導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇義教均衡發(fā)展匯報(bào)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

——水冶鎮(zhèn)小東關(guān)小學(xué)義務(wù)教育均衡發(fā)展匯報(bào)材料

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專(zhuān)家：

首先，我代表小東關(guān)小學(xué)向蒞臨我校檢查指導(dǎo)工作的各位領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家表示熱烈的歡迎！現(xiàn)將我校推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作情況向各位領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家匯報(bào)如下：

一、學(xué)校概況： 小東關(guān)小學(xué)始建于1948年，位于水冶鎮(zhèn)中心地帶，占地面積5615平方米，建筑面積5856平方米。學(xué)校服務(wù)于小東關(guān)村居的適齡兒童，現(xiàn)有27個(gè)教學(xué)班，1456名學(xué)生，教師77人。 學(xué)校本著“沐浴陽(yáng)光教育，讓學(xué)生多元發(fā)展”的理念培養(yǎng)健康、活潑、文明、自信、具有陽(yáng)光品質(zhì)的少年兒童。多年來(lái)，堅(jiān)持走“智力＋素質(zhì)”齊發(fā)展的特色之路，贏得了社會(huì)各方面的高度認(rèn)可。近幾年來(lái)，學(xué)校不斷改善辦學(xué)條件，構(gòu)建科學(xué)的管理體制，營(yíng)造賞心悅目的校園環(huán)境，為學(xué)生走上成功的人生之路打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)校先后獲得 全國(guó)首屆素質(zhì)教育先進(jìn)單位、藝術(shù)教育先進(jìn)單位、中小學(xué)生才藝展演優(yōu)秀單位；河南省優(yōu)秀少先隊(duì)集體、中小學(xué)生安全知識(shí)網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽學(xué)校組織獎(jiǎng)、消防安全示范課優(yōu)秀組織獎(jiǎng)、衛(wèi)生先進(jìn)單位；安陽(yáng)市藝術(shù)教育工作亮點(diǎn)、文明單位、教育教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)、“平安校園”先進(jìn)單位、校園藝術(shù)節(jié)評(píng)比優(yōu)秀組織獎(jiǎng)、教育系統(tǒng)“先進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)?！?。

二、達(dá)標(biāo)情況

（一）、打造一流的師資隊(duì)伍。

學(xué)?，F(xiàn)有專(zhuān)任在編教師77名，師生比1：19。教師隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)合理，學(xué)歷合格率100%，學(xué)校取得大專(zhuān)及以上學(xué)歷的教師76人，占99%，學(xué)校有中級(jí)以及上職稱(chēng)教師56人，占69%。其級(jí)教師1人，省級(jí)名師1人，中原名師1人，市縣級(jí)骨干教師 22 人，符合優(yōu)師分布標(biāo)準(zhǔn)。我校以提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，通過(guò)骨干教師的示范帶頭，青年教師的“結(jié)對(duì)子”，“競(jìng)教競(jìng)技”和舉辦各種技能大賽，促進(jìn)全體教師基本功的不斷提高。我校還積極創(chuàng)造條件，支持教師們參加各類(lèi)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，邀請(qǐng)專(zhuān)家、名師來(lái)校做輔導(dǎo)，組織教師到名校參觀學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的均衡發(fā)展。

（二）、基礎(chǔ)設(shè)施配套齊全。

配齊配足專(zhuān)用教室和辦公用房，其他輔助用房數(shù)量充足，滿足教育教學(xué)、學(xué)生興趣特長(zhǎng)發(fā)展需要。學(xué)校擁有設(shè)施齊全的圖書(shū)室、教學(xué)儀器室、音體美器材室、音樂(lè)教室、美術(shù)教室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、衛(wèi)生保健室、心理咨詢(xún)室等多個(gè)功能室。

積極推進(jìn)新技術(shù)和多媒體進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂。學(xué)校擁有電腦146臺(tái)，有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室1個(gè)，配有多媒體班班通27套，寬帶終端通到了每個(gè)辦公室和各個(gè)功能教室。實(shí)現(xiàn)了“多媒體教學(xué)設(shè)備班班通”。各室裝備精良， 圖書(shū)36798冊(cè)，生均圖書(shū)25冊(cè)。目前，學(xué)校實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率達(dá)100%。教學(xué)儀器設(shè)備有效使用、科學(xué)管理，并形成制度。

篇2

為客觀、準(zhǔn)確地反映民族教育信息化均衡發(fā)展水平，在建立測(cè)評(píng)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)遵循以下原則。

（1）科學(xué)性原則。了解學(xué)前教育的定義，結(jié)合民族教育發(fā)展的基本規(guī)律，依據(jù)教育的有關(guān)理論，確定反映學(xué)前發(fā)展水平的相關(guān)指標(biāo)，科學(xué)反映學(xué)前教育發(fā)展的整體水平。

（2）系統(tǒng)性原則。從衡量整個(gè)民族地區(qū)學(xué)前教育水平的角度出發(fā)，考慮各個(gè)方面的建設(shè)因素，包括定性和定量指標(biāo)，客觀全面地反映不同區(qū)域、不同類(lèi)型的民族信息化水平。

（3）可操作性原則。評(píng)價(jià)要素的設(shè)置要與國(guó)家、省、州、市學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃相統(tǒng)一， 指標(biāo)的含義應(yīng)該是明確的。

（4）可比性原則。是指所選取的指標(biāo)既能夠縱向測(cè)算整體學(xué)前教育水平的歷史進(jìn)程，又能夠橫向比較不同區(qū)域、不同類(lèi)型發(fā)展水平的差異。可比性一定程度上決定了測(cè)評(píng)結(jié)果的可信度，需要盡量科學(xué)地選擇指標(biāo)，并采用科學(xué)實(shí)用的計(jì)算方法。

二、學(xué)前教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的方法

設(shè)計(jì)指標(biāo)體系一般有以下幾種方法：因素分析法、環(huán)境分析法、綜合分類(lèi)法、等級(jí)量表法和個(gè)案分析法，在實(shí)際設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)多種方法相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以便客觀真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)前教育水平。

本文主要采取的方法是綜合分類(lèi)法，即先通過(guò)文獻(xiàn)綜述，參考國(guó)家關(guān)于學(xué)前教育的各種指導(dǎo)性文件，借鑒國(guó)內(nèi)外評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在充分分析影響民族學(xué)前教育發(fā)展水平因素的基礎(chǔ)上，深入各級(jí)各類(lèi)幼兒園進(jìn)行考察，根據(jù)實(shí)際把學(xué)前教育分為各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，然后用分層分析法，借助Yaahp分析軟件進(jìn)行權(quán)重分配。

三、學(xué)前教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)的篩選

學(xué)前教育均衡發(fā)展指標(biāo)體系是否符合實(shí)際情況，是否具有可操作性，必須通過(guò)實(shí)際應(yīng)用才能找到答案，也必須通過(guò)實(shí)際應(yīng)用對(duì)這一指標(biāo)體系加以調(diào)整、改進(jìn)、完善，才能使它體現(xiàn)實(shí)際價(jià)值，為促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

1.學(xué)前教育均衡發(fā)展調(diào)查方法的確定

本研究主要采取現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研方式，部分學(xué)校由于特殊原因采取QQ在線調(diào)研方式和材料調(diào)研方式。其中，為了保證材料的真實(shí)性和可靠性，材料主要以教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為主?，F(xiàn)場(chǎng)調(diào)研的工作包括：聽(tīng)取幼兒園班子成員有關(guān)學(xué)前教育發(fā)展工作的匯報(bào)，了解均衡發(fā)展方面存在的困難及問(wèn)題；組織幼兒園教師代表和領(lǐng)導(dǎo)班子座談會(huì)，深入掌握學(xué)校老師對(duì)今后學(xué)前教育發(fā)展的意見(jiàn)和建議；實(shí)地查看幼兒園的硬軟件建設(shè)、管理和運(yùn)行情況；從不同年級(jí)、班級(jí)抽樣50名學(xué)生家長(zhǎng)接受問(wèn)卷調(diào)查，了解相關(guān)情況。

2.學(xué)前教育化均衡發(fā)展調(diào)查樣本容量的確定

樣本調(diào)查中合理確定穎敬笮∈且桓齜淺V匾的問(wèn)題。樣本容量太小時(shí)，不能反映調(diào)查對(duì)象的整體性；樣本容量太大時(shí)，數(shù)據(jù)難以統(tǒng)計(jì)，失誤會(huì)增大。本文根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和實(shí)際情況將樣本容量定為30。

3.學(xué)前教育均衡發(fā)展調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

為了全面掌握各幼兒園的現(xiàn)狀，本研究設(shè)計(jì)了以下4類(lèi)問(wèn)卷。

（1）學(xué)前教育整體情況調(diào)查表。了解關(guān)于學(xué)前教育的投入、管理、建設(shè)和應(yīng)用的具體數(shù)據(jù)。該表由教育主管部門(mén)負(fù)責(zé)填寫(xiě)。

（2）教師調(diào)查表。用于了解幼兒園管理、建設(shè)和應(yīng)用的整體認(rèn)知和評(píng)估以及教師個(gè)人在教學(xué)中的應(yīng)用情況。該表由學(xué)校教師負(fù)責(zé)填寫(xiě)。

（3）幼兒家長(zhǎng)調(diào)查表。用于了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的意見(jiàn)建議。該表由調(diào)查學(xué)生家長(zhǎng)負(fù)責(zé)填寫(xiě)。

（4）專(zhuān)家問(wèn)卷表。用于對(duì)均衡發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定。該表由合作市學(xué)前教育專(zhuān)家?guī)熘械慕處熦?fù)責(zé)填寫(xiě)。

4.中小學(xué)教育信息化均衡發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重的確定

在多個(gè)指標(biāo)體系中，由于各個(gè)指標(biāo)的重要程度不同，需對(duì)所有指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重分配。為了提高評(píng)估結(jié)果的可信度，采用層次分析法，將定性和定量方法相結(jié)合，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行優(yōu)劣排序、篩選。

（1）層次結(jié)構(gòu)模型的建立。層次分析法的基本思想構(gòu)造如下圖。

（2）建立判斷矩陣。需要對(duì)第一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的五個(gè)影響要素相互進(jìn)行比較，根據(jù)五大要素相互之間的重要性建立以下判斷矩陣：

B11 B12 B13 B14 B15

B21 B22 B23 B24 B25

B31 B32 B33 B34 B35

B41 B42 B43 B44 B45

B51 B52 B53 B54 B55

（3）權(quán)重計(jì)算。依據(jù)AHP的相關(guān)理論原理，評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算方法 有很多種，在本文中使用和法的計(jì)算公式：

5.學(xué)前教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確定

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和專(zhuān)家的評(píng)估， 利用Yaahp分層分析軟件，可克服人為因素和主管臆斷的干擾，更加科學(xué)、準(zhǔn)確地確定教育信息化評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，構(gòu)造的評(píng)價(jià)模型為A=B1×0.3885+B2×0.3261+B3× 0.0722+B4×0.0817+B5×0.1315。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)，運(yùn)用已有的科學(xué)原理，觀察所研究現(xiàn)象的各種情況，提出初步的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，根據(jù)客觀情況和社會(huì)調(diào)查的原理確定調(diào)查方法，對(duì)具體的調(diào)查方法進(jìn)行說(shuō)明，應(yīng)用數(shù)學(xué)分布特征確定樣本容量，分析人為因素導(dǎo)致的誤差，并進(jìn)行無(wú)關(guān)變量的控制，最后對(duì)確定數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，確定評(píng)價(jià)體系的權(quán)重。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 瑾.美國(guó)發(fā)展適宜性實(shí)踐理論研究[D].北京：中央民族大學(xué)， 2011.

