導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇關(guān)于高中生活的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】社會(huì)生活 作文教學(xué) 教育觀

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0085-01

高中作文的教學(xué)一直以來(lái)脫離實(shí)際生活較嚴(yán)重，許多教學(xué)都把重心放在如何寫，如何運(yùn)用句式段落，而不是讓學(xué)生取材于社會(huì)生活，與社會(huì)生活脫節(jié)嚴(yán)重。作文本來(lái)是需要注重內(nèi)容的豐富程度，需要注重對(duì)生活的反映狀況，而不是只寫出優(yōu)美的句子，沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容作為支撐。這一教學(xué)模式，即為了考試而寫作文的教育現(xiàn)狀，大大制約了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，使得很多學(xué)生被迫編造故事，甚至去背誦作文模版，只是把一些耳熟能詳?shù)臍v史故事強(qiáng)加到作文中，嚴(yán)重脫離了社會(huì)生活，更談不上引人入勝，發(fā)人深思了。因此，高中作文教學(xué)需要社會(huì)生活作為支撐，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活之美的視角和能力，創(chuàng)作出真實(shí)美好的作文。

1.高中作文教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著新課改的推進(jìn)，越來(lái)越多的教師意識(shí)到原有的作文教學(xué)模式已經(jīng)不能很好適應(yīng)現(xiàn)在以及將來(lái)的教學(xué)工作，學(xué)生需要更加靈活有效的學(xué)習(xí)方法，教師也需要更加具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法。而以往的作文教學(xué)存在很多矛盾和弊端，首先是作文考試的不適應(yīng)。高考作文改革仍在進(jìn)行，以往的作文寫作模式嚴(yán)重脫離實(shí)際生活，而現(xiàn)在的考試越來(lái)越提倡學(xué)生有創(chuàng)新獨(dú)到的觀點(diǎn)，不是人云亦云的套用很多早已脫離這個(gè)時(shí)代的名人事例，這些小學(xué)生都能知曉的故事已經(jīng)不能很好的反映作文要表達(dá)的觀點(diǎn)。要想在眾多考生的作文中脫穎而出，必須給作文注入新鮮生動(dòng)的事例，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，把生活中的故事凝練成事例進(jìn)行引用，讓作文“接地氣”，擺脫套用作文格式模版的老舊方法。其次是作文內(nèi)容的不適應(yīng)。作文內(nèi)容是作文觀點(diǎn)的支撐，內(nèi)容不夠充實(shí)，哪怕有了“鳳頭”、“豹尾”，沒有好的內(nèi)容去論證，最后的文章也只是泛泛而談，打動(dòng)不了讀者。而以往的作文教學(xué)只注重八股式的灌輸教育，讓學(xué)生按照模版，固定句式去填充作文，學(xué)生自由發(fā)揮的空間嚴(yán)重不足，也造成了很多學(xué)生不重視作文寫作，只是應(yīng)付考試而已。最后是作文教學(xué)的導(dǎo)向不能與時(shí)俱進(jìn)，社會(huì)在不斷發(fā)展，每個(gè)階段都會(huì)出現(xiàn)很多理論和思想，以往死板的教學(xué)方式只是一遍遍的套用老舊的故事內(nèi)容，跟不上時(shí)代的發(fā)展，也束縛了學(xué)生的思想。比如現(xiàn)階段的“中國(guó)夢(mèng)”，很多教學(xué)只是泛泛而談中國(guó)夢(mèng)的內(nèi)容，難以舉出很多鮮活生動(dòng)的例子去支撐，表面上是與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)際上是換湯不換藥的牽強(qiáng)附會(huì)[1]。因此，以往的高中作文教學(xué)中存在許多弊端，正確認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題是改革的重點(diǎn)，隨著新課改的推進(jìn)，高中作文教學(xué)勢(shì)必也要進(jìn)行改革，重視社會(huì)生活與高中作文教學(xué)的密切關(guān)聯(lián)性刻不容緩。

2.社會(huì)生活在高中作文教學(xué)中的重要性

社會(huì)生活并不是狹義的，著名教育家杜威曾認(rèn)為學(xué)校就是個(gè)小社會(huì)，提出了“學(xué)校即社會(huì)”的觀點(diǎn)。學(xué)校是社會(huì)的一部分，自然也要參與到社會(huì)生活中來(lái)，只有將學(xué)校的思想與感情融入到生活中，才能發(fā)現(xiàn)生活中的故事。社會(huì)生活在高中作文教學(xué)中的重要性體現(xiàn)在學(xué)生主體方面。學(xué)生是學(xué)校生活的主體，大部分生活出現(xiàn)的故事也來(lái)自于學(xué)生，教師只有善于引導(dǎo)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)作文的素材，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的教育即生活的思維模式[2]。因此，作文教學(xué)不能脫離生活，作文寫作也不能脫離生活，生活跟教育教學(xué)是息息相關(guān)的，從生活中取材，在作文中體現(xiàn)生活才是寫作的最終目的。一味的堆砌華麗的辭藻，鉆研古怪的文體格式是行不通的。只有在內(nèi)容上創(chuàng)新，在內(nèi)容上充實(shí)才能寫出打動(dòng)人心的作文，才能不斷充實(shí)自己的生活，這也是作文改革的目的。

社會(huì)生活融入高中作文教學(xué)另一個(gè)深刻內(nèi)涵是知行的統(tǒng)一，思想理論的創(chuàng)新固然可喜，但是最終需要落實(shí)到行動(dòng)上，只有將新思想運(yùn)用到實(shí)踐中，才能有更加深刻的體會(huì)。同樣地，在實(shí)踐中又會(huì)產(chǎn)生很多思想，這些思想和生活閱歷就是最好的作文素材。學(xué)生還需要向教師學(xué)習(xí)，與生活相聯(lián)系，徹底擺脫書本上理論的束縛，將理論生活化，活學(xué)活用才能化腐朽為神奇，將作文寫作變的更加生動(dòng)化和生活化。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用各種渠道和方式，通過(guò)舉行辯論賽、戲劇表演和研討會(huì)等活動(dòng)，豐富學(xué)生的課堂生活，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)和寫作的積極性[3]，同時(shí)也對(duì)很多觀點(diǎn)有更加深入的認(rèn)識(shí)，這些對(duì)于推動(dòng)作文教學(xué)具有十分重要的作用。

3.結(jié)語(yǔ)

社會(huì)生活在高中作文教學(xué)中的作用不容忽視，為了更好的適應(yīng)新時(shí)代的作文教學(xué)工作，本文從上述兩個(gè)大方面闡述了這一命題。首先認(rèn)識(shí)高中作文教學(xué)存在的問(wèn)題，針對(duì)各種問(wèn)題對(duì)癥下藥，系統(tǒng)闡述了社會(huì)生活的校園內(nèi)涵，社會(huì)生活對(duì)于推動(dòng)作文教學(xué)的重大意義，以期為高中作文教學(xué)提供參考。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、關(guān)于作文題材

題材是寫作者攝入文章用以表達(dá)自己的思想情感的材料。了解學(xué)生熟悉哪些題材領(lǐng)域，了解他們作文材料的來(lái)源，對(duì)我們的命題及作文指導(dǎo)具有重要意義。學(xué)生所熟悉的題材領(lǐng)域從總體上來(lái)說(shuō)依次是校園生活、社會(huì)生活、家庭生活。這里有兩點(diǎn)值得注意：一是從校園生活、社會(huì)生活到家庭生活，高中的人數(shù)呈遞減的趨勢(shì)，而初中則反之，呈遞增趨勢(shì)?？梢哉f(shuō)高中生的生活視野比初中生要廣闊一些。二是中學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注和興趣。社會(huì)生活的急劇變化，再加上電視、廣播、報(bào)紙、雜志等信息傳播手段的多樣化和形象性，使學(xué)生對(duì)社會(huì)生活表現(xiàn)出了極大的熱情，從中獲取了豐富的知識(shí)。為了具體地了解中學(xué)生對(duì)社會(huì)生活關(guān)注的焦點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)答題：“在社會(huì)生活中（包括新聞媒介所報(bào)道的），你最關(guān)注哪一方面的事情？”回答當(dāng)然是五花八門的，但比較多地集中在重大新聞、熱門話題（包括《焦點(diǎn)訪談》中的內(nèi)容）、世界體育賽事、國(guó)際軍事沖突等，可見當(dāng)代中學(xué)生興趣廣泛，視野開闊，思維活躍，有強(qiáng)烈的參與意識(shí)。由此我們可以引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的思考和評(píng)論，如《向“下?！钡睦蠋熯M(jìn)一言》、《閑話“追星族”》、《我看學(xué)校招收“自費(fèi)生”》、《我為東亞殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)歡呼》和《小山智麗（即何智麗）該不該挨罵》等。

學(xué)生作文題材取自自身生活經(jīng)歷的為數(shù)最多，而虛構(gòu)的也不在少數(shù)。學(xué)生的虛構(gòu)不宜一概否定，但不合情理的生編硬造毫無(wú)疑問(wèn)要加以反對(duì)。學(xué)生寫作時(shí)生編硬造往往是教師隨心所欲的“命題”逼出來(lái)的。以取自書刊的間接材料作為作文題材，高中生人數(shù)超過(guò)初中生一倍，可見高中生的閱讀面更廣，吸攝力更強(qiáng)。在作文指導(dǎo)中，我們應(yīng)多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)學(xué)生去寫自身的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，寫出真情實(shí)感。

二、關(guān)于命題形式

命題形式指教師命題與自由命題、命題作文與供料作文。

喜歡自由命題的學(xué)生比喜愛教師命題的多，占被調(diào)查人數(shù)的66.6%。究其原因，一是自由命題在選材、立意、謀篇、表達(dá)等方面有更大的自由度和更多的靈活性，符合青少年自由、活潑的天性；二是有些教師命題或脫離學(xué)生生活，或過(guò)俗過(guò)濫，限制過(guò)死，以致倒了學(xué)生的胃口。適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生做一些自由命題作文，即古人所倡導(dǎo)的“放”或“先放后收”，是一條契合學(xué)生寫作心理的成功經(jīng)驗(yàn)，值得我們汲取。歐陽(yáng)修主張“作文之體，初欲奔放”，謝枋也認(rèn)為“凡學(xué)文，初要膽大，終要小心”。劉國(guó)正先生也提倡讓學(xué)生多寫“放膽文”，即讓學(xué)生自己擬題自由作文，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。當(dāng)然，完全“放”長(zhǎng)期“放”是不行的，可將教師命題與學(xué)生自由命題結(jié)合起來(lái)，間隔反復(fù)，形成螺旋形上升。而教師的命題一定要切合學(xué)生的生活、情感實(shí)際，點(diǎn)燃他們寫作的欲望。

喜愛命題作文的同學(xué)略多于喜愛材料作文的同學(xué)。從具體的調(diào)查材料來(lái)看，初中學(xué)生喜愛命題作文的更多一些，而高中學(xué)生在兩者之間沒有太大的差別。這與初中段較多地訓(xùn)練命題作文，而到了高中段適當(dāng)?shù)卦黾恿瞬牧献魑乃斐傻膶W(xué)生的思維定勢(shì)有一定的關(guān)系。

