導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇關(guān)心他人的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)心他人的列寧

列寧一直非常關(guān)心人民的疾苦。他在這方面做的事被傳為佳話。

一天，一個(gè)農(nóng)民來(lái)找他，警衛(wèi)員通過(guò)了解知道：一支蘇聯(lián)隊(duì)伍在當(dāng)年作戰(zhàn)時(shí)，向這位農(nóng)民借了一匹紅馬，并保證說(shuō)，等革命勝利了，一定把馬還給他。可是現(xiàn)在地方政府根本不承認(rèn)部隊(duì)打的借條。只好來(lái)找列寧。

正在生病的列寧聽(tīng)說(shuō)這件事后，馬上去調(diào)查此事，并十分感謝他對(duì)政府的信任，說(shuō)：“我們是人民的公仆，哪有公仆借了主人的東西不還的道理?！”

不一會(huì)兒，農(nóng)民高高興興的出來(lái)了，他手里拿著列寧請(qǐng)自批準(zhǔn)的條子，逢人便贊揚(yáng)列寧遵守紀(jì)律關(guān)心人民疾苦。

篇2

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；作文教學(xué)；素材探討

提到素質(zhì)教育，人們都不陌生，它是指平等的面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德，文化科學(xué)，勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生活潑地發(fā)展的學(xué)校教育活動(dòng)。素質(zhì)教育從本質(zhì)上說(shuō)，是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。

實(shí)施素質(zhì)教育，是形勢(shì)的需要，時(shí)代的要求是我們教育改革必由之路。但我們作文教學(xué)怎樣實(shí)施素質(zhì)教育呢？下面我談一下自己是如何做的。

一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際思想活動(dòng)，實(shí)施素質(zhì)教育，及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)寫(xiě)作

作文教學(xué)滲透素質(zhì)教育，就是教學(xué)生先學(xué)會(huì)做人學(xué)知求智，再學(xué)會(huì)寫(xiě)作。他們的人生觀、價(jià)值觀、處世觀，都可能自覺(jué)或不自覺(jué)的在他們寫(xiě)作中表露出來(lái)。教師又是素質(zhì)教育的直接實(shí)施者，因此根據(jù)實(shí)際思想情況，要及時(shí)進(jìn)行必要的素質(zhì)教育。

如：剛開(kāi)學(xué)，我校就舉行了學(xué)習(xí)好警察張金文，樂(lè)于奉獻(xiàn)做好人好事的活動(dòng)。我根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容就及時(shí)給我教學(xué)的學(xué)生命題：《張叔叔精神鼓舞我前進(jìn)》、《一件難忘的事》等。他們樂(lè)于在作文中表白他們是如何活動(dòng)的。一時(shí)獻(xiàn)愛(ài)心、樂(lè)于助人蔚然成風(fēng)，但也出現(xiàn)一些偏差，暴露出一些問(wèn)題。有一個(gè)叫王興的學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“我為得到老師的表?yè)P(yáng)，自己從家拿了一元錢(qián)作為好事交給老師，老師并及時(shí)表?yè)P(yáng)了我。起初我還揚(yáng)揚(yáng)得意自命不凡，騙過(guò)老師。但現(xiàn)在回想起來(lái)真后悔極了，這真是一件難忘的事”。當(dāng)我看到他思想變化后，為了使他和全體同學(xué)都受一次教育，及時(shí)命題《從家拿錢(qián)作為拾金不昧對(duì)嗎？》的作文，并讓學(xué)生討論，從而都受到一次深刻的素質(zhì)教育。

二、寫(xiě)好作文評(píng)語(yǔ) 滲透素質(zhì)教育

一個(gè)學(xué)生作文成功與否，優(yōu)缺點(diǎn)剖析，評(píng)語(yǔ)的確切顯示，能及時(shí)指導(dǎo)他們的寫(xiě)作。好的評(píng)語(yǔ)有時(shí)能使同學(xué)們終生難忘，留下教誨。我在這方面做了如下三點(diǎn)。

1.在評(píng)語(yǔ)中要點(diǎn)出成功的一點(diǎn)。這一點(diǎn)是學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，也是最值得自豪的一點(diǎn)。使學(xué)生從中樹(shù)立做人的自尊心和自信心。使他們認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揚(yáng)光大。

如：丹這位同學(xué)，在為《我的媽媽》作文中，成功地寫(xiě)出他媽媽是如何關(guān)心他人，主動(dòng)把自己蓋房的錢(qián)借給了看病的鄰居。但丹在班里平時(shí)不關(guān)心他人，光顧自己。針對(duì)這一情況，我在評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)道：“你的文章感人親切，描繪出高大形象。希望你向媽媽學(xué)習(xí)，多關(guān)心一下別人。”他看了評(píng)語(yǔ)后真的受到了教育，從此他也主動(dòng)關(guān)心他人了。

2.用激勵(lì)性的語(yǔ)言，使他們認(rèn)識(shí)自己的不足。學(xué)生的每篇作文都存在著不足和缺點(diǎn)，我在評(píng)語(yǔ)中沒(méi)有惡語(yǔ)抨擊，而是用深情激勵(lì)的言辭，指出其不足。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，提高自我教育能力，避免今后再出現(xiàn)同類差錯(cuò)。如寫(xiě)《我升入八年級(jí)》時(shí)，在評(píng)改劉江紅的作文中，我根據(jù)她品學(xué)兼優(yōu)，各方面不錯(cuò)，就是不愛(ài)發(fā)言的個(gè)性，在評(píng)語(yǔ)肯定了她優(yōu)缺點(diǎn)后，寫(xiě)下：“江紅你說(shuō)話的聲音很好聽(tīng)，大家多么希望你在同學(xué)們面前多發(fā)言啊！”就是這一評(píng)語(yǔ)改變了她不愛(ài)說(shuō)話的毛病。

3.用感人肺腑的評(píng)語(yǔ)，打動(dòng)孩子的心。寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)，我不是一般化、公式化、機(jī)械地重復(fù)例行公事的言辭。而是反復(fù)推敲語(yǔ)言。用優(yōu)美的語(yǔ)言，真摯的情感打動(dòng)孩子的心靈，寫(xiě)進(jìn)孩子的心里。我要盡量讓學(xué)生在評(píng)語(yǔ)中得到情的感染、愛(ài)的激勵(lì)、美的享受、撥動(dòng)他們的寫(xiě)作靈感。

如在寫(xiě)《不忘國(guó)恥》的作文時(shí)，我根據(jù)王衛(wèi)娟在演講大會(huì)上的表演膽怯心理。在評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)道：“你的普通話是那樣流利；你的動(dòng)作是那樣活潑輕松。在即將慶祝元旦節(jié)的晚會(huì)上，我希望再次看到你大膽的表演”。真的，她看了評(píng)語(yǔ)后，在節(jié)目排練中不再膽怯害怕了。

三、滲透素質(zhì)教育，啟迪學(xué)生寫(xiě)好讀書(shū)筆記，給寫(xiě)作文積累素材

素質(zhì)教育的真諦是使每個(gè)學(xué)生的潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)。其實(shí)質(zhì)就是教育學(xué)生有好的道德、好的修養(yǎng)。“冰凍三尺非一日之寒”，要想讓學(xué)生寫(xiě)好作文，必須從小培養(yǎng)他們有好的道德素質(zhì)，寫(xiě)作修養(yǎng)。養(yǎng)成平時(shí)積累材料的習(xí)慣。

這方面我讓學(xué)生實(shí)行“三三制”即每周讓學(xué)生寫(xiě)三篇日記抄三段名人名言，記寫(xiě)三篇讀書(shū)筆記并堅(jiān)持收查，這樣一來(lái)，我班的作文水平，近段有明顯的提高。

篇3

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合；優(yōu)化辦法

一、多看：觀察生活的“大書(shū)”