篇3

第一、明白合作學(xué)習(xí)的定義，了解合作學(xué)習(xí)的前提

什么叫合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。其要素有： （l）積極的相互支持、配合，面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；（2）積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；（3 ）對(duì)個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；（4）對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高有效性的途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的智慧和優(yōu)勢(shì)，獲得新知和能力；在交流、對(duì)話、互助中，培養(yǎng)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這是合作學(xué)習(xí)的主旨所在。

合作學(xué)習(xí)的前提是教師在講授新課前對(duì)學(xué)生要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識(shí)并提出教學(xué)要求，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。教師主要做好引導(dǎo)工作，掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料。比如：在學(xué)習(xí)8B Uint4 A charity show 時(shí)，我先向?qū)W生介紹了綠色希望工程、希望工程、拯救中國(guó)虎和春雷計(jì)劃等相關(guān)組織，向?qū)W生介紹這些公益組織之后，既讓學(xué)生增加了知識(shí)，增加了他們學(xué)習(xí)的興趣。讓他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)成為可能，后在提相關(guān)問(wèn)題：We can hold a charity show to raise money for charities. Do you know any other ways to raise money？Do you know some of other charities in China？這樣，學(xué)生能夠很快的進(jìn)入角色，她和你，你和他地滔滔不絕起來(lái)。

第二、在英語(yǔ)課堂中，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方式

分小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的主要方式，小組一般由不同層次成績(jī)的4人組成（同時(shí)注意各小組之間的成績(jī)要相對(duì)均衡），每隔一段時(shí)間，小組要重新編排，要保持各小組之間的水平有一個(gè)動(dòng)態(tài)的均衡。在課堂上，小組匯報(bào)自學(xué)情況，一般控制在15分鐘左右。 各小組的成員用英語(yǔ)匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和小組合作任務(wù)，組內(nèi)成員采用輪流提問(wèn)的方式；小組長(zhǎng)把各組員在自學(xué)中遇到的問(wèn)題總結(jié)起來(lái)讓大家一起思考、討論；最后各小組長(zhǎng)把組內(nèi)不能解決的問(wèn)題歸納起來(lái)，以便在組際交流時(shí)能解決這些問(wèn)題。

在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過(guò)巡視和參與，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過(guò)自學(xué)能較好地理解故事內(nèi)容，基本上能正確回答問(wèn)題，但是也有一部分學(xué)生回答不夠完整，這時(shí)，教師不能講解、包辦過(guò)多，要相信學(xué)生，讓他們自己設(shè)問(wèn)、答疑。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易地給他們“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他們自己做出正確或接近正確的答案。通過(guò)學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

第三、合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的幾個(gè)地方

在英語(yǔ)課堂中，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們通常把班級(jí)分成8到10個(gè)小組，那么在分組的過(guò)程中，除了上面已經(jīng)提到的要注意組際之間的均衡外，還應(yīng)該考慮這幾個(gè)方面：

在進(jìn)行分組時(shí)，先要搞清楚分組的原則是什么，我們要建立的小組最終要具有怎么樣的特征。小組合作學(xué)習(xí)的分組原則為學(xué)生主體能動(dòng)性的激發(fā)提供了制度保障。只有做到了這些，才能讓我們的小組合作學(xué)習(xí)有一個(gè)成功的開(kāi)始。比如說(shuō)，分組要有競(jìng)爭(zhēng)性原則。分組要體現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)性，小組合作學(xué)習(xí)的效果很大一部分來(lái)自組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)。在組與組之間勢(shì)必要造成一種你爭(zhēng)我?jiàn)Z的局面，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)、思想等各個(gè)層面上的競(jìng)爭(zhēng)，以競(jìng)爭(zhēng)促發(fā)展，以競(jìng)爭(zhēng)顯活力。分組時(shí)，人員的搭配就顯得十分重要，每個(gè)組都要安排競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)比較強(qiáng)的學(xué)生，充分發(fā)揮其組織作用，提高小組組織能力，讓小組同學(xué)處處爭(zhēng)先，事事都不甘于人后。

分組要注意各組員之間的合作性原則。小組合作學(xué)習(xí)突出的特點(diǎn)就是組員之間的交流與合作，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，避免單兵作戰(zhàn)，讓學(xué)生的創(chuàng)造性得到集約式的發(fā)揮。在小組中，大家集思廣益，共同完成合作目標(biāo)，同時(shí)用小組目標(biāo)來(lái)包容個(gè)體目標(biāo)。因此，我們?cè)诜纸M時(shí)就要注意學(xué)生配合能力的搭配，把一些更具合作意識(shí)的學(xué)生平均分配到每個(gè)小組中，同時(shí)也要注意性格上的搭配，讓組員們能夠合作，樂(lè)于合作。

當(dāng)然在分組時(shí)注意互補(bǔ)性原則也是必不可少的。小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是學(xué)生之間的交流能力，同時(shí)注意取長(zhǎng)補(bǔ)短以彌補(bǔ)自己的不足。每個(gè)組員都有他自己的優(yōu)勢(shì)，我們的合作學(xué)習(xí)就是要在小組當(dāng)中盡可能地集中更多的優(yōu)勢(shì)。小組分配就要在單個(gè)小組內(nèi)合理地體現(xiàn)出更多的差異性，讓學(xué)生們能互補(bǔ)需求，從而促進(jìn)小組合作更高效的運(yùn)轉(zhuǎn)。

第四、合作學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)教學(xué)的其它應(yīng)用

合作學(xué)了在英語(yǔ)課堂教學(xué)的應(yīng)用之外，我們還可以在其它地方得到應(yīng)用，比如說(shuō)在語(yǔ)音室上語(yǔ)音課的時(shí)候，合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，成功地改善了傳統(tǒng)聽(tīng)力課堂中以教師為中心的課堂模式，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平和英語(yǔ)綜合素質(zhì)的目的。合作學(xué)習(xí)使聽(tīng)力課堂不再枯燥乏味，變得充滿生機(jī)與活力，使學(xué)生的交際成為一種需要，每個(gè)組員在合作學(xué)習(xí)中都肩負(fù)責(zé)任，在為完成共同的目標(biāo)與任務(wù)的過(guò)程中他們發(fā)揮著團(tuán)隊(duì)精神，顯示著自信，培養(yǎng)了民主意識(shí)，獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)了成功的快樂(lè)，提高了整體的聽(tīng)力水平。

篇4

近年我學(xué)區(qū)有十名教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格考查，先后赴偏遠(yuǎn)山溝薄弱學(xué)校支教，具體情況如下：

一. 支教的意義

我學(xué)區(qū)的支教工作，有效加強(qiáng)了薄弱學(xué)校薄弱學(xué)科建設(shè)，突出體現(xiàn)了均衡發(fā)展的辦學(xué)理念。近年來(lái)，川區(qū)學(xué)校教師比較充裕，但偏遠(yuǎn)山溝學(xué)校師源緊張，個(gè)別科目難以全面開(kāi)設(shè)。面臨這種狀況，學(xué)區(qū)決定實(shí)現(xiàn)支教制度，保證了薄弱學(xué)校全面開(kāi)齊各類(lèi)課程，保障了教育質(zhì)量的大幅度提高。

二. 實(shí)施方案

從2010年開(kāi)始，每年從賈家寺小學(xué)、董家坪小學(xué)、***中心小學(xué)等管理先進(jìn)、師資寬裕、骨干教師多的川區(qū)學(xué)校，選派了十余名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中青年優(yōu)秀教師到偏遠(yuǎn)學(xué)校幫扶支教、傳經(jīng)送寶。支教期間，教學(xué)成績(jī)?cè)趯W(xué)區(qū)考評(píng)前五名內(nèi)方可返回原學(xué)校。

三.效果

一方面支教工作給年輕教師一個(gè)可貴的鍛煉機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了業(yè)務(wù)能力；另一方面，在很大程度上起到了骨干帶頭作用，相較一些學(xué)校的慵懶之風(fēng)，形成了人人爭(zhēng)先的局面。同時(shí)也使川區(qū)學(xué)校由于人多產(chǎn)生的懶散習(xí)氣有所改變，去除了一些工作不積極的頑疾。

四.感受

在為期一年的支教工作中，廣大支教教師勤奮踏實(shí)，勇挑重?fù)?dān)，無(wú)私奉獻(xiàn)，贏得了山區(qū)學(xué)校師生和家長(zhǎng)的稱(chēng)贊。這項(xiàng)工作在緩解山區(qū)學(xué)校教師緊缺，教學(xué)科目設(shè)置不全的矛盾上起到了舉足輕重的作用。該工作應(yīng)該長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷完善。讓它為本學(xué)區(qū)教學(xué)工作的騰飛插上翅膀。

篇5

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)課堂;交流;互動(dòng);教學(xué)模式

師生互動(dòng)就是把課堂教學(xué)作為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境交互作用的動(dòng)態(tài)情境,把教學(xué)活動(dòng)看作師生之間的一種真誠(chéng)、和諧的交往、對(duì)話和合作,把教學(xué)過(guò)程看作一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)相統(tǒng)一的交互過(guò)程。

當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革,大力倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中建立積極、適宜、和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng),以促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。作為基礎(chǔ)教育中的主要學(xué)科——英語(yǔ),也責(zé)無(wú)旁貸地應(yīng)該在課堂中施行有效的互動(dòng)教學(xué)。英語(yǔ)課堂上有效的互動(dòng)教學(xué),不僅有利于教師高效地完成課堂教學(xué),也有利于學(xué)生更好地吸收英語(yǔ)知識(shí),提高口語(yǔ)交際能力和實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。所以在新課程改革背景下研究英語(yǔ)課堂“互動(dòng)-交流”教學(xué)有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾螛?gòu)建初中英語(yǔ)課堂師生“互動(dòng)-交流”教學(xué)模式。師生互動(dòng)教學(xué)的基本模式結(jié)構(gòu)為:教師啟動(dòng)—學(xué)生自學(xué)—小組討論—組際交流—練習(xí)評(píng)定。

一、教師啟動(dòng)——“互動(dòng)-交流”的前提

在“互動(dòng)-交流”的教學(xué)中,學(xué)生的活動(dòng)是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),在講授較難理解的課文前,可以先向?qū)W生介紹一下課文的整體框架和相關(guān)的知識(shí)背景,讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),從而可以更好地去理解課文。教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),提高學(xué)生的思考和自主學(xué)習(xí)的能力,同時(shí)還應(yīng)該不斷保持并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生提供感性的材料。例如在進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)Module 8 Unit 1 He said that he liked healthy food教學(xué)之前 ,先提問(wèn)如下幾個(gè)問(wèn)題:①What kind of food do you eat?②Do you eat a lot of take-away food? ③ Do you have a hamburger? 這樣可以引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的求知欲望,從而集中學(xué)生的注意力。

