導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇配色方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

復(fù)古搭配有禁忌嗎?

復(fù)古風(fēng)這兩年吹得旺盛，要穿出復(fù)古范兒，該從什么單品入手呢?搭配上有什么禁忌嗎?

囡囡，上海

還是那句老話：一定要適合自己。別讓盲目地照搬時(shí)代經(jīng)典變成毀了自己的災(zāi)難。如果全身都嚴(yán)絲合縫地糊上“幾十年代”，那就該冷靜一下，想想你到底是更喜歡考古，還是時(shí)裝了。不過(guò)要是讓我給建議，我會(huì)首推60年代的A字連身裙，挺適合那種古靈精怪的女孩，一定要有反差大的色塊拼接，才能顯出俏皮味。然后，圖案精致的針織迷你裙也可以納入選擇范疇，但是前提是上衣的風(fēng)格一定要硬朗點(diǎn)才有意思。另外，半長(zhǎng)的手套和圓頭皮鞋也經(jīng)常能搭出意想不到的效果?？傊?，就是不要過(guò)于over。

波鞋流行趨勢(shì)

篇2

效果。

關(guān)鍵詞：色彩；明暗；主調(diào)；層次；調(diào)和

色彩是影響圖案效果的重要因素之一。色彩能夠深層次地表達(dá)人類(lèi)的情感和理想，觸及人們的心靈，人類(lèi)的審美情感可以通過(guò)色彩表達(dá)得更細(xì)膩、更豐富。

一、對(duì)色彩的理解

對(duì)色彩的理解包括以下兩種方式：

1.繪畫(huà)色彩

一般指按色彩的規(guī)律，以客觀對(duì)象為依據(jù)，以反映對(duì)象的真實(shí)色彩為前提的寫(xiě)實(shí)性的表現(xiàn)手法，具有寫(xiě)實(shí)性、客觀性的特點(diǎn)。繪畫(huà)色彩重視對(duì)象的固有色和環(huán)境色之間的相互關(guān)系及光源變化下對(duì)這種色彩關(guān)系的影響與作用。

2.設(shè)計(jì)色彩

以寫(xiě)生色彩為基礎(chǔ)，把自然的色彩加以強(qiáng)化、變換和轉(zhuǎn)移，超越固有色和環(huán)境色的自然特點(diǎn)，帶上作者的主觀意愿和感情，以理想化的手法和浪漫的情調(diào)去自由運(yùn)用色彩。這就是設(shè)計(jì)色彩。

二、圖案的配色的要點(diǎn)

1.圖案色彩的搭配應(yīng)以調(diào)和為主，也就是要處理好統(tǒng)一與變化的關(guān)系

色彩的對(duì)比與調(diào)和，是一對(duì)相輔相成的矛盾統(tǒng)一體，是圖案色彩在配置上的總體要求。調(diào)和就是把存在差異的色彩對(duì)比關(guān)系，經(jīng)過(guò)調(diào)整重新組合成一個(gè)和諧而具有美感的統(tǒng)一體。調(diào)和是色彩配置的主要原則。

2.圖案色彩搭配應(yīng)注意色調(diào)的形成

色調(diào)即畫(huà)面的主調(diào)，應(yīng)反映畫(huà)面所需的情感氛圍。確定主調(diào)易于將對(duì)比的色彩因素統(tǒng)一畫(huà)面，以產(chǎn)生賞心悅目的效果。主色調(diào)應(yīng)在畫(huà)面中起著主導(dǎo)支配的作用。

3.圖案色彩搭配必須掌握和處理好底色與紋樣色彩之間、紋

樣與紋樣色彩之間的關(guān)系

一般的圖案色彩都是由主體紋樣、陪襯紋樣和底紋三個(gè)層次組成，如何處理好這三者的關(guān)系，是圖案設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵。

4.圖案色彩搭配要求配色應(yīng)平衡

圖案色彩在畫(huà)面的面積、位置、強(qiáng)弱等方面應(yīng)形成呼應(yīng)以達(dá)到平衡。首先，色彩不能孤立使用，而應(yīng)相互借用，交叉滲透；其次，色彩不能平均使用，而應(yīng)有主有次、有大有小、有疏有密。