三、關(guān)于文體和表達(dá)方式

從表5、表6統(tǒng)計(jì)的數(shù)字來(lái)看，初、高中學(xué)生在文體和表達(dá)方式的選擇上存在著明顯的年齡段差異，初中學(xué)生喜歡記敘文和敘述、描寫表達(dá)方式的占有優(yōu)勢(shì)，高中學(xué)生喜歡議論文和議論這種表達(dá)方式的占有優(yōu)勢(shì)，反映了初中學(xué)生偏重感性思維、高中學(xué)生偏重理性思維的心理特征。在教學(xué)中，可因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)初中學(xué)生多寫記敘性的文章，要求寫得具體、生動(dòng)、形象；而對(duì)高中學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)他們多分析一些社會(huì)、人生問(wèn)題，力求深入、辯證，具有理性色彩。

選“說(shuō)明文”和“說(shuō)明”的只有20人和12人，分別只占總數(shù)的4.9%和2.9%。學(xué)生為什么對(duì)寫說(shuō)明文這么不感興趣？一、說(shuō)明文的內(nèi)容要求具有科學(xué)性，不含或較少含有形象性和情感性，因此，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生較難把握，缺乏探究的熱情；二、說(shuō)明文閱讀教學(xué)往往顯得枯燥、平板，知識(shí)講解多，而情趣激發(fā)少，因而也間接影響了學(xué)生對(duì)寫作說(shuō)明文的興趣；三、說(shuō)明文寫作教學(xué)方法單一，往往滿足于布置題目，不善于喚起學(xué)生的寫作沖動(dòng)，不能使學(xué)生體驗(yàn)到作“有米之炊”的成功的樂(lè)趣。說(shuō)明能力是一種重要的表達(dá)能力，與學(xué)生今后的生活、學(xué)習(xí)、工作都有十分密切的關(guān)系，因此，我們要重視說(shuō)明文的寫作教學(xué)。在說(shuō)明文寫作教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和寫作興趣，要有一個(gè)搜集、分析、整理材料的階段，決不能以布置一個(gè)題目或交給幾則材料而簡(jiǎn)單了事?？梢院蛯?shí)際生活結(jié)合起來(lái)，如組織學(xué)生上街檢查、搜集錯(cuò)別字，然后，說(shuō)明產(chǎn)生錯(cuò)別字的現(xiàn)象、原因和糾正的方法；也可以設(shè)置特定的情景，如讓每個(gè)學(xué)生帶一樣自己心愛的玩具或工藝品，互相觀摩、欣賞，然后說(shuō)明它的形象特點(diǎn)和心愛的原因等等?？傊寣W(xué)生有話要說(shuō)，有話可說(shuō)。

四、關(guān)于作文指導(dǎo)

根據(jù)“你對(duì)作文指導(dǎo)有什么要求和建議”的提問(wèn)，學(xué)生作出了令人深思的回答。這些回答出自內(nèi)心，發(fā)諸真情，是我們平時(shí)所不易聽到的，對(duì)我們改進(jìn)作文指導(dǎo)具有重要的參考價(jià)值。學(xué)生的要求和建議主要集中在下列三個(gè)方面。

第一，作文指導(dǎo)要著力于激發(fā)寫作興趣，打開思路，并給學(xué)生留下思考、想象的空間?！白魑闹笇?dǎo)應(yīng)指在要害處，導(dǎo)在興趣上，讓學(xué)生的眼睛發(fā)亮、發(fā)光?！薄爸笇?dǎo)時(shí)多點(diǎn)撥，少一些老師自己的見解，這樣可使我們打開思路，按著自己的想法去寫，不致在框框里打轉(zhuǎn)。”“對(duì)于一些題目，老師不應(yīng)講得十分透徹，應(yīng)該留給學(xué)生思考的余地。”這些話語(yǔ)在指出了教學(xué)弊端的同時(shí)提出了懇切的希望，值得我們反思。在這方面，國(guó)外的一些作文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)可資借鑒。如英國(guó)的作文教學(xué)，鑒于學(xué)生不會(huì)寫好自己不感興趣的內(nèi)容，就在學(xué)生作文前，教師先設(shè)法給學(xué)生各種各樣的啟發(fā)和素材，如看圖畫，讀書，聽音樂(lè)，看戲劇，討論等，以喚起學(xué)生作文興趣。

第二，喚醒學(xué)生的生活積累和情感體驗(yàn)，或設(shè)置一定的情境讓學(xué)生神游其中，使他們有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。學(xué)生的生活經(jīng)歷比起成年人來(lái)當(dāng)然不夠豐富，但也并不是白紙一張。作文指導(dǎo)應(yīng)該喚起學(xué)生對(duì)自己某種生活的回憶，激起相應(yīng)的情感體驗(yàn)，使之產(chǎn)生不吐不快的強(qiáng)烈沖動(dòng)。學(xué)生說(shuō)得好：“建議老師著重開發(fā)同學(xué)們的生活和思想的源泉，從而使同學(xué)們寫出自己印象最深的、體會(huì)最深的，而不是按老師講的一般套路去刻意虛構(gòu)?！薄皠?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活?！贝_實(shí)，有豐富的生活，有強(qiáng)烈的表達(dá)動(dòng)機(jī)，才有可能寫好作文。

第三，適當(dāng)?shù)瘜懽骷记傻闹笇?dǎo)。對(duì)寫作方法、寫作技巧作一些相機(jī)點(diǎn)撥，是完全必要的，但如果喋喋不休大談作法，而不注重開啟生活、情感這一源泉，那就是一種舍本逐末的做法，非但收不到良好的效果，反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使他們以為只要掌握一些寫作技巧，就可以包醫(yī)百病了。不但如此，“過(guò)多地強(qiáng)調(diào)寫作技巧的提高，學(xué)生反而對(duì)寫作文易產(chǎn)生厭惡的情緒”。（王晨、徐同編《國(guó)外語(yǔ)文教學(xué)概況》第39頁(yè)）因此，有必要提出“適當(dāng)?shù)瘜懽骷记傻闹笇?dǎo)”這一觀點(diǎn)。對(duì)此，學(xué)生也有強(qiáng)烈的呼聲：“作文指導(dǎo)對(duì)寫法不能提示太多，否則會(huì)影響學(xué)生的寫作情緒和思路。”“應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，少講空話、套話?！薄白魑闹笇?dǎo)應(yīng)將學(xué)生易寫偏的地方加以點(diǎn)撥，但最好不要多舉例，多講解寫法，否則易把學(xué)生的思維限制在一個(gè)范圍內(nèi)，得不到擴(kuò)展。”確實(shí)，在作文指導(dǎo)中，教師應(yīng)力戒空話、套話，作一點(diǎn)切實(shí)、精要的點(diǎn)撥。

五、關(guān)于作文批改和講評(píng)

真正要求精批細(xì)改的學(xué)生只占少數(shù)（這部分學(xué)生往往是差生），另有一部分認(rèn)為不妨在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自改或互改，而大部分學(xué)生認(rèn)為比較有效的作文評(píng)改方式是教師批閱后加以講評(píng)。這后一種評(píng)改方式是教師所經(jīng)常運(yùn)用并取得了實(shí)際成效的，為學(xué)生所熟悉和喜愛。

為了更加具體、深入地了解學(xué)生對(duì)作文講評(píng)的要求和建議，我們又采用要求簡(jiǎn)答的形式進(jìn)行了具體的調(diào)查。學(xué)生的回答主要集中在下列三個(gè)方面：一是遵循鼓勵(lì)性原則，就是多肯定，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，不嘲諷，即使對(duì)一些典型的毛病非指出不可，也要抱著誠(chéng)懇親切的態(tài)度，嘲諷決不是教學(xué)幽默。學(xué)生說(shuō)得好：“講評(píng)時(shí)，好的文章應(yīng)加以表?yè)P(yáng)和宣讀，而對(duì)較差的文章則不應(yīng)責(zé)備。否則容易使這些學(xué)生難堪，從而失去對(duì)作文乃至對(duì)語(yǔ)文的興趣。講評(píng)時(shí)，應(yīng)將作文中欠缺的地方分析透，然后告訴學(xué)生改的方法。”“不要把作文講評(píng)課上成批評(píng)課或笑話課?！蔽覀儜?yīng)該讓學(xué)生特別是作文差生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，使他們樹立起寫好作文的信心，并使這種快樂(lè)和信心轉(zhuǎn)化成追求的具體行動(dòng)。二是多采用比較的方法。學(xué)生說(shuō)：“講評(píng)時(shí)應(yīng)重復(fù)一下作文指導(dǎo)時(shí)的話，好讓學(xué)生與自己的文章對(duì)照一下，看是否符合要求?！薄霸谧魑闹v評(píng)時(shí)最好把好的作文與差的作文都讀一讀，先讓我們自己比較，然后再指出好的好在哪里，差的差在哪里，最后再讀一、兩篇范文，讓我們?cè)诒容^之后有所收獲?！薄白魑闹v評(píng)應(yīng)以一至兩篇好文章和差文章為例，先讓同學(xué)們發(fā)表意見，然后老師講評(píng)?！边@些建議包括了三方面的比較：一是將習(xí)作與寫作要求進(jìn)行比照，二是將好作文與差作文進(jìn)行比較，三是將學(xué)生作文與范文（或優(yōu)秀作文）進(jìn)行比較，在比較中讓學(xué)生明白差距所在及努力的方向。三是多分析“為什么”。講評(píng)時(shí)羅列一些現(xiàn)象，套用幾句術(shù)語(yǔ)是懶漢的做法，我們需要的是根據(jù)學(xué)生的作文實(shí)際作一些具體深入的分析，正像學(xué)生所要求的：“作文講評(píng)要有針對(duì)性，哪篇好，好在什么地方，為什么說(shuō)它好，哪篇不好，不好在什么地方，為什么說(shuō)它不好，都要使我們弄清楚。”講評(píng)不必面面俱到，但對(duì)講到的那一點(diǎn)必須抓準(zhǔn)、講透，分析得情理俱足，使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。

六、關(guān)于課外練筆

課外練筆是作文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是課堂作文教學(xué)必要的補(bǔ)充和延伸，理應(yīng)列入我們調(diào)查和思考的范圍。

應(yīng)該承認(rèn)，近年來(lái)通過(guò)教師的努力，課外練筆這塊荒蕪的土地得到了一定程度的開發(fā)，取得了一些可喜的成果，但是離開理想的境界還有相當(dāng)?shù)木嚯x。從表8可以看出，經(jīng)常練筆的學(xué)生只有36人，占總數(shù)的8.8%；有時(shí)練筆，但不經(jīng)常的人數(shù)較多，占有62.7%；很少寫和不寫的卻有117人，占有28.5%，呈現(xiàn)出頭小、中間大、尾巴也不小的態(tài)勢(shì)。我們應(yīng)大力提倡、鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外練筆，使“有時(shí)練筆，但不經(jīng)?！钡膶W(xué)生向“經(jīng)常練筆”轉(zhuǎn)化，而不致滑向“很少寫”乃至“不寫”；使“很少寫”和“不寫”的向“有時(shí)練筆，但不經(jīng)常”甚至“經(jīng)常練筆”轉(zhuǎn)化，形成人人經(jīng)常練筆的可喜局面。要形成這樣的局面當(dāng)然需要教師的熱情鼓勵(lì)和精心指導(dǎo)。具體的做法可以是：1.瀏覽后興之所至寫點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，重在與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話，溝通感情；2.

