(xué)好。所以在教學(xué)文言文前，有必要向?qū)W生講清楚為什么學(xué)，學(xué)了有什么用處，用怎樣的方式方法才能又快又好地學(xué)到手。學(xué)生懂得了學(xué)習(xí)的目的意義，并感到學(xué)好文言文并非難事后，學(xué)習(xí)的積極性自然會提高，自然就會想學(xué)樂學(xué)了。

二、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高文言文教學(xué)效能

學(xué)生的興趣猶如水面，教師只有善于體察學(xué)生的個好，善于激發(fā)、引導(dǎo)，才能興起波瀾。一線語文教師必須樹立為學(xué)生多方面發(fā)展的教學(xué)立足點，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實現(xiàn)有效、多項和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)文言文教學(xué)的有效性目標。具體來說，可以采取以下幾方面教學(xué)策略：

2.1精心設(shè)計導(dǎo)語，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

講授文言文導(dǎo)入的方法很多：介紹作者、時代背景；褒揚作品的價值；引錄文中佳句名言；描繪情境；簡述有關(guān)故事、笑話、趣聞；制造懸念；復(fù)習(xí)舊知識；點明學(xué)習(xí)目標或是直觀導(dǎo)入等等。目的是讓學(xué)生對文章和作者有個大概的了解，激發(fā)其好奇心和求知欲，產(chǎn)生想學(xué)要學(xué)的動力。如講《岳陽樓記》時，教師先介紹范仲淹的生平，突出他政治上變革求新，在惡劣的政治環(huán)境里力爭強國富民，最終卻被貶流放的坎坷經(jīng)歷，再引用文中的名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”來總結(jié)，突出強調(diào)作者的高尚品質(zhì)和“憂國憂民”的愛國熱忱，激起學(xué)生對作者的欽佩崇敬之情。當學(xué)生已經(jīng)進入到《岳陽樓記》的情感氛圍中，再讓學(xué)生披情入文，認真閱讀課文，然后分析講解課文，自然就有事半功倍的效果。

2.2加強誦讀，在誦讀中培養(yǎng)語感

朗讀和背誦是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，是提高語感的重要途徑，對于培養(yǎng)學(xué)生審美能力、想象能力等，都具有重要作用。既然語言障礙是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)文言文興趣的重要原因，我們就應(yīng)該用誦讀來培養(yǎng)學(xué)生的語感，掃除閱讀障礙。古人說：“書讀百遍，其義自見?！狈磸?fù)誦讀可使學(xué)生認知文字，理清文章脈絡(luò)，進而感知作品中的藝術(shù)形象，體會作品的語言藝術(shù)，在不知不覺中就可以把課文中的東西化而為自己的東西。如在講授《論語》時先讓學(xué)生聆聽課文朗讀錄音帶，并結(jié)合學(xué)生的聽讀體會簡單分析朗讀的節(jié)奏、輕重音、語氣強弱等基本要點，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解自由朗讀。當學(xué)生對課文已經(jīng)比較熟悉的時候，再讓學(xué)生分組進行比賽朗讀。通過多種形式的朗讀，學(xué)生已經(jīng)初步了解了課文的內(nèi)容，慢慢縮短了與課文的距離，就為更深層次的講解做好了準備。又如在教學(xué)《魚我所欲也》這篇課文時，筆者先范讀課文，明確朗讀要點；再請朗讀能力較強的學(xué)生仿讀，然后安排學(xué)生分組讀、齊讀，讓學(xué)生在朗讀中去體會“舍生取義”的情感。再如《與朱元思書》的配樂朗讀、《唐雎不辱使命》的分角色朗讀等等。靈活多樣的朗讀活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生語感，獲得對作品的形象感知，在不知不覺中掃除學(xué)生面對文言文時的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性，從而提高文言文的教學(xué)效能。

2.3巧用電教媒體，創(chuàng)設(shè)多種情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

因為認知的障礙性，導(dǎo)致學(xué)生和文言文之間總隔著一道鴻溝，教師必須靈活運用各種教學(xué)方法，形成生動活潑、主動學(xué)習(xí)文言文的課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感體驗，從而優(yōu)化文言文教學(xué)。若能巧用電教媒體，創(chuàng)設(shè)多種情境，則往往能收到事半功倍之效。

選編進教材的文言文大多文質(zhì)兼美。在文言文教學(xué)中，恰當運用電教媒體可以把抽象的事物具體化，把文字性的描述進行還原，加強學(xué)生的感性認識，橫在學(xué)生與文本之間的鴻溝自然就會消弭，自然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。例如在《醉翁亭記》的教學(xué)中，筆者充分利用圖片形象再現(xiàn)瑯琊山的美景，繪制了醉翁亭游覽路線圖，并在各立足點標明所見景物，每看到一處就利用從網(wǎng)絡(luò)上尋找到的圖片相互對應(yīng)，使學(xué)生產(chǎn)生形象直觀的印象，再對照課文語句，品味瑯琊山特有的奇觀。這一幅幅奇麗的圖畫語言，把學(xué)生引上了人間仙境，其情其境令人神往。再如教《水調(diào)歌頭》時先播放學(xué)生熟悉的王菲演唱版“水調(diào)歌頭”——《但愿人長久》，調(diào)動學(xué)生的參與熱情；教《三峽》時先播放三峽風(fēng)光的視頻，再讓學(xué)生閱讀課文，對比文中三峽與畫中三峽的異同；教《出師表》之時，利用動畫課件展示歷朝歷代贊頌諸葛亮的名聯(lián)名句，讓學(xué)生對諸葛亮的形象有初步的感知……諸如此類的方法，都能夠創(chuàng)設(shè)出濃厚的情境氛圍，調(diào)動學(xué)生豐富的情感體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而優(yōu)化文言文教學(xué)。

2.4注重課文拓展，豐富想象，領(lǐng)悟主題

康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性認識功能”。語文學(xué)科有廣闊的想象拓展空間，要充分利用這一特點，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。教《陳大丘與友期》時，要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實社會，談?wù)勛约簩τ谡\信的理解；教完《石壕吏》后，要求學(xué)生自編自演，將詩歌排演成戲?。唤獭妒怪寥稀?、《渡荊門送別》一類的詩歌時，要求學(xué)生根據(jù)詩意，產(chǎn)生想象并繪畫在紙上，比比看誰畫得最好，最能體現(xiàn)詩意；教學(xué)《論語十則》時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的切身學(xué)習(xí)經(jīng)驗，談?wù)勯喿x體會；在教《小石潭記》和《三峽》時，帶領(lǐng)學(xué)生將兩篇課文作對比閱讀，比較文章寫作方法的異同、情感表達的異同……教材內(nèi)容不同，教學(xué)方法不一，多種教學(xué)方法在課堂中靈活自由的運用，能夠不斷拓展學(xué)生的思維空間，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達到有效高效的教學(xué)目標。