三、把握色彩的層次與主調(diào)

1.色彩的主調(diào)

（1）色彩的主調(diào)及色調(diào)

色調(diào)是指畫(huà)面色彩的總體傾向和基調(diào)。通俗地講，是指統(tǒng)轄整個(gè)畫(huà)面的主要色彩。圖案色彩要有主次之分，沒(méi)有主次就沒(méi)有主調(diào)，沒(méi)有主調(diào)就沒(méi)有凝聚力，也就會(huì)使畫(huà)面零亂、失去整體感。

（2）圖案的色調(diào)大都是以能影響畫(huà)面全局的大面積色彩來(lái)決定的

在通常情況下，如果底色的面積大，那么整個(gè)色調(diào)就為底色的色相所統(tǒng)轄。因此，在底色確定之后，所配置的其他色彩都要服從底色，形成以底色為主的畫(huà)面色彩主調(diào)。如果圖案的主體紋樣很滿，底色的面積則很少、很小的情況下，就要根據(jù)主題紋樣的色彩來(lái)決定色調(diào)。在主題紋樣的色調(diào)決定后，所配置的其他色彩就要服從主題紋樣的色彩，起陪襯、烘托作用，形成明確的色彩主調(diào)。

圖案色調(diào)的形成過(guò)程，就是把畫(huà)面中所需配置的各色，分大小、主次、輕重，以服從一個(gè)基本色為原則，將它們有機(jī)地組織在一個(gè)統(tǒng)一的整體內(nèi)。圖案色調(diào)的類(lèi)型，從色相上分有冷、暖色調(diào)；從明度上分有亮調(diào)、暗調(diào)和中間調(diào)；從純度上分有艷調(diào)和灰調(diào)；從色相上分有紅、黃、藍(lán)等多種色調(diào)。這些色調(diào)的處理，一般情況下由底色來(lái)決定，底色的變化會(huì)引起紋樣色彩的變化。深的底色種類(lèi)較少，其色調(diào)的變化也少，從而顯得單調(diào)；中性色、淺色的底色是由色彩混合而成的，其變化較多，色調(diào)也豐富多彩。

2.圖案色彩的層次

（1）圖案色彩層次感的表現(xiàn)，來(lái)源于人們對(duì)自然色彩變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)

自然色彩的變化又是隨著光源的變化而在不斷地變化著。同一個(gè)物體，光從正面照射它，就會(huì)產(chǎn)生物體亮、背景暗的情景，在圖案中則表現(xiàn)為深底、淺花的層次感；光從背面照射它，就會(huì)產(chǎn)生物象暗、背景亮的情景，在圖案中就表現(xiàn)為深色花、淺色底的層次感。以上情況說(shuō)明，色彩的層次是和光源有機(jī)地聯(lián)系在一體的。

（2）圖案色彩的層次，是由色彩的明度高低來(lái)區(qū)分、決定的

在圖案的色彩配置中，必須掌握好底色與紋樣、紋樣與紋樣之間的對(duì)比關(guān)系，正確處理好圖案色彩的層次對(duì)比關(guān)系，這樣才能達(dá)到層次清楚、協(xié)調(diào)統(tǒng)一、具有美感的圖案效果。

（3）圖案色彩的配置必須重視整體效果

通常是依據(jù)底色的色調(diào)，確定紋樣色彩的層次安排與主次搭配，最后再根據(jù)整體色彩的需要添加點(diǎn)綴色彩。如底色的明度比較弱，主題紋樣的色彩明度就要高一點(diǎn)，陪襯紋樣的色彩則選用底色與主體紋樣色之間的明度。這樣配置，既有三者之間的層次區(qū)別，又使三者之間互相聯(lián)系、過(guò)渡自然、整體統(tǒng)一。

總之，圖案的色彩配置要根據(jù)設(shè)計(jì)的意向，要求靈活運(yùn)用、大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，既要考慮科學(xué)的搭配，也要注意精神價(jià)值的體現(xiàn)；既要善于運(yùn)用多種色彩和不同色調(diào)來(lái)取得良好的色彩效果，

也要善于運(yùn)用少量色彩，最終達(dá)到色彩變化豐富、整體色調(diào)統(tǒng)一的圖案色彩效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋一程.圖案構(gòu)成.高等教育出版社，2005-05.