二、主動(dòng)學(xué)習(xí)——“互動(dòng)-交流”的基礎(chǔ)

前蘇聯(lián)的一位教育家曾說(shuō):“學(xué)習(xí)是腦力勞動(dòng),腦力勞動(dòng)所特有的規(guī)律是勞動(dòng)者必須處于主動(dòng)的狀態(tài)?！痹谥袊?guó),很大一部分孩子目前都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),這極大地影響了其學(xué)習(xí)的效率,在英語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為突出。如果能夠讓學(xué)生變得主動(dòng),在這樣正確的學(xué)習(xí)態(tài)度下,學(xué)好英語(yǔ)將會(huì)變得很簡(jiǎn)單。因此,在授課之前,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,制定切實(shí)可行的、漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)方案,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),把握學(xué)習(xí)方法,明確要達(dá)到的要求。要求學(xué)生提前預(yù)習(xí),在預(yù)習(xí)中了解課文要點(diǎn),發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)到自己的不足,為課堂上的互動(dòng)做好準(zhǔn)備。例如在教授語(yǔ)法“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的時(shí)候,為了避免學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法產(chǎn)生枯燥乏味的第一印象,影響到他們今后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,我課前布置學(xué)生回去上網(wǎng)查詢(xún)“I am sailing”這首歌曲,并要求學(xué)生在英語(yǔ)課上展示他們的歌曲,通過(guò)對(duì)這首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲的學(xué)習(xí),不僅讓學(xué)生萌發(fā)了對(duì)英語(yǔ)的濃厚興趣,而且提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性,收到事半功倍的效果。

三、討論組——“互動(dòng)-交流”的主體

分組討論是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的主要方式。分組討論有助于學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)意識(shí),而團(tuán)隊(duì)意識(shí)能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過(guò)課前的主動(dòng)學(xué)習(xí),對(duì)課文形成初步的認(rèn)識(shí),在這樣的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)不急于細(xì)致講解課文,因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的理解能力不同,水平也有差異,無(wú)差異的講解不能考慮到每一個(gè)同學(xué),講解過(guò)于細(xì)致淺顯會(huì)使預(yù)習(xí)充分的同學(xué)失去興趣,反之,會(huì)使一部分同學(xué)不能理解課文,所以分組討論是十分有必要的。

小組一般可由4至6名學(xué)習(xí)程度各異的學(xué)生組成,盡可能地保持各小組總體水平均衡。在討論階段,各小組的成員用英語(yǔ)匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況,主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo),組內(nèi)成員采用輪流提問(wèn)題的形式;小組長(zhǎng)記錄各組員在匯報(bào)中所遇到的問(wèn)題,組織大家分析討論,并將不能解決和不能達(dá)成一致意見(jiàn)的問(wèn)題歸納。最后,各小組派出代表做簡(jiǎn)短匯報(bào),并提出問(wèn)題,由其他小組成員解答。

在整個(gè)過(guò)程中,教師要發(fā)揮監(jiān)督引導(dǎo)作用,通過(guò)巡視和參與,督促大家積極發(fā)言,適時(shí)地在難點(diǎn)、要點(diǎn)問(wèn)題上為學(xué)生指明解決的方向。要相信學(xué)生,讓他們自己設(shè)問(wèn)、答疑。教師不要輕易地給他們 “標(biāo)準(zhǔn)答案”,而是設(shè)法引導(dǎo),讓他們自己做出正確或接近正確的答案。

如在進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)Module 4 Where have you been today? 一課的學(xué)習(xí)時(shí),主要是要求學(xué)生掌握現(xiàn)在完成時(shí)的用法。操練如下:

學(xué)生A:What have you done today ?

學(xué)生B:I have cleaned my room,what about you ?

學(xué)生C:I have taken some photographs,

what about you ?

學(xué)生D:I have helped my mother.

通過(guò)學(xué)生自學(xué)互相提問(wèn),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論,組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí),團(tuán)結(jié)協(xié)助,共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

篇6

我國(guó)地域遼闊，資源豐富，是世界上少數(shù)幾個(gè)資源大國(guó)之一，但我國(guó)人口眾多，人均資源占有量少，是世界上人均資源占有量較小的國(guó)家之一。人口多、資源相對(duì)不足、環(huán)境承載能力較弱，是中國(guó)現(xiàn)階段的基本國(guó)情。而學(xué)校是開(kāi)展環(huán)境教育的重要場(chǎng)所，如何針對(duì)農(nóng)村現(xiàn)有的教學(xué)條件進(jìn)行有針對(duì)性的環(huán)境教育，提高學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)以及可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，是農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行校本課程研究的重中之重。本文參照美國(guó)Peojet WET培訓(xùn)內(nèi)容，以農(nóng)村小學(xué)為例，實(shí)施體驗(yàn)式環(huán)保課程，讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)。

二、角色扮演法的應(yīng)用策略

（一）角色扮演法的內(nèi)涵

角色扮演法，是指教師在教學(xué)中提供一個(gè)真實(shí)的、涉及價(jià)值爭(zhēng)論的問(wèn)題情境，借此情境組織學(xué)生討論表演過(guò)程中的情感、態(tài)度價(jià)值、人際關(guān)系等問(wèn)題以及這些問(wèn)題的解決策略。

在環(huán)境教育中參考使用教學(xué)中的角色扮演法，讓每一個(gè)學(xué)生融入角色，認(rèn)知角色，認(rèn)同活動(dòng)中不同角色分工對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的不同影響，激發(fā)學(xué)生心中對(duì)角色的認(rèn)同感，使其更好地理解環(huán)境保護(hù)在社會(huì)中的重要意義。

（二）角色扮演法的應(yīng)用策略

“8-4-1”（Eight for one），即8個(gè)用水者共享一份水資源。要求學(xué)生列舉8種主要用水者的類(lèi)別，描述他們之間的關(guān)系，以團(tuán)隊(duì)合作的方式通過(guò)障礙物，保護(hù)可利用的水資源。

1.設(shè)計(jì)好主題和場(chǎng)景。每年的世界水源日，學(xué)校都會(huì)組織各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成節(jié)水、用水、護(hù)水的好習(xí)慣?；谶@樣的背景，作為教師，我們應(yīng)該成為活動(dòng)的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生樹(shù)立保護(hù)水源的意識(shí)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生們?cè)凇巴妗敝懈惺芑顒?dòng)的目的。

2.合理分配學(xué)員。對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生尚處于思想不成熟，且易受環(huán)境影響的成長(zhǎng)階段，但思維活躍、參與熱情高是本年齡段學(xué)生的最大特點(diǎn)，為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，建議將四個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為A、B、C、D四個(gè)小組，并對(duì)男生、女生進(jìn)行平均分配，便于交換思想、思考問(wèn)題。

3.道具的準(zhǔn)備及使用。道具的提前準(zhǔn)備是輔導(dǎo)員在進(jìn)行活動(dòng)前必不可少的工作，充分的道具準(zhǔn)備可以讓活動(dòng)順利進(jìn)行，防止活動(dòng)中出現(xiàn)材料缺失、材料不足等問(wèn)題。另外，道具盡可能選擇經(jīng)濟(jì)、環(huán)保、可持續(xù)利用的材料，避免浪費(fèi)現(xiàn)象的出現(xiàn)?！?-4-1”（Eight for one）活動(dòng)屬于決策者活動(dòng)，在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，需要選用八種代表用水者角色的道具，由于中學(xué)生對(duì)顏色和形狀的敏感程度較大，因此，在準(zhǔn)備道具時(shí)，我們特意選取了不同顏色的八種掛牌。在完成8（Eight）種材料準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師還需要對(duì)水源進(jìn)行準(zhǔn)備，由于地球上的水資源是有限的，因此，可以選用廣口瓶，建議容量在1000ml以?xún)?nèi)，代表1（one）水源，基于八類(lèi)用水者對(duì)水源的應(yīng)用問(wèn)題，我們選擇橡皮膠圈將廣口瓶套住，并用八根繩子引出八條長(zhǎng)線交予八個(gè)用水者手中，表示大家共用同一水源，這樣，“8-4-1”就完整的由學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)了（Eight for one）。

4.角色的認(rèn)知與融合。角色認(rèn)知即讓學(xué)生對(duì)角色有初步的認(rèn)識(shí)，并理解八類(lèi)用水者對(duì)水資源的不同需求及相互關(guān)系?；顒?dòng)開(kāi)始，教師向?qū)W生闡述生命起源于海洋，使學(xué)生認(rèn)同地球大部分的組成成分是海洋，然而，盡管水資源在地球上的分布居多，但是可供人類(lèi)利用的卻少之又少，教師可以向?qū)W生展示廣口瓶中的水，以示地球上的水資源，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生你所見(jiàn)到的水資源分布于哪些地方，幫助學(xué)生回憶學(xué)校附近的水庫(kù)以及江河的具置。將學(xué)生進(jìn)行1-2報(bào)數(shù)，分成八組，每組兩至三人不等，分發(fā)不同的代表牌，引導(dǎo)學(xué)生自主思考所代表的角色對(duì)水源的需求程度，這個(gè)環(huán)節(jié)需要每小組同學(xué)互相討論、交換意見(jiàn)，教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，但不能全盤(pán)告之。學(xué)生討論完畢后，進(jìn)行小組匯報(bào)，讓其他組員有所了解。待各小組匯報(bào)完畢，教師需將橡皮膠圈交到八個(gè)用水者的手中，并提醒膠圈代表人類(lèi)對(duì)水資源的需求，同時(shí)，教師需要暗示學(xué)生受力均勻，拉動(dòng)繩子，感受廣口瓶的變化，若其中一人用力過(guò)大，廣口瓶微微顫動(dòng)，需要及時(shí)調(diào)整，此時(shí)需要教師及時(shí)訪問(wèn)當(dāng)事同學(xué)在這一過(guò)程中的心情變化。

5.評(píng)價(jià)與討論。學(xué)生在跨過(guò)三道障礙后，會(huì)有不同的想法，急需教師的梳理。如，教師可以趁著活動(dòng)的余溫對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，對(duì)學(xué)生的本次活動(dòng)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