2.5聯(lián)系實際，加強個性感悟，拓寬學(xué)習(xí)空間

席勒在《審美教育書簡》中提到：“心的感受性的程度取決于生動性，而它的范圍取決于想像力的豐富。但是，分析的功能占了上風(fēng)，必是會奪走幻想的力與火。對象的范圍變得狹窄，必定會減少幻想的豐富性?！蓖ㄟ^圖畫、音樂、表演等具體生動的教學(xué)情境的刺激，學(xué)生對課文的感受是強烈的，但范圍是有限的。有些課文讓學(xué)生深受感動，但過后回到實際生活中還是依然故我，因此，教師要懂得點撥，使學(xué)生能用課文學(xué)習(xí)中獲得的感性和理性認識指導(dǎo)自己的實際學(xué)習(xí)和生活。例如，學(xué)習(xí)《送東陽馬生序》時，講完宋濂在學(xué)習(xí)中遇到的種種困難后，筆者話鋒一轉(zhuǎn)：“宋濂當時的學(xué)習(xí)條件和我們大家今天的條件相比如何？”“我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)態(tài)度和宋濂比起來又如何？”全班靜默，大家似乎都在反思著自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。筆者請學(xué)生自由發(fā)表意見，同學(xué)們的情緒受到強烈的感染，談起來的態(tài)度也明顯認真了，很多人都對自己的“虛度光陰”表示愧疚，更進一步明確要向宋濂學(xué)習(xí)，做生活的主人；在這基礎(chǔ)上，再和學(xué)生一起去歸納課文的主題，就是水到渠成之事了。再如學(xué)習(xí)《傷仲永》時，讓學(xué)生將自己與方仲永進行對比：天資如何？勤奮度怎樣？結(jié)果會如何？這樣的對比，讓學(xué)生明白到學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性……無論過程如何，目標只有一個：拉近課文與學(xué)生實際生活的距離，當學(xué)生能夠運用課文中學(xué)到的知識去指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活，橫在他們與文言文之間的鴻溝也就消失了，文言文的教學(xué)效能自然得到了極大的提高。

2.6多用激勵性評價，練習(xí)布置難易適度，多少適量

給予學(xué)生肯定性、鼓勵性評價，用欣賞的眼光看待每位學(xué)生，用贊賞的話語評價學(xué)生的發(fā)言，這更能激活課堂氣氛。在課堂學(xué)習(xí)中，筆者對學(xué)生富有新意的回答，會及時報以掌聲，發(fā)給他一個“創(chuàng)新卡”以資鼓勵；為了調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，讓學(xué)生踴躍參與到課堂討論中來，學(xué)生的回答即使不太正確，也會給予激勵性評價，肯定他參與學(xué)習(xí)的積極態(tài)度；尤其對于成績相對較差的學(xué)生，盡量利用難度低的題目去提問他們，提高他們答題的正確率，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信；這些都能引發(fā)學(xué)生更加強烈的課堂參與激情，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達到有效性教學(xué)目標。在平時的作業(yè)布置中，筆者會認真研究教材，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)實際，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，分層布置練習(xí)。練習(xí)注意難易適度，多少適量。如翻譯句子、背誦默寫的作業(yè)是必須的，要求全部學(xué)生完成，目的是既檢查教學(xué)效果如何，又能令學(xué)生逐漸學(xué)會自行理解和通曉文言句子，以達到“古為今用、學(xué)以致用”的目的。而對于文段閱讀類的題目，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生不做要求；至于賞析類的題目，則只要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生去完成。練習(xí)分層，真正做到了因材施教，既鞏固了教學(xué)成果，又減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高了文言文的教學(xué)效能。

三、結(jié)束語

“學(xué)無邊涯，教無定法”。教師必須樹立為學(xué)生多方面發(fā)展的教學(xué)立足點，有一顆熱愛學(xué)生的赤誠之心，有教書育人的高度責(zé)任感，努力去研究、探索、改進教法，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實現(xiàn)有效、多項和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)文言文教學(xué)的有效性目標。相信教師的心血一定能在教育事業(yè)的園地里開花結(jié)果。

參考文獻：

[1]秦訓(xùn)剛，晏渝生.全日制義務(wù)教育語文課程標準教師讀本[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社，2003.

[2]丁莉娟，趙志日升.初中語文教學(xué)中的問題與對策[M].長春:東北師范大學(xué)出版社，2007.

篇4

一、認真?zhèn)湔n是課堂具有生成性的前提條件

備課不但要備教材，還要備學(xué)生，不但備教參，還要努力擴充與教材相關(guān)的知識，還要對教材深入地挖掘，有教師自己的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一個優(yōu)秀的教師對教材、教參的熟悉，可以說倒背如流，教學(xué)設(shè)計詳盡無比，具體到每一分鐘該做什么都已經(jīng)預(yù)設(shè)好，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。課堂就是按部就班地開展教學(xué)。這種剛性的教學(xué)設(shè)計影響了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的彈性生成。這樣在課堂教學(xué)中，教師會對課堂中的生成資源視而不見或不能及時處理，不能充分利用這些寶貴的資源組織學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)與拓展生成。并且教師很容易在備課中忽視學(xué)科知識與學(xué)生經(jīng)驗的有機結(jié)合，忽視學(xué)生的整體感受與主觀能動性，忽視學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，因此，忽視了學(xué)生意義生成。在新的課程理念下，教師在備課中就應(yīng)考慮到學(xué)生，要把學(xué)生當成重要生成性資源來對待，了解學(xué)生的個體差異，心理認知水平和學(xué)習(xí)需求，這也是有效實施生成性課堂的前提。學(xué)生所處環(huán)境不同，他們的理解就會大不一樣。例如在教授《邊城》一文，如何讓城市的孩子理解文中所談到的自然美、風(fēng)俗美、人性美，就是一個難點，如果教師只按照教參的理解，不考慮他們的體驗，學(xué)生很難深入理解，我們可以從城市生活的環(huán)境入手，從身邊人際關(guān)系入手來引導(dǎo)學(xué)生進行理解，這樣就可以化解時代相隔而造成的難題了。只有在備課中考慮到了我們的學(xué)生，才能讓我們的課堂靈動起來，課堂才能有生成性。

二、設(shè)計問題是課堂具有生成性的基礎(chǔ)

要想讓課堂成為一個生成性的課堂，課堂就要成為一個問題連連的課堂，成為一個研究性的課堂。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個方向發(fā)展，要把一言堂改為多言堂，努力從演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變，變成導(dǎo)演也就盤活了課堂，在課堂盡量安排很多學(xué)生發(fā)言，但有時也容易落入自己的老套。所有的問題都是老師設(shè)計好的，只不過有了明確的分工，或是變換了各種方式讓學(xué)生活躍了起來。表面上熱熱鬧鬧，其實骨子里還是死板的，沒有為課堂的意外預(yù)留更多的時間和空間。課堂上不單要有教師提前預(yù)設(shè)的問題，還應(yīng)有生成性的問題。隨著同學(xué)討論而生發(fā)的新問題，在課堂上，有時更有意義，能有助于學(xué)生對文章的理解。例如教師在講李清照的《醉花陰》時，教師在分析莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦，講到瘦體現(xiàn)了詞人之情，尤用黃花比得好。有同學(xué)喊到用豆芽比怎么樣，針對學(xué)生的這一想法，教師就讓學(xué)生展開了討論，用豆芽和黃花的區(qū)別，在討論中學(xué)生總結(jié)出幾點：（1）黃花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口頭上說一說。（2）黃花與詞意相合，詞人在前面就寫到了東籬把酒黃昏后，這里自然想到黃花。（3）黃花在古詩中就作為愁的意象。而豆芽只能說是瘦，寫不出愁來，黃花既能寫出瘦又能寫出愁，有詩歌的意境，有詩歌的藝術(shù)之美。在此討論的基礎(chǔ)上，教師又把《故鄉(xiāng)》中魯迅把楊二嫂比成圓規(guī)，《包身工》中的蘆柴棒同樣是經(jīng)典的比喻，如果換成黃花就讓人感到不協(xié)調(diào)了，所以用什么來比喻同文章的意境有關(guān)，圓規(guī)蘆柴棒重在寫形，而黃花重在寫神，寫情寫愁。詞語原本不分雅俗，用得恰當就一樣傳神，經(jīng)過討論使學(xué)生收獲不少。重視學(xué)生的問題，就能利用好課堂的生成性資源，同樣也引發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們積極主動地參與，使課堂具有活力。