篇3

【關(guān)鍵詞】校企合作；工學(xué)結(jié)合；中職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)

具有工學(xué)結(jié)合特色人才培養(yǎng)方案的開(kāi)發(fā)一般要經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)研、人才培養(yǎng)模式論證、課程開(kāi)發(fā)三個(gè)階段。

1 人才培養(yǎng)調(diào)研

通過(guò)專(zhuān)業(yè)調(diào)研，了解了國(guó)家以數(shù)控產(chǎn)業(yè)為龍頭帶動(dòng)的工業(yè)化進(jìn)程；數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)中的地位和作用；汽車(chē)工業(yè)和機(jī)電科技工業(yè)對(duì)人才的行業(yè)需求；中職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)技能型人才的緊缺狀況。并在此基礎(chǔ)上解決了專(zhuān)業(yè)定位問(wèn)題和服務(wù)面向問(wèn)題。

2 創(chuàng)新校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

2.1 徐機(jī)―南京奧特佳校企深度融合

我校于2013年3月與在世界500強(qiáng)企業(yè)―南京奧特佳有限責(zé)任公司簽訂了校企合作人才培養(yǎng)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)校企深度融合。雙方將按照“2+0.5+0.5”的模式對(duì)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)施定制式人才培養(yǎng)；定制班的學(xué)生既是我校的學(xué)生，又是南京奧特佳公司的準(zhǔn)員工。奧特加公司的一線技術(shù)骨干將以專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)和兼職教師的身份直接參與到各教學(xué)環(huán)節(jié)；最后半年學(xué)生將全部在南京奧特佳公司頂崗實(shí)習(xí)；畢業(yè)后多數(shù)學(xué)生將直接在南京奧特佳公司就業(yè)。

2.2 徐機(jī)―南京奧特佳校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

該模式將能力培養(yǎng)分三個(gè)階段，即基本能力、職業(yè)能力與素質(zhì)和崗位能力階段。前面兩年的公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)技術(shù)核心課程的教學(xué)工作主要由學(xué)校專(zhuān)職教師完成，南京奧特佳公司等合作企業(yè)的兼職教師可承擔(dān)部分專(zhuān)業(yè)技術(shù)核心課程的教學(xué)工作。第二階段的半年為綜合性實(shí)訓(xùn)課程和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程。形式上以工學(xué)交替為主。這個(gè)階段的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程主要由學(xué)校專(zhuān)職教師完成，而綜合性實(shí)訓(xùn)則主要由合作企業(yè)兼職教師完成。第三階段的半年為校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)階段。

2.3 實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求

對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的要求。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地最好是“生產(chǎn)性”、“教學(xué)型”工廠，突出教學(xué)功能和實(shí)訓(xùn)功能，應(yīng)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，校外實(shí)訓(xùn)基地提供真實(shí)環(huán)境和項(xiàng)目，便于頂崗實(shí)習(xí)。目前與我系共建實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)有：南京奧特佳公司、蘇州大金有限公司、徐州羅特艾德公司、3M公司和蘇州卡特彼勒有限公司等。

對(duì)師資的要求在結(jié)構(gòu)方面，要求師資隊(duì)伍必須包含較高比例的企業(yè)一線技術(shù)骨干作為兼職教師；在能力方面，要求師資隊(duì)伍必須具備較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力、職業(yè)能力、基于工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。對(duì)課程的要求：首先，課程體系應(yīng)突出知識(shí)應(yīng)用性；其次，課程體系應(yīng)突出職業(yè)性；再次，課程體系應(yīng)以工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。