篇3

認(rèn)知能力是高中生寫作能力的前提和基礎(chǔ)，自然現(xiàn)象及社會(huì)百態(tài)是客觀存在的，而這些應(yīng)該是學(xué)生寫作的重要內(nèi)容，如果學(xué)生沒有足夠的認(rèn)知能力，不能敏感的觀察和感受生活，是沒辦法進(jìn)行寫作的。

一、觀察力的培養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“表達(dá)與交流”的具體目標(biāo)的第一條就是要使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。觀察是人認(rèn)識(shí)世界的主要手段，它在人的一切實(shí)踐活動(dòng)中都具有重要的作用。觀察力是智力活動(dòng)的源泉和門戶，人們通過(guò)觀察，獲得大量的感性材料，獲得有關(guān)事物鮮明而具體的印象。就高中生寫作而言，觀察力的培養(yǎng)是前提，沒有好的觀察力，無(wú)法捕捉住生活，而沒有生活的作文是沒有生命力的。葉圣陶指出：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才能寫出什么文字。”魯迅也說(shuō)過(guò)：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一要觀察。”羅丹告訴其學(xué)生、著名詩(shī)人里爾克的訣竅是這樣一句話：“觀察吧，除了觀察還是觀察！”足見觀察對(duì)于寫作的重要性。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，使學(xué)生擺脫寫作的困境呢？觀察是一種有計(jì)劃、有目的、較持久的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。所以我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的觀察力時(shí)也應(yīng)該是有計(jì)劃、有目的，并且是持久的。

培養(yǎng)學(xué)生觀察能力可以以觀察自然為突破點(diǎn)。觀察的對(duì)象可以是自然界的一草一木：可以是天空翱翔的雄鷹，也可以是水中的游魚；可以是枯草，也可以是綠葉。高中初始階段的作文以觀察為主，教師要注意引導(dǎo)，特別是要把閉門造車的作文和認(rèn)真觀察來(lái)的作文區(qū)別開來(lái)，讓那些真實(shí)的文章得到肯定，不拘泥于語(yǔ)言形式。不要?jiǎng)硬粍?dòng)就寫“陽(yáng)春三月，風(fēng)景如畫”，每年的三月是不一樣的。進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)給學(xué)生的作文題目要有適當(dāng)限制。如《某中學(xué)的春天》《二月的某中學(xué)》《三月的某中學(xué)》。這樣的作文不是杜撰可以得來(lái)的，能更好的促使學(xué)生去走進(jìn)自然觀察自然。教師在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力時(shí)應(yīng)該做好方法的指導(dǎo)，筆者總結(jié)觀察時(shí)常用的方法有以下兩個(gè)：

（一）透視法

透視法原是繪畫的方法。將隔著一塊玻璃板看到的物象，用筆將其畫在這塊玻璃板上，就得出一幅合乎焦點(diǎn)透視原理的繪畫。古人也常用此法觀察自然并寫出很多優(yōu)秀的作品，最典型的是岑參《登總持閣》“檻外低秦嶺，窗中小渭川”。秦嶺和渭川在我們的頭腦中應(yīng)該是蔚為壯觀的，但是站在總持閣上看到卻是另外的樣子，沒有真正的觀察是寫不出這樣的佳作的。杜甫《絕句》“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船”把開闊的遠(yuǎn)景固定在近的視角內(nèi)，把積雪的山頭和萬(wàn)里的行船放在一個(gè)平面讓我們來(lái)欣賞化遠(yuǎn)為近，給人既細(xì)膩又開闊的畫面。

把透視法運(yùn)用于寫作的前期觀察，能夠使學(xué)生更好地觀察外物的輪廓、線條和色彩。然后把觀察到的畫面寫下來(lái)，或許能創(chuàng)造出連學(xué)生自己都不敢想象的作品來(lái)。因?yàn)椋驹诓煌慕嵌扔^察到的景物是不同的，寫作不能人云亦云，把自己真正觀察到的景觀寫下來(lái)就是獨(dú)一無(wú)二的。

（二）移步換景法

移步換景法。觀察景物時(shí)，不斷的轉(zhuǎn)換觀察點(diǎn)，這樣寫出來(lái)的文章絢麗多彩、內(nèi)容豐富、畫面生動(dòng)。李白的《渡荊門送別》中“山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”就體現(xiàn)了移步換景的觀察法。透視法，重在一個(gè)視角下觀察，而移步換景是多視角的，觀察面更廣，但也要注意圍繞一個(gè)主題來(lái)展示不同的畫面，避免雜亂無(wú)章。其次要進(jìn)行精心的剪裁，要把一路上最有特色的景物描繪出來(lái)，刪去一般性的描寫，避免記流水賬。?

要讓學(xué)生習(xí)得以上的方法，需要教師有計(jì)劃、長(zhǎng)久的訓(xùn)練。

二、感受能力的培養(yǎng)

感受是指主體受到各種外界物的刺激而產(chǎn)生的相應(yīng)的感覺、知覺所呈現(xiàn)的富有情感和個(gè)性的心理活動(dòng)，是在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)一步啟動(dòng)記憶、情感、思維、聯(lián)想、想象，對(duì)客體作出的更深層的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“表達(dá)與交流”的具體目標(biāo)的第一條，還提出要使學(xué)生能夠?qū)ψ匀?、社?huì)和人生有自己的感受和思考。在觀察、經(jīng)歷、體驗(yàn)的同時(shí)，必須勤于思考、勇于思考、善于思考，才能真正提高交流和表達(dá)的水平。所以，引導(dǎo)高中生積極思考，形成獨(dú)立的見解是非常重要的。教師在高中整個(gè)三年的教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的感受能力。

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感受能力

閱讀文學(xué)作品是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感受。他們的思想情感會(huì)因?yàn)樽髌返男蜗蠛透星槎▌?dòng)，他們會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平去進(jìn)行一系列的再創(chuàng)造過(guò)程。

1.利用課堂，上好閱讀課

在閱讀課上，教師少講，要講也是指導(dǎo)學(xué)生如何去讀，把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己去感受文章。教會(huì)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上去分析綜合領(lǐng)悟文章的感情。

2.重視課外閱讀

掌握閱讀方法后，要給學(xué)生更多的感悟文學(xué)作品的機(jī)會(huì)。課堂時(shí)間有限，需要學(xué)生在課外尋找各種閱讀的機(jī)會(huì)。反過(guò)來(lái)，閱讀量的積累也課堂鑒賞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在每學(xué)期初列出書目，讓學(xué)生合理利用時(shí)間來(lái)完成，可以通過(guò)檢查讀書筆記的方式來(lái)督促學(xué)生閱讀。當(dāng)然，教師在列書目時(shí)，要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，經(jīng)典書目必不可少，時(shí)下熱門的新作品也可以列入其中。因?yàn)椋Ｗo(hù)學(xué)生的閱讀興趣也很重要。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感受能力

現(xiàn)在很多家長(zhǎng)過(guò)分注重成績(jī)，在家里什么事不讓學(xué)生干，什么事都不讓學(xué)生參與，甚至，有的至親過(guò)世也不告訴孩子，導(dǎo)致孩子對(duì)生活冷漠。一個(gè)對(duì)生活冷漠的人是寫不出好文章的。教師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、感受生活。

1.重視情感教育

教師可以抓住能夠利用的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。父親節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)都是我們對(duì)孩子情感教育的好時(shí)機(jī)。讓孩子從書本中跳出來(lái)，感受來(lái)自家人、老師的濃濃的愛，讓孩子拾起被他們忽視的感情。讓他們知道來(lái)自周圍任何人的愛都值得感恩。今年的母親節(jié)，筆者在班上播放了關(guān)于母親為孩子付出的視頻，然后讓學(xué)生寫命題作文《媽媽我想對(duì)你說(shuō)》。從學(xué)生交上來(lái)的作文看，他們是真正的去感受了。下面是一個(gè)班上成績(jī)中等水平的學(xué)生的作文片段：

媽媽你是偉大的，您對(duì)我的關(guān)心我是知道的。我是一個(gè)有良知的人，看見你日益憔悴的臉，看見你雙手的裂痕，我也會(huì)心痛，你給我的關(guān)愛多一分，我對(duì)您的愧疚多一分。我記著許多您勞作的畫面，您大汗淋漓，您雙手凍紅，您步履維艱……我想說(shuō)些感謝的話，可是總是說(shuō)不出口，只能默默地接受您給我的愛。

這樣的作文有真感情，能打動(dòng)人。能寫出這樣的佳作，前提是他有感受的過(guò)程，特別是身邊有很多這樣的感情存在，往往又被忽略了。教師要在課堂內(nèi)外幫助學(xué)生去感受，讓他們的心靈不再冷漠，這是寫好作文必不可少的前提。

2.多開展課外活動(dòng)

多讓孩子走出課堂感受真正的生活，在校園內(nèi)外開展各式的活動(dòng)。當(dāng)然活動(dòng)的目的是引導(dǎo)學(xué)生感受生活。例如，到街道撿垃圾、擦公家站臺(tái)；到敬老院幫助老人打掃房間，聊聊天。讓學(xué)生在這樣的活動(dòng)中去感悟生活，學(xué)生會(huì)收獲頗多。本學(xué)期筆者帶領(lǐng)學(xué)生在校園開展了為白血病兒童募捐的活動(dòng)?；顒?dòng)前筆者讓學(xué)生注意觀察、感悟?；顒?dòng)結(jié)束后大家都寫出了很不錯(cuò)的文章。展開活動(dòng)其實(shí)是給學(xué)生更多的感受的機(jī)會(huì)。

篇4

關(guān)鍵詞：高中 議論文寫作 新聞點(diǎn)評(píng) 思維訓(xùn)練

人們常說(shuō)“文以載道”，其宗旨就是用文字承載思想。特級(jí)教師胡勤曾說(shuō)“思想是一個(gè)國(guó)家、民族的靈魂與先導(dǎo)，思想走多遠(yuǎn)，這個(gè)國(guó)家、民族才能走多遠(yuǎn)。高考作文所體現(xiàn)出來(lái)的思想雖然不能代表這個(gè)國(guó)家和民族的思想，但是它可以檢驗(yàn)出基礎(chǔ)教育的思想層次。”全國(guó)高考語(yǔ)文命題組組長(zhǎng)張偉明教授曾明確指出：“作文就是用語(yǔ)言表達(dá)思維的活動(dòng)。”教育部考試中心的作文評(píng)分要求里，明確規(guī)定“透過(guò)顯現(xiàn)深入本質(zhì)”“揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系”這兩個(gè)屬于思辨方面的內(nèi)容。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為傳統(tǒng)的作文教學(xué)存在著語(yǔ)言脫離思維的重大弊病?！皩W(xué)生日復(fù)一日，年復(fù)一年地重復(fù)著別人的思想，卻沒有表達(dá)自己的思想”。他們所寫的，“是一些硬擠出來(lái)的、笨拙的、背誦下來(lái)的句子和詞組，它們的意思連兒童本人也是模糊不清的。美國(guó)佛羅達(dá)大學(xué)的教育家西奧多?W?海伯說(shuō)：“要想寫清楚就必須想清楚。要想寫得充分，就必須想得充分。要想寫得實(shí)在并富有想象力，那就必須在思想上想得實(shí)在并展開豐富的想象。一個(gè)學(xué)生要較好地學(xué)習(xí)寫作，那他就一定要更好地學(xué)習(xí)思考。這是一規(guī)律，其他沒有第二條路可走?！笨梢娝季S能力和寫作能力有直接關(guān)系，二者相輔相成。如果說(shuō)記敘文訓(xùn)練側(cè)重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，那么議論文訓(xùn)練就側(cè)重發(fā)展抽象邏輯思維能力，練習(xí)寫議論文的過(guò)程就是發(fā)展抽象邏輯思維能力的過(guò)程。