中學(xué)生的思想是最活躍的，他們充滿著告別少年的喜悅與步人青年的困惑；他們有花季的情愫。也有青春的傷懷；他們富于向往和追求，生活最富有少男少女的青春色彩。中學(xué)生的內(nèi)心世界是那樣的紛繁復(fù)雜而又色彩斑斕。然而他們寫(xiě)作的記敘文竟然是那樣的蒼白無(wú)力，千人一面。究其原因，是由于他們不善于感悟、發(fā)現(xiàn)平凡生活中的美。教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，使學(xué)生懂得并感受到：生活中處處有美，時(shí)時(shí)有美。家庭中的親情之愛(ài)，學(xué)校中的同學(xué)友愛(ài)，老師的關(guān)心之愛(ài)，社會(huì)上陌路相逢者的援手之助，等等，這些感人的情景，這些動(dòng)人的感情，都是美的源泉。只要學(xué)生留心觀察生活中的人與事，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點(diǎn)；只要善于捕捉，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中充滿著各種情趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，并且進(jìn)行深刻地思考，在日記中描寫(xiě)見(jiàn)到的學(xué)校、家庭、社會(huì)中的場(chǎng)景畫(huà)面，抒發(fā)自己的感受。

二、多讀：從文本中間接地體驗(yàn)生活

學(xué)生觀察家庭、學(xué)習(xí)、生活的機(jī)會(huì)比較多，但接觸社會(huì)生活的時(shí)間畢竟有限，大多數(shù)時(shí)間在學(xué)校里學(xué)習(xí)、生活，沒(méi)有什么時(shí)間去接觸社會(huì)，那么又怎么辦呢?還有一種比較簡(jiǎn)便易行而又具有比較好的效果的辦法，就是大量地閱讀名著，從名家作品中間接地接觸社會(huì)，從名家的思想中直接地獲得他們對(duì)自然、社會(huì)、人生的經(jīng)典而深刻的感受與認(rèn)識(shí)、體會(huì)，從中獲得精神上的提升。學(xué)生可以結(jié)合作品閱讀，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)；也可通過(guò)交流討論，使之在暢談各自的發(fā)現(xiàn)與感受中得到感染、啟迪，為寫(xiě)作積累豐富的素材。而且，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀教材、自讀課本、同學(xué)文章，學(xué)習(xí)如何在生活中自覺(jué)地積累材料，學(xué)習(xí)如何去從生活中精心選取寫(xiě)作的典型材料。

三、多借：對(duì)照范文巧仿寫(xiě)

習(xí)字有字貼，中學(xué)生寫(xiě)作自然也離不開(kāi)模仿，這是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的一條基本方法。古人謂學(xué)文有三“偷”，“淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣”，這種“偷”就是模仿?！巴灯錃狻本褪悄７轮械膭?chuàng)新。作前要使學(xué)生明確本次寫(xiě)作的要求，根據(jù)材料迅速立意取材，打開(kāi)寫(xiě)作思路。教師要按照習(xí)作內(nèi)容、訓(xùn)練要求選出好的范文，把力氣花在發(fā)揮范文的示范功能上，要允許并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀，根據(jù)自己的特長(zhǎng)與興趣愛(ài)好自己選出自己認(rèn)為最值得模仿的范文，揣摩借鑒，進(jìn)行改裝，換上自己的寫(xiě)作內(nèi)容與主題，甚至自己的語(yǔ)言風(fēng)格，加以創(chuàng)造性的模仿。這樣做，既溝通了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀，又可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

四、多改：文不厭改

篇4

一、通過(guò)言傳身教在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育

人的生命是有情感的生命，生命教育的過(guò)程不僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，更是一種用心靈涵養(yǎng)心靈、用人格塑造人格、用情感激感的過(guò)程，因此，語(yǔ)文教師可以充分利用語(yǔ)文教學(xué)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，通過(guò)自身的言傳身教向?qū)W生有效地滲透生命教育。

語(yǔ)文教師要言傳身教在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育。語(yǔ)文教師首先應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)烈的生命意識(shí)，渾身洋溢著樂(lè)觀地對(duì)待生命、熱愛(ài)生命，對(duì)于課文的解讀和教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入自身的生命體驗(yàn)和情感，以自己的生命體驗(yàn)與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，教師對(duì)生命的理解與熱愛(ài)會(huì)通過(guò)課堂教學(xué)中的互動(dòng)傳遞給學(xué)生。

二、在閱讀教學(xué)中捕捉生命教育契機(jī)

語(yǔ)文教材是生命教育的豐富資源庫(kù)，也是生命教育的重要載體。在閱讀教學(xué)中捕捉生命教育的契機(jī)可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.抓住介紹文章作者及寫(xiě)作背景的契機(jī)滲透生命教育。語(yǔ)文課本中的很多作者或者文中的主人公是經(jīng)歷各種人生磨難，飽受各種挫折打擊，但還都能勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，笑對(duì)人生，在文學(xué)或其他領(lǐng)域取得了卓越的成就，讓自己的生命放射出了奪目的光彩。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師往往將作者和寫(xiě)作背景的介紹作為第一個(gè)環(huán)節(jié)，如能充分利用這一環(huán)節(jié)，可以通過(guò)對(duì)這些人物的生平、事跡作詳細(xì)的介紹，引起學(xué)生的共鳴，從而讓學(xué)生產(chǎn)生向這些作者或主人公學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生命、珍惜生命的強(qiáng)烈情感。

2.抓住挖掘文本中的生命內(nèi)涵契機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)，使學(xué)生樹(shù)立珍惜生命，充分利用自己有限的生命為社會(huì)作出更多貢獻(xiàn)的正確的生命觀。比如可以通過(guò)讓學(xué)生朗誦“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多”、“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”等一些詩(shī)句，讓學(xué)生懂得人生短暫，培養(yǎng)自強(qiáng)不息的積極進(jìn)取的生命觀。帶有個(gè)人經(jīng)驗(yàn)色彩和想象的文本理解往往是充滿零星的、閃耀著創(chuàng)造光芒和智慧火花的，在閱讀教學(xué)中捕捉到進(jìn)行生命的契機(jī)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的“個(gè)性解讀”，尊重學(xué)生從個(gè)性出發(fā)，從已有的經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息出發(fā)，不追求標(biāo)準(zhǔn)答案，真正進(jìn)入文章情境，產(chǎn)生屬于學(xué)生個(gè)體生命獨(dú)特體驗(yàn)的情懷。

3.抓住欣賞生命意象的契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生欣賞生命、敬畏生命。語(yǔ)文教師可引領(lǐng)學(xué)生感受、欣賞充滿生命力的意象，從自然界生物頑強(qiáng)旺盛的生命力中認(rèn)識(shí)生命的意義，獲取生命的力量，欣賞、敬畏自然界中的一切生命，從而更加積極地投入到生活中去，使自己的生命更加輝煌燦爛。比如《紫藤蘿瀑布》、《囚綠記》、《林中小溪》等都是揭示生命意義的典型例子，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分利用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、尊重自己、他人以及自然界的一切生命，塑造開(kāi)放的心靈，豐富自己的生命內(nèi)涵。

4.抓住閱讀教學(xué)中的情感領(lǐng)悟契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生重視生命。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作品中充滿任性的情感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到愛(ài)情、親情、友情的偉大和可貴，認(rèn)識(shí)到自己在親人、朋友、班級(jí)中的重要性，從而重視生命。比如《藤野先生》、《與妻書(shū)》、《背影》、《羚羊木雕》等作品，都是反應(yīng)師生情、愛(ài)情、父子情、友情的典范，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟作者情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)他們關(guān)心家庭、關(guān)心親人、關(guān)心他人的愛(ài)心和責(zé)任，懂得自己在家庭和親人朋友中的位置，明白自己如何對(duì)家庭、親人、他人負(fù)責(zé)，從而對(duì)生命有意識(shí)地約束和自愛(ài)，重視生命，珍惜生命，樂(lè)觀地對(duì)待生命。

三、在作文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的生命意識(shí)

語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生做有生命意識(shí)的有心人，在作文教學(xué)中通過(guò)引入生命話題，讓學(xué)生思考有關(guān)生命的問(wèn)題，可以是對(duì)自己的生命狀態(tài)的追問(wèn)，可以是對(duì)周圍的生存環(huán)境的理解，也可以是自然界小生命的生長(zhǎng)過(guò)程的探尋等，從而強(qiáng)化學(xué)生的生命意識(shí)。