在本次活動(dòng)中四個(gè)大組的同學(xué)紛紛完成了跨過(guò)三道障礙的難關(guān)，但是只有一組同學(xué)在障礙中沒(méi)有損失一滴水，該組同學(xué)在活動(dòng)后表現(xiàn)出了極大的成就感與喜悅感。相反，廣口瓶中所剩余水量不多的小組同學(xué)紛紛感覺(jué)到了遺憾，并總結(jié)了如果在遇到洪澇時(shí)，八個(gè)人一同努力，用力均衡，可能就會(huì)節(jié)約大家僅有的水源，另外，還會(huì)有同學(xué)會(huì)埋怨身邊的同學(xué)用力太大。思想交換后，教師需要總結(jié)活動(dòng)的意義：“8-4-1”的目的就是讓大自然中不同的用水者共同擔(dān)當(dāng)起這一水源的保護(hù)天使，盡管動(dòng)物、自然中的水源我們掌控不了，但是人類(lèi)是地球的主人，動(dòng)物的好朋友，為了讓我們的家園更美好，我們的朋友生活得安逸，我們就有責(zé)任和義務(wù)團(tuán)結(jié)起來(lái)，維護(hù)水源，不要等水源散盡流失時(shí)才感到后悔和惋惜。

篇7

關(guān)鍵詞：俄語(yǔ)課堂教學(xué)；　小組合作學(xué)習(xí)，低效現(xiàn)象，形成原因

在中職俄語(yǔ)教學(xué)中將合作學(xué)習(xí)引入課堂，改變了以往的師生關(guān)系，更新了授課模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的積極性，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。但由于種種原因，使得合作學(xué)習(xí)表面化、形式化，而未達(dá)到預(yù)期的效果，且存在著一些低效現(xiàn)象。

1.分組的不科學(xué)，學(xué)生參與程度不均衡

小組合作學(xué)習(xí)，一般采取“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則劃分小組，但有的教師采用前后桌同學(xué)組合成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，既簡(jiǎn)單又省時(shí)，由于教師忽略了小組成員的差異（包括性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力、背景等方面），就造成有些小組熱鬧非凡，而有些小組則是鴉雀無(wú)聲，達(dá)不到合作的效果。

2.冷場(chǎng)或過(guò)于喧鬧，學(xué)生合作無(wú)效果

斯萊文等人認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)的課堂看起來(lái)應(yīng)像一個(gè)蜂巢，而不應(yīng)像田徑場(chǎng)?！毙〗M合作學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)比傳統(tǒng)教學(xué)更大的噪音，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)教室里鴉雀無(wú)聲。小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。要么自己埋頭單干，要么若無(wú)其事地做與之無(wú)關(guān)的事，并沒(méi)有真正參與到討論與合作中來(lái)，使合作流于形式。

3．學(xué)生層次不同，缺乏合作意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)可大大增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，并能發(fā)揮出更多自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報(bào)的次數(shù)明顯多于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。尤其是在遇到難題時(shí)，學(xué)困生在課堂上根本就是無(wú)所事事，就在那等著組長(zhǎng)做好再說(shuō)。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參與，重情感體驗(yàn)，重人文關(guān)懷與合作的真正意義。

4．分組活動(dòng)時(shí)間有限，學(xué)生合作不充分

有時(shí)教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是學(xué)生才開(kāi)始合作的幾分鐘，剛進(jìn)入狀態(tài)，或是個(gè)別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報(bào)成果，然后匆匆結(jié)束進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，把合作學(xué)習(xí)變成走過(guò)場(chǎng)。如：在俄語(yǔ)旅游課上，教師在講到“Ягид.”時(shí)，給同學(xué)們時(shí)間進(jìn)行演練，有的組在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)完成的就很快，但有的則相反，這時(shí)準(zhǔn)備好的同學(xué)在前面表演，其他沒(méi)準(zhǔn)備好的還在那自顧自的準(zhǔn)備，根本沒(méi)有聽(tīng)前面的同學(xué)在說(shuō)什么，起不到鍛煉聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)的作用。特別是在做組內(nèi)公開(kāi)課的時(shí)候，教師為了很好地完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，這種現(xiàn)象就更明顯了。

5．教師思維固定化，扼殺學(xué)生思想火花

在實(shí)際課堂小組合作學(xué)習(xí)中，教師充當(dāng)了不恰當(dāng)?shù)慕巧?。教師不是一個(gè)引導(dǎo)者而成了控制者。教師只是在按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好了的教學(xué)框架里趕。這樣教師就缺乏一種根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)靈活處理的能力，很多時(shí)候教師反而成了學(xué)生思想火花的扼殺者。

6．教師評(píng)價(jià)不全面

有的教師在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往只重視對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)而忽視對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，只重視對(duì)合作成果的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)等。例如，在編對(duì)話進(jìn)行演練的時(shí)候，由于組與組之間競(jìng)爭(zhēng)，老師就會(huì)忽略對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，只是在說(shuō)某某個(gè)組的表現(xiàn)。

合作學(xué)習(xí)之所以出現(xiàn)上述低效現(xiàn)象主要因?yàn)椋?/p>

（一）學(xué)生方面

1．學(xué)生準(zhǔn)備不充分。

當(dāng)教師給出小組合作的任務(wù)時(shí)，有的同學(xué)并沒(méi)有認(rèn)真看清任務(wù)并深入思考的情況下，就開(kāi)始小組討論，使得合作效果不明顯。

2．學(xué)生參與面不廣，配合不積極。

合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長(zhǎng)期不懈的訓(xùn)練。每一個(gè)人都需要在無(wú)數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，或者說(shuō)去適應(yīng)某個(gè)角色。

3．學(xué)生不敢大膽地表現(xiàn)自己。

有的學(xué)生有自我否定，消極自卑，害怕失敗的心理。這種心理會(huì)抑制小組中學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交往行為，使他不能輕松大膽地全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)也就因一方的被動(dòng)而失去應(yīng)有的活力。

（二）教師方面

1．教師布置任務(wù)時(shí)不夠清楚

小組合作學(xué)習(xí)前，有的教師缺乏必要的講述，任務(wù)布置過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，這樣無(wú)法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。

2．老師在學(xué)生角色分配上指導(dǎo)不夠

教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，往往隨意性大，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，考慮各小組成員學(xué)習(xí)能力、性格等個(gè)性差異，使小組成員不能均衡搭配、分工不明或角色落實(shí)不到位，往往學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生成了各小組名符其實(shí)的常任報(bào)告員，形成小組活動(dòng)被一兩個(gè)“積極分子”壟斷，而其他學(xué)生陪坐的局面。

3．在俄語(yǔ)教學(xué)中有些教學(xué)內(nèi)容不適合進(jìn)行小組合作

小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的趣味性，可行性和探究性，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。備課時(shí)，要明確分組活動(dòng)的目的和要求，精心策劃分組活動(dòng)的形式、內(nèi)容、時(shí)間等，準(zhǔn)備分組活動(dòng)的工具材料。在俄語(yǔ)教學(xué)中并不是所有的學(xué)科或內(nèi)容都適合進(jìn)行小組合作。

4．教師評(píng)價(jià)不夠全面

教師在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，但在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)多地集中在小組整體上，從而忽略了對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。

實(shí)踐證明，針對(duì)中職學(xué)生這一特殊的群體，我校在俄語(yǔ)教學(xué)中采用小組合作式學(xué)習(xí)是改革俄語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率的一種有效實(shí)用的方法和途徑。目前，小組合作學(xué)習(xí)正在成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式。如何使它發(fā)揮出最大的功效，有賴(lài)于廣大教師對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)作更深一層的探討、嘗試和研究。只有教師對(duì)合作學(xué)習(xí)有了正確的認(rèn)識(shí)，并對(duì)每一次活動(dòng)設(shè)計(jì)做好精心準(zhǔn)備，才能真正減少小組合作低效現(xiàn)象，提高教學(xué)效率。

（本論文為2012年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)創(chuàng)新黑龍江省俄語(yǔ)人才培養(yǎng)模式”的階段性成果）

篇8

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

作為心理學(xué)和教育社會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠?yàn)閹熒g的合作提供動(dòng)力。在新課標(biāo)的要求下，初中生物教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)遵循合作學(xué)習(xí)的思想與方法，合理進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生情況和教材內(nèi)容建立一套完整有效的教學(xué)策略，使教學(xué)效率得到提高。

一、合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)是起源于20世紀(jì)70年代美國(guó)的一種教學(xué)理念和模式。合作學(xué)習(xí)可以在教學(xué)過(guò)程中有效樹(shù)立學(xué)生的教學(xué)主體地位，顯著提高學(xué)生參與的積極主動(dòng)性，同時(shí)有效活躍課堂的氣氛。不僅如此，合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提高知識(shí)的掌握能力和學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)揮重要的推動(dòng)作用，并對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有著積極的影響。

近年來(lái)，合作學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代教育實(shí)踐中影響最大、效果最好的教學(xué)模式之一。合作學(xué)習(xí)主要以小組合作為基本實(shí)現(xiàn)形式，通過(guò)師生間或?qū)W生間的交流、合作與互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。由于合作學(xué)習(xí)能夠又好又快地實(shí)現(xiàn)全部學(xué)生能力與水平的共同提高，因此，合作學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)已經(jīng)不再以學(xué)生的成績(jī)作為判定標(biāo)準(zhǔn)，而是被每個(gè)小組的綜合成績(jī)和平均水平所代替。

二、合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于初中生物教學(xué)的價(jià)值

在初中生物課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是教師結(jié)合生物的學(xué)科性質(zhì)，在合作學(xué)習(xí)的要求和方法指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)小組合作的形式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同學(xué)習(xí)和成績(jī)的共同提高，從而有效達(dá)到以學(xué)生全面發(fā)展為目的的教育方式。

首先，小組合作能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)科學(xué)的分解，使每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的分工合作，將學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)難度大大降低。另外，由于初中生具有好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，因此通過(guò)每個(gè)小組間所構(gòu)建良性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，將學(xué)生的好勝心向著正確的方向發(fā)展培養(yǎng)。第三，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于學(xué)生間實(shí)現(xiàn)了互相交流與溝通，因此能夠讓學(xué)生在合作的過(guò)程中樹(shù)立尊重他人言論、虛心接受他人建議的品質(zhì)。這同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)要求，并且能夠提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生在個(gè)性和集體的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)科學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

三、合作學(xué)習(xí)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.靈活的時(shí)間安排

將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于初中生物的教學(xué)中，教師必須重視集體教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的合理時(shí)間分配。一般而言，生物教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于難度較高的知識(shí)，合作學(xué)習(xí)的次數(shù)為三次最佳，并且同時(shí)實(shí)現(xiàn)時(shí)間和空間的有機(jī)結(jié)合。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地把握合作學(xué)習(xí)的教學(xué)節(jié)奏。較快的教學(xué)節(jié)奏可以培養(yǎng)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)速度，讓每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“思維共振”；反之，較慢的教學(xué)節(jié)奏有助于學(xué)生擁有足夠的時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題的思考與交流，不會(huì)造成學(xué)生在課堂中無(wú)所事事的結(jié)果。因此，教師有機(jī)結(jié)合不同的合作學(xué)習(xí)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的動(dòng)靜轉(zhuǎn)換。而在學(xué)生進(jìn)行合作之后，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的合作效果進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，彌補(bǔ)不足、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而讓學(xué)生將知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)條理化，能夠有效提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