一.存在問(wèn)題

議論文，就是議論說(shuō)理的文章，是一種以議論為主要表達(dá)方式的文體。它主要運(yùn)用事實(shí)材料、邏輯推理來(lái)闡發(fā)作者的觀點(diǎn)，表明自己的態(tài)度。議論文是現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用最廣泛，考場(chǎng)最常見的一種文體。但現(xiàn)實(shí)中的議論文寫作教學(xué)又是怎樣一種情形？筆者帶著這一困惑就所教班級(jí)不同寫作層次的學(xué)生代表作了一次座談，現(xiàn)將座談所獲小結(jié)如下：

（一）對(duì)寫作的畏難情緒依舊。

說(shuō)起寫作學(xué)生只有一句“怕你沒商量”，但高中生對(duì)寫作畏難的原因又有新的呈現(xiàn)：

1.關(guān)于題目，常規(guī)的覺得寫不出新意，時(shí)新的又覺得無(wú)話可說(shuō);規(guī)定的覺得受束縛，自由的又覺得無(wú)處找。

2.關(guān)于內(nèi)容，陳舊的枯燥乏味，生活的缺少體驗(yàn)，時(shí)事的眼光不夠。

這些現(xiàn)狀暴露出學(xué)生在“寫什么”的問(wèn)題上缺乏自主判斷力，一是沒有開拓新題材的自信和能力;二是對(duì)生活的認(rèn)識(shí)比較淺，素材的價(jià)值性無(wú)法體現(xiàn)。

（二）對(duì)文體的選擇較為一致

寫作時(shí)往往文體不限制，但學(xué)生對(duì)文體的選擇越來(lái)越傾向于記敘文，理由是記敘文一容易湊字?jǐn)?shù)，二容易煽情博分?jǐn)?shù)。而議論文越來(lái)越受到冷落，學(xué)生反映議論陳舊的話題，如自信、堅(jiān)強(qiáng)等，調(diào)動(dòng)一些事例勉強(qiáng)可以成篇，但認(rèn)為自己論說(shuō)能力不夠，以事例代替議論，文章缺少說(shuō)服力。如果碰到新話題，更是一沒想法，二沒事例，字?jǐn)?shù)如何湊？所謂文體不限，其實(shí)是既定，而且較為雷同。

二.探究原因

上述現(xiàn)狀原因何在？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面來(lái)透視。

（一）從學(xué)生層面來(lái)講，生活狹窄、自信不足致使自主能力萎縮。

學(xué)校管理的封閉式嚴(yán)重阻隔了學(xué)生正常的感受空間，學(xué)校管理的高壓式日益消磨了學(xué)生敏感的精神世界。學(xué)生攝取、感知、體悟和思考生活的機(jī)會(huì)與精力消失殆盡。困頓、疲乏、厭倦、沉重、焦慮成為他們揮之不去的感受。

更想說(shuō)的是一些生源不佳的學(xué)校，譬如筆者所在的學(xué)校，這里的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠端正，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師總是“恨鐵不成鋼”。每天苦口婆心規(guī)勸，以他們的不足時(shí)刻警醒之。每天保姆式的管理也不斷給他們消極的心理暗示。殊不知當(dāng)我們用心良苦時(shí)，也在不斷打擊他們殘存的自信，從而喪失自主能力。

（二）從評(píng)價(jià)層面來(lái)講，盲目矯正、功利跟風(fēng)總讓選擇喪失理智。

高考評(píng)卷是作文教學(xué)的指揮棒，幾年前浙江高考閱卷大力打擊所謂的“套話作文”，即穿靴戴帽三段論。詩(shī)意的開頭，堆砌例子，躊躇滿志的結(jié)尾。這類文章余毒不淺。“套話作文”暴露出來(lái)的寫作最大不足究竟在何處？是思維能力這一人的最重要能力的缺失。無(wú)論是議論文，還是記敘文，都需要有“生活”和“思考”做根基。沒有思考，生活依然把寫作拒之門外。

（三）從教師層面來(lái)講，形式唯上、訓(xùn)練失效難免思考能力缺位。學(xué)生寫作議論文的基礎(chǔ)較差，教學(xué)議論文往往大講特講論點(diǎn)、論據(jù)、論證，學(xué)生聽了不管用，寫作議論文的能力沒有多大提高。

三.應(yīng)對(duì)措施

威廉?W?韋斯特在《提高寫作技能》一書中指出：“寫作過(guò)程能幫你把零亂的思想條理化，使你的想法經(jīng)過(guò)提煉而清晰起來(lái)，并且進(jìn)一步發(fā)展你的思想。”思維積極性的調(diào)動(dòng)，分析、綜合、抽象、概括等思維過(guò)程是寫作的關(guān)鍵?？梢哉f(shuō)高中議論文寫作質(zhì)量的高低直接與學(xué)生的理性思維能力的高下有很大的關(guān)系。如果說(shuō)“文貴出新”是為文之道的要訣，那么就議論文而言，就要看你對(duì)所論之事能否提出新穎獨(dú)到的觀點(diǎn)和見解了。議論文作文教學(xué)過(guò)程中重要一環(huán)的作文練習(xí)如何體現(xiàn)思維訓(xùn)練，是擺在我們面前的一個(gè)非常有意義的研究課題。筆者認(rèn)為，精心設(shè)計(jì)具有一定思維導(dǎo)向的作文練習(xí)題，是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，“發(fā)展其思考力”（朱紹禹語(yǔ)）的關(guān)鍵。作文練習(xí)應(yīng)具有發(fā)展智力的價(jià)值，應(yīng)有利于學(xué)生靈活運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提出不同凡響的見解，獨(dú)辟求導(dǎo)創(chuàng)新的蹊徑，而新聞點(diǎn)評(píng)就是一種很好的方式。

優(yōu)秀的新聞評(píng)論可以成為高中生寫作議論文時(shí)學(xué)習(xí)的范本，可以運(yùn)用新聞評(píng)論輔助議論文寫作教學(xué)。如何將新聞點(diǎn)評(píng)引入高中議論文的思維訓(xùn)練呢？筆者試著提出幾條解決途徑，以期大方之家批評(píng)指正。

（一）精選點(diǎn)評(píng)，授之以漁

《中國(guó)青年報(bào)》、《光明日?qǐng)?bào)》、《新民晚報(bào)》、《紹興晚報(bào)》等許多報(bào)紙都辟有“新聞點(diǎn)評(píng)”專欄。我將其搜集，整埋后印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生從閱讀中領(lǐng)悟，總結(jié)點(diǎn)評(píng)的方法和規(guī)律。

“新聞點(diǎn)評(píng)”的基本結(jié)構(gòu)是：前一部分概述新聞事實(shí);后一部分對(duì)新聞實(shí)加以點(diǎn)評(píng)，或?qū)κ录旧碇苯影l(fā)表看法，或揭示事實(shí)所具有的普遍意義。其特點(diǎn)是形式短小精悍，內(nèi)容鮮明準(zhǔn)確，語(yǔ)言簡(jiǎn)練得體。

當(dāng)然，所選的新聞要貼近自己的生活，適合自我的認(rèn)識(shí)水平，有話可說(shuō)。最好選擇那些熱點(diǎn)新聞，使自己有話想說(shuō)或者選擇那些本身包含有更多評(píng)論點(diǎn)的新聞，讓自己能有更多、更妙的話可說(shuō)。

（二）關(guān)注新聞，效仿點(diǎn)評(píng)

由于高中學(xué)生大部分是住校生，在校期間沒有機(jī)會(huì)接觸電視和網(wǎng)絡(luò)，因而我向?qū)W生推薦了一些如浙江經(jīng)濟(jì)生活頻道的《新聞深呼吸》等新聞欄目，建議節(jié)假日在家觀看。

新聞點(diǎn)評(píng)屬于新聞評(píng)論類，一般來(lái)說(shuō)要比短評(píng)簡(jiǎn)短些。它以新聞報(bào)道的內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)具體的事實(shí)進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛地評(píng)說(shuō)、拓展。點(diǎn)評(píng)要褒貶分明，觀點(diǎn)正確，對(duì)癥下藥，切中要害。在鑒賞別人的點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生在耳濡目染中潛移默化地鍛煉了語(yǔ)言能力，培養(yǎng)了良好的思維習(xí)慣，發(fā)展了自己的思維能力。

（三）積累素材，自主點(diǎn)評(píng)

學(xué)生在關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活中敏銳地捕捉話題，選擇評(píng)論內(nèi)容和評(píng)論角度加以點(diǎn)評(píng)。為了讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，我在教學(xué)中非常重視學(xué)生群體之間的互助，建立課堂上積極的人際關(guān)系，提供積極參與、平等參與的機(jī)會(huì)，通過(guò)合作交往，學(xué)生從與教師、與同學(xué)的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)主客體的轉(zhuǎn)換，有效地促進(jìn)自身的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與點(diǎn)評(píng)過(guò)程。

對(duì)于那些有爭(zhēng)議性的新聞，與其說(shuō)是點(diǎn)評(píng)，不如說(shuō)是一場(chǎng)激烈的辯論。思想只有在相互交流、碰撞與沖突中才能蹦出智慧的火花。例如：

近日，湖南婁底衛(wèi)校某班學(xué)生上課嗑瓜子，老師自掏腰包買100斤瓜子給學(xué)生曠課嗑瓜子。老師真是有錢，任性?。涞仔l(wèi)校對(duì)此事回應(yīng)，稱老師自費(fèi)買瓜子罰學(xué)生嗑瓜子一事基本屬實(shí)。不過(guò)當(dāng)事教師只買了30斤瓜子，目前已經(jīng)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)承認(rèn)自己做法欠妥。

據(jù)知情者透露，婁底衛(wèi)校微博：感謝對(duì)學(xué)校的關(guān)心和支持。近日，我校某班部分學(xué)生上課嗑瓜子，班長(zhǎng)多次制止無(wú)效后報(bào)告班主任。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，并買了三袋瓜子共30斤，拆開一袋分給16位違紀(jì)學(xué)生嗑，想以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。我校已對(duì)該班主任教育方法欠妥進(jìn)行了批評(píng)，并要求全體教師進(jìn)一步改進(jìn)教育教學(xué)方法。

點(diǎn)評(píng)1：合適，懲戒了學(xué)生，嚴(yán)肅了課堂紀(jì)律，又能讓學(xué)生記憶深刻;引起這么大的關(guān)注可能超過(guò)了老師的預(yù)期，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力;但是如果這些學(xué)生真的能改過(guò)，又不失成為他們?nèi)松飞系囊淮巍熬驶貞洝薄?/p>