生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴構(gòu)成生命的內(nèi)容，生命在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中延伸。教師對(duì)學(xué)生作文的命題應(yīng)緊貼學(xué)生的生活，讓學(xué)生將生活中對(duì)動(dòng)植物的觀察感受，對(duì)生活的感悟訴諸文字，讓學(xué)生在作文中發(fā)泄自己的喜怒哀樂(lè)，讓學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)作傾吐心聲、舒緩壓力的“減壓”活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，又能讓學(xué)生從中體會(huì)生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體會(huì)人類生命的意義。同時(shí)，教師可以從學(xué)生的字里行間發(fā)現(xiàn)種種細(xì)微心理，對(duì)學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來(lái)對(duì)生命理解不正確的思想、看法，及時(shí)正確引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生對(duì)生命問(wèn)題困惑的心結(jié)及時(shí)化解。

四、在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生感悟生命的真諦

篇5

一、改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性

學(xué)生作文的評(píng)分應(yīng)是對(duì)學(xué)生作文水平的客觀評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)力求標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)、方法合理，便于操作，還要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，提高作文水平。心理學(xué)家蓋茲說(shuō)得好：“沒(méi)有什么比成功更能慢的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓勵(lì)進(jìn)一步求成功的能力?！?/p>

（1）變過(guò)低評(píng)分為適當(dāng)?shù)母叻执碳?。在作文批改過(guò)程中，教師應(yīng)考慮學(xué)生喜歡表?yè)P(yáng)和高分的心理，力避個(gè)人風(fēng)格偏愛(ài)，不應(yīng)求全責(zé)備，作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)激勵(lì)，以提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性，尤其是對(duì)作文有進(jìn)步的學(xué)生以充分激勵(lì)，使學(xué)生嘗到成功的喜悅，看到自己寫(xiě)好文章的曙光，從而喚起他們的寫(xiě)作激情。

（2）變統(tǒng)一評(píng)分為差異評(píng)分。對(duì)于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作水平是不同的，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對(duì)不同的學(xué)生可以有不同的要求，尤其是對(duì)那些基礎(chǔ)較差常被冷落以及內(nèi)心自卑的學(xué)生，要善于發(fā)掘其閃光點(diǎn)，只要是能真實(shí)地寫(xiě)出自己的所見(jiàn)所感，即使語(yǔ)句不優(yōu)美，也可以鼓勵(lì)性地提高評(píng)分；對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，只要達(dá)到一定的目標(biāo)，都及時(shí)給予充分鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，看到自己是有能力寫(xiě)好作文的，從而調(diào)動(dòng)其寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。

二、注意批語(yǔ)的藝術(shù)性，開(kāi)發(fā)批語(yǔ)類型，體現(xiàn)激勵(lì)功能和指導(dǎo)性

教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能高度發(fā)揮作用。”在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的批語(yǔ)中這種效應(yīng)尤其明顯，因此教師的作文評(píng)語(yǔ)要注意藝術(shù)性，要尊重學(xué)生，用欣賞的眼光，要飽含愛(ài)心、動(dòng)真情，“感人心者，莫先乎情”。具體說(shuō)來(lái)主要有以下幾種類型：

（1）肯定型批語(yǔ)。學(xué)生的作文有的在遣詞造句上較優(yōu)秀，有的結(jié)構(gòu)完整，有的有一個(gè)較出色的開(kāi)頭和結(jié)尾，這些長(zhǎng)處，可采用肯定型批語(yǔ)。如“這個(gè)詞用在這兒很貼切”、“你的結(jié)尾意味深長(zhǎng)”、“你巧妙的過(guò)渡，使文章更精彩”等。當(dāng)學(xué)生閱讀到教師這樣的批語(yǔ)身心愉悅，便會(huì)感受到習(xí)作中某一方面的成功，從而激起更濃的寫(xiě)作興趣。

（2）征求意見(jiàn)型批語(yǔ)。學(xué)生寫(xiě)作文是用自己的眼光去看待這個(gè)繽紛色彩的世界，往往表現(xiàn)出獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，教師不能根據(jù)自己的主觀意思去任意修改，以致文章中所表現(xiàn)的天真、志趣在修改中消失。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生某些不規(guī)范的語(yǔ)言，教師還要適當(dāng)點(diǎn)撥，但要用征求學(xué)生意思的口吻，在探討中使學(xué)生感受到教師真切的關(guān)注與關(guān)心。如有學(xué)生寫(xiě)道“我實(shí)在很高興很高興”，教師可以這樣批語(yǔ)：“你的心情老師可以理解，如果換成此刻我難以表達(dá)心中的喜悅是否更妥當(dāng)？”

（3）指導(dǎo)性批語(yǔ)，批改作文時(shí)教師應(yīng)充分發(fā)揮其指導(dǎo)性，不可大量修改，而是明確指出不妥當(dāng)?shù)牡胤郊霸?，然后指出如何改，指出修改方向，讓學(xué)生在批語(yǔ)中受到啟迪。如學(xué)生寫(xiě)道“我的心情很激動(dòng)，久久不能平靜”，批語(yǔ)可以這樣寫(xiě)：“很激動(dòng)”和“久久不能平靜”重復(fù)了，能不能選擇其中一個(gè)？又如寫(xiě)游記類文章，學(xué)生的過(guò)渡明顯單一，經(jīng)常是“我們先來(lái)到XX，又來(lái)到XX。”批語(yǔ)可以這樣點(diǎn)撥：“請(qǐng)讀一讀人民英雄紀(jì)念碑”再看看你的過(guò)渡形式是否可以多樣化一些？

（4）欣賞型批語(yǔ)。學(xué)生作文中會(huì)出現(xiàn)教師意想不到的妙語(yǔ)或驚人之語(yǔ)，教師一定不能吝嗇欣賞型批語(yǔ)，一些學(xué)生閱讀面廣，寫(xiě)作中能恰到好處地引用，從而對(duì)文章起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。這時(shí)，教師不妨送上一句：“你知識(shí)面真廣，老師佩服你?！庇械膶W(xué)生作文通篇文采飛揚(yáng)，比一般學(xué)生明顯高出一等，教師可以這樣批注：“讀你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字會(huì)家喻戶曉”，相信每一位學(xué)生讀到這樣的批語(yǔ)都會(huì)心花怒放，寫(xiě)作欲望倍增。

三、改變?cè)u(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生體驗(yàn)合作快樂(lè)

每一個(gè)心靈深處都渴望有一種被認(rèn)同感，一種滿足感，一種成功感。習(xí)作后組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，讓學(xué)生去欣賞自我，發(fā)現(xiàn)他人，讓學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅和滿足，并進(jìn)而生成一種新的需要和向往，追求一種新的境界和理想，使作文教學(xué)全過(guò)程具有真正的生命意義和生活意義。

（1）學(xué)生自我評(píng)價(jià)。由學(xué)生對(duì)自己的作文作出點(diǎn)評(píng)，作出反思和批判，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的閃光點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自己的不足。通過(guò)評(píng)定，形成學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我進(jìn)步的能力，在這一過(guò)程中學(xué)生能夠獲得自我滿足，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。請(qǐng)看學(xué)生自我評(píng)價(jià)一例：“我這篇文章出自于生活，寫(xiě)出了自己真實(shí)的想法和看法。在生活中，我是一個(gè)奮斗者，奮斗者需要有堅(jiān)韌不拔的精神。我這篇文章主題挖掘不夠深透，今后要認(rèn)真去體驗(yàn)生活，思考……”

篇6

【關(guān)鍵詞】和諧；注重實(shí)際

作為一名職業(yè)中專的教師，筆者深感職業(yè)學(xué)校學(xué)生與普通高中學(xué)生存在著很大的差異，這種差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和思想上。學(xué)習(xí)方面，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生成績(jī)較差，主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)；思想上，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生自卑心理強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)生都希望自己考取普通高中，這同樣是家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望，但并不是每一個(gè)學(xué)生都能如愿的進(jìn)入普高，有一部分同學(xué)因?yàn)樽陨沓煽?jī)較差，無(wú)法進(jìn)入普通高中就讀，于是被迫選擇了職業(yè)學(xué)校。在他們心里充滿了很深的自卑感與挫敗感。面對(duì)這些心理極其敏感的學(xué)生應(yīng)該如何開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作，我有如下的看法：