舉例而言，在進(jìn)行“生物的生殖和發(fā)育”的教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式讓師生之間對(duì)不同生物的生殖和發(fā)育進(jìn)行合作研究。需要注意的是，教師對(duì)于不同種類(lèi)的動(dòng)物要進(jìn)行有順序的內(nèi)容安排和時(shí)間節(jié)奏掌握，不能一會(huì)兒研究昆蟲(chóng)，一會(huì)兒研究鳥(niǎo)類(lèi)，之后又轉(zhuǎn)回到研究?jī)蓷小Ｖ挥幸罁?jù)科學(xué)的邏輯順序，比如按照生物進(jìn)化順序進(jìn)行研究，才可以實(shí)現(xiàn)師生之間的思維共振，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高邏輯思維能力，促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升。

2.科學(xué)的職責(zé)分工

實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，首先要進(jìn)行科學(xué)的學(xué)生分組，只有這樣才可以為合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展提供必要的保障。在很多情況下，合作學(xué)習(xí)在進(jìn)行小組研究的過(guò)程中往往會(huì)形成學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生獨(dú)立完成小組任務(wù)，能力較低的學(xué)生不過(guò)是一個(gè)“陪太子讀書(shū)”的襯托，連自行的實(shí)踐和合作交流過(guò)程都沒(méi)有，就已經(jīng)和別人分享了結(jié)果，就更不要談合作學(xué)習(xí)了。長(zhǎng)此以往，很容易造成“兩極分化”的不良現(xiàn)象。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，生物教師必須在教學(xué)之初，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的安排。一般而言，每個(gè)小組應(yīng)以四到六人最合適，實(shí)現(xiàn)成績(jī)和能力的均衡安排，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，保證小組成員互有分工。舉例而言，教師應(yīng)當(dāng)讓小組之內(nèi)實(shí)現(xiàn)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理和組織，并同時(shí)確定書(shū)記員、操作員和匯報(bào)員等，操作員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作和知識(shí)的探究；書(shū)記員對(duì)實(shí)踐操作的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行客觀全面的記錄與整理；匯報(bào)員負(fù)責(zé)向全班報(bào)告本組合作的完成過(guò)程以及合作結(jié)果。并且這種分工應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)定期的輪換，讓每個(gè)學(xué)生在不同的崗位中都能擁有學(xué)習(xí)與鍛煉的機(jī)會(huì)。這不僅可以讓學(xué)生有效掌握生物知識(shí)，也可以提高他們的合作、組織、實(shí)踐、總結(jié)和表達(dá)等多種能力。

比如，在“光合作用產(chǎn)生氧氣”的探究實(shí)驗(yàn)中，教師就可以利用合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生進(jìn)行探究與實(shí)驗(yàn)。首先，組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)的任務(wù)完成過(guò)程進(jìn)行工作的分配與協(xié)調(diào)，同時(shí)進(jìn)行合作設(shè)計(jì)方案的制定。之后，操作員進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，而書(shū)記員則在一旁監(jiān)督操作員操作步驟的正確與否，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行記錄。

在實(shí)驗(yàn)完畢后，小組各成員對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行討論，分析產(chǎn)生的原因和意義，從而得出正確的結(jié)果，即綠色植物利用其葉綠體可以實(shí)現(xiàn)光能把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，同時(shí)進(jìn)行氧氣的釋放。在得出結(jié)果后，學(xué)生以此為事實(shí)基礎(chǔ)，將光合作用的本質(zhì)進(jìn)行總結(jié)和歸納。最后，匯報(bào)員將書(shū)記員記錄和整理的內(nèi)容與成果向全班師生進(jìn)行匯報(bào)。

通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生都可以在自己的不同崗位上各司其職，從而更好更快地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。另外，對(duì)于實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)失敗現(xiàn)象，小組成員均可通過(guò)交流、分析與思考的方式找到問(wèn)題癥結(jié)所在，同時(shí)得出正確的解決方法。這不僅可以有效拓展學(xué)生的思維，并且充分樹(shù)立了學(xué)生的教學(xué)主體地位，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得提高。

3.競(jìng)爭(zhēng)的合作進(jìn)步

由于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了改變，即如上文所述的個(gè)人成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M綜合成績(jī)判定，可以形成“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，有效提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

舉例而言，在講解“愛(ài)護(hù)植被，綠化祖國(guó)”后，教師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式讓學(xué)生進(jìn)行校園綠化方案設(shè)計(jì)。整套方案不單要有文字說(shuō)明，還必須配有設(shè)計(jì)圖和效果圖等材料。這不僅需要匯報(bào)員進(jìn)行方案的詳細(xì)介紹，每個(gè)成員都應(yīng)當(dāng)把自己的個(gè)人觀點(diǎn)和完成狀況進(jìn)行介紹。運(yùn)用這種成果展示的方式進(jìn)行評(píng)判，不僅可以判定小組的綜合成績(jī)，還可以有效培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、技能運(yùn)用、知識(shí)水平，最終實(shí)現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式運(yùn)用到初中生物教學(xué)中，能夠有效活躍生物課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛力，并且對(duì)于提高他們的發(fā)散思維能力，以及合作、交流與競(jìng)爭(zhēng)能力也有著重要幫助，從而有效提高生物知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，也能提高教師的教學(xué)質(zhì)量，是符合新課標(biāo)理念的重要教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱學(xué)延.合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2013（35）.

篇9

1校級(jí)社科項(xiàng)目運(yùn)行管理現(xiàn)狀

校級(jí)社科項(xiàng)目每年組織審批一次，運(yùn)行管理過(guò)程分為組織申報(bào)、立項(xiàng)申請(qǐng)、學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)評(píng)定、學(xué)校專(zhuān)家會(huì)議評(píng)審立項(xiàng)、簽訂項(xiàng)目合同書(shū)等若干環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目評(píng)審環(huán)節(jié)，評(píng)審專(zhuān)家組由校內(nèi)同行業(yè)的6位學(xué)術(shù)專(zhuān)家和1位財(cái)務(wù)專(zhuān)家組成。項(xiàng)目申請(qǐng)人以現(xiàn)場(chǎng)多媒體匯報(bào)的形式，從項(xiàng)目選題、立項(xiàng)依據(jù)、研究思路、研究基礎(chǔ)、方案設(shè)計(jì)、技術(shù)路線、創(chuàng)新程度等方面進(jìn)行闡述。評(píng)審專(zhuān)家組在聽(tīng)取申請(qǐng)人匯報(bào)的基礎(chǔ)上，圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行具體提問(wèn)，再根據(jù)匯報(bào)和回答情況綜合考慮項(xiàng)目的可行性和創(chuàng)新點(diǎn)等內(nèi)容，對(duì)每項(xiàng)項(xiàng)目進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審打分。最終，校學(xué)術(shù)委員會(huì)根據(jù)每位申請(qǐng)人評(píng)審環(huán)節(jié)得分情況，決定最終予以資助的項(xiàng)目名單。從2004年至今，西北農(nóng)林科技大學(xué)共進(jìn)行了九次校級(jí)社科項(xiàng)目資助立項(xiàng)(2008、2009年未開(kāi)展)，立項(xiàng)數(shù)和經(jīng)費(fèi)投入情況詳見(jiàn)表1。表1的數(shù)據(jù)說(shuō)明校級(jí)社科項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)投入從2011年之后大幅度遞增。其中，2014年的經(jīng)費(fèi)投入是2004年的4．5倍，體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)社科項(xiàng)目重視程度，說(shuō)明該校對(duì)社科項(xiàng)目的培育意識(shí)顯著增強(qiáng)。然而，隨著校級(jí)社科項(xiàng)目規(guī)模的逐年擴(kuò)大，項(xiàng)目名額和經(jīng)費(fèi)數(shù)目不斷增加，項(xiàng)目運(yùn)行管理中暴露了許多新情況和新問(wèn)題。對(duì)校級(jí)社科項(xiàng)目運(yùn)行管理過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入探究，研究從優(yōu)化創(chuàng)新其運(yùn)行管理制度，提高管理效率、管理效果和管理效能，最大程度發(fā)揮經(jīng)費(fèi)投入的使用效能，成為校級(jí)社科項(xiàng)目管理工作亟待解決的問(wèn)題，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

2校級(jí)社科項(xiàng)目運(yùn)行管理制度存在的問(wèn)題

2．1項(xiàng)目類(lèi)型單一目前，校級(jí)社科項(xiàng)目所設(shè)置項(xiàng)目未進(jìn)行專(zhuān)業(yè)劃分，類(lèi)型單一，導(dǎo)致申報(bào)項(xiàng)目時(shí)出現(xiàn)“扎堆”現(xiàn)象。在項(xiàng)目申報(bào)過(guò)程中，職稱(chēng)級(jí)別和年齡層次不同的申報(bào)人都在申報(bào)同一類(lèi)型的校級(jí)社科項(xiàng)目，造成青年博士立項(xiàng)少，絕大多數(shù)項(xiàng)目都被副高及以上職稱(chēng)科教人員獲取的結(jié)果。以2010—2014年5年的校級(jí)社科項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)為例，青年博士獲批的項(xiàng)目?jī)H占17．9%，不到項(xiàng)目總數(shù)的五分之一，剩余的項(xiàng)目獲批者均為副高職稱(chēng)以上，其中又以正高職稱(chēng)居多(詳見(jiàn)圖1)。青年博士申報(bào)的校級(jí)社科項(xiàng)目在進(jìn)行評(píng)審時(shí)，評(píng)審專(zhuān)家論資排輩觀念普遍存在，在決定資助對(duì)象時(shí)把立項(xiàng)機(jī)會(huì)更多的留給工齡較長(zhǎng)、職稱(chēng)較高和資歷較深的科教人員。這種情況下，不僅打擊了青年博士申報(bào)項(xiàng)目的積極性，不利于青年學(xué)者科研能力的鍛煉和科研素質(zhì)的提升。在這種背景下，科研項(xiàng)目的綜合效應(yīng)難以充分發(fā)揮，不利于人文社會(huì)科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

2．2項(xiàng)目執(zhí)行期限短校級(jí)社科項(xiàng)目的執(zhí)行期限為2年，成果形式主要是專(zhuān)著和論文。其中，對(duì)專(zhuān)著要求是其必須正式出版，對(duì)論文的要求則是必須在認(rèn)可的核心期刊上發(fā)表2篇且需要見(jiàn)刊。從近年來(lái)各類(lèi)項(xiàng)目成果的形式來(lái)看，90%以上是學(xué)術(shù)論文的形式。對(duì)于社科項(xiàng)目研究而言，學(xué)術(shù)論文又以實(shí)證分析居多，需要足夠的數(shù)據(jù)支撐。通過(guò)對(duì)近年來(lái)各社科項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)分析，絕大多數(shù)項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程中需要進(jìn)行大量實(shí)地調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，因此多數(shù)項(xiàng)目研究周期較長(zhǎng)。此外，通過(guò)對(duì)部分項(xiàng)目申請(qǐng)人進(jìn)行訪談，在有限的期刊資源與待數(shù)量日益增多的背景下，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在項(xiàng)目研究取得一定成果后，成果的發(fā)表過(guò)程耗時(shí)較長(zhǎng)。論文見(jiàn)刊周期增長(zhǎng)直接造成部分項(xiàng)目不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按期結(jié)題。