點(diǎn)評(píng)2：覺得老師方法很棒 等這些人讀了大學(xué)，發(fā)現(xiàn)高中初中的老師是最有愛的，或者出去工作就會(huì)明白老師的良苦用心了！

點(diǎn)評(píng)3：老師除了不該讓學(xué)生在走廊上受罰有失顏面外，并無(wú)不妥，而且教育的手段也很好。如果不分青紅皂白就批評(píng)老師，那還有那個(gè)老師還愿意去管理學(xué)生？

特級(jí)教師寧鴻彬指出：“加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。我認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中這一點(diǎn)尤為重要?！谡Z(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練，是十分必要的，也是相當(dāng)重要的，可以肯定地說(shuō)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量重要一環(huán)?！?/p>

將新聞點(diǎn)評(píng)引入高中議論文的思維訓(xùn)練，堅(jiān)持寫點(diǎn)評(píng)式的議論、抒情類隨筆和片段，可以幫助學(xué)生積累寫作素材，教會(huì)學(xué)生在議論文寫作中運(yùn)用論據(jù)，同時(shí)有效提高學(xué)生論證說(shuō)理的能力，從而不斷提升學(xué)生議論文寫作的水平。

當(dāng)然，新聞點(diǎn)評(píng)與一般的議論文還有一定的差異性，但它所具有的許多獨(dú)特而鮮明的個(gè)性，卻是目前中學(xué)生在議論文寫作中所欠缺的。當(dāng)我們沿著一條老路走久了的時(shí)候，不妨嘗試走一走新路，或許它會(huì)給我們帶來(lái)全新的喜悅。

參考文獻(xiàn)

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2.劉德斌《新聞引路作文教學(xué)法》 《中國(guó)教育學(xué)刊》[J].2005年第08期

3.胡勤《讓思想有點(diǎn)力度》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》 [N]2009年第7-8期

4.何麗紅《運(yùn)用新聞評(píng)論輔助高中議論文寫作教學(xué)》《廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》 [N]2013年第1期

篇5

一、學(xué)生要做生活的有心人

第一，要留心身邊發(fā)生的事情，并養(yǎng)成思考的習(xí)慣。羅丹說(shuō)過(guò)：“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”同樣的道理，那些寫作素材就在我們身邊，只不過(guò)容易被人忽視，更談不上去用心思考，加以提煉了。同時(shí)，作文水平也不是每天伏案苦練就能提高，它是來(lái)自生活的一種感悟，是你對(duì)生活的某一方面的看法，最好的文章源于最真實(shí)的生活。學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后，我要求學(xué)生記錄“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上最讓你感動(dòng)的事”。文章大都是某個(gè)同學(xué)在賽場(chǎng)上跌倒了爬起，大家應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種奮力拼搏的精神，但有一位同學(xué)卻寫道：“這個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)，我一直在觀察一位手提破蛇皮袋，在看臺(tái)后撿空礦泉水瓶的老大爺。他不像那些老太婆，咧著空空的嘴巴，伸手向我們討要還有一大半水的瓶子，或者是那些小孩子，大人一不留神，就是整瓶水也不翼而飛。只有他一個(gè)人，佝僂著背，默默地在寂寞的看臺(tái)后撿著偶然被疏忽的瓶子。在喧鬧的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，他是怎樣的一個(gè)落寞的人？他的家人呢？我湊過(guò)去跟他攀談，他卻漠然地看了我一眼……”這段文字語(yǔ)言雖然不完美，但我給他的批語(yǔ)是“生活多素材，愿君多采擷?！边@就是一位善于觀察生活，善于思考生活的同學(xué)。中學(xué)生喜愛的《讀者》雜志上就有許多這類“以小見大”的文章，故事雖小，卻由真情所鑄，更易喚起讀者的共鳴。

第二，要用心去閱讀。中學(xué)生由于受生活環(huán)境的制約，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)少，所以對(duì)事對(duì)人的看法不夠成熟，那么，就可以通過(guò)閱讀來(lái)豐富自己的素材庫(kù)，并通過(guò)閱讀一些哲理性的短文來(lái)提高自己的認(rèn)識(shí)。關(guān)于閱讀與寫作的關(guān)系，許多文學(xué)家都用自己的實(shí)踐提供了非常有說(shuō)服力的例證。古人有云“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”。對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)，我們可以從許多優(yōu)秀作品的閱讀中，獲得思想上的教益和寫作技巧上的借鑒。像學(xué)生在“材與非材”作文訓(xùn)練中，就用到了很多平時(shí)積累的名言警句，如“世界上沒有人們所謂的垃圾，那些只是放錯(cuò)地方的資源”，“你便是‘才’，也許你做不了‘全才’，但是就算拿掉‘全’字下面的‘王’，你一樣還是‘人才’”。還有的同學(xué)創(chuàng)造性地將“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”改為“天生我材必有用，加上行動(dòng)便成功”。再如在以“包容”為主題的作文訓(xùn)練課上，他們能隨口說(shuō)出“生氣，是拿別人的錯(cuò)誤懲罰自己”，“回頭看‘包容’二字，兩個(gè)字都有一個(gè)‘口’字，那是告訴我們凡事要‘口’下留情，才會(huì)笑‘口’常開”等。其實(shí)借鑒前人作品，模仿前人的寫作技巧，并不可恥。就像書法家們也是在臨摹前人的字帖中成長(zhǎng)起來(lái)的。在摹仿中你已經(jīng)對(duì)作品進(jìn)行了再創(chuàng)造。古人尚有“用典”一說(shuō)，今人為何不可？

第三，做生活有心人，不但要有心觀察，更要有心記錄。有時(shí)學(xué)生拿到一個(gè)作文題，覺得有許多東西可寫，卻“落筆有如千金重”，這就是因?yàn)槠綍r(shí)寫得太少。畢竟由頭腦的“意”轉(zhuǎn)變?yōu)榧埳系摹拔摹笔怯幸粋€(gè)過(guò)程的。我們把頭腦比作倉(cāng)庫(kù)，可一但里面的“貨物”多了，你不及時(shí)去整理，那找起來(lái)就無(wú)從下手，所以學(xué)生不能光顧收集素材，還要注重給頭腦里的“貨物”分類，然后記錄在案。開始可能只是片言只語(yǔ)，但這卻是你最真實(shí)情感的流露，涓涓細(xì)流終會(huì)化為江河喧囂而出，這也就是我們所說(shuō)的“靈感”吧！

二、教師要做生活的有心人

第一，在批改作文時(shí)，多給學(xué)生中肯的評(píng)語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生在作文某一方面的優(yōu)勢(shì)，如有的同學(xué)長(zhǎng)于敘事和描寫，就可以引導(dǎo)他（她）在記敘文的寫作上多做訓(xùn)練。

第二，既要“授之以魚”，更要“授之以漁”。上課時(shí)，教師可以有意識(shí)地對(duì)生活中發(fā)生的一些大事件進(jìn)行總結(jié)概括，或即興地拿自己身邊發(fā)生的事情進(jìn)行示范歸納，這樣在給學(xué)生提供寫作素材的同時(shí)，又教給他們?nèi)绾稳プ錾畹挠行娜恕?/p>

篇6

中國(guó)作為一個(gè)具有三千年詩(shī)史的國(guó)家，始終把詩(shī)放在重要的位置，早在兩周時(shí)期，就設(shè)立了專門的采詩(shī)官，收集詩(shī)歌，編撰成第一部詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》，作為禮樂(lè)教化的重要工具。此外，還將詩(shī)藝作為士子“六藝”的首學(xué)和開科取士、選拔賢能的重要依據(jù)。此后很多朝代還建立了樂(lè)府，負(fù)責(zé)詩(shī)歌的挖掘、整理、發(fā)行和培訓(xùn)等工作，形成了一個(gè)完善的詩(shī)歌普及體系。直到今天，我們的高考語(yǔ)文試卷還經(jīng)常用詩(shī)歌知識(shí)作為試題，延續(xù)著詩(shī)脈；奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f，用詩(shī)歌點(diǎn)燃了激情；汶川大地震更是用詩(shī)歌激活了愛心?？梢?，人們愛詩(shī)、重詩(shī)之心沒有消失，而是與時(shí)俱進(jìn)。

至于詩(shī)歌不作為高考作文的限制體裁，應(yīng)與詩(shī)歌的地位無(wú)關(guān)，我想更多的是考慮了詩(shī)歌本身的獨(dú)特性，體現(xiàn)了高考的公平性，同時(shí)也保護(hù)了詩(shī)歌的傳承和發(fā)展，可以從以下三個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)：

首先是由詩(shī)歌語(yǔ)言的獨(dú)特性和詩(shī)歌觀點(diǎn)、流派的多樣性決定的。詩(shī)歌語(yǔ)言含蓄而富有彈性，帶有很強(qiáng)的弗晰性，往往無(wú)章可循。加上詩(shī)歌觀點(diǎn)眾多、流派林立，從古代的意象、肌理、性靈、格調(diào)和現(xiàn)在的古典、浪漫、現(xiàn)代、后現(xiàn)代、朦朧、后朦朧、第三條道路、下半身、垃圾派等等，一些觀點(diǎn)甚至相互排斥，讓人無(wú)法判別那個(gè)觀點(diǎn)對(duì)、那個(gè)流派錯(cuò)，使考生和閱卷者無(wú)所適從，也就無(wú)法形成一套完善的詩(shī)歌評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，詩(shī)歌的優(yōu)劣更多的是依靠閱卷者的“自由心證”，這樣，勢(shì)必顛覆現(xiàn)有的高考制度，造成高考的混亂。試想，一場(chǎng)沒有游戲規(guī)則的高考，還有什么公平性可言？

其次，詩(shī)歌作為最古老的文學(xué)形式，千百年來(lái)，始終閃耀著個(gè)性化的光芒，詩(shī)人不僅僅處于思想的最先鋒，而且還站在生活的最前列，時(shí)代的最前沿，戰(zhàn)斗的最前線。他們往往志存高遠(yuǎn)，很多觀點(diǎn)都具有前瞻性，很多思想都是嘗試性的，帶有一定的離奇色彩，所以，很多時(shí)候詩(shī)人被譽(yù)為“預(yù)言家”或貶為“瘋子”，這就是詩(shī)歌的魅力所在、可貴之處。如果詩(shī)歌進(jìn)入高考文體，就算形成了一套固定的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分模式，詩(shī)歌中的個(gè)性化就會(huì)被庸俗化、世俗化所扼殺，詩(shī)歌就會(huì)裹腳不前，同時(shí)也意味著詩(shī)歌將走向死亡。

第三，詩(shī)歌的寫作，通常采用婉曲、通感、跳脫、隱喻、飛白、歧義等表現(xiàn)手法，在一定情況下，可能出現(xiàn)文字表層的病態(tài)，邏輯紐帶的斷裂，思想情緒的游移，瞬間靈感的迸發(fā)，她需要更高的寫作技巧、更深的文化積淀、更多的生活歷練，作為一個(gè)高中生，這是難以駕馭的，而在有限的答卷時(shí)間里，想寫好一首詩(shī)，更是難以做到的，稍有不慎，可能會(huì)造成的漢語(yǔ)的濫用，不利于中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，背離了高考的本來(lái)目的和意義。