2.4 解決的問(wèn)題

首先，提供了最佳育人環(huán)境的解決方案。這種深度校企合作模式提供了“學(xué)校一企業(yè)”育人環(huán)境，有利于校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，便于校企雙方在學(xué)生能力考核、評(píng)價(jià)、學(xué)分認(rèn)可等環(huán)節(jié)實(shí)施柔性管理。其次，有效支撐了基于工作過(guò)程導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案的實(shí)施。基于工作過(guò)程的人才培養(yǎng)方案，是對(duì)應(yīng)企業(yè)提出的真實(shí)工作崗位，由教學(xué)委員會(huì)提出的典型工作任務(wù)，而它的實(shí)施是建立在堅(jiān)實(shí)的校企合作、工學(xué)結(jié)合基礎(chǔ)之上的。再次，有利于頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)生就業(yè)。

3 人才培養(yǎng)方案的制訂

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心。數(shù)控技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)中積極探索，不斷提高課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，完成了從工作任務(wù)分析――典型工作任務(wù)歸納――課程轉(zhuǎn)換――學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的課程體系開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，制訂專(zhuān)業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃由培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位群、人才培養(yǎng)規(guī)格要求與知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)、職業(yè)崗位群――職業(yè)能力――能力要素――課程設(shè)計(jì)――能力考核表、主干課程信息、專(zhuān)業(yè)課程方案表、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表、學(xué)時(shí)與學(xué)分分配表等內(nèi)容組成，其中，專(zhuān)業(yè)課程方案表是其核心內(nèi)容。由公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程、拓展課程、選修課程等欄目組成。在專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程中，4個(gè)典型工作任務(wù)的實(shí)施是貫穿課程的主線，其他課程均服務(wù)于這4個(gè)典型工作任務(wù)。專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程由多個(gè)學(xué)習(xí)情境組成。一個(gè)學(xué)習(xí)情境的載體可以是一個(gè)案例，也可以是一個(gè)項(xiàng)目，或一件產(chǎn)品，載體的選取與確定至關(guān)重要，一個(gè)課程的多個(gè)學(xué)習(xí)情境的載體的實(shí)現(xiàn)應(yīng)本著由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則?；诠W(xué)結(jié)合、能力本位的課程體系開(kāi)展教學(xué)基本條件建設(shè)。

經(jīng)過(guò)校企共同努力，合作開(kāi)發(fā)了中職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)建了適應(yīng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案特定的開(kāi)發(fā)模式，探索了具有工學(xué)結(jié)合特色的中職課程改革之路。

4 人才培養(yǎng)方案的實(shí)施

4.1 教學(xué)內(nèi)容的確定與特點(diǎn)

數(shù)控技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)緊緊依托行業(yè)、企業(yè)，在充分的市場(chǎng)調(diào)研和行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家參與下，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照數(shù)控技術(shù)相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。共同開(kāi)發(fā)構(gòu)建了人才培養(yǎng)方案及教學(xué)內(nèi)容，制定了突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)了由實(shí)際工作任務(wù)向典型工作任務(wù)、由典型工作任務(wù)向課程、由課程向?qū)W習(xí)情境的三個(gè)轉(zhuǎn)換。

（1）專(zhuān)業(yè)核心課程部分均為一體化課程或工學(xué)結(jié)合課程，其特點(diǎn)是理論、實(shí)踐一體化，融“教、學(xué)、做”為一體。課程內(nèi)容均以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目為載體。教學(xué)過(guò)程在真實(shí)工程環(huán)境、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嵱?xùn)室等場(chǎng)所進(jìn)行。

（2）專(zhuān)業(yè)課程體系以4個(gè)典型工作任務(wù)（任務(wù)實(shí)施、過(guò)程管理、產(chǎn)品應(yīng)用、技術(shù)支持）的實(shí)施貫穿其中，實(shí)現(xiàn)了課程體系的教學(xué)內(nèi)容始終圍繞和服務(wù)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)崗位任職要求。