2．3項(xiàng)目跟蹤管理環(huán)節(jié)缺失校級(jí)社科項(xiàng)目存在重立項(xiàng)、輕管理的現(xiàn)象。由于疏于管理，部分項(xiàng)目較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)沒(méi)有取得任何研究成果，一些項(xiàng)目甚至被擱置，處于暫停狀態(tài)。此外，部分具有較高學(xué)術(shù)水平的項(xiàng)目，有機(jī)會(huì)爭(zhēng)取高級(jí)別社科項(xiàng)目的項(xiàng)目也因管理缺失導(dǎo)致產(chǎn)出較低的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于校級(jí)社科項(xiàng)目跟蹤管理環(huán)節(jié)缺失，沒(méi)有項(xiàng)目的開(kāi)題論證、階段性考核和結(jié)題驗(yàn)收環(huán)節(jié)。跟蹤管理環(huán)節(jié)的缺失，項(xiàng)目進(jìn)展情況難以得到督促和檢查。同時(shí)，項(xiàng)目的過(guò)程管理缺失下，無(wú)法對(duì)項(xiàng)目的既定研究成果進(jìn)行審查。校級(jí)社科項(xiàng)目在一定程度上成了一種“福利”，最終結(jié)題形式化，客觀上造成項(xiàng)目無(wú)人監(jiān)督管理的情況，造成科研經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)。截止到2014年，校級(jí)社科項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)已經(jīng)累計(jì)到283項(xiàng)，經(jīng)費(fèi)投入累計(jì)至537萬(wàn)元(見(jiàn)表1)，然而，在2010年之前，由于沒(méi)有結(jié)題驗(yàn)收環(huán)節(jié)，導(dǎo)致144個(gè)項(xiàng)目由于時(shí)間久遠(yuǎn)、人員變動(dòng)等諸多原因而無(wú)法進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。在2013年9月才對(duì)2010、2011年立項(xiàng)的57個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行了專(zhuān)家會(huì)議驗(yàn)收，其中有12個(gè)項(xiàng)目以“沒(méi)有完成既定目標(biāo)”申請(qǐng)延期結(jié)題，剩余45個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行了驗(yàn)收。雖然45個(gè)項(xiàng)目通過(guò)了結(jié)題驗(yàn)收，但從項(xiàng)目完成情況來(lái)看，總體質(zhì)量不高，研究成果創(chuàng)新性不高，項(xiàng)目成果產(chǎn)出不多。僅有少數(shù)項(xiàng)目在校級(jí)社科項(xiàng)目的研究基礎(chǔ)上成功申請(qǐng)到高級(jí)別社科項(xiàng)目。在項(xiàng)目研究成果的轉(zhuǎn)化和開(kāi)發(fā)方面，現(xiàn)有的校級(jí)社科項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化率低，造成科學(xué)研究的極大浪費(fèi)。

2．4項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用率低以2012年校級(jí)社科項(xiàng)目為例，2012年共資助項(xiàng)目23項(xiàng)，執(zhí)行期限為2年，結(jié)題驗(yàn)收截止至2014年，但是由圖2的數(shù)據(jù)可以看出，23項(xiàng)項(xiàng)目中僅有1項(xiàng)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用率達(dá)到100%，近三分之一項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)使用不到50%。類(lèi)似情況在歷年同樣存在。3．5項(xiàng)目培育效果不顯著設(shè)立校級(jí)社科項(xiàng)目的初衷是為了培育省級(jí)、國(guó)家級(jí)社科項(xiàng)目，然而從2010—2014年五年校級(jí)社科項(xiàng)目和省級(jí)、國(guó)家級(jí)社科項(xiàng)目立項(xiàng)情況來(lái)看(見(jiàn)表2)，校級(jí)社科項(xiàng)目對(duì)爭(zhēng)取省級(jí)、國(guó)家級(jí)社科項(xiàng)目的影響可以說(shuō)是微乎其微，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目數(shù)逐年穩(wěn)定增長(zhǎng)的預(yù)期目標(biāo)，省級(jí)、國(guó)家級(jí)社科項(xiàng)目的培育績(jī)效沒(méi)有達(dá)到。

3校級(jí)社科項(xiàng)目管理創(chuàng)新

3．1項(xiàng)目類(lèi)型多元化因申報(bào)群體不同設(shè)置重點(diǎn)項(xiàng)目和一般項(xiàng)目，完善項(xiàng)目資助類(lèi)型。重點(diǎn)項(xiàng)目，為爭(zhēng)取國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目、教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大招標(biāo)課題奠定研究基礎(chǔ)。主要針對(duì)農(nóng)林高校的科研特色和優(yōu)勢(shì)，資助具有一定研究基礎(chǔ)和創(chuàng)新性的項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)科交叉、融合，推動(dòng)新興學(xué)科的發(fā)展，鼓勵(lì)科研團(tuán)隊(duì)的形成。同時(shí)要求重點(diǎn)項(xiàng)目申報(bào)人員具有正高職稱(chēng)，根據(jù)自身的研究方向，結(jié)合目前社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)行自由選題。對(duì)于一般項(xiàng)目而言，主要為申報(bào)國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目、教育部人文社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目做前期工作。設(shè)置的目的在于扶持和培養(yǎng)中青年科技人才，為其科研起動(dòng)提供支持，此類(lèi)項(xiàng)目重點(diǎn)申報(bào)群體為青年博士。項(xiàng)目類(lèi)型多元化能夠滿足不同申報(bào)群體的項(xiàng)目訴求，特別是針對(duì)青年博士的一般項(xiàng)目，能夠充分調(diào)動(dòng)這類(lèi)申報(bào)人的積極性和科研熱情，帶動(dòng)學(xué)校的人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校的人文社會(huì)科學(xué)建設(shè)。此外，還可根據(jù)學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)建設(shè)發(fā)展的實(shí)際需要設(shè)立項(xiàng)目，如:優(yōu)秀社科青年人才項(xiàng)目，資助人文社科研究方面有創(chuàng)新思維的優(yōu)秀青年科研人才;人文社科基地項(xiàng)目，資助省部級(jí)人文社科基地，針對(duì)重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科發(fā)展中的關(guān)鍵問(wèn)題和學(xué)科領(lǐng)域新的生長(zhǎng)點(diǎn)開(kāi)展深入研究;以及圍繞重大社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的跨學(xué)科、跨院系聯(lián)合研究。由學(xué)校人文社科基地學(xué)術(shù)帶頭人或科研骨干按項(xiàng)目進(jìn)行申請(qǐng);匹配專(zhuān)項(xiàng)資金項(xiàng)目，對(duì)當(dāng)年度獲批的下達(dá)經(jīng)費(fèi)小于2萬(wàn)元的省市級(jí)人文社科項(xiàng)目給予一定比列的經(jīng)費(fèi)匹配支持。

3．2項(xiàng)目申報(bào)規(guī)范化加強(qiáng)項(xiàng)目的規(guī)范申報(bào)，嚴(yán)把項(xiàng)目申報(bào)環(huán)節(jié)，提高項(xiàng)目質(zhì)量，排除不切實(shí)際、不可行、好高騖遠(yuǎn)、故意夸大預(yù)期研究成果、創(chuàng)新性不夠的項(xiàng)目，為項(xiàng)目能夠高產(chǎn)出、按期結(jié)題、申報(bào)更高級(jí)別社科項(xiàng)目打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)行限額申報(bào)，重點(diǎn)項(xiàng)目每年資助4項(xiàng)左右，每個(gè)項(xiàng)目資助金額8－10萬(wàn)元，一般項(xiàng)目每年資助20項(xiàng)左右，每個(gè)項(xiàng)目資助金額3－5萬(wàn)元。并且將申報(bào)指標(biāo)根據(jù)每個(gè)學(xué)院(系、部)的教師數(shù)量，在考慮學(xué)科發(fā)展均衡的前提下分配下去，學(xué)院(系、部)直接面對(duì)廣大教師，可以根據(jù)學(xué)院(系、部)學(xué)科發(fā)展實(shí)際需要，按照重點(diǎn)項(xiàng)目和一般項(xiàng)目的申報(bào)要求，由院(系、部)學(xué)術(shù)委員會(huì)對(duì)本單位所報(bào)項(xiàng)目進(jìn)行嚴(yán)格篩選，擇優(yōu)按指標(biāo)上報(bào)學(xué)校。通過(guò)這種方式，強(qiáng)化院系管理職能，充分發(fā)揮學(xué)院(系、部)在項(xiàng)目申報(bào)中的主觀能動(dòng)作用，激勵(lì)申報(bào)人員在激烈的競(jìng)爭(zhēng)下提出更好的研究課題，設(shè)計(jì)出更高水平的項(xiàng)目方案。

3．3項(xiàng)目合作對(duì)象多樣化在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注重與其他高校教師和研究機(jī)構(gòu)研究人員之間的合作開(kāi)展，加強(qiáng)信息交流，在項(xiàng)目研究過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，既能有效提高科研水平，又能確保項(xiàng)目的完成質(zhì)量，為下一步申報(bào)高級(jí)別社科項(xiàng)目做好扎實(shí)的儲(chǔ)備工作。另外，要積極開(kāi)展與大中型企業(yè)之間的合作研究，近年來(lái)隨著國(guó)家對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題、糧食安全問(wèn)題重視程度加強(qiáng)，越來(lái)越多的工貿(mào)企業(yè)、營(yíng)銷(xiāo)企業(yè)和社會(huì)游資進(jìn)入農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，通過(guò)與農(nóng)業(yè)高校開(kāi)展科研合作開(kāi)發(fā)新的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)。正好趁此契機(jī)，加強(qiáng)合作，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性和開(kāi)發(fā)性的項(xiàng)目，體現(xiàn)農(nóng)林高校的特色優(yōu)勢(shì)研究領(lǐng)域，