一、了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系

這些學(xué)生在初中階段就是學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的“差學(xué)生”在學(xué)校里受到同學(xué)的歧視，受到老師的忽視，甚至是嚴(yán)厲的責(zé)罵。在家里，面對(duì)家長(zhǎng)因自己成績(jī)差而發(fā)出的嘆息甚至是責(zé)備，這些孩子越來(lái)越封閉，對(duì)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了恐懼心理。

在這樣的心理狀態(tài)下，這些學(xué)生走進(jìn)了職業(yè)學(xué)校，在這個(gè)全新的環(huán)境里，他們需要時(shí)間適應(yīng)環(huán)境，作為一名教師，首先應(yīng)用真誠(chéng)的心了解他們，最重要的是了解他們的心理狀態(tài)。（初次接觸這些學(xué)生最好先不要提學(xué)習(xí)成績(jī)）可以通過(guò)深入班級(jí)，與班主任交談，課堂提問(wèn)或單獨(dú)請(qǐng)學(xué)生到辦公室的辦法與他們進(jìn)行交流，了解他們的生活習(xí)慣，業(yè)余愛(ài)好以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的感受或體驗(yàn)。

在了解這些信息時(shí)，一定要以真誠(chéng)平等的態(tài)度與學(xué)生交談，切不可以居高臨下敷衍了事的態(tài)度與學(xué)生對(duì)話。如果這樣，不但不能得到學(xué)生的真實(shí)情況還會(huì)拉遠(yuǎn)與學(xué)生的距離。想要上好語(yǔ)文課，最首要最重要的一步就是了解學(xué)生，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，只有這樣，以后的教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生的互動(dòng)才能順利進(jìn)行。

二、降低要求，接受學(xué)生的不足

當(dāng)你了解了這些學(xué)生之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)真的很不理想，在實(shí)際的教學(xué)中，你甚至?xí)X(jué)得他們的基礎(chǔ)差得有點(diǎn)離譜。問(wèn)到一些基本的問(wèn)題根本答不上來(lái)：不知道小說(shuō)三要素，搞不清楚最基本的說(shuō)明方法是什么，還有勝者竟然將“說(shuō)明”這種表達(dá)方式說(shuō)成是修辭手法，這些例子在實(shí)際教學(xué)中頻頻出現(xiàn)。這對(duì)于剛從學(xué)校畢業(yè)不久的年輕老師來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是難以置信，甚至是不可容忍的事。當(dāng)然最不能容忍的是這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不屑一顧的態(tài)度。剛開(kāi)始作為年輕教師對(duì)這些學(xué)生肯定會(huì)有或多或少的責(zé)備甚至是抱怨，但時(shí)間一久，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這種責(zé)備會(huì)讓他們更加自卑，對(duì)學(xué)習(xí)更加抵觸，對(duì)老師更加反感，而抱怨只會(huì)消減你作為一名教師的積極性與主動(dòng)性，甚至?xí)屇阍趯I(yè)成長(zhǎng)方面停步不前。所以你必須得面對(duì)現(xiàn)實(shí)，立足于現(xiàn)實(shí)，接受學(xué)生的種種不足，只有接受他們的不足，接下來(lái)調(diào)整教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生專心學(xué)習(xí)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起來(lái)才會(huì)容易一些。

拿筆者現(xiàn)在的教學(xué)來(lái)說(shuō)，我會(huì)按學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況為準(zhǔn)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃。比如基礎(chǔ)知識(shí)的教授，這是這些學(xué)生最為薄弱的環(huán)節(jié)，所以每次上課時(shí)我會(huì)刻意的將文章中所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)條理分明的列舉出來(lái)，讓學(xué)生掌握。比如我們?cè)谏险f(shuō)明文時(shí)，我會(huì)先用提問(wèn)的方式讓學(xué)生說(shuō)出說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)，接著再根據(jù)他們所說(shuō)的在黑板上詳細(xì)的列出來(lái)，如說(shuō)明順序，常用說(shuō)明方法等。

還有作文方面，我以前布置作文會(huì)按傳統(tǒng)要求，規(guī)定了內(nèi)容，規(guī)定了字?jǐn)?shù)，但這種模式下交作文的學(xué)生越來(lái)越少，而且抄作文現(xiàn)象嚴(yán)重。最后我經(jīng)過(guò)思考，認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際水平為準(zhǔn)來(lái)布置作文，并且應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，自己動(dòng)手去寫(xiě)。

自此之后每次作文的要求都比較寬松，對(duì)于有能力的同學(xué)要求盡可能的多寫(xiě)，能力差的可以減少字?jǐn)?shù)。同時(shí)提醒學(xué)生多留心身邊的人和事，積累素材，這樣作文時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的情況。經(jīng)過(guò)這番“改革”，學(xué)生的作文交得多了，也很少有抄襲的。雖然有些同學(xué)原創(chuàng)文章有很多錯(cuò)別字，有很多句子不通順，但最起碼他們有了跨出第一步的勇氣。

三、鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心

篇7

前不久，武漢市一名初中學(xué)生上書(shū)市長(zhǎng)，坦言自己對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀感到的困惑，并請(qǐng)市長(zhǎng)關(guān)心中學(xué)生的成長(zhǎng)。市長(zhǎng)被這封樸實(shí)的來(lái)信深深感動(dòng)，當(dāng)即作出批示：這是中學(xué)生心聲的真實(shí)表露，希望全社會(huì)都來(lái)關(guān)心孩子們的成長(zhǎng)。

中學(xué)生上書(shū)市長(zhǎng)表露心聲并尋求幫助的行為，是對(duì)自己成長(zhǎng)和自我生命的一種善待之舉。善待自己，其實(shí)就是好好對(duì)待自己。它是一種自我釋放、自我調(diào)節(jié)、自我塑造……的行為方式，也是一種積極健康的生活態(tài)度。

請(qǐng)以“善待自己”為話題，寫(xiě)出你自身的經(jīng)歷、體驗(yàn)或者認(rèn)識(shí)、思考。要求：題目自擬，主題自定，文體自選，不少于600字。文中不得出現(xiàn)自己學(xué)校、老師和本人的真實(shí)名字。

【題 解】這是一道緊扣時(shí)代脈搏，關(guān)注孩子心理成長(zhǎng)、心理健康的話題作文題。

題目從一則新聞引發(fā)話題，既自然也巧妙。提示語(yǔ)共兩段，第一段概述新聞，第二段緊承上文，闡釋、評(píng)論、引申，用來(lái)引出話題。在對(duì)那位中學(xué)生的上書(shū)行為進(jìn)行褒獎(jiǎng)、贊揚(yáng)的同時(shí)，指出其作法的實(shí)質(zhì)，是“尋求幫助的行為，是對(duì)自己成長(zhǎng)和自我生命的一種善待之舉”。進(jìn)而引出作文的話題“善待自己”。這一段是文題的重點(diǎn)。它不但向我們提示了選材立意的指向、重點(diǎn)、人稱、范圍，而且還用一“……”有意省略，給我們選材立意以極大的自由和縱橫馳騁的空間。如果你在“善待自己”的經(jīng)歷和思索中還一時(shí)找不到有個(gè)性，有見(jiàn)地，感人至深的素材，那么，你完全可以在“……”的那座寶山中去選礦淘金，那里蘊(yùn)藏著選材立意的無(wú)盡寶藏。你可以在學(xué)習(xí)生活中“善待自己”時(shí)的反省、哲思、觀賞、完善、論辯，甚至競(jìng)爭(zhēng)等方面，做一番認(rèn)真地審視與淘洗，找出那最具個(gè)性、最富靈性、最顯機(jī)智，最能打動(dòng)讀者的人或事，情或景，感或悟，理或趣，把它寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，情趣盎然，真情感人。

題目是一個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)，其重點(diǎn)在賓語(yǔ)上。寫(xiě)作時(shí)，你一定要認(rèn)真把握好。一定要寫(xiě)自己，不要讓自己游離于文章之外，而去重點(diǎn)寫(xiě)他人。同時(shí)，在寫(xiě)作技巧上，你一定要注意化大為小，抓住生活中“善待自己”時(shí)的一顰一笑，一花一草，一事一景，深入挖掘，尺水興波。同時(shí)，努力調(diào)動(dòng)一切語(yǔ)言因素，努力打造自己的語(yǔ)言，充分展示自己的才情。