三、民主平等是課堂具有生成性的保證

篇5

一、小學(xué)體育教學(xué)中心理健康教育的重要性

（一）小學(xué)體育教學(xué)中的心理健康教育的內(nèi)涵

小學(xué)生正處于身體發(fā)育向成熟過渡時期，在心理素質(zhì)上表現(xiàn)出獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性，相互交織共存的情況。這種情況下，小學(xué)生在體育教學(xué)中的心理特征往往表現(xiàn)為易受外界環(huán)境因素的干擾，注意力不夠集中，理解力不強等，需要體育教師開動腦筋，對學(xué)生的心理問題和障礙進行分析和研究。

對小學(xué)體育教學(xué)中心理健康教育內(nèi)涵探討上，筆者認為主要體現(xiàn)在健康觀教育和心理素質(zhì)教育兩個方面探討。健康觀教育方面，就是在體育教學(xué)中遵循心理健康教育要求，提高貫徹“健康第一”的體育教育指導(dǎo)思想的自覺性，充分發(fā)揮體育教學(xué)對學(xué)生修養(yǎng)身心的重要作用進行拓展，使學(xué)生掌握現(xiàn)代健康觀。心理素質(zhì)教育方面，就是體育教師在體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)借助發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在體育鍛煉時的表現(xiàn)出的各種運動心理反應(yīng)和表現(xiàn)，運用心理健康知識，滲透心理品質(zhì)、情緒情感、自我認知、個性心理、心理適應(yīng)等內(nèi)容的心理教育，指導(dǎo)并幫助學(xué)生克服心理障礙，排除心理困擾，形成積極、樂觀、向上的良好心理素質(zhì)。

（二）小學(xué)體育教學(xué)中的心理健康教育的意義

與其他小學(xué)課程相比，小學(xué)體育教學(xué)對學(xué)生的心理健康教育意義重大。首先，與日常其他課程比較，體育教學(xué)在內(nèi)容和形式完全不同，所有的體育運動項目均需要具有自制、勇敢、堅持等良好的意志品質(zhì)以及樂觀、友愛、愉快、同情等多種情感體驗。其次，由于體育教育多為競爭性、集體性的教學(xué)活動，學(xué)生在活動中對個人會有一個比較切近于實際的自我認識，并自覺或不自覺地校正自己的認識和行為。第三，體育教學(xué)中，學(xué)生們隨著教學(xué)活動中直接或間接地溝通交流，可以增進學(xué)生之間的友誼，獲得較高的安全感，并樹立起自信心，促進學(xué)生人際關(guān)系能力的提升和改善，同時，學(xué)生在體育教學(xué)活動中服從教師、團結(jié)伙伴，努力控制和約束自己等，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成社會公約意識，增強自身的責(zé)任感，形成良好的團體精神。

二、小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因分析

游泳運動和其它小學(xué)體育運動項目相比，游泳教學(xué)活動是在水的特殊環(huán)境下進行的。小學(xué)生由于對水的物理特性缺乏感知和體驗，不了解克服水的壓力、浮力和阻力等不利因素影響，因此到一定深度水中進行游泳學(xué)習(xí)時就會出現(xiàn)呼吸困難、站立不穩(wěn)，進而甚至引起喝水和溺水等問題，并由此而導(dǎo)致怕水、厭水等心理障礙的產(chǎn)生，影響了游泳基礎(chǔ)教學(xué)的深入開展。結(jié)合多年來的體育教學(xué)實踐，筆者認為導(dǎo)致小學(xué)生在游泳學(xué)習(xí)中心理問題的產(chǎn)生主要有游泳自身因素、學(xué)生自身因素和體育教師因素三個方面。

（一）游泳自身原因

由于游泳項目是在水中進行，人在水中運動時，正常的運動習(xí)慣明顯不適應(yīng)，例如運動方式，呼吸方式等，加之這些運動方式和呼吸方式轉(zhuǎn)變的過程中具有一定的難度和危險，這些客觀因素很容易給學(xué)生造成心理恐懼。在運動方式方面，游泳改變了人的正常的運動習(xí)慣，在游泳運動中，身體是在水平狀態(tài)下進行運動，完全顛覆了人們直立運動的習(xí)慣，這種水平運動失去了地面支撐作用，而是依靠浮力等進行運動，給初學(xué)者造成向水中沉的感覺，進而產(chǎn)生恐懼的心理。在呼吸習(xí)慣方面，游泳時的呼吸是在動作配合下進行的，嘴在水面上吸氣，用嘴和鼻在水中呼氣，呼吸運動比陸地上復(fù)雜許多，改變了人的正常的呼吸習(xí)慣，初學(xué)者一般掌握不好吸換氣的時機，造成了呼吸困難，產(chǎn)生畏懼心理。部分學(xué)生有過嗆水、溺水經(jīng)歷，對嗆水帶來的的劇烈咳嗽痛苦和溺水帶來的不安全心理反應(yīng)，對水產(chǎn)生恐懼心理，懼怕游泳，或者在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤動作。

（二）學(xué)生自身原因

由于小學(xué)生正處于身體發(fā)育期，生理和心理上尚不成熟，在這一時期小學(xué)生往往表現(xiàn)出依賴性強的心理特征。大部分初學(xué)游泳的學(xué)生,遇到自己不熟悉的運動項目,尤其是游泳這種帶有一定風(fēng)險性的運動，往往不能積極的面對,勇于克服,是采取消極和逃避困難的態(tài)度，意志品質(zhì)差，膽小畏縮。在怕水心理原因上，怕水心理產(chǎn)生的直接原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)游泳的過程中，親身體驗過嗆水、喝水和溺水，感受到了水對自己身體安全的威脅，間接原因是看見或者聽說過游泳事故對人的傷害，因此產(chǎn)生怕水的負面效應(yīng)心理問題。在厭水心理原因上，一方面，在游泳課教學(xué)中,部分學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)動機,認為專業(yè)課是本行，游泳成績并不重要,成績及格就行,進而對游泳課產(chǎn)生厭煩情緒，另一方面，游泳課中，學(xué)習(xí)環(huán)境相對于其他體育項目較差，如氣溫低、水溫低、水質(zhì)差等，都可部分學(xué)生對游泳課產(chǎn)生心理抵觸情緒，缺乏學(xué)習(xí)熱情，成為學(xué)習(xí)好游泳課的一道心理障礙。

（三）體育教師原因

在體育教學(xué)中，體育教師的教學(xué)方法不當也是學(xué)生產(chǎn)生心理問題的重要原因。部分體育老師在教學(xué)中，態(tài)度上較為嚴肅，導(dǎo)致學(xué)生對老師不敢接觸，學(xué)生對老師懷有恐懼心理，師生之間有距離感，影響了學(xué)生深入學(xué)習(xí)游泳課程。另有一些體育教師，在游泳教學(xué)中，對教學(xué)方法研究不夠深入，方式方法上簡單粗放化，一次游泳課，學(xué)生不僅要消耗巨大的生理能量，也消耗了巨大的心理能量，如果教師教學(xué)方法簡單、語言生硬、教學(xué)缺乏循序漸進，動作不規(guī)范、水中保護不夠等，學(xué)生往往會對如何學(xué)好游泳課產(chǎn)生恐懼心理，影響教學(xué)效果與質(zhì)量。