其實(shí)，詩(shī)歌進(jìn)不進(jìn)入高考作文，是經(jīng)過(guò)時(shí)代檢驗(yàn)的，就在2002年，四川考生毛敏以一首詩(shī)歌《選擇》而獲得了當(dāng)年高考作文的滿分；無(wú)獨(dú)有偶，2003年的高考，陜西考生吳斌也以一首《無(wú)題》獲得了當(dāng)年的高考作文滿分。對(duì)于上述的高考滿分詩(shī)歌，給出的評(píng)價(jià)也僅僅是優(yōu)美和耐讀。詩(shī)歌固然有優(yōu)美和耐讀的一面，但不是詩(shī)歌的本質(zhì)，這些詩(shī)歌，不過(guò)是高中生風(fēng)花雪月的傾訴或?qū)γ悦Ｇ巴镜膽n傷，從某種角度上說(shuō)，毫無(wú)價(jià)值，僅僅是為了考試而詩(shī)，因此受到了很多的詬病。由此可見，詩(shī)歌進(jìn)入高考作文體裁是不成功的。

過(guò)去幾年，詩(shī)歌的確曾一度沉寂，什么裸誦詩(shī)人、梨花詩(shī)人、行為詩(shī)人等讓詩(shī)歌蒙羞，人們給詩(shī)歌戴上了有色眼鏡，產(chǎn)生了諸多的誤解，導(dǎo)致這種結(jié)局的直接原因就是詩(shī)人自己糟蹋了詩(shī)歌?！皣?guó)家不幸詩(shī)家幸”，汶川大地震，詩(shī)歌在一夜之間蘇醒，也讓人們重新認(rèn)識(shí)了詩(shī)歌，感受到了詩(shī)歌的力量”。我想，這個(gè)時(shí)候，正是詩(shī)歌創(chuàng)作的黃金期，詩(shī)歌形象的重塑期，詩(shī)歌發(fā)展的繁榮期，廣大詩(shī)人應(yīng)好好把握這一機(jī)遇，用手中的筆，寫出時(shí)代的華章，洗刷身上的污濁，而不必利用所謂的詩(shī)歌體裁進(jìn)高考來(lái)尋求社會(huì)的認(rèn)同。

篇7

“百仞之松，本傷于下，而末槁于上”。長(zhǎng)得再高大的松樹，下面的根如果受了傷，上面的樹梢也就枯萎了。我認(rèn)為語(yǔ)文復(fù)習(xí)的根本絕非是在題海里艱難泅渡。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于理科，理科內(nèi)容有內(nèi)在的聯(lián)系，有規(guī)律可尋，通過(guò)反復(fù)地做題強(qiáng)化，確實(shí)可以熟能生巧，進(jìn)而舉一反三，觸類旁通。語(yǔ)文知識(shí)是零碎散漫的、十分豐富的、靈活多變的，一提到語(yǔ)文，我們首先會(huì)感到十分迷茫，似乎沒有任何抓手。需警惕的是，在一年的復(fù)習(xí)當(dāng)中，很多同學(xué)都是沖著理綜而來(lái)，或者要在數(shù)學(xué)上痛下功夫，一雪前恥，這種想法是不錯(cuò)的。但要注意，一年的時(shí)光倏忽即逝，每位同學(xué)都不能出現(xiàn)弱科、偏科現(xiàn)象，需知4-1=0的道理。而且由于語(yǔ)文是國(guó)語(yǔ)、母語(yǔ)，在聽說(shuō)讀寫上似乎不存在什么障礙，所以極易被忽視。我們是奔著提高分?jǐn)?shù)而來(lái)的，我們是奔著考學(xué)而來(lái)的，雖然語(yǔ)文學(xué)科聽起來(lái)容易，說(shuō)起來(lái)也不難，但學(xué)與不學(xué)是不一樣的，下功夫與不下功夫也是不同的。

語(yǔ)文知識(shí)浩瀚如海，豈能車載斗量？所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)的秘訣不在于做題考試，關(guān)鍵在于積累。一提到積累，我們?nèi)巳私灾?，從小學(xué)到高中，我們的語(yǔ)文老師也都是耳提面命，言之鑿鑿。在這里，在這一年當(dāng)中，我把它具象為三個(gè)方面，即練字、閱讀和寫作。這三個(gè)方面具體可感，也便于操作。練字的重要性勿庸贅言，我們重點(diǎn)把練字放在年內(nèi)，要堅(jiān)持不懈，每天練一點(diǎn)，聚沙成塔，集腋成裘，字會(huì)寫得越來(lái)越好看。卷面可人，整潔滿目，清晰撲面，分?jǐn)?shù)自然會(huì)有大的提高。重技法訓(xùn)練，輕閱讀積累乃高中語(yǔ)文教學(xué)的痼疾。學(xué)生從一年級(jí)開始，便被誘入習(xí)題的迷宮，哪有可能去閱讀名著和報(bào)刊？這就難怪學(xué)生的作文常常語(yǔ)言無(wú)味，面目可憎了。其實(shí)，作文教學(xué)不僅僅是技法問(wèn)題，更重要的是閱讀問(wèn)題，諸如語(yǔ)言積累、文化積累、認(rèn)識(shí)積累、情感積累等。通過(guò)閱讀，可以陶冶其美的情操，培養(yǎng)其人文精神，積累其語(yǔ)言材料，拓展其寫作視野，所謂“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。對(duì)于讀與寫，我的體會(huì)是：多讀胸有成竹，勤寫筆下生花。正所謂“勞于讀書，逸于作文”。沒有大量的閱讀，就談不上視野開闊，就談不上知識(shí)積累，“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江?！保瑳]有量變無(wú)以促質(zhì)變。語(yǔ)文復(fù)習(xí)，絕不能僅限于復(fù)習(xí)資料和語(yǔ)文課本，而要在閱讀當(dāng)中不斷地接收信息，吸納新知，積累材料，豐富思想。班級(jí)要訂報(bào)章雜志，個(gè)人也要根據(jù)自己的閱讀趣味和習(xí)慣訂一份雜志；除課余時(shí)間外，每周至少要安排一節(jié)閱讀課。關(guān)于寫作，我提倡小大結(jié)合、自由與限制相結(jié)合的訓(xùn)練模式。周記（?。┎痪行问?，靈活機(jī)動(dòng)，自由開放，是很好的練筆方式。在緊張的學(xué)習(xí)之余，我們要用心留意生活，關(guān)注生活，體味生活，感受生活的豐富多彩；讓五彩繽紛的生活成為我們寫作周記的源頭活水，讓本應(yīng)充滿生命氣息的作文課堂走出窒息靈魂的傳統(tǒng)訓(xùn)練樊籬，再現(xiàn)其亮麗的色彩。寫周記要避免記一些雞毛蒜皮的流水賬，作為高中生，我們要善于從生活學(xué)習(xí)中開掘豐沛的源泉，表達(dá)自己對(duì)生活、對(duì)世界的思考，而不是帶著無(wú)奈、硬著頭皮去東拼西湊，胡編亂造。每周可以擬定一個(gè)主題，比如“心情之窗”“夢(mèng)想天地”“興趣愛好”“志向理想”“吾日三省”“修養(yǎng)德行”“愛之感悟”“分享陽(yáng)光”“成長(zhǎng)之路”“校園文化”“學(xué)習(xí)方法”“話說(shuō)考試”“課間一瞥”“人生百態(tài)”“師生畫像”“生活百科”“朝花夕拾”“為人處世”“唐詩(shī)宋詞”“藝海拾貝”“美景欣賞”“如歌四季”“音樂(lè)之聲”“體育運(yùn)動(dòng)”“動(dòng)物世界”“探索發(fā)現(xiàn)”“時(shí)事新聞”“法制在線”“全球經(jīng)濟(jì)”“天文氣象”“生態(tài)環(huán)境”“衛(wèi)生健康”“時(shí)空連線”“民俗文化”“特別關(guān)注”“精彩瞬間”“人物特寫”“名人傳記”等等，在這樣一個(gè)框架下寫作，就覺得有事可寫，有感可發(fā)，有情可抒了。寫周記，要求大家每篇周記必須有標(biāo)題，目的是培養(yǎng)我們從生活中篩選有價(jià)值的材料以表達(dá)思想情感的能力，把生活的需求作為作文訓(xùn)練的突破口，自然實(shí)在，有話可講。除了有助于提高寫作能力外，還培養(yǎng)了同學(xué)們持之以恒的毅力和良好的生活習(xí)慣。周記要求同學(xué)們互評(píng)互改，這樣的評(píng)改方式有助于增強(qiáng)同學(xué)們的寫作興趣。我們動(dòng)手批改同學(xué)的文章，可以借鑒和欣賞其風(fēng)格和水平，在開放的環(huán)境中與同學(xué)進(jìn)行廣泛的、無(wú)聲的信息交流，所得的啟發(fā)應(yīng)該是很多的。每周一次限制性作文（大）要嚴(yán)陣以待，務(wù)求及時(shí)地保質(zhì)保量地完成，目的是培養(yǎng)倚馬可待的速寫能力和考場(chǎng)上應(yīng)付裕如的心理素質(zhì)。閱讀，讓我們滿載一船星輝；寫作，使我們向青草更深處漫溯。

錢德寶，教師，現(xiàn)居河南固始。

篇8

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；英語(yǔ)寫作；教學(xué)策略

鑒于高中英語(yǔ)寫作在卷面中所占的比重不大，所以一直得不到學(xué)生的重視，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)不能有效地提升學(xué)生的作文成績(jī)，合作學(xué)習(xí)相比傳統(tǒng)寫作教學(xué)有更大優(yōu)勢(shì)，實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略勢(shì)在必行。

一、目前高中英語(yǔ)寫作面臨的問(wèn)題

高中教師對(duì)于寫作的訓(xùn)練一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即由教師給定寫作題目，學(xué)生完成后由教師批改的方法，但長(zhǎng)久以來(lái)這種教學(xué)方式的成效一直不大，而教師和學(xué)生對(duì)于寫作的忽視所帶來(lái)的后續(xù)負(fù)面影響已經(jīng)不得不讓師生所重視。一方面，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不高，寫作被認(rèn)為是“浪費(fèi)時(shí)間”的作業(yè)，加之部分學(xué)生不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，這類問(wèn)題不能得到有效解決，導(dǎo)致學(xué)生的積極性大為降低，并將此狀態(tài)持續(xù)到后續(xù)的寫作練習(xí)中。另一方面，教師對(duì)素材積累不夠重視，高級(jí)句型的忽視導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容過(guò)于“平庸”，不能吸引閱卷教師的注意力，最終導(dǎo)致作文分?jǐn)?shù)偏低，卷面分?jǐn)?shù)難以突破瓶頸。

二、合作學(xué)習(xí)的概念及優(yōu)勢(shì)