文題的第三段公布話題，提出擬題、定旨、文體、字?jǐn)?shù)及隱秘等方面的要求，熱情地啟迪考生的思維，并用著重號(hào)警示考生作文的重點(diǎn)。這些，都表現(xiàn)了命題老師對(duì)考生的熱情關(guān)懷和悉心呵護(hù)，作文時(shí)，千萬(wàn)別忽視。

考場(chǎng)佳作展示及評(píng)析

善 待 自 己

武漢市一考生

看到本文的題目，或許有人會(huì)發(fā)笑：誰(shuí)不知道好好地對(duì)待自己？難道誰(shuí)還會(huì)虧待自己不成？可是，朋友，你可別忘了，善待自己并非放縱自己，也不是擁有奢華的生活條件就行了，更不是以自我為中心的自私自利。這么說(shuō)來(lái)，生活中是不是有很多虧待自己的人呢？

善待自己是一種自我釋放、自我調(diào)節(jié)、自我塑造的行為方式，也是一種積極健康的生活態(tài)度。那么，怎樣才算是善待自己呢？我認(rèn)為有三個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：

第一、善待自己的人，必定在行為上約束自己，在思想上放飛自己。放縱行為，破壞秩序，必然受到生活的懲罰。君不見(jiàn)楊永明置法規(guī)于不顧，肆意妄為，騙取體彩大獎(jiǎng)，結(jié)果把自己送上了審判臺(tái)。其教訓(xùn)發(fā)人深思。只有按照法律和道德準(zhǔn)則來(lái)約束個(gè)人行為，才能與人共享平安和諧、坦然自在地生活。在思想上放飛自己，以滿腔的熱情開(kāi)闊眼界，挖掘潛能，啟迪智慧，品味美好，升華平凡，豈不快哉？

第二，善待自己的人，必定懂得如何充實(shí)自我，笑對(duì)生活。庸人用物質(zhì)享受麻木自我，智者用精神追求支撐生活。在花花綠綠的大千世界里，在忙忙碌碌的日常生活中，在追名逐利的凡俗夫子旁，智者全然不見(jiàn)自己生活的清貧，全然不見(jiàn)自己遇到的挫折，而是以一顆積極進(jìn)取的心，一頭扎進(jìn)工作和學(xué)習(xí)中，充實(shí)著自己的每一天。他們的人生，在追求中升華，在樂(lè)觀中顯彩。這，才是善待自己、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的最好方式。

第三、善待自己的人必定會(huì)善待別人。以自我為中心的人，斤斤計(jì)較于一已之私，常?？燎笏?、嚴(yán)責(zé)他人。因此很難得到他人的關(guān)懷，很難擁有真正的朋友。虧待他人，最終受傷害的肯家會(huì)是你自己。馬加爵就是一個(gè)典型的例子。他容不下同學(xué)的一個(gè)玩笑，認(rèn)為那是在貶損自己。竟然狠心殺掉了四位同學(xué)，當(dāng)然也毀掉了自己的一生。如果他能善待同學(xué)，怎么會(huì)演出震驚全中國(guó)的悲?。堪阉水?dāng)作自己，一樣寬容，一樣尊重，就會(huì)收獲他人的寬容和尊重。人們常說(shuō)的“善待他人就是善待自己”說(shuō)的就是這個(gè)道理。

朋友，生命可貴，青春難再，成長(zhǎng)不易，請(qǐng)善待你自己，善待每一天，讓生命之樹(shù)綴滿香甜的果實(shí)，讓成長(zhǎng)的路上開(kāi)滿艷麗的鮮花！

【評(píng)析】這位作者很聰明，他在擬題時(shí)就充分尊重了文題，他沒(méi)有在擬題想不出一個(gè)更好的題目時(shí)，去難為自己，干脆就用話題作標(biāo)題，這也是一種“善待自己”的聰明之舉！

篇8

文學(xué)性，教育性，高考作文應(yīng)該堅(jiān)持哪一點(diǎn)為重？

高考幾十年，有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)從高考滿分作文走上文學(xué)創(chuàng)作之路的人材？沒(méi)有。這一事實(shí)就說(shuō)明：高考作文不等于文W創(chuàng)作，也不是為選拔作家服務(wù)的（況且，作家的天賦也不是靠一小時(shí)的作文時(shí)間就能顯露出來(lái)的）。所以高考作文題的文學(xué)味不必太濃。身為天下第一考，高考作文的角色應(yīng)該是學(xué)生高中生活的最后一堂語(yǔ)文課。第一層面，它檢查的是考生使用母語(yǔ)的能力。第二層面，它“檢驗(yàn)、指導(dǎo)”考生怎樣去做人。高考作文的命題者有責(zé)任、有義務(wù)利用高考這根指揮棒來(lái)引導(dǎo)考生走出“個(gè)體”和“小我”，學(xué)會(huì)“關(guān)注他人”，學(xué)會(huì)“以多元視角關(guān)注社會(huì)”。因此，相對(duì)于選拔人才而言，“育人”是高考作文更應(yīng)該珍惜與堅(jiān)守的一條主線。

來(lái)看看2016年全國(guó)與各省市的九道作文題有沒(méi)有抓住這個(gè)對(duì)學(xué)生教育的最佳時(shí)機(jī)。

1.（全國(guó)卷Ⅰ）全國(guó)卷一的漫畫(huà)“吻痕掌印”不能說(shuō)對(duì)學(xué)生沒(méi)有教育意義，但是筆者以為這個(gè)教育意義對(duì)考生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)遙遠(yuǎn)。這幅漫畫(huà)譏諷的是父母對(duì)子女的教育，那么要求我們的考生在考場(chǎng)上轉(zhuǎn)換到為人父母的角色與思維，其間的不適應(yīng)可想而知。命題缺憾：舍近求遠(yuǎn)，跟考生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。

2.（全國(guó)卷Ⅱ）全國(guó)卷二讓考生比較“提升語(yǔ)文素養(yǎng)”的三條途徑。筆者就想問(wèn)命題者一句話：理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)卻骨感，閣下難道不清楚語(yǔ)文學(xué)科在高中階段的尷尬地位嗎？你出這道題，除了讓學(xué)生說(shuō)一堆連他自己也不相信的假話，還能有什么呢？命題缺憾：又是一道紙上談兵的作文題。

3.（全國(guó)卷III）小羽研發(fā)花茶的故事。此題立意類似前年的山羊過(guò)獨(dú)木橋，告訴考生做人要有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，心胸要開(kāi)闊。從教育考生的角度看此題沒(méi)有問(wèn)題，但是如果部分考生立足于批評(píng)政府對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)不力，不知命題者有沒(méi)有注意到這一角度。命題缺憾：忽視了政府的形象。

4.（北京卷）北京卷共有兩道作文題：議論文談“華陰老腔”，記敘文談“書(shū)簽”。筆者覺(jué)得北京卷這兩道作文題在難易程度上走了兩個(gè)極端。議論文太難，華陰老腔是個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的話題。試卷中的那篇現(xiàn)代文閱讀《白鹿原上奏響一支老腔》只能讓原來(lái)一無(wú)所知的考生知其一二。記敘文太簡(jiǎn)單，“神奇的書(shū)簽”更適合做一道中考作文題。命題缺憾：育人的意義很不明顯。

5.（天津卷）談?wù)劇拔业那啻洪喿x”，著眼于平穩(wěn)的敘述。天津卷的作文題可以說(shuō)是緊扣了考生的生活，是今年九道作文題中命制還算可以的一道題目。但是考生從作文材料中并不能領(lǐng)悟到什么做人的道理，因此它的育人功能尚有欠缺。

6.（上海卷）“評(píng)價(jià)他人的生活”，這個(gè)話題可以有。但是這道題目涉及的面太寬了，三百六十行，到底評(píng)什么？仿佛面前放了一大堆拼圖，考生會(huì)有一種無(wú)從下手的感覺(jué)，這是這道作文題唯一的缺陷。如果收縮到評(píng)價(jià)他人生活中的某一類行為，考生可能會(huì)受到實(shí)實(shí)在在的啟發(fā)與教育。