3．4項(xiàng)目管理系統(tǒng)化

3．4．1延長(zhǎng)項(xiàng)目的執(zhí)行期限，增設(shè)項(xiàng)目的開(kāi)題論證、階段性考核和結(jié)題驗(yàn)收環(huán)節(jié)將項(xiàng)目的執(zhí)行期限由2年延長(zhǎng)為3年，以保證項(xiàng)目按計(jì)劃順利完成。項(xiàng)目立項(xiàng)后，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與科研管理部門(mén)簽訂項(xiàng)目合同，在項(xiàng)目合同書(shū)中明確規(guī)定項(xiàng)目開(kāi)題論證、階段性考核、結(jié)題驗(yàn)收各環(huán)節(jié)的具體時(shí)間、研究進(jìn)度、完成成果等核心內(nèi)容。合同書(shū)簽訂后的一個(gè)月內(nèi)進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)題論證，以便完善項(xiàng)目研究方案，提高項(xiàng)目的可行性，確保項(xiàng)目按計(jì)劃進(jìn)度完成。在項(xiàng)目進(jìn)行到一年、兩年的時(shí)候，組織項(xiàng)目階段性考核會(huì)議，對(duì)按時(shí)完成合同預(yù)期任務(wù)，階段性成果突出的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，并在日后高級(jí)別社科項(xiàng)目申報(bào)中優(yōu)先推薦。對(duì)執(zhí)行不力的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，視情節(jié)給予相應(yīng)的處理。對(duì)到結(jié)題時(shí)間的項(xiàng)目按時(shí)組織結(jié)題驗(yàn)收，由校學(xué)術(shù)委員會(huì)評(píng)審，認(rèn)定通過(guò)結(jié)題的項(xiàng)目。若由于客觀原因(出國(guó)、進(jìn)修、讀博、休產(chǎn)假等)無(wú)法按時(shí)結(jié)題，負(fù)責(zé)人要向科研管理部門(mén)提交正式的書(shū)面延期申請(qǐng)，由校學(xué)術(shù)委員會(huì)認(rèn)定是否可以予以延期。一個(gè)項(xiàng)目只能延期一次，時(shí)間一到必須進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。如果沒(méi)有通過(guò)結(jié)題，則在校內(nèi)通報(bào)批評(píng)，撤銷(xiāo)其項(xiàng)目，并且三年內(nèi)不得再申報(bào)校級(jí)社科項(xiàng)目。若在項(xiàng)目執(zhí)行期間獲批國(guó)家級(jí)社科項(xiàng)目，則視為自動(dòng)結(jié)題。通過(guò)系統(tǒng)性的項(xiàng)目管理能夠有效提高項(xiàng)目的結(jié)題率，顯著增加高級(jí)別社科項(xiàng)目的獲批數(shù)。

3．4．2掌握項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用情況，分階段進(jìn)行撥款將資助項(xiàng)目一次性撥款改為三年有要求分階段撥款，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)按照50%、30%、20%的比例分三年劃撥。當(dāng)年撥款的執(zhí)行在關(guān)鍵時(shí)點(diǎn)應(yīng)達(dá)到相應(yīng)的序時(shí)進(jìn)度，于每年的6月底、9月底、12月底分別達(dá)到50%、75%、100%。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要求每年向?qū)W?？蒲泄芾聿块T(mén)提交詳細(xì)的項(xiàng)目進(jìn)展情況匯報(bào)材料及經(jīng)費(fèi)使用明細(xì)，編制科學(xué)合理的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，科研管理部門(mén)要聯(lián)合審計(jì)部門(mén)、財(cái)務(wù)部門(mén)定期組織同行專(zhuān)家對(duì)項(xiàng)目開(kāi)展?fàn)顩r和經(jīng)費(fèi)使用情況進(jìn)行審查，對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行綜合評(píng)定，分析課題研究是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，課題經(jīng)費(fèi)使用效率如何等。如當(dāng)年有剩余經(jīng)費(fèi)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要根據(jù)次年項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃安排，實(shí)事求是提出當(dāng)年剩余經(jīng)費(fèi)在次年的使用方案，如果使用不完，要及時(shí)上交學(xué)校，納入學(xué)校統(tǒng)籌安排，學(xué)校下一年度再歸還項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。如當(dāng)年剩余經(jīng)費(fèi)在次年使用方案中安排使用完畢，但年底仍有結(jié)余，當(dāng)年學(xué)校自動(dòng)收回，不再下?lián)?。如連續(xù)兩年發(fā)生這樣的情況，則終止該項(xiàng)目，追回之前下?lián)艿乃薪?jīng)費(fèi)。對(duì)于三年經(jīng)費(fèi)都使用完畢卻沒(méi)有任何研究成果，沒(méi)有完成既定目標(biāo)，無(wú)法結(jié)題的項(xiàng)目，或產(chǎn)出極少且質(zhì)量較低沒(méi)有通過(guò)結(jié)題驗(yàn)收的項(xiàng)目，予以撤銷(xiāo)，追回全部經(jīng)費(fèi)，并在校內(nèi)進(jìn)行通報(bào)批評(píng)，以力求所有經(jīng)費(fèi)真正用于項(xiàng)目研究。

4結(jié)語(yǔ)

篇10

關(guān)鍵詞：探索 美術(shù)教育 輻射作用 實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.002

由于高考，高中美術(shù)教育依然是不被重視的，尤其是在農(nóng)村，高中階段的美術(shù)教育更是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，其根源還是認(rèn)識(shí)不夠。為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，落實(shí)國(guó)家對(duì)高中美術(shù)教育發(fā)展提出的要求，推動(dòng)新課標(biāo)的全面實(shí)施，我們根據(jù)“龍頭帶動(dòng)促發(fā)展”的基本發(fā)展規(guī)律，查閱了大量的資料，經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析和充分論證后，大膽提出了“發(fā)揮示范高中美術(shù)教學(xué)輻射作用的實(shí)踐探索”這一研究課題，著重從實(shí)踐中去探索龍頭學(xué)校即美術(shù)教育示范高中發(fā)揮輻射作用的途徑和效果。

示范高中美術(shù)教學(xué)，是指在美術(shù)教育方面具有示范作用的普通高中的美術(shù)教學(xué)。我們姑且稱(chēng)之為“輻射源”。其產(chǎn)生的輻射作用，是指以示范高中美術(shù)教育為美術(shù)教育發(fā)展的基點(diǎn)，通過(guò)其較強(qiáng)的師資、較好的設(shè)備、先進(jìn)的理念、領(lǐng)先的教學(xué)方式、較好的教學(xué)效果、豐富的教研成果等資源優(yōu)勢(shì)，去影響和改變其周?chē)钠胀ǜ咧袑?duì)美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)，提高美術(shù)教師素質(zhì)，帶動(dòng)和促進(jìn)周?chē)胀ǜ咧忻佬g(shù)教學(xué)工作，推動(dòng)高中美術(shù)教育的均衡發(fā)展。下面談?wù)劙l(fā)揮示范高中美術(shù)教育輻射作用的途徑。

1 共研備課，發(fā)揮輻射的指導(dǎo)作用

組織輻射源美術(shù)教師與輻射對(duì)象美術(shù)教師集體備課，共同探討，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)水平的提高。其集體備課的流程為：輻射源美術(shù)教師主講――集體學(xué)習(xí)研討――模擬教學(xué)實(shí)踐――反思交流――生成優(yōu)案。

一是在共研中提高。在一次一次的集體備課的活動(dòng)中，從備課標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)生、備課程安排、備評(píng)價(jià)、備前次的得失等，在每一個(gè)環(huán)節(jié)交流探討的碰撞中，既實(shí)現(xiàn)了輻射源發(fā)揮輻射的指導(dǎo)作用，又實(shí)現(xiàn)了美術(shù)教師教育素質(zhì)的共同提高。

二是注重課標(biāo)的解讀。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教育教學(xué)的依據(jù)，是管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，為教學(xué)工作提出了基本方向和基本要求。正確解讀并細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)是探索有效教學(xué)的主要路徑之一，是切實(shí)提高教學(xué)效益的基礎(chǔ)性工作，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。在集體備課活動(dòng)中，老師們真正體會(huì)到解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值。通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻理解，準(zhǔn)確把握其要求和意義，使教學(xué)目標(biāo)的續(xù)寫(xiě)更加具體，更加具有可操作性，從而為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了明確的目標(biāo)和方法。

三是堅(jiān)持用活教材。對(duì)于美術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，教材并不唯一，尤其是在農(nóng)村，教材更不能唯一。因?yàn)檗r(nóng)村有更豐富的民間文化、民俗文化，有更鮮活的美育教材，有更豐富的鄉(xiāng)土材料。要能把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，整合有效的資源，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，走殊途同歸之路，這就是最好的發(fā)展方向，其收效也是非常好的。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)輻射對(duì)象對(duì)課程理解的質(zhì)的飛躍。

四是突出學(xué)生主體地位。發(fā)揮學(xué)生主體地位不是一句空話，它體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。在集體備課的過(guò)程中，帶領(lǐng)輻射學(xué)校的老師充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的需要和認(rèn)知規(guī)律，緊緊圍繞“學(xué)什么？學(xué)到什么程度？怎么學(xué)？”三個(gè)主要問(wèn)題，立足學(xué)生的“學(xué)”，來(lái)規(guī)劃教師的“導(dǎo)”；在課程資源的利用上，要求學(xué)生對(duì)身邊資料進(jìn)行搜集和思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，聯(lián)系生活；在情境問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，立足學(xué)生的能力和水平，注重問(wèn)題的梯度性、層次性和開(kāi)放性，達(dá)到啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、提升學(xué)生思想境界的目標(biāo)。

五是強(qiáng)化美術(shù)活動(dòng)的育人功能。育人是美術(shù)教育最根本的目的。所謂“育人”，就是要培育高素質(zhì)的人。也就是說(shuō)，通過(guò)美術(shù)教育的各種活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生觀察的眼睛，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，培育學(xué)生豐富的想象力，發(fā)展思維開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；培育學(xué)生非智力因素的積極興趣、動(dòng)機(jī)、理智品質(zhì)、意志力及豐富的高級(jí)情感，塑造孩子的性格，讓學(xué)生形成良好的氣質(zhì)，培育學(xué)生的健康心理，讓學(xué)生能正視現(xiàn)實(shí)悅納自己，增強(qiáng)學(xué)生的心理耐受力，提高學(xué)生的社會(huì)文化素質(zhì)，提升學(xué)生的審美素質(zhì)；在美術(shù)活動(dòng)的探討中，既訓(xùn)練學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、群體意識(shí)與合作精神，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并感受到人與人之間的差異；既培育學(xué)生接受他人、善待他人、理解他人的心理素質(zhì)，又培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往意識(shí)，學(xué)到堅(jiān)持己見(jiàn)、說(shuō)服他人、容忍他人意見(jiàn)和進(jìn)行妥協(xié)的種種技巧，將競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處，培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作的組織協(xié)調(diào)能力，從而發(fā)展學(xué)生的進(jìn)取心理、相容心理，克服和矯治固執(zhí)、孤傲、封閉、多疑心理。

2 定期講座，擴(kuò)大輻射的影響力度

組織輻射源美術(shù)教師每一季度到輻射學(xué)校舉行一次經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)、專(zhuān)題報(bào)告等講座活動(dòng)。美術(shù)骨干教師成長(zhǎng)的歷程也是一種有價(jià)值的可利用的資源，將其成長(zhǎng)的過(guò)程挖掘出來(lái)，對(duì)輻射對(duì)象或其它學(xué)校教師的教育教學(xué)、教研和專(zhuān)業(yè)水平的提高都有借鑒意義。將他們?cè)谀骋环矫娴难芯砍晒颡?dú)特的認(rèn)識(shí)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以講座、專(zhuān)題報(bào)告或經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)的形式展示出來(lái)，從理論與操作兩個(gè)層面同步實(shí)施，齊頭并進(jìn)，形成較濃厚的研究氛圍，不但能開(kāi)闊輻射對(duì)象的眼界，激發(fā)他們的主動(dòng)性，更能提高他們的研究意識(shí)和研究水平，促進(jìn)廣大教師向教育教學(xué)的深層次高水平發(fā)展。