三、對如何消除小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生心理問題的策略思考

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立現(xiàn)代健康觀

身體健康是人進行一切活動的物質(zhì)基礎(chǔ),無論智商有多高,身體素質(zhì)不好,也難以為國家創(chuàng)造更多的財富,肩負起更多的社會責(zé)任。針對這一點，小學(xué)體育教師在教學(xué)中，應(yīng)有意識地向?qū)W生滲透現(xiàn)代健康觀。引導(dǎo)并幫助學(xué)生認識到未來社會既是高智能的社會,又是競爭激烈的社會,在個人素質(zhì)培養(yǎng)上，不僅要具有廣博的文化知識,更需要有強壯的體魄,才能適應(yīng)社會化大生產(chǎn)的需要，這就要求當今的學(xué)生必須德智體全面發(fā)展，成為復(fù)合型的人才。而游泳課的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)形成堅強、勇敢、自信的良好心理素質(zhì)，為學(xué)生將來成長為社會有用之才奠定基礎(chǔ)。只要學(xué)生能夠真正認識到這一點,學(xué)生就會明確學(xué)習(xí)游泳的目的，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)游泳的興趣，進而自覺地努力克服困難,消除各種心理障礙。

（二）加強對學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)

在加強學(xué)生的心理訓(xùn)練方面，體育教師在游泳教學(xué)中，針對學(xué)生怕水、厭水等心理問題，可以通過傳授運動心理學(xué)知識，結(jié)合游泳項目對存在心理問題的學(xué)生進行心理訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服不良的心理因素。例如，當練習(xí)吸換氣時，部分學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，表現(xiàn)灰心畏縮時，體育教師可以鼓勵學(xué)生“別人能學(xué)會，我也能學(xué)會”，并教授學(xué)生使用心理自我暗示法，默念：“不能灰心，堅持就是勝利”，通過心理素質(zhì)訓(xùn)練的開展，幫助學(xué)生克服并跨越心理障礙。在對學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)上，小學(xué)體育教師應(yīng)重點加強對學(xué)生意志品質(zhì)培養(yǎng)，結(jié)合游泳項目的特點,有目的地對學(xué)生進行意志品德教育，上游泳課時學(xué)生主要是恐懼水,擔(dān)心嗆水,喝水,不敢下水去熟悉水性。體育教師針對學(xué)生這種恐懼心理,有應(yīng)積極教育學(xué)生要樹立勇敢、頑強、必勝的信念和信心，幫助學(xué)生克服恐懼,逐漸消除緊張和恐懼情緒。

（三）完善體育游泳教學(xué)的方式方法

體育教師在體育教學(xué)中具有重要地位和作用，因此在體育教學(xué)中要通過新型師生關(guān)系構(gòu)建、提高體育教學(xué)藝術(shù)性和進行心理激勵教學(xué)等不斷改進完善自身的教學(xué)方式方法，提高對游泳的教學(xué)水平。在新型師生關(guān)系構(gòu)建方面，體育教師應(yīng)結(jié)合新形勢下的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變觀念，樹立新型師生觀，在業(yè)務(wù)上應(yīng)刻苦鉆研，精益求精，對學(xué)生要嚴格要求,平等對待，耐心指導(dǎo)，做學(xué)生的良師益友，真誠地關(guān)心愛護學(xué)生,改變以往居高臨下的師生觀，親近學(xué)生，消除學(xué)生對教師的畏懼心理，形成良好的新型師生關(guān)系。在提高體育教學(xué)藝術(shù)性方面，體育教師應(yīng)能夠給學(xué)生提供豐富新穎的教學(xué)形式方法,引起學(xué)生求知欲望,提高學(xué)生的興趣和積極性。在水中進行游泳教學(xué),應(yīng)通過手拉手前進、后退、下蹲、跳躍、打水點等游戲形式,讓學(xué)生體會水性，體會人體在水中的愉,以玩促趣,以趣促學(xué)，使學(xué)生對游泳產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，打消學(xué)習(xí)顧慮等心理。在心理激勵教學(xué)方面，教學(xué)過程中對于少部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，體育教師應(yīng)重視他們，給予語言上的肯定和鼓勵，及時表揚，增強學(xué)生克服困難的勇氣，從而消除學(xué)生自卑心理，進而掌握好游泳技術(shù)。

篇6

[關(guān)鍵詞]幼兒教育關(guān)注幼兒尊重幼兒

作為幼兒教師，職業(yè)的特點和其他教師的工作性質(zhì)有很大的區(qū)別，其中有一半是教師一半是媽媽的角色，熱愛幼兒、尊重幼兒是幼兒教師職業(yè)道德的核心，是評價和檢驗幼兒教師職業(yè)道德水準的重要標志。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，肩負著培養(yǎng)祖國下一代的歷史使命，力爭使每一個幼兒身心健康快樂成長，不僅需要為幼兒創(chuàng)建優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境以滿足幼兒生理需求，同時在創(chuàng)建物質(zhì)環(huán)境的同時也決不能忽視精神環(huán)境的創(chuàng)建，以滿足幼兒的心理需求，促進幼兒心身健康和諧發(fā)展。作為幼兒教師，我們必須懂得:“每一個孩子都有做好孩子的愿望，同樣渴望得到教師的關(guān)愛、理解與尊重。我們所做的每一項工作，應(yīng)努力讓幼兒真切地感受到我們對他們的關(guān)注、理解、贊賞和支持。”

但是，在現(xiàn)實生活中，我們的一些幼教工作者往往由于自身素質(zhì)較差，在日常工作中的一些所作所為在不經(jīng)意中給幼兒的幼小心靈造成了傷害。形成了對幼兒的“心理虐待”。然而，我們的這些幼教工作者卻毫無察覺，并沒有認識到事態(tài)的嚴重性，以及這些行為給幼兒的成長發(fā)育帶來的不良后果，所謂“心理虐待”是指那種在對幼兒實施教育過程中有意或無意的、經(jīng)常性、習(xí)慣性的語言、行動、從而導(dǎo)致幼兒心理健康受到傷害。

如，教師組織教育教學(xué)活動時，偶爾有個別幼兒說話，有些教師便會把幼兒叫起來說:“**就你話多，好，給你機會，去外邊說去吧”教師邊說邊把幼兒拽到門外。這件事情從表面上看是幼兒不守規(guī)則，幼兒應(yīng)該受到批評。但是，這只是成人的看法，他是站在成人的角度上，一切以成人為中心，由成人決定孩子能做什么不能做什么，忽略了教育者與被教育者之間的尊重與平等的原則，這樣做的結(jié)果從表面上看可能是幼兒無條件的順從，在老師的絕對權(quán)力下循規(guī)蹈矩。但其結(jié)果勢必會影響幼兒積極的自我意識的形成。

我們認為當孩子有話要說時，教師要尊重幼兒這一權(quán)力，并善于將教育融入其中。教師應(yīng)隨時抓住一日生活中教育的契機生成和滲透教育。沒有不好的孩子，只有不好的教育方法，每個幼兒園都會有淘氣、自我約束能力較差的幼兒，有時成人處于某種原因和想法阻止幼兒發(fā)表意見與參與活動，這種做法顯然是錯誤的，因為他侵犯了幼兒受教育的權(quán)力。站在幼兒的角度，我們可曾想過幼兒會是什么感受呢?他會感到教師對他的歧視以及不公正，他會不相信周圍的人對他的愛。帶給他的負面影響只能是心靈深處的傷害，這將直接影響他形成積極的自我概念，以至影響他以積極的態(tài)度對待他人，從而，形成逆反心理。

以上的事例，在幼兒園的日常生活中并不少見，由此我們不難看到:“教師很隨便的一些言行，其實已經(jīng)對幼兒造成了‘心理虐待’”。心理虐待給幼兒造成的傷害往往比體罰還要嚴重。許多幼教專家、心理學(xué)家經(jīng)過調(diào)查研究分析表明:“受心理虐待的兒童更容易誤入歧途，走向犯罪，誘發(fā)嚴重的社會問題”。因此，“心理虐待”問題必須引起廣大幼教工作者的重視。