7.（山東卷）山東卷對(duì)行囊的描述一共有四個(gè)分句。合起來(lái)看，有點(diǎn)莫名其妙，或者說(shuō)叫人捉摸不出命題者的意圖。“翻檢行囊會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的東西很快用到了?！边@是應(yīng)該的啊，是正常人的思維。“有的想用而未曾準(zhǔn)備”。這也是有可能出現(xiàn)的情況，行囊中漏掉一二樣?xùn)|西在生活中是常見(jiàn)現(xiàn)象。但是對(duì)于另外二句描述，筆者就有些費(fèi)解了。“有的暫時(shí)用不上”。這是一句模糊的表述，讀者關(guān)心的不是暫時(shí)用不上，而是最后用沒(méi)用上。如果最后用上了，就是準(zhǔn)備充分；如果最后沒(méi)用上，就是傻子行為。“有的會(huì)一直伴隨我們走向遠(yuǎn)方”。在行囊里放上根本不需要的東西，這不是正常人的思維啊。拿一個(gè)不正常人的行為來(lái)讓考生分析，命題老師，你逗考生玩的嗎？命題缺憾：文藝過(guò)頭，不合邏輯。

8.（江蘇卷）江蘇考生大多對(duì)“有人卻說(shuō)，有話則短，無(wú)話則長(zhǎng)――別人已說(shuō)的我不必再說(shuō)，別人無(wú)話可說(shuō)處我也許有話要說(shuō)”這一句怎么看怎么別扭。筆者學(xué)校的很多考生評(píng)價(jià)今年的作文題像繞口令。為什么眾多的考生覺(jué)得別扭？就是因?yàn)槿藗儗?duì)“有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短”這句話已經(jīng)形成思維定勢(shì)，而且是正確合理的思維定勢(shì)?，F(xiàn)在命題者為創(chuàng)新而創(chuàng)新，強(qiáng)行改變這句話的表述，當(dāng)然會(huì)給考生造成不適應(yīng)的感覺(jué)。2014年談青春的二個(gè)觀點(diǎn)“不朽”“天真”都不完全正確，反而給考生留下了廣闊的討論空間。而今年的“有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短”“別人已說(shuō)的我不必再說(shuō)，別人無(wú)話可說(shuō)處我也許有話要說(shuō)”這二個(gè)觀點(diǎn)都是“正確的廢話”，無(wú)需論證，或者說(shuō)難以彰顯考生的思維深度。命題缺憾：嘩眾取寵，畫(huà)虎不成反類犬。

9.（浙江卷）浙江卷走的是前兩年天津與廣東卷的思路。質(zhì)疑高科技在改變?nèi)祟惿畹耐瑫r(shí)也可能使我們的人文精神逐漸丟失。筆者以為，這樣的質(zhì)疑可以討論，但價(jià)值不大，畢竟誰(shuí)也阻擋不了科技進(jìn)步的滾滾洪流。命題缺憾：無(wú)謂爭(zhēng)論，教育機(jī)會(huì)白白浪費(fèi)。

回顧近幾年的作文命題，2012與2014兩年各省市的材料作文題最為精彩。為強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，舉三例如下：

【2014重慶卷】一個(gè)游客去波羅的海濱度假，找到一處房屋，打算同房東――一位和藹可親的老人簽下租房合同。老人勸他不妨先試住幾天，看究竟合適不合適，再做決定。

篇9

幸福使人們渴望在被得到滿足或部分得到滿足的一種感覺(jué)，也是一種精神上的悅。幸福感多少會(huì)影響人生中的許多環(huán)節(jié)，如果一個(gè)人有了足夠的幸福感，那么，他(她)的事業(yè)、愛(ài)情、友誼都會(huì)隨之而來(lái)。這里給大家分享一些關(guān)于小學(xué)生五年級(jí)感受幸福作文600字,供大家學(xué)習(xí)。

小學(xué)生五年級(jí)感受幸福作文600字1幸福是什么?幸福是朋友之間友好的問(wèn)慰，幸福是幫助一位貧困潦倒的窮人，幸福是家長(zhǎng)的一聲聲關(guān)心的問(wèn)候，幸福是人與人之間的寬容，將心比心。幸福就是這么簡(jiǎn)單!伸出自己的雙手幫助他人，在感動(dòng)他人的同時(shí)，也感受到人世間的真情，幸福自己。

幸福是什么?幸福是在茫茫人海的社會(huì)中伸出雙手幫助那些因貧困因失業(yè)因失意的各種各樣的人，俗話說(shuō)得好，幫助他人也是在幫助自己。當(dāng)看到過(guò)馬路的盲人時(shí)，伸出自己的雙手扶他們過(guò)去，當(dāng)看到因?yàn)樨毨Ы徊黄疳t(yī)藥費(fèi)而嚎啕大哭的人時(shí)，伸出自己的雙手，捐獻(xiàn)自己的愛(ài)心，溫暖他人，充實(shí)自己。

當(dāng)看到因地震失去家園的孩子們時(shí)，伸出自己的雙手，大家一起眾志成城，捐獻(xiàn)衣物，幫助他人，也是在幫助自己。在這茫茫人海的社會(huì)中，只需要伸出自己的雙手，去幫助那些需要幫助的人，不僅奉獻(xiàn)他人，溫暖他人，而且還充實(shí)自己，使自己有所提高，升華。幸福是什么?幸福就是伸出雙手幫助他人，溫暖他人，幸福自己。

幸福是什么?幸福是父母之間親切關(guān)心的話語(yǔ)，是他們伸出勤勞的雙手來(lái)創(chuàng)造這一個(gè)幸福美好的家。當(dāng)看到媽媽伸出那早已老去的雙手，給我織毛衣，把那份濃濃的母愛(ài)和那深深地親情交織在這毛衣之中時(shí)，我感到了寧?kù)o之中的幸福，當(dāng)看到爸爸伸出那雙老而厚實(shí)的手，穿梭在麥子之間的時(shí)候，當(dāng)臉頰上汗水從他臉上流下，我感到了父親的辛苦，感受到了父親父親為了我們不斷努力，感受到了烈日下的幸福，幸福是什么?幸福是父母是伸出那勤勞的雙手，為自己做的種種事情，那份早已老去的雙手，使我感受到父母的艱辛，勞苦，勞苦，同時(shí)也感受到了幸福的滋味。

在茫茫人海的社會(huì)中，幫助，奉獻(xiàn)他人，這就是幸福。

在溫暖和睦的的家庭中，父母的一舉一動(dòng)，一言一行，這就是幸福。

幸福是什么?幸福就是伸出自己的雙手溫暖、服務(wù)社會(huì)，幸福就是伸出自己的雙手，關(guān)愛(ài)家人，幸福就是這么簡(jiǎn)單，這就是幸福的滋味：甜甜的，暖暖的，幫助他人的快樂(lè)之感。

小學(xué)生五年級(jí)感受幸福作文600字2有一樣?xùn)|西，像春風(fēng)，輕輕地拂過(guò)人的心畔;有一樣?xùn)|西，像清泉，靜靜地流過(guò)人的心田;有一樣?xùn)|西，像薄云，悄悄地掠過(guò)人的頭頂;有一樣?xùn)|西，像太陽(yáng)，默默地溫暖人的心靈。

這一樣?xùn)|西有一個(gè)溫馨的名字??——幸福。

小時(shí)侯，我有父母的疼愛(ài)，上學(xué)后，我有老師的關(guān)懷，同學(xué)給我的幫助，朋友給我的支持，這些都讓我感到莫大的幸福。

隨著年齡的增長(zhǎng)，我學(xué)會(huì)了挑戰(zhàn)，然而挑戰(zhàn)并不總是成功，但我并不沮喪，因?yàn)槲覉?jiān)信，即使苦難占生命的一大半，生命也不會(huì)因它而失色，那是因?yàn)樾腋Ｔ凇?/p>

抱著對(duì)幸福的渴望，我終于在失敗這苦咖啡中品出了異樣的香甜，我獲得了一次又一次的成功，感受到一次又一次的幸福。過(guò)了好久，那香甜仍不散去，這不散去的香甜正是那揮之不去的幸福。