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，要求學(xué)生之間組成合作小組，加強(qiáng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相比傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，教師的角色有一定的轉(zhuǎn)變，除了指導(dǎo)者，教師同時(shí)擔(dān)負(fù)著參與者和合作者的責(zé)任，削減學(xué)生對(duì)教師的恐懼心理的負(fù)面影響，學(xué)生之間的交流更為平等。一方面，這種方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，學(xué)生之間的交流也有助于擴(kuò)展思維空間，開闊寫作視角，從而使寫作內(nèi)容更為充實(shí)豐富，學(xué)生的主體地位更加突出，對(duì)于寫作的交際能力也能側(cè)重訓(xùn)練，最終起到英語(yǔ)運(yùn)用實(shí)用性更加提升的目的。

三、合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)施策略

1.準(zhǔn)備工作

在準(zhǔn)備工作中，教師需要將學(xué)生分組，其分組依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生的寫作能力，一個(gè)小組內(nèi)的成員，其寫作能力應(yīng)該強(qiáng)弱均有，小組間綜合實(shí)力相當(dāng)。此前，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的寫作能力，每一個(gè)學(xué)生的寫作視角都有其獨(dú)特可取之處，而這些優(yōu)勢(shì)可能正是其他學(xué)生所需要的，一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)是其他學(xué)生的弱勢(shì)，而其他學(xué)生身上也有優(yōu)勢(shì)可取，這樣不僅能增加交流學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)能夠提升學(xué)生的自信心，增強(qiáng)平等感。在分組后，教師布置寫作任務(wù)時(shí)，需要給學(xué)生提供寫作素材和高級(jí)語(yǔ)句，針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以以教材為導(dǎo)向。比如在外研版高中英語(yǔ)教材必修一Moudle 1中，一些涉及情緒的單詞enthusiastic，bored，embarrassed，Moudle 2中描述性的詞語(yǔ)brilliant，intelligent，nervous等，向?qū)W生重點(diǎn)講解并加以積累運(yùn)用到作文當(dāng)中，順勢(shì)布置關(guān)于高中生活的作文，其中一些短語(yǔ)，如at the start of，at the end of，in other words等可運(yùn)用到作文當(dāng)中。

2.組員合作

在此過(guò)程中，教師要起到良好的導(dǎo)向作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，參與小組討論。如在Moudle 3單元中My First Ride on a Train，教師可以以此為話題，以第一次的旅行是乘坐哪種交通工具，旅途的感受與收獲，難忘的記憶等為引發(fā)點(diǎn)，這類話題相對(duì)能夠引起學(xué)生的討論興趣，小組成員間的討論與思考能夠擴(kuò)大其他成員的視角，最后由學(xué)生把討論的結(jié)果、過(guò)程中的收獲整合到作文訓(xùn)練當(dāng)中，對(duì)“初成品”進(jìn)行組員之間的互評(píng)，提出自己的意見，同時(shí)對(duì)成員作文的優(yōu)點(diǎn)加以學(xué)習(xí)，進(jìn)行修改，完成第二次的復(fù)稿。

3.教師審評(píng)

以往教師對(duì)學(xué)生作文的考評(píng)主要是修改單詞、語(yǔ)法與句型上的錯(cuò)誤，學(xué)生的作文水平提升不明顯，而合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略要求教師不能以單詞、語(yǔ)法的錯(cuò)誤為主，而應(yīng)縱觀作文布局，在作文的整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上提出修改意見，給出更高級(jí)的句型并指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何運(yùn)用。為使作文更有條理，可建議學(xué)生采用“總―分―總”的模式進(jìn)行寫作。對(duì)于改善環(huán)境這一問(wèn)題，教師可以建議學(xué)生首先描述一下環(huán)境污染的現(xiàn)狀，然后提出改進(jìn)措施，最后提出自己對(duì)未來(lái)的展望以及心愿這一寫法。

高中英語(yǔ)寫作如果想取得成效，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就必須加以改革。合作學(xué)習(xí)的新理念相對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)有更多更大的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于拓展學(xué)生思維，增加感情交流，提升寫作水平都大有裨益，作為教育工作者，更應(yīng)將有效的教學(xué)策略付諸實(shí)施，如此才能不斷提升教學(xué)水平，使學(xué)生在成績(jī)上有更高的突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱愛華.淺談高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].校園英語(yǔ)：上旬，2014（09）：113.

篇9

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中明確指出:“在學(xué)科教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生心理健康的教育,這是心理健康教育的主要途徑?！蔽鞣浇逃乙舶训掠旁谥匾恢蒙?認(rèn)為“教育就是要形成人的性格”。所以語(yǔ)文教師不僅要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的巨大魅力,而且應(yīng)利用語(yǔ)文課涉及文化、道德、社會(huì)、人生方方面面知識(shí)的有利條件,進(jìn)行心理健康滲透。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中除了品味優(yōu)美的文字,還可以獲得文字背后的哲理思辯、歷史探究、心靈叩問(wèn)。因此我們要充分利用語(yǔ)文學(xué)科得天獨(dú)厚的條件,在教學(xué)中滲透挫折教育,用語(yǔ)言的魅力來(lái)健全學(xué)生的人格。

一、教學(xué)中的教導(dǎo)型抗挫折能力教育

教導(dǎo)型抗挫折能力教育就是充分挖掘教材中的抗挫折教育資源,通過(guò)鮮活的人物故事教導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折,敢于面對(duì)挫折、戰(zhàn)勝挫折。不論哪種版本的教材,都有大量可以挖掘的素材。教材讓我們有了與偉人對(duì)話、觸摸人類文明史上偉大靈魂的機(jī)會(huì)。

1.運(yùn)用作者或作品中的人物的坎坷經(jīng)歷對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育。

教這類課文可以以人物的坎坷遭遇,以及與偉人的心靈碰撞為設(shè)計(jì)重點(diǎn)。如教《史記》,教師首先要讓學(xué)生走近司馬遷,知道其人其事。在《太史公自序》《報(bào)任安書》中都有這樣一段話:“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國(guó)語(yǔ)》;孫子臏腳,《兵法》修列;不韋遷蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說(shuō)難》、《孤憤》;《詩(shī)》三百篇,大抵賢圣發(fā)憤之所為作也。”古今中外很多大文豪多歷盡挫折才立書著說(shuō)而名垂千古,司馬遷堪稱典范。把《太史公自序》和《報(bào)任安書》合讀,則可見司馬遷的坎坷經(jīng)歷、遠(yuǎn)大志向和執(zhí)著精神。司馬遷出生史官世家,受到良好教育,年少壯游,繼承父志。然因替李陵辯解,草創(chuàng)未就,橫遭宮刑,囚禁獄中?！白钕赂虡O矣”,它是個(gè)大辱,污及祖先,見笑世人。司馬遷“交手足,受木索,暴肌膚,受榜棰,幽于圜墻之中。當(dāng)此之時(shí),見獄吏則頭搶地,視徒隸則心惕息”,幾乎斷送性命。他“居則忽忽若有所亡,出則不知所如往”,受盡痛苦屈辱的折磨。但他為了文采表于后世,忍辱負(fù)重,幽而發(fā)憤,最終通古今之變,成一家之言。

史鐵生在最狂妄的年齡雙腳癱瘓,從一個(gè)正常人變成殘疾人,忽然間幾乎什么都找不到了,心情苦悶,精神絕望,甚至想到死亡,但他終于站了起來(lái),參悟透了生命的價(jià)值,成了著名作家。在《我與地壇》的教學(xué)中,教師可圍繞作者的挫折、苦難,以及如何面對(duì)苦難來(lái)展開?？圩∥闹小盎氖彙⒉凰　蓜?dòng)”的景物,讓學(xué)生思考討論這些景物與作者的關(guān)系。解讀景物就是解讀苦難、解讀生命,文中的景物盡管卑微卻生命依然頑強(qiáng),人生亦如此。作者從景物中感受到了生命的悲苦,以及洋溢著的活力,重新獲得了生存的勇氣。史鐵生用自己的苦難,以及對(duì)生命的真切的感悟提高了我們對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。激發(fā)苦難是命運(yùn)的造就,是聽?wèi){偶然,不能因?yàn)榭嚯y而選擇輕生,關(guān)鍵是人要正確看待自己的苦難及承受苦難的能力?！巴纯嗍撬鶝]人愿意報(bào)考的大學(xué),然而畢業(yè)出來(lái)的都是強(qiáng)者”。

《假如給我三天光明》的作者海倫·凱勒,笑對(duì)厄運(yùn),以一顆火熱的心珍愛著自然的美麗和生活的美好。成功人物的成功史,幾乎無(wú)一例外是他們與苦難和厄運(yùn)斗爭(zhēng)的歷史,他們的堅(jiān)韌不拔的意志和不屈不撓的氣概永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們。

2.充分運(yùn)用作品蘊(yùn)含的哲理對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育。

運(yùn)用作品中具有哲理性的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生深入理解,能起到理想的教育效果。在《唐宋家散文選讀》中,王安石游褒禪山悟出:“世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀,常在于險(xiǎn)遠(yuǎn),而人之所罕至焉,故非有志者不能至也?！蓖醢彩僦羺⒅?幾番浮沉,離任回老家途中經(jīng)過(guò)褒禪山,處在人生低谷,仍強(qiáng)調(diào)一個(gè)“志”,從而達(dá)到了非常之觀的境界。王安石就這樣堅(jiān)韌不拔地挺進(jìn)在人生路上,遇到坎坷不輕易趴下,成為“中國(guó)十一世紀(jì)的改革家”、北宋卓越的政治家以及唐宋家之一。

在《現(xiàn)代散文選讀》中劉亮程的《寒風(fēng)吹徹》中有這樣一句話:“每個(gè)人都在自己的生命中,孤獨(dú)地過(guò)冬。我們幫不了誰(shuí)?！蔽医M織學(xué)生充分討論、挖掘,讓學(xué)生明白:每個(gè)人的一生都經(jīng)受寒風(fēng)吹徹,無(wú)法逃避,面對(duì)貫穿一生的寒風(fēng),卑微的生命個(gè)體在殘酷的現(xiàn)實(shí)中有點(diǎn)無(wú)可奈何,但我們必須直面這樣的苦難。面對(duì)人生的凄涼與悲苦、孤獨(dú)與無(wú)助,我們需要一點(diǎn)溫暖,只是這溫暖來(lái)自我們自己。

《唐詩(shī)宋詞選讀》中,蘇軾在《定風(fēng)波》中寫道:“竹杖芒鞋輕勝馬,誰(shuí)怕?一蓑煙雨任平生?！泵鎸?duì)人生風(fēng)雨,一個(gè)“輕勝”,一個(gè)“任”,坦然、曠達(dá)胸襟頓出。各類教材中均有許多這樣富有思辨色彩的點(diǎn)睛之筆,是課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育的難得的素材。

二、教學(xué)中的疏導(dǎo)型抗挫折能力教育

疏導(dǎo)型抗挫折能力教育就是教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生寫隨筆、作文,以及感受自然美等方法使之排泄釋放不良情緒,并借此了解學(xué)生思想,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,為其心理保健筑起一道“預(yù)防線”?！靶睦砑不肌笔且蛐闹卸逊e的情感不能及時(shí)宣泄、心中郁積的問(wèn)題不能解決而形成的心理問(wèn)題。寫作可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),加深學(xué)生對(duì)生活的理解和對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí),達(dá)到心與心的交流。而欣賞自然、融入自然,同樣能排遣郁悶,從而獲得美感。