一、心理虐待在幼兒園教育中的集中表現(xiàn)

1.故意疏遠、冷落孩子。疏遠冷落是指對一些性格孤僻、能力較差、不太聽話的幼兒或其家長比較愛提意見的幼兒，教師常常給出一副冷面孔，以致造成對幼兒的心理傷害。

2.威脅恐嚇孩子。有些教師對那些調(diào)皮或犯了錯誤的幼兒，不進行正面耐心的教育，而是施以恐嚇，斥責(zé)、如“你再不聽話，就把你送到**班去!”有的教師把孩子拖到另一個班去罰站。其他班的教師還很配合，一起對幼兒進行批評，并以此警示本班小朋友。“見了吧，誰不聽話，就去**班?！被蛘吣秤變航?jīng)常打人，教師就說再打人把你送到公安局，交給警察叔叔。甚至，有些幼兒打了小朋友之后，教師會恐嚇他說:“再打人找把刀切掉你的手。久而久之，雖然這些教師能把幼兒管的服服貼貼，但對孩子的心理健康造成的傷害是難以估量的。

3.有些教師在處理幼兒間的一些糾紛時，主觀臆斷，“對人不對事”一些較頑皮的幼兒常常被誤解、對號入座。這些做法極大的挫傷了孩子的自尊心、進取心，使孩子自暴自棄，本來存有的悔改之意也就蕩然無存了。

二、根除“心理虐待”的對策

1.教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，加強幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，不斷更新教育理念。正確把握以幼兒為主體教師為主導(dǎo)的教育思想。

2.教師要尊重幼兒的獨立的人格，建立平等的師生關(guān)系。這里所說的尊重和平等不只是態(tài)度上的和藹、親切、而是要尊重孩子在教育中的主體地位，要求我們教育工作者要站在幼兒的角度看待他們的興趣、愛好、了解他們的情感需求。

3.建立有利于幼兒發(fā)展的常規(guī)，讓幼兒在和諧有序的生活中得到更好的發(fā)展。學(xué)會自主、自信、自尊、和自律。且常規(guī)不應(yīng)是僵死的，只要有利于幼兒發(fā)展，不妨礙他人、教師完全可以靈活掌握。

4.教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，為幼兒創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)能力，體驗成功的機會。從而激發(fā)幼兒的成就感、自信心，以及迫切想做好孩子的愿望。

篇7

論文摘要:在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生扎實訓(xùn)練、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。有效提問就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問。

論文關(guān)鍵詞:有效提問無效提問實施策略

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深入，提問在課堂教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學(xué)的紐帶，是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一，如果運用得當，那么對于鞏固學(xué)生知識、啟發(fā)學(xué)生思維開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到了越來越多的重視。

1堅持有效提問的原則

為保證課堂教學(xué)中提問的有效性，教師的提問還應(yīng)該堅持一些提問的基本原則。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是圍繞著某一特定教學(xué)目的展開的，教學(xué)的中心是“傳授知識，解決問題”，這就意味著課堂教學(xué)的過程是激疑、集疑、釋疑的過程，因此必須精心設(shè)計課堂提問，提問時應(yīng)注重堅持以下幾項基本原則，即實效原則，適時原則，梯度原則，角度原則。

實效原則，課堂提問設(shè)計的實效性取決于問題的真實和確切，即課堂提問要有科學(xué)性和針對性，提問要緊扣教學(xué)目標和教材內(nèi)容從感知直觀人手，但不宜一問一答展示現(xiàn)成知識的結(jié)論，以免學(xué)生猜測教師的意向作答，掩蓋了學(xué)生的不知之處，使教師獲得不真實的反饋信息同時提問要確切，要針對學(xué)生已有知識水平，不能超越學(xué)生知識、思維的實際水平，也不能使問題語言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問會造成停滯局面，達不到預(yù)期目的。

適時原則，課堂提問的適時性應(yīng)該包含兩層意思，其一是抓住時機，其二是提問次數(shù)要適度，課堂提問的效果直接與提問時機有關(guān)，什么樣的設(shè)問應(yīng)在某節(jié)課的什么時機提出，要講究提問的藝術(shù)性，即要因時設(shè)問，恰到好處，同時提問次數(shù)不是越多越好，過多過頻的課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上常會導(dǎo)致學(xué)生隨大流，不去深入思考，增大回答問題的盲目性，各學(xué)科各種課型、內(nèi)容各不相同，提問設(shè)計中把握適時適度尤為重要。

梯度原則，現(xiàn)代信息論認為，教學(xué)是一種循序漸進地有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息、促進學(xué)生了解信息、掌握知識的活動，從課堂教學(xué)整體上看，必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學(xué)生認識水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地按一定梯度展開設(shè)問，提出的問題要按知識點難易級差從低到高逐層進行，要貫徹因材施教的原則，對不同層次的問題，要選擇不同層次的學(xué)生對象進行回答，從易到難，由簡到繁。

2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的幾種方式

課堂提問的方式很多，只有對提問巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達到良好的效果。

一是激趣性的提問。數(shù)學(xué)課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容，若教師只是照本宣科，則學(xué)生聽來索然寡味。若教師有意識地提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維。倒如：在幾何里講三角形的穩(wěn)定性時，教師可提問“為什么射擊運動員瞄準時，用手托住槍桿(此時槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形)能保持穩(wěn)定?”看似閑言碎語三兩句話，課堂氣氛頓時活躍起來，使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段，這種形式的提問，能把枯燥無味的內(nèi)容變得有趣。

二是發(fā)散性的提問。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，以溝通不同部分的教學(xué)知識和方法，這對提高學(xué)生思維能力和探索能力是大有好處的。例如在講授完全平方公式時，可先提問：“有一塊正方形稻田邊長為an，現(xiàn)每邊長擴大b米，求后來的面積是多少?”教師可讓學(xué)生先試著求出結(jié)果。這樣學(xué)生就會積極探索思考，利用以前學(xué)過的求面積的知識得出各種不同解法，在化解的過程中即可歸納m公式

3數(shù)學(xué)課堂提問有效性實施策略

要考慮問什么，什么時候問。如果教師準備不足，想問什么就問什么，就會使課堂顯得松散甚至起不到提問的作用。課堂提問的題目一定要斟酌，要提在點上，對重點、難點問題提問時，更應(yīng)慎重，要緊緊圍繞著重點，及如何攻破難點提問題。

此外，要給學(xué)生答問以等待：教師提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來回答，其目的是為學(xué)生提供一定思考時間；學(xué)生回答問題后，教師也應(yīng)等待足夠的時間，再對學(xué)生的回答作出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時間來說明、補亢或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。

教師提問要有針對性，要具體問題具體分析，并采用不同的方法。提出的問題既不能過于簡單，也不能脫離學(xué)生的認知水平，把問題提得太難。學(xué)生的思維與認識對象之間，有一個“最近發(fā)展區(qū)”，教師設(shè)計問題要尋找這個“發(fā)展區(qū)”。提出有利于學(xué)生積極思維、具有思考價值的問題，特別是要在教學(xué)內(nèi)容的重點、難點關(guān)鍵處提問。當學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時，教師要及時的點撥，像疏通河道一樣，把學(xué)生的思路理順?？傊處熞罁?jù)學(xué)生的認知水平，問在疑處，點在惑時，以達到引發(fā)認知興趣，獲得知識，提高能力的目的。