漸漸地，我讀懂了幸福。

幸福是孩子嘴里的糖果，只嘗一口，便是快樂(lè)。

幸福是少年手中的玩具，只要玩一下就是神奇。

幸福是青年心中的理想，只要超越，便是喜悅。

幸福是中年理想的事業(yè)，一旦成功，就是自豪。

幸福是老年渴望的兒孫滿堂。

幸福是慈母為子女縫補(bǔ)的衣裳。

幸福是嚴(yán)父對(duì)頑子的體諒。

一塊巧克力，一杯牛奶，一份禮物，一句輕輕的祝福，一個(gè)溫暖的呵護(hù)，一束激勵(lì)的目光，一句體貼的話語(yǔ)，一絲燦爛的微笑及一個(gè)熱情的擁抱，所有這些被認(rèn)為平常的事。被認(rèn)為普通的動(dòng)作，何嘗不是幸福?只是它太平常了，所以常被忽視，但幸福是生命中的閃光點(diǎn)，是筆無(wú)形的財(cái)富。

生活，因?yàn)橛写猴L(fēng)才有絢麗的花朵;生活，因?yàn)橛星迦庞星辶恋母?生活，因?yàn)橛斜≡撇挪皇Ц哐?生活，因?yàn)橛嘘?yáng)光才有溫暖與光芒!

我們因?yàn)橛行腋?，才有微笑，才有歡樂(lè)，才有多彩人生。

小學(xué)生五年級(jí)感受幸福作文600字3明月皎皎，流星點(diǎn)點(diǎn)，幸福藏在柔美的清輝中;清風(fēng)徐徐，花香陣陣，幸福藏在甜美的馥郁中;皓日朗朗，清波漾漾，幸福藏在蕩漾的漣漪中。

幸福是什么?它是成功時(shí)的鮮花與掌聲，是滿足時(shí)的笑容與回味，是放下榮譽(yù)的淡泊與沉靜。幸福，真的很簡(jiǎn)單。

幸福盡在此生，知足便是天堂。

能夠拋下三十功名塵與土，是一種幸福。你會(huì)在忘卻成功中與自己的靈魂對(duì)話，不會(huì)沉浸與享受在功名的光環(huán)下，至殝至善，追求更為卓越的自我。

有時(shí)，放下不一定是舍棄，而是另一種更廣闊的擁有，擁抱著簡(jiǎn)單的幸福，莫言大師在獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)后多次被問(wèn)及幸福，他沒(méi)有居功與自身，而謙虛地回答：我不知道，我從不考慮這個(gè)問(wèn)題。他放下了那個(gè)獲得崇高榮譽(yù)的自己，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的生活讓他更加幸福和滿足。人只有獲得簡(jiǎn)單才能幸福。如果你無(wú)法舍棄昨日的花環(huán)，你就無(wú)法再積蓄力量迎娶新的收獲。

不是苦惱太多，而是我們的胸襟不夠開(kāi)闊;不是幸福太少，而是你我還沒(méi)有過(guò)一種簡(jiǎn)單的生活。過(guò)一種簡(jiǎn)單的生活，簡(jiǎn)單得沒(méi)有奢侈的輕松，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，幸福會(huì)不約而至。

托爾斯泰曾說(shuō)：不是我所擁有我所愛(ài)的一切，而是我所擁有的都是我所愛(ài)的。他決心擁有自己的幸福，于是離家出走，拋卻身上的光環(huán)，與農(nóng)民同吃同睡，放下了文學(xué)泰斗，在生活中挖掘素材，旁人看來(lái)，這種生活是不值得的，但那又怎樣?自己獲得心靈的幸福，便是的幸福與滿足。

不必抱怨生活中的幸福太少，讓自己擁有一雙感悟幸福的眼睛，沒(méi)有誰(shuí)能把日子過(guò)得行云流水，走過(guò)平湖煙雨，歲月山河，你會(huì)發(fā)現(xiàn)真實(shí)的幸福很簡(jiǎn)單。它是百元過(guò)往時(shí)留下的漣漪，是風(fēng)吹過(guò)薔薇時(shí)的一架清香，是蝴蝶停靠萱草身上的安心地停憩。

幸福是陶淵明采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山的靜心;是李清照東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖的閑情，它似回首時(shí)的深深眷戀，又像回味時(shí)的淺笑而安，它簡(jiǎn)單地藏匿。

人心若能如此，淡定，安定，簡(jiǎn)單而詩(shī)意地棲居，幸福就在身邊。

小學(xué)生五年級(jí)感受幸福作文600字4最近，總是會(huì)這樣，傻傻的嗤笑，身邊的人開(kāi)始都會(huì)一臉茫然的望著我，猜想剛剛到底發(fā)生了什么讓我這么開(kāi)心的事，然后就是習(xí)慣了我，任我一人傻笑。

其實(shí)，在我的世界，我是個(gè)很容易滿足，很容易感動(dòng)的感性小女生，我沒(méi)有太多的悲傷，對(duì)這個(gè)概念甚至不那么熟悉，雖然我的眉頭總是緊鎖著，不得舒展，但我一定是一個(gè)比較樂(lè)觀，想得開(kāi)的小女生。因?yàn)?，幸福，其?shí)很簡(jiǎn)單。

身邊總會(huì)有這么一群懂我，知我，為我想著的朋友，在失落的時(shí)候，還有人會(huì)收留我，會(huì)有人帶我去瘋，會(huì)安靜的陪我坐著，會(huì)和我一起在圖書(shū)館呆坐，一坐便是一下午，一天，會(huì)和我一起去游蕩，在這座城市里放空所有，會(huì)留著好吃的等我去吃，會(huì)給我勸誡，會(huì)給我指導(dǎo)和幫助，會(huì)把我從迷茫的世界里拉回···我很幸福，因?yàn)榕笥?，因?yàn)榧胰恕?/p>

偶爾的發(fā)發(fā)神經(jīng)，沒(méi)人會(huì)當(dāng)回事，因?yàn)槲揖褪沁@樣的一個(gè)人，沒(méi)有人會(huì)虛偽的安慰我，因?yàn)樗麄冎?，我不需要，也不?huì)有人在我做錯(cuò)事時(shí)一味的指責(zé)我不該這樣，不該那樣，因?yàn)樗麄冎兰儒e(cuò)，勿再揪，只要知道明了就好。因此，雖然少了許多語(yǔ)言，但是，我們之間，和你們?cè)谝黄穑俏易钶p松的時(shí)候，我想要的也會(huì)如此簡(jiǎn)單，我不奢求太多，只要簡(jiǎn)單就好，請(qǐng)不要否定我如此單一的要求，并沒(méi)有虛偽，明白嗎?

在一個(gè)城市里，我閑逛，我樂(lè)意走進(jìn)一個(gè)大學(xué)的靈魂，去追尋其間的精華，我愿走在山間，河邊，我貪婪的吮吸大地的精華，因?yàn)樵谶@里，是那么的清新，明靜，沒(méi)有許多的糾紛，喧鬧和嘈雜。

走在一個(gè)城市，在市中心公園仰頭細(xì)觀這個(gè)城市，是放空所有，是空白，但是卻那么清晰的明白自己想要的是什么···

走在現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)幻之間，我要走的路輪廓也開(kāi)始突出，是的，自由將是我的追求。如此簡(jiǎn)單，不事雕琢。

小學(xué)生五年級(jí)感受幸福作文600字5涼爽的秋風(fēng)吹遍我們美麗的校園，報(bào)告廳里傳來(lái)陣陣美妙的音樂(lè)，我們這些小演員們個(gè)個(gè)都精神飽滿、活力四射。“……到此結(jié)束!”隨著主持人一聲閉幕詞，筋疲力盡的我們趕緊換好校服，收拾行囊，打道回府。

在車站等了許久，不見(jiàn)有車過(guò)來(lái)，人越聚越多。終于，我跟在一位花白頭發(fā)的老奶奶身后上了公共汽車，她步履蹣跚，剛從超市購(gòu)物歸來(lái)，手里提著一大袋瓜果蔬菜。