3 展示教學(xué)，增大輻射的直接作用

教學(xué)的交流實(shí)行定期開(kāi)放式課堂教學(xué)，以現(xiàn)場(chǎng)的美術(shù)教學(xué)觀摩課為平臺(tái)，讓輻射源產(chǎn)生更強(qiáng)的輻射力，發(fā)揮輻射的直接作用。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往是他們教學(xué)理念的體現(xiàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的凝結(jié)和教學(xué)智慧的展示，能夠給輻射學(xué)校教師以思考和啟迪，有利于提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力。為此，我們借助于課堂教學(xué)的研究，從實(shí)踐的積累中提煉。在不斷探索美術(shù)教育教學(xué)改革的新路子，促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)優(yōu)化的同時(shí)，堅(jiān)持每一學(xué)期都組織輻射源美術(shù)教師舉行觀摩示范課、教學(xué)研討課，展示輻射源的課堂教學(xué)最新研究成果。我們把每一次的觀摩展示課，都作為學(xué)校發(fā)展的一次大展示和大檢閱，從教學(xué)環(huán)境建設(shè)，到教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)，到科研成果的轉(zhuǎn)化，到科研的深化，力爭(zhēng)達(dá)到最優(yōu)化，使之產(chǎn)生更強(qiáng)的輻射作用。

每次上完課，都組織主講教師、聽(tīng)課人員與受教學(xué)生代表進(jìn)行座談。在座談會(huì)上，首先是主講教師陳述本次課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教后感受；其次是同道與其他學(xué)科教師從不同角度進(jìn)行評(píng)議并提出建議；三是受教學(xué)生代表談?wù)勛约旱捏w會(huì)和想法；四是進(jìn)行梳理總結(jié)，形成條理化的經(jīng)驗(yàn)，讓更多教師的教育理念和教學(xué)水平都得以提升，產(chǎn)生更大的輻射作用。

4 送教下鄉(xiāng)，產(chǎn)生近距離的直射作用

組織輻射源美術(shù)教師到輻射學(xué)校上公開(kāi)課、示范課、研究課，既改變輻射對(duì)象的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)，又提高美術(shù)教師的素質(zhì)，進(jìn)一步加大輻射的影響力度，提高輻射的效果，讓輻射更直接更有效。

5 活動(dòng)交流，擴(kuò)大輻射的社會(huì)影響

一是組織輻射源美術(shù)教師到輻射學(xué)校，對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)和切磋交流，提高他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；二是組織輻射源學(xué)生到輻射學(xué)校，進(jìn)行表演和對(duì)話交流，讓輻射學(xué)校的學(xué)生感受到美術(shù)教育的價(jià)值，培養(yǎng)他們參加美術(shù)活動(dòng)的興趣，激發(fā)其主動(dòng)去學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；三是組織輻射源和輻射學(xué)校的師生作品，舉辦師生作品展覽并進(jìn)行探討交流，提高師生的多種素質(zhì)，擴(kuò)大輻射的社會(huì)影響。

6 長(zhǎng)期結(jié)對(duì)，建立輻射的穩(wěn)定機(jī)制

6.1 通過(guò)電話、短信、郵件等方式，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的互訪機(jī)制

其價(jià)值在于：一是隨時(shí)了解輻射工作實(shí)施情況，據(jù)實(shí)調(diào)整下一階段的工作重點(diǎn)，相互協(xié)調(diào)，保證輻射作用的順利實(shí)現(xiàn)；二是交流各自手中的教學(xué)、教研及活動(dòng)資源，如公開(kāi)課錄像、集體備課活動(dòng)體會(huì)、教育新觀念、教學(xué)案例、教學(xué)論文、演示圖片、創(chuàng)作評(píng)價(jià)、育人探究等，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到幫扶相長(zhǎng)、共同提高教育教學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)。

6.2 結(jié)對(duì)子，提高輻射學(xué)校教師的教學(xué)能力

讓輻射源美術(shù)教師與輻射對(duì)象結(jié)師徒對(duì)子，建立一幫一的手拉手學(xué)校和師徒關(guān)系的深度整合，對(duì)師徒均提出明確的要求。在和諧的師徒關(guān)系中，徒弟在備課、上課、批改作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文撰寫(xiě)和創(chuàng)作表達(dá)等諸方面要虛心向師傅學(xué)習(xí)。平時(shí)，徒弟有了問(wèn)題要及時(shí)向師傅請(qǐng)教。師傅也樂(lè)于指導(dǎo)徒弟，不定期聽(tīng)徒弟的課，讓徒弟在探討中找出存在的不足，找到解決問(wèn)題的方法，不斷改進(jìn)與完善自身的課堂教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，從而不斷提高自身的教學(xué)水平。徒弟每學(xué)期要上兩節(jié)匯報(bào)課，屆時(shí)全組人員和校領(lǐng)導(dǎo)參與評(píng)課，打出等級(jí)。對(duì)課堂教學(xué)效果好、進(jìn)步幅度大的徒弟予以表彰，其師傅也予以獎(jiǎng)勵(lì)。采取這種做法，縮短了青年教師的成長(zhǎng)周期，較快地提高了輻射學(xué)校美術(shù)教師的整體實(shí)力。

教研組結(jié)對(duì)，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的共同策劃和建構(gòu)，在教育科研、課堂教學(xué)和教改的前沿信息等領(lǐng)域進(jìn)行探索研究，發(fā)揮其引領(lǐng)作用，最大限度地加速了輻射學(xué)校教師的成長(zhǎng)。這是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)均衡發(fā)展的有效策略，用一種非常有效的方法實(shí)現(xiàn)了校際資源與理念的共享，能引發(fā)參與者智慧的碰撞，長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高了輻射對(duì)象的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

7 課研紐帶，發(fā)揮輻射的引領(lǐng)作用

7.1 專(zhuān)題研討

美術(shù)教育是在美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)育人的美育活動(dòng)。在活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師會(huì)遇到不少問(wèn)題，如：如何確定主要目的？如何組織活動(dòng)？怎樣進(jìn)行有效引導(dǎo)？怎樣組織同學(xué)間的探討與交流活動(dòng)？如何在成果展示中激發(fā)同學(xué)們的信心及提高課堂教學(xué)的有效性？等等。這當(dāng)中的每一個(gè)問(wèn)題都可以作為一個(gè)專(zhuān)題，組織專(zhuān)題研討活動(dòng)。對(duì)于每一個(gè)確定的專(zhuān)題研究的主題，都先收集每一位老師在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，再集中輻射源教師和輻射對(duì)象教師進(jìn)行交流研討，整理形成有價(jià)值的資源。通過(guò)專(zhuān)題研討，各個(gè)擊破，不但能讓輻射對(duì)象教師成熟，盡快成長(zhǎng)，還能使他們相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

7.2 同課研討

在經(jīng)過(guò)一些輻射的影響后，組織輻射源和輻射對(duì)象的美術(shù)教師就同一課題進(jìn)行備課和上課實(shí)踐，對(duì)上課進(jìn)行全程實(shí)況錄像，然后組織美術(shù)教師看上課的實(shí)況錄像，要求每一位老師都認(rèn)真地寫(xiě)出細(xì)致全面的課堂教學(xué)分析，再逐項(xiàng)進(jìn)行討論交流，在討論時(shí)錄音并記錄，再進(jìn)行梳理歸納，形成有價(jià)值的教學(xué)實(shí)況研究報(bào)告。之后，再要求輻射學(xué)校美術(shù)教師就這個(gè)課題進(jìn)行備課、上課，讓教師們?cè)趯?shí)踐的親歷親為中，逐漸建立起科學(xué)的以美育人的理念，切實(shí)提高教育教學(xué)工作能力。

7.3 課題研究

一是讓輻射學(xué)校的美術(shù)教師參加輻射源美術(shù)老師主持的課題研究，在共同的課題研究中，讓輻射學(xué)校的老師學(xué)會(huì)教育科研，并提高科研水平；二是輻射源美術(shù)教師深入輻射學(xué)校，指導(dǎo)輻射學(xué)校的美術(shù)老師主持課題研究，幫助他們高質(zhì)量完成研究的課題。讓輻射學(xué)校的美術(shù)教師在課題教學(xué)研究的實(shí)戰(zhàn)中學(xué)會(huì)教研，理解教研的實(shí)際價(jià)值，通過(guò)一項(xiàng)一項(xiàng)的教學(xué)研究提高他們的業(yè)務(wù)水平。

8 幫助開(kāi)發(fā)，形成輻射的帶領(lǐng)作用

各地都有著自己豐富的人文和社會(huì)資源，有的還有著鮮明的特色，這些都是可挖掘的地方課程資源。對(duì)于輻射學(xué)校的美術(shù)教學(xué)而言，幫助他們，立足發(fā)展，探索出一套行之有效的課程資源開(kāi)發(fā)策略是非常重要的。

8.1 引領(lǐng)自主開(kāi)發(fā)，形成校本特色

輻射源美術(shù)教師與輻射學(xué)校的教師一道分析研究輻射學(xué)校所在的地方文化特色，找到可利用的資源，再結(jié)合自身的課程資源優(yōu)勢(shì)選取具有個(gè)性化的內(nèi)容，融入到學(xué)校設(shè)置的課程框架中，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)特色鮮明的教學(xué)案例或編撰為校本教材，形成校本資源特色。如：“綠色家園”、“興國(guó)寺文化”、“消溪古鎮(zhèn)分析”、“宕渠遺韻”、“對(duì)稱(chēng)剪紙”等等。

8.2 建課程資源庫(kù)，搭建共享平臺(tái)

示范高中在長(zhǎng)期的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和資源，為了便于教師、學(xué)生查閱和利用資源，我們把多年來(lái)積累的美術(shù)公開(kāi)課和美術(shù)活動(dòng)的案例、反思、記錄、圖片、視頻等資料，以電子和文本兩種形式，進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)整理存檔，并利用網(wǎng)絡(luò)搭建共享平臺(tái)，建立美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)課程信息資源庫(kù)。專(zhuān)室存放，專(zhuān)人負(fù)責(zé)，不斷更新，進(jìn)而達(dá)到常態(tài)化實(shí)施。教師、學(xué)生隨時(shí)可以查閱或下載。

總之，發(fā)揮示范高中美術(shù)教育輻射作用不是靜態(tài)的展示，而是有計(jì)劃、有步驟、有策略、有目標(biāo)的實(shí)踐操作。要點(diǎn)線面結(jié)合，建立對(duì)口支援體系，幫助輻射學(xué)校做好目標(biāo)定位和發(fā)展規(guī)劃，建立自主發(fā)展體系，與輻射學(xué)校一起開(kāi)展合作研究，建立試驗(yàn)研究體系，逐步推進(jìn)，以美術(shù)教學(xué)、教研、專(zhuān)業(yè)技能等活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、研討會(huì)、培訓(xùn)會(huì)為契機(jī)，在發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用的過(guò)程中提升輻射對(duì)象專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)輻射對(duì)象的自主發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)教師互動(dòng)成長(zhǎng)，擴(kuò)大輻射面。

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