綜上所述，課堂提到是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段，加強課堂提問藝術(shù)的修養(yǎng)十分重要，科學(xué)地設(shè)計并進行課堂提問，就可能及時地喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，有利于促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻

[1]科學(xué)課堂中的提問。

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    優(yōu)化課堂教學(xué)  培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

    關(guān)鍵詞:     優(yōu)化   教學(xué)    培養(yǎng)      能力內(nèi)容提要:在化學(xué)教學(xué)中優(yōu)化課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,要從初中化學(xué)教學(xué)的優(yōu)化著手,也要讓學(xué)生知道創(chuàng)新活動不創(chuàng)造新知識,而是重在創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)在教學(xué)活動中做好學(xué)生創(chuàng)新活動的引導(dǎo)者和組織者,并從創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景  培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識;教學(xué)中激勵學(xué)生  培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神;改進實驗方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;開展課外小型科技活動   促進學(xué)生創(chuàng)新能力的形成等方面入手,創(chuàng)造寬松而和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生大膽地參與不同形式的學(xué)習(xí)、實驗等創(chuàng)新性的活動。在學(xué)習(xí)中逐步形成學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。        初中階段是培養(yǎng)創(chuàng)新人才,建立創(chuàng)新思維的關(guān)鍵時期。也是學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)模式與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段。因此,在初中教學(xué)中優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是教學(xué)中的主要任務(wù)。初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能教學(xué),都是對前人發(fā)現(xiàn)、研究所積累成果的傳播和再現(xiàn),沒有什么創(chuàng)新性的任務(wù)。而在初中化學(xué)教學(xué)中優(yōu)化課堂教學(xué)進行創(chuàng)新活動,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,不是去做前人沒有做過的事,更不是去開拓和創(chuàng)新未知的知識和知識體系。而是要創(chuàng)造一定條件的學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去模仿、探究學(xué)習(xí)的實踐活動,是發(fā)現(xiàn)相對學(xué)生而言是新知識的學(xué)習(xí)過程。通過學(xué)生在學(xué)習(xí)中的聯(lián)想、判斷、推理以及綜合分析,歸納出基本規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。這可以說是初中化學(xué)教學(xué)中的一種創(chuàng)新活動。為此,教師應(yīng)該在教學(xué)中,從以下幾方面開展教學(xué)活動,逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景  培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識優(yōu)化課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提條件,教師在教學(xué)中要優(yōu)化課堂教學(xué),為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識創(chuàng)設(shè)一個比較適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,竭力提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行創(chuàng)新活動。善于接受學(xué)生的合理化建議,對課堂教學(xué)的管理采取開放形式。讓學(xué)生充分說出自己的看法,發(fā)揮自己的想象能力,養(yǎng)成學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新習(xí)慣和創(chuàng)新膽識。鼓勵和幫助大部分學(xué)生將大膽的設(shè)想和創(chuàng)新計劃變成學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實。讓學(xué)生自己品嘗到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成功喜悅,領(lǐng)略創(chuàng)新的實際意義。優(yōu)化課堂教學(xué),首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因為興趣是學(xué)習(xí)中的最好老師,只有學(xué)生對化學(xué)科學(xué)有著強烈的探索欲望和對化學(xué)知識及規(guī)律的擁有欲,并將所學(xué)化學(xué)知識應(yīng)用到日常生活中,產(chǎn)生造福人類的動機,才可能激發(fā)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的潛在能力,也才可能產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。教師可以用集顏色、狀態(tài)、氣味、光和聲于一體的化學(xué)實驗來強烈地刺激視覺吸引學(xué)生,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的求知欲。如用加入指示劑之后的酸堿中和反應(yīng)、鎂條燃燒、噴泉、爆炸等實驗來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認識傾向,教師還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,使之成為主導(dǎo)動機。這才起著持久、穩(wěn)定、強有力的動力和維持、調(diào)控作用。如善于創(chuàng)設(shè)問題情境激勵學(xué)生學(xué)習(xí),理論聯(lián)系實際,講解化學(xué)在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用;講述侯德榜發(fā)明制堿法等化學(xué)發(fā)展史來激發(fā)學(xué)生為祖國富強而發(fā)奮學(xué)習(xí)的動機。另外,化學(xué)教師良好的形象,生動、準確的講授,熱情真誠的關(guān)心和鼓勵學(xué)生,幽默大方的言談舉止等因素都會在培養(yǎng)和強化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動機中起著不可忽視的情感作用,以此來達到培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生創(chuàng)新意識的目的。 二、教學(xué)中激勵學(xué)生  培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,是要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、闡述自己的觀點,不盲從于教師、不盲從于書本、不迷信于權(quán)威的思維品質(zhì)。例如學(xué)習(xí)氫氣性質(zhì)時,教材上用紙筒來收集氫氣,然后點燃氫氣引起爆炸來證明氫氣中混有一定量空氣時點燃會發(fā)生爆炸。由于實驗的成功取決于收集的氫氣,也正是難于直觀地判斷氫氣的收集量,有時很難保證爆炸成功。這就可以向?qū)W生提出是否還有其他相對簡單,實驗比較明顯的方法的問題,教師有意識地進行引導(dǎo),讓學(xué)生從改變用紙筒收集氣體的方法去討論和思考,自行得出可用密封性較好的小食品塑料袋收集氫氣的答案,這種方法非常直觀。通過討論使學(xué)生明白教材是有一定的傳統(tǒng)教學(xué)模式,學(xué)習(xí)中可以通過討論和探索一些問題來改變傳統(tǒng)的做法和學(xué)法。這樣可以逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題,表達觀點的創(chuàng)新精神。 三、改進實驗方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維        化學(xué)是一門以實驗為主的自然科學(xué),特別是在初中教育階段的教學(xué)內(nèi)容,實驗教學(xué)有著非常重要的引導(dǎo)作用?；瘜W(xué)實驗教學(xué)對于學(xué)生掌握知識、形成學(xué)習(xí)能力也具有特別重要的現(xiàn)實意義。設(shè)計性或探索性實驗不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識和實驗技能,還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用化學(xué)知識和實驗技能。設(shè)計性或探索性實驗在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用,也是其它常規(guī)實驗所無法比擬的。如學(xué)習(xí)酸堿指示劑的知識后,可布置課外家庭作業(yè),利用生活中的某些物品來驗證指示劑在遇酸堿時的顏色變化。又如學(xué)習(xí)氫氣的實驗室制法時,可以要求學(xué)生根據(jù)制取氫氣的反應(yīng)原理、反應(yīng)條件和特點,自己設(shè)計一套制取氫氣的簡單裝置,裝置可以參考教材來設(shè)計,但要盡可能地與教材不要完全相同。學(xué)生完成后,再組織學(xué)生一起分析、討論、比較設(shè)計方案的可行性和優(yōu)缺點等。對有創(chuàng)新意向的實驗方案,要進行表揚和獎勵,充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新積極性和主動性。 愛因斯坦說過:想象能力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象能力概括著世界上一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。這就是說學(xué)生的想象能力,對于學(xué)生形成創(chuàng)新思維具有積極的推動作用。 四、開展課外小型科技活動   促進學(xué)生創(chuàng)新能力的形成創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)是科技活動,學(xué)習(xí)中的小型科技活動開展狀況在一定范圍內(nèi)影響著創(chuàng)新活動。為此,在教學(xué)中教師要千方百計、想方設(shè)法地開展課外小型的科技活動?？梢詮慕M織學(xué)生課外興趣活動小組開始,采用不同的方式方法來吸引學(xué)生積極參與,使學(xué)生具備創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)知識。在活動中,教師要進行引導(dǎo),必要時進行創(chuàng)新活動的提示,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如:在開展課外活動中,可以先安排學(xué)生完成課本上的家庭小實驗。并結(jié)合課本,適當補充和學(xué)習(xí)一些課外知識,拓寬學(xué)生的知識面,進行一些趣味性而有實際意義的實驗,并引導(dǎo)學(xué)生撰寫科技小論文,充分展示學(xué)生的創(chuàng)新才能。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的教學(xué)活動中,更重要是注意聯(lián)系社會實際,讓學(xué)生進行社會調(diào)查,到工廠、農(nóng)村、商店等地進行參觀、訪問、調(diào)查。寫出專題調(diào)查報告,并聯(lián)系社會實際,提出改進建議和措施。通過這樣的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生在科技活動中,不斷地形成創(chuàng)新能力?？傊?創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的核心。要培養(yǎng)創(chuàng)新能力,必須從各方面入手,充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性。利用現(xiàn)有條件,想方設(shè)法地去進行各式各樣的、豐富多彩的學(xué)習(xí)活動,才能收到較好的效果。