1.通過(guò)命題或材料作文對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育。

2004年全國(guó)卷高考題《遭遇挫折與放大痛苦》可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折,辯證分析挫折與痛苦的關(guān)系;《非走不可的彎路》、《那個(gè)冬天》、《面對(duì)紅燈》、《獨(dú)自面對(duì)》等都可以加深學(xué)生對(duì)生活的理解,培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍和挫而彌堅(jiān)的進(jìn)取精神……不經(jīng)一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香,寫作練習(xí)同時(shí)也是心理的歷練,能使學(xué)生對(duì)人生、挫折有更深的認(rèn)識(shí)。

2.指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫隨筆,建立學(xué)生心理保健的一條“綠色通道”。

學(xué)生在隨筆中可抒寫心靈自由、內(nèi)心獨(dú)白,為自己的心理通暢開了“綠色走廊”。學(xué)業(yè)上的沉重壓力,考試前后的緊張焦慮,師生、同學(xué)及與父母間的沖突與摩擦,社會(huì)適應(yīng)的不良,以及青春期生理變化而帶來(lái)的困惑和躁動(dòng),使得他們“心有千千結(jié)”,內(nèi)心充滿了許多困惑和矛盾。在這種情況下,引導(dǎo)學(xué)生在隨筆中宣泄內(nèi)心的喜怒哀樂(lè),遷移情緒,升華情感,可以有助于他們克服消極心理狀態(tài),完善自我人格,從而形成健康的心理,而教師也可通過(guò)隨筆這扇窗口,及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài),為挫折教育提供有益的線索。

篇10

關(guān)鍵詞：新課改 作文教學(xué)

新課改之風(fēng)已吹遍整個(gè)神州大地，作為語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)更成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)：“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然，社會(huì)和人生有自己的感受和思考。”這也是新課改對(duì)作文教學(xué)的基本要求。然而，作為一線的高中語(yǔ)文教師，要真正把新課改精神與學(xué)生的實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)其實(shí)并不是一件容易的事。因?yàn)槟壳霸S多學(xué)生怕寫作文，寫的作文內(nèi)容空洞，老套，隨意編造，抄襲作文的現(xiàn)象數(shù)見不鮮。每次批改作文的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)鑒別真?zhèn)蔚钠D難過(guò)程。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，感受力的缺失是寫作的尷尬所在，老師的引導(dǎo)和學(xué)生的體驗(yàn)也是關(guān)鍵。如何讓學(xué)生樂(lè)于書面表達(dá)從而提高寫作能力，對(duì)于高一新生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)：

一.以本為綱，吃透教材

高一語(yǔ)文必修一“表達(dá)交流”中的寫作部分主要從寫作內(nèi)容的角度訓(xùn)練記敘文的寫作。寫作專題分別是：心音共鳴，寫觸動(dòng)心靈的人和事；園丁贊歌，記敘要選好角度；人性光輝，寫人要凸顯個(gè)性；黃河九曲，寫事要有點(diǎn)波瀾。這幾個(gè)專題分別從不同的方面和角度對(duì)學(xué)生的作文寫作進(jìn)行了指導(dǎo)，非常全面，具體。

但是，教材是學(xué)習(xí)的根本，是學(xué)習(xí)的藍(lán)本，教材中的篇目都是優(yōu)秀文化的結(jié)晶，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。所以，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練（如：心音共鳴，寫觸動(dòng)心靈的人和事）之前，我和學(xué)生一起先學(xué)習(xí)了魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》一文，學(xué)生通過(guò)朗讀和探討不僅了解到魯迅先生在字里行間寄予的大智，大勇，大悲，大憤，還了解到他這復(fù)雜感情的來(lái)源是因?yàn)槠淙似涫律钌畹卣鸷持膬?nèi)心，有感而發(fā)，因此文章才能深深打動(dòng)讀者。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)朗讀文中記敘段落，發(fā)現(xiàn)了作者筆法的獨(dú)特之處，如寫劉和珍君“常常微笑著，態(tài)度很溫和。待到學(xué)校偏安于宗帽胡同，賃屋授課之后，她才始來(lái)聽我的講義，于是見面的回?cái)?shù)就較多了，也還是始終微笑著，態(tài)度很溫和?！绷攘葦?shù)語(yǔ)，一個(gè)善良，謙和的學(xué)生就浮現(xiàn)在學(xué)生腦海中，這都來(lái)自于作家善于捕捉生活細(xì)節(jié)寫觸動(dòng)心靈的人和事。大家名作，可以讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)，仔細(xì)感受，在頭腦中形成一定的感性認(rèn)識(shí)，在動(dòng)手寫作之前有一些初步的感知和認(rèn)識(shí)。

因此，在寫作之前對(duì)課本進(jìn)行研究是很重要的，拋棄課本，單純的為了作文而作文實(shí)為舍本逐末，緣木求魚。

二.用心體會(huì)，用眼觀察

傳統(tǒng)的作文教學(xué)注重的是學(xué)生形成文章以“后”的教學(xué)輔導(dǎo)工作，而不是在學(xué)生寫文章之“前”的誘導(dǎo)啟示上多努力，新課改作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在這方面有所改變。

在學(xué)生吃透教材的基礎(chǔ)上，共同研究作文的話題，如寫觸動(dòng)心靈的人和事中寫啞母的片段，母親是啞巴，不能說(shuō)話，但母親的眼神和表情卻表達(dá)出內(nèi)心深處的復(fù)雜感情。學(xué)生讀后，很受感動(dòng)，于是，在這時(shí)可適時(shí)啟發(fā)學(xué)生：在現(xiàn)實(shí)生活中，動(dòng)人心弦的場(chǎng)景并不少見，只是由于我們習(xí)以為常，才沒有產(chǎn)生情感共鳴。當(dāng)我們懷著感激之心面對(duì)生活的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的美好，人性的美麗，大家用心體會(huì)一下有沒有這樣的人和事呢？我的這一舉動(dòng)很是打動(dòng)了學(xué)生隱藏在內(nèi)心深處的那份真情，使學(xué)生思路一下子打開了。

還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，如觀察教學(xué)樓前修鞋的老人，觀察歲月滄桑刻在他手上、臉上、身上的烙印，通過(guò)合理想象猜測(cè)他的人生經(jīng)歷。讓學(xué)生留心街道，市場(chǎng)觀察買菜的，推車的，抓住他特有的動(dòng)作，表現(xiàn)他的個(gè)性等。

學(xué)生有了用心的體會(huì)，用心的觀察，切實(shí)的體驗(yàn)這種隱形的潛在的課程資源，自然會(huì)“情動(dòng)于衷而行于言”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的習(xí)作沖動(dòng)，進(jìn)入生機(jī)勃勃的習(xí)作狀態(tài)，把屬于自己的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)“原滋原味”地表現(xiàn)出來(lái)。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑地晝夜不息?！雹偌瓷钍亲魑闹荆S富多彩的生活為作文提供了取之不盡用之不竭的材料。我們要學(xué)會(huì)充分地利用它，讓它為我所用。

三.我手寫我心，個(gè)性化表達(dá)

“別一部書，看過(guò)一遍即休，獨(dú)有《水滸傳》只是百看不厭，無(wú)非為把它一百八個(gè)人性格，都寫出來(lái)?！端疂G傳》寫一百八個(gè)人的性格，真是一百八樣。若別一部書，任他寫一個(gè)人，也只是一樣，便只寫得兩個(gè)人，也只是一樣。”（金人瑞《讀第五才子書》）②

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“生活是一本活生生的書。”

這兩段話從形式和內(nèi)容兩方面告訴了我們新課改中作文教學(xué)寫作的標(biāo)準(zhǔn)必須要體現(xiàn)作者的真情實(shí)感，真實(shí)地再現(xiàn)生活，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)，有個(gè)性地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。

學(xué)習(xí)了梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》一文，學(xué)生對(duì)文中描繪的梁任公先生印象非常深刻，他“短小精悍禿頭頂寬下巴，穿著肥大的長(zhǎng)袍，步履穩(wěn)健，左右顧盼，光芒四射”，“他手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太息”“……他悲從中來(lái)，竟痛哭流涕而不能自已……先生又于涕泗交流之中張口大笑了?！弊x到這些話語(yǔ)主人公仿佛就在眼前，根源在于作者的刻畫非常逼真，感情非常豐富，真正做到了“我口寫我心，我心抒我情”，要鼓勵(lì)學(xué)生在作文中寫出自己的真情實(shí)感，不要矯揉造作，無(wú)病，刻意模仿別人或說(shuō)假話空話套話。可以要求學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己，以情動(dòng)人，以情感人，喜怒哀樂(lè)，柴米油鹽都可寫進(jìn)作文，而不必強(qiáng)求立意的高遠(yuǎn)宏大，能做到內(nèi)容具體，文從字順能逐步提高就是進(jìn)步。能從平常、普通的生活中抒寫自己的獨(dú)特感受就很了不起。

以上是對(duì)作文內(nèi)容方面的要求，關(guān)于作文的表達(dá)形式可以不拘一格，如在結(jié)構(gòu)形式上可采用題記式，小標(biāo)題式，書信格式，片段拼貼式等多種形式來(lái)讓你的文章永遠(yuǎn)給人耳目一新的感受。如必修一中魏巍《我的老師》一文采用第一人稱進(jìn)行寫作，向讀者講述自己的學(xué)生時(shí)代和老師的故事，這樣寫親切，突出了真實(shí)感，尤其行文最后運(yùn)用第二人稱直接向老師傾訴，抒情非常強(qiáng)烈，值得大家學(xué)習(xí)，借鑒。

四.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，注重優(yōu)點(diǎn)的發(fā)掘

高一學(xué)生對(duì)于作文的寫作本身就處于一種摸索的階段，在老師的有力引導(dǎo)下充滿了寫作的激情和動(dòng)力，老師在批改學(xué)生和評(píng)講學(xué)生作文過(guò)程中要盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，不放過(guò)一句話，一個(gè)詞，要盡可能的多鼓勵(lì)。俗話說(shuō)“興趣的產(chǎn)生和保持有賴于成功”，當(dāng)學(xué)生比過(guò)去有進(jìn)步時(shí)，他們都會(huì)感到成功的喜悅，對(duì)寫作產(chǎn)生親切感，從而調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性。

在評(píng)講作文的過(guò)程中要改變教師是唯一評(píng)價(jià)主體的局面，注重學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不只注重學(xué)生的作文成績(jī)，還要注意學(xué)生在作文時(shí)的情感、態(tài)度，尤其要注重學(xué)生寫作時(shí)的興趣，動(dòng)機(jī)，意志等，“準(zhǔn)備一百頂高帽，送給學(xué)生”。教師采用賞識(shí)評(píng)價(jià)，能為各類不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的快樂(lè)。如在教室展示優(yōu)秀作文或在校園網(wǎng)站上傳學(xué)生的得意之作，學(xué)生的成就感油然而生，習(xí)作的興致更濃了。

以上是我對(duì)新課改下高一作文的一點(diǎn)淺顯認(rèn)識(shí)及嘗試。

參考文獻(xiàn)：

①出自《論葉圣陶的國(guó)民教育觀》第5期。