一上車，頓感悶熱，豆大的汗珠從我還未卸妝的臉上滾落下來(lái)，那滋味別提多痛苦了。老奶奶坐到紅色座椅上，我剛好站在她的身旁。過(guò)了沒(méi)多一會(huì)，我感覺(jué)背上的書(shū)包越來(lái)越沉重，就像有重達(dá)千斤的金銀壓在里面。車子一陣抖動(dòng)，我的身體隨之晃動(dòng)，差點(diǎn)滑倒。

這時(shí)，老奶奶顫顫巍巍地站了起來(lái)，滿臉慈祥地看著我：“小姑娘，熱壞了吧?來(lái)，你坐這兒，我下一站就到家了。”她邊說(shuō)邊舉起了那刻滿皺紋的手，指了指剩下的座位。我欣然接受，趕緊落座，興奮興得竟然連一句“謝謝”都沒(méi)說(shuō)。

回家洗漱結(jié)束，在樓下的活動(dòng)廣場(chǎng)居然又看到了那位老奶奶，仍舊提著那大口袋，卻是一步一挨地走回來(lái)的。

篇10

一、什么是情感教育，情感教育之于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義何在

情感教育是始終貫穿教育過(guò)程的一部分，它關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感以及情緒。它包括關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展以及他們的自尊，關(guān)注每個(gè)學(xué)生能夠感到身心愉悅，更為重要的關(guān)注他們與別人之間的關(guān)系的效果，人際關(guān)系和社會(huì)技能是情感教育的核心。

語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華優(yōu)秀文化的情感，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德和愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)審美情趣和一定的審美能力；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心當(dāng)代文化情趣和一定的審美能力；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心當(dāng)代文化生活，提高文化品位，發(fā)展健康的個(gè)性，形成健全的人格。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，詞匯修辭、語(yǔ)言邏輯、文體知識(shí)等都是為之服務(wù)的。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師與學(xué)生之間的情感交流應(yīng)該無(wú)處不在。小學(xué)生在的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的認(rèn)識(shí)對(duì)象輸入模仿的知情到輸出自己個(gè)性化的知情意，實(shí)際上就是把教師的知情意完成轉(zhuǎn)換。只要教師做到以情傳意，情景互融，就能創(chuàng)設(shè)出較多的故事情景，審美情景和問(wèn)題情景等等。這樣就能較好地與學(xué)生產(chǎn)生情感上的交流，以至形成共鳴，多形式，有效地實(shí)施情感教育

教育的對(duì)象是具有豐富情感的生命個(gè)體，教育要關(guān)心學(xué)生，就應(yīng)該關(guān)注其情感活動(dòng)；教育是提升人的素質(zhì)，就需要提升人的情感質(zhì)量。重視情感與情感教育在學(xué)生素質(zhì)形成中的作用，是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的重要區(qū)別之一。情感教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。素質(zhì)的關(guān)鍵在內(nèi)化，內(nèi)化的關(guān)鍵在情感生成和習(xí)慣養(yǎng)成。因此，小學(xué)語(yǔ)文教育要提高素質(zhì)教育，首先就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育。

二、小學(xué)語(yǔ)文情感教育的內(nèi)容

情感不僅是教育的有效手段，而且是教育的重要內(nèi)容。教書(shū)育人既需要?jiǎng)又郧?，又?yīng)該授之以情。

（一）親情教育

親情中最本質(zhì)的成分是真摯無(wú)私的愛(ài)。親情教育就是愛(ài)的教育，目的是讓學(xué)生珍視愛(ài)，懂得怎樣去愛(ài)。青少年在成長(zhǎng)階段的情感培育狀況與其人生命運(yùn)和社會(huì)安定關(guān)系密切，培養(yǎng)人才不能以降低人的情感質(zhì)量為代價(jià)。應(yīng)該把親情教育與做人的品行自然結(jié)合來(lái)，讓學(xué)生感受親情，珍視親情，尊老愛(ài)幼，善待他人。

浙江諸暨市城東小學(xué)三年級(jí)學(xué)生酈思哲的作文《媽媽回來(lái)了》獲2006年首屆冰心作文競(jìng)賽小學(xué)組一等獎(jiǎng)――前段時(shí)間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了很長(zhǎng)時(shí)間，可能有一個(gè)月吧。今天，媽媽終于從杭州回來(lái)了，我非常高興！因?yàn)閶寢尩膽驯Ш芘?，因?yàn)閶寢尰貋?lái)就會(huì)給爸爸過(guò)生日，因?yàn)閶寢屧诩依飼?huì)給我讀書(shū)……媽媽不在家的時(shí)候，我很想她，想媽媽的感覺(jué)，是一種想哭的感覺(jué)。

浙江大學(xué)中文系主任吳秀明：“這篇小文在提醒我們要讓學(xué)生‘我手寫(xiě)我心’，孩子的童心是最起碼也是最寶貴的。現(xiàn)在的孩子被社會(huì)的浮夸和功利面所誤導(dǎo)，寫(xiě)出來(lái)的都是空話、套話，失去了作文最本真的東西。其實(shí)學(xué)生推動(dòng)的何止是這樣，他們有可能喪失了‘表達(dá)真實(shí)情感的能力’，如果只教會(huì)學(xué)生說(shuō)一些假話，那么教育意義又何在呢？

（二）友情教育

真摯友情是溫暖心靈的陽(yáng)光，是促人向上的力量。應(yīng)試讓青少年懂得什么才是真正值得看重和珍視的情感。友情教育的目的是教育學(xué)生學(xué)會(huì)善待他人，真誠(chéng)付出。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)滲透對(duì)友情的解釋，使學(xué)生彼此間學(xué)會(huì)珍視與他人的感情交流，適當(dāng)滲透對(duì)友情的解釋，使學(xué)生彼此間學(xué)會(huì)珍視與他人的感情交流，大家處在一個(gè)和諧的、積極的狀態(tài)下對(duì)教授其它專業(yè)知識(shí)能起到很好地促進(jìn)作用。

（三）師生情教育

一位語(yǔ)文教師上課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)，她把學(xué)生的作業(yè)本折斷并擲向角落，學(xué)生驚恐地看著老師，手足無(wú)措。她意識(shí)到這種泄憤的方式只能獲得學(xué)生表面的服從，學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生的只能是畏懼感和抵觸感。她誠(chéng)懇地道歉：“剛才我太沖動(dòng)了，請(qǐng)大家原諒。這位同學(xué)的本子我下課給他粘好，也請(qǐng)大家認(rèn)真上好后面的課”！這位老師事后總結(jié)道：“接下來(lái)的上課我找到了教書(shū)以來(lái)少有的好感覺(jué)――師生之間的心靈交匯?！?/p>

語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生思想品德素質(zhì)方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榻逃旧硎歉叨惹楦谢倪^(guò)程，其深層本質(zhì)乃是發(fā)于真情，出于自愿的行為。在語(yǔ)文教材中，選編了情文并茂文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，這些作品為塑造學(xué)生高尚的靈魂提供了豐沃的土壤。教師在教授學(xué)生閱讀這些作品時(shí)重要的是引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生和老師一起踏入情感的世界，增進(jìn)彼此的悅感，師生之情進(jìn)一步體現(xiàn)。

情感教育是注重人的情感的態(tài)度和價(jià)值觀的教育，是注重生命成長(zhǎng)和精神培育的教育，也是注重人的整體發(fā)展的教育，安使教育活動(dòng)擁有更為寬闊的視野和空間，使教師的職場(chǎng)生活更能顯現(xiàn)生命張力和人格魅力。學(xué)生是教師人生之途的伴侶，是教師生命內(nèi)容的重要組成部分。教師善待學(xué)生，就是在善待自己的職業(yè)，善待自己的人生。

三、結(jié)束語(yǔ)

知識(shí)教育讓人更加睿智，情感教育讓人更加完整。知識(shí)教育可以造就人，情感教育可以拯救人。語(yǔ)文教育學(xué)科的內(nèi)容本身就是中華民族幾千年文明的積淀，之中所含對(duì)親情，師生友飽滿豐富。在教學(xué)中，教師能夠把情感教育作為內(nèi)容的一部分不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步強(qiáng)化，同時(shí)也能達(dá)到對(duì)學(xué)生的品德教育、思想教育的目的、真正實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)m芹.再談小學(xué)語(yǔ)文教育[J].安徽文學(xué)（下半月），2009,(07).