    參考文獻:《當代教育創(chuàng)新》2004年第四期

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 口語交際能力 培養(yǎng)訓(xùn)練

前言：口語交際本身就是語文教學(xué)的一部分，語文教學(xué)包含基本的聽、說、讀、寫，其中的聽和說就是口語交際的表現(xiàn)形式。作為最為重要的交流方式，語言在社會人際交往中的作用是十分巨大的，也是不可替代的。良好的口語交際能力可以提高個人的語言表達和情感表達，可以使人們更加方便進行溝通和交流，是個人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際的基本的能力需求。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中注重對于學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)是十分重要的。

一、營造良好氛圍

1.要對學(xué)生進行鼓勵和贊賞，激發(fā)學(xué)生的自信心。在語文課堂教學(xué)中，要對學(xué)生的積極發(fā)言進行肯定和鼓勵，無論對錯，都要對學(xué)生的發(fā)言進行適當?shù)墓膭睿@樣，可以很好地激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性，使學(xué)生敢于在課堂上展現(xiàn)自我，增強學(xué)生的自信心。

2.小學(xué)語文教師要多與學(xué)生進行交流?？梢詮膶W(xué)生感興趣的話題入手，通過相互交流，引導(dǎo)學(xué)生的語言表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。可以談一些時下小學(xué)生感興趣的動畫片，如喜羊羊與灰太狼、熊出沒等，調(diào)動學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生在玩樂之中逐漸養(yǎng)成良好的語言表達能力。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主體，“你講我聽”的知識傳播方式，學(xué)生往往一節(jié)課一言不發(fā)，對于語言的組織和表達自然無法得到訓(xùn)練。因此，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多提問，鼓勵學(xué)生進行發(fā)言和質(zhì)疑，使得學(xué)生勇敢地表達自己的想法。同時，要培養(yǎng)學(xué)生之間的相互尊重和相互幫助的習(xí)慣，形成良好的課堂教學(xué)氛圍，避免因周圍同學(xué)的嘲笑或無視而對學(xué)生的自信心造成打擊。小學(xué)生由于自身的年齡限制，其心理方面較為脆弱，容易受到外界影響。因此，教師在課堂教學(xué)中不僅要鼓勵學(xué)生勇敢表達自己的想法，還要促進學(xué)生之間的相互幫助和相互交流，為學(xué)生營造出良好的課堂口語交際氛圍。

三、充分利用教材

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)課本對于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)也逐漸加大，語文教材中增加了專門的口語訓(xùn)練課程。對于這些課程，教師可以充分利用和挖掘，組織學(xué)生通過表演的方式，對教材內(nèi)容進行再現(xiàn)，使學(xué)生在表演和玩鬧中激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉自身的口語交際能力。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，可以通過話劇表演的形式進行，通過對文中小蝌蚪、小魚、青蛙媽媽等主要角色的扮演，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，使學(xué)生可以在不知不覺中得到提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣

口語交際在不同的時間、場合、人物、對象，其自身的內(nèi)容也有所差別，主要還是依靠自身的臨場發(fā)揮能力和平時積累的語言習(xí)慣，因此，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的口語交際習(xí)慣是十分重要的，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。對于口語交際能力而言，良好的習(xí)慣包括：專注的傾聽、邊聽邊記、使用文明用語，以及大方說話的習(xí)慣。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過課本朗誦，講童話故事，猜謎語等小學(xué)生喜歡的方式，對學(xué)生的口語交際習(xí)慣進行培養(yǎng)和訓(xùn)練。在課余時間，可以組織學(xué)生對于自己感興趣的動畫片和游戲進行探討和交流，如對喜羊羊與灰太狼中灰太狼發(fā)明的討論，對懶羊羊不良習(xí)慣的認識等等，通過學(xué)生喜歡的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣。

五、開展豐富多彩的課外活動

作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)的作用和影響是十分巨大的，但是，短暫的課堂時間并不能滿足教學(xué)的要求。因此，在課堂之外開展豐富多彩的課外活動，也是增強學(xué)生口語交際能力的重要方式和手段。課外活動多以實踐為主，既是對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，也是對課堂教學(xué)知識的鞏固和延伸。小學(xué)語文教師要積極組織學(xué)生開展課外活動，有計劃地帶領(lǐng)學(xué)生參加各種社會公益活動，采用循序漸進的方式，在生活和實踐中指導(dǎo)學(xué)生的口語交際能力。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是順應(yīng)時展的要求，也是迎合素質(zhì)教育的產(chǎn)物，可以有效提高學(xué)生的人際交往能力和語言表達能力，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生有利的影響。同時，學(xué)生口語交際能力的提高也并非一朝一夕可以實現(xiàn)的，需要語文教師的不斷努力，采取課堂教學(xué)與課外活動相互結(jié)合的方法，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和語言交流環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性和自主性，從而使學(xué)生的口語交際能力得到提高。

參考文獻：

[1]田春梅.談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力[J].學(xué)周刊.2013（01）.

篇10

教學(xué)改革主要包括教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方法的改革，當然也包括對教學(xué)主體和教學(xué)客體的改革。本文主要探索教學(xué)方法的改革，因為教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容在某一時期內(nèi)是相對穩(wěn)定的，而教學(xué)方法則是靈活的，但它直接關(guān)系到教學(xué)的成果。

本文主要討論文科的教學(xué)法。人文社會學(xué)科如哲學(xué)、歷史、文學(xué)、美學(xué)等等，這些課在高校里或是作為公共課，或是作為專業(yè)課，課堂上的情形經(jīng)常是學(xué)生睡倒一片，老師講得兩眼發(fā)直，舉目望去無人在聽，令人感嘆教員堅持講課的毅力。這些司空見慣的現(xiàn)象應(yīng)該引起我們對教學(xué)法的思考和討論。

一、應(yīng)試模式下的抽象教育

古人有句話叫“窮則變，變則通，通則久”。教學(xué)法的問題有很多，但最實際、最直接、最難解決的是這樣一個問題：如何在沒有教務(wù)監(jiān)督、甚至沒有考試壓力的情況下，還能讓學(xué)生認真聽，老師樂意講呢？

在應(yīng)試教育的模式下，我們往往會采用這樣幾個辦法。第一、組織領(lǐng)導(dǎo)專家聽查課，或者抽查，讓教者防不勝防，從而精心備課。這固然有效，但問題是：即使教師認真?zhèn)湔n，但學(xué)生不感興趣，不愿意聽，怎么辦呢？所以這個辦法無法從根本上解決問題。第二、可以增加考試壓力，讓考試壓力變成學(xué)習(xí)動力，這確實行之有效，但這種應(yīng)試教育的弊端不言而喻。就教書育人的本質(zhì)而言，應(yīng)試教育并不能帶來學(xué)生對知識和老師的真正信服。教育的目的是育人，而應(yīng)試的目的是考試。在應(yīng)試教育的驅(qū)動下，學(xué)生對知識的渴求是功利性的，潛意識是消極倦怠的、感覺很苦的。在應(yīng)試教育的模式下，試卷要難、監(jiān)考要嚴、不能透題，其中任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，學(xué)生就會不認真學(xué)習(xí)。由此又引出：監(jiān)考嚴、試題難、不透題，考試及格率可能降低，教員壓力變大，學(xué)生嫌學(xué)得苦，都不高興，于是可能會想辦法“變通”；再者，善于死記硬背的學(xué)生不在少數(shù)，也是十幾年練出來了，三五天就把復(fù)習(xí)提綱背好了，那么一個學(xué)期的課，又可以應(yīng)付了事；第三，更棘手的問題，考試課是有壓力的，那么考查課呢？沒有考試壓力的課，又怎么辦？所以就教書育人而言，強迫的學(xué)，功利的學(xué)，都是不好的。

二、由抽象教學(xué)進步到趣味教學(xué)

經(jīng)過多少年的應(yīng)試教育，有時候我們會想：為什么大、中、小學(xué)的教材不能搞得活潑一點呢？能不能親切一點、生動一點，讓人喜歡一些？總是冷冰冰的，很權(quán)威、很正統(tǒng)、也很生硬的樣子，讀起來、學(xué)起來都很吃力。《世說新語》提到一種吃甘蔗的辦法，叫“漸至佳境”，實際上也是暗示人們讀書學(xué)習(xí)做事的辦法。但是我們的中、小學(xué)課本呢？這些面向少年兒童的書，書上的那些話，再加上老師們板著臉的那種講法，就是不能讓人漸入佳境，也不討人喜歡。強扭的瓜不甜，所以我們要改革教學(xué)方法，提倡趣味地教，快樂地學(xué)。人都有好奇心，講課既通俗易懂，又“貴奇，貴資于人”，那么這節(jié)課要說不受歡迎，那就奇怪了。趣味教學(xué)要注意以下幾點：

第一，語言要通俗、簡潔、幽默。要少用長句、復(fù)句，多用短句、單句，要生活化、幽默一點，這是文科獨有的長處。說話要讓人聽得懂，愿意聽，深入淺出娓娓道來，還能漸至佳境，同時又把課標的道理講了。

其次，要有趣味。古人說“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，這是學(xué)習(xí)上的至理名言。一旦學(xué)生覺得你講的課有意思，哈哈一笑，那么前面所提的困難，也就迎刃而解了。人文社會學(xué)科，最大的優(yōu)點在于可以趣味教學(xué)。

比如講歷史，就有趣味和抽象之分，絕對不要板起臉來講。本人在大學(xué)西方音樂史時，就感覺極其枯燥，提不起神。后來看了一本《西方音樂軼事》，相當于我們紀傳體的史書，講每個音樂家的生平經(jīng)歷和一些趣聞軼事。諸如《趣味哲學(xué)》等，都深入淺出，活潑有趣。像邏輯學(xué)、美學(xué)等現(xiàn)在都有趣味教程，這些都是前人的心血，可以很好地拿來實行趣味教學(xué)。

實行趣味教學(xué)的難處在于：

一、教者需要有豐富的積累和資料，旁征博引，信手拈來。解決辦法：閱讀相關(guān)的趣味書籍資料，如《趣味哲學(xué)》、《趣味歷史》、《趣味語文》、《趣味邏輯學(xué)》等等。可根據(jù)課標準備趣味教學(xué)教案。沒有趣味教材的學(xué)科立即著手編寫，為下一步的趣味教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、妥善處理好講道理和講故事之間的關(guān)系。第一、講故事不能離題，不能牽強。第二、故事不可過多，過多不能凸顯主題；也不能過少，過少枯燥乏味。解決辦法：既要明確推行趣味教學(xué)的基本思路，又要根據(jù)課標明確每課的基本框架結(jié)構(gòu)，教員在統(tǒng)一框架內(nèi)自由發(fā)揮。

以上討論的是趣味教學(xué)，主要是把師生從應(yīng)試教育中解放出來，使教育的主、客體樂教、樂學(xué)。

三、在趣味教學(xué)的基礎(chǔ)上開展討論教學(xué)

趣味教學(xué)基礎(chǔ)打好了，可以開展討論教學(xué)。討論教學(xué)主要解決學(xué)生對知識的理解運用的問題，也是進一步提高的問題。同樣一段話，同樣的小故事、大道理，即使很簡單，但由教師說出來，這還是教學(xué)的初級階段；如果讓學(xué)生自己說出來，那么教學(xué)是進了一大步。顯而易見，學(xué)生自己說出來，那是代表他們說寫讀想的能力有了極大提高，是從理解走向表達和運用了。趣味教學(xué)是討論教學(xué)的基礎(chǔ)，這一點應(yīng)該注意，這個基礎(chǔ)打不好，討論教學(xué)很難搞得好。現(xiàn)在很多老師嘗試討論式教學(xué)，結(jié)果往往是五花八門，講什么的都有。優(yōu)點是大家都參與了，缺點是教學(xué)任務(wù)沒完成，跑偏了。所以討論式教學(xué)要注意以下幾點：

第一、學(xué)生要擁有獨立自主的課余時間，這一點不必細說。第二、教師要有趣味教學(xué)的基礎(chǔ)積累，這是關(guān)鍵所在。學(xué)生要討論，就要搜集資料，提前準備。能不能找到合適的資料是第一個問題；找到資料能否看得懂是第二個問題；看得懂能否感興趣是第三個問題，如果沒有興趣就會應(yīng)付了事；同時，能否把現(xiàn)有的資料編輯整理成發(fā)言提綱，整理成發(fā)言提綱能否精心練習(xí)好演講，整個演講綜合起來能否實現(xiàn)教學(xué)目的，這些都是有待考慮的問題，短時間、一口氣是無法實現(xiàn)的。所以我認為討論教學(xué)要一步一步來。第三、課堂組織是另一個關(guān)鍵所在。要嚴密組織討論式課堂，防止跑題。解決辦法：一是實行分組討論，代表發(fā)言，限時限題，嚴防偏題；二是討論結(jié)束教員必須總結(jié)點評，闡明題旨。三是討論的初級階段按教員設(shè)定的資料、提綱和要求討論發(fā)言，中、高級階段允許學(xué)員酌量增加自由發(fā)揮的比例。

四、在討論教學(xué)的基礎(chǔ)上開展啟發(fā)教學(xué)

討論教學(xué)的基礎(chǔ)打好了，可以開展啟發(fā)教學(xué)。什么是啟發(fā)教學(xué)？所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。“憤者，心求通而未得之狀也（心里沒想通急切地想知道）；悱者，口欲言而未能之貌也（心里想通了嘴上卻說不出）。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭?！薄芭e一隅不以三隅反（沒有用心思考），則不復(fù)也（先不要往下進行）”。這個道理很明了，沒有趣味教學(xué)、討論教學(xué)的基礎(chǔ)，啟發(fā)教學(xué)只能是空談。趣味教學(xué)、討論教學(xué)基礎(chǔ)打牢了，學(xué)員的興趣來了，腦子動起來了，嘴巴說起來了，這個時候要啟發(fā)他。腦子轉(zhuǎn)不動的時候，點一點就透。嘴巴不靈活的時候，一句話可以記好幾十年。