（3）綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的4個(gè)典型工作任務(wù)的實(shí)施持續(xù)時(shí)間為1.5年，課時(shí)量達(dá)630學(xué)時(shí)；生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)時(shí)間約半年，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間為半年。

（4）部分課程只需較少的課時(shí)即可滿足專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求。體現(xiàn)了“必需、夠用為度的理念。

4.2 頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施與管理

在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段，我們按照學(xué)院制定的頂崗實(shí)習(xí)工作流程，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理教師工作職責(zé)，確保了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.3 激勵(lì)機(jī)制與保障措施

為確保人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，學(xué)校建立了校內(nèi)一體化課程的實(shí)施及質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，制定了相關(guān)管理辦法，我們還制定了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃及教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程中，切實(shí)落實(shí)理論、實(shí)踐一體化的教學(xué)思想，完全實(shí)施了以職業(yè)活動(dòng)為向?qū)А⒛芰ε囵B(yǎng)為主線、素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體的一體化課程。

5 人才培養(yǎng)方案的特色

①課程體系開(kāi)發(fā)建立在堅(jiān)實(shí)的校企深度融合基礎(chǔ)之上；②四個(gè)載體與實(shí)際崗位高度匹配，為零距離就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)；③課程設(shè)計(jì)既強(qiáng)調(diào)能力本位，又強(qiáng)調(diào)一定的崗位適應(yīng)能力；④方案的制訂建立在可依托的合作企業(yè)、完善的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、雙師結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍、具有初步改革方案的課程體系基礎(chǔ)之上，其實(shí)施具有較強(qiáng)的可操作性。

按照校企合作和工學(xué)結(jié)合的要求，選取具有完整工作過(guò)程的項(xiàng)目（具體工作任務(wù)）為載體，制定貼近生產(chǎn)、貼近實(shí)際、能力本位的中職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，是一個(gè)十分復(fù)雜和精細(xì)的系統(tǒng)工程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐國(guó)慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

[3]馬慶發(fā).當(dāng)代職業(yè)教育新論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[4]徐涵.行為導(dǎo)向教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（4）.

篇4

關(guān)鍵詞：中班幼兒教育；游戲和角色游戲；體驗(yàn)；安全意識(shí)

教育部頒發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出：“要為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境，提供必要的保護(hù)措施；結(jié)合生活實(shí)際對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育；幫助幼兒了解周?chē)h(huán)境中不安全的事物，不做危險(xiǎn)的事；幫助幼兒認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的安全標(biāo)識(shí)，教給幼兒簡(jiǎn)單的自救和求救的方法；遇到火災(zāi)或其他緊急情況時(shí)，知道撥打110﹑119﹑120等求救電話；可利用圖書(shū)﹑音像等材料和求救方面的教育，并運(yùn)用游戲方式模擬練習(xí)；幼兒園應(yīng)定期進(jìn)行火災(zāi)，地震等自然災(zāi)害的逃生演習(xí)。”那么如何根據(jù)本地區(qū)民族習(xí)慣以及中班幼兒特點(diǎn)進(jìn)行消防安全意識(shí)和能力的強(qiáng)化和提高呢？

一、冕寧地區(qū)習(xí)俗

冕寧縣地處四川涼山地區(qū)，彝、漢、藏多民族雜居，其中彝族和漢族占據(jù)了較大比例，而彝族是一個(gè)崇拜火的民族，他們祖祖輩輩崇拜火、迷戀火，認(rèn)為火是生命的起點(diǎn)，也是生命的終結(jié)。在這種特殊的社會(huì)環(huán)境下，對(duì)于生活在這里的各族幼兒來(lái)說(shuō)對(duì)火的認(rèn)識(shí)最多的就來(lái)源于彝族的各種民俗活動(dòng)，如火把節(jié)狂歡、篝火和畢摩文化等，他們?cè)谙硎芑饚?lái)的溫暖和歡樂(lè)時(shí)對(duì)火的危害卻一無(wú)所知，然而他們又有著驚人的模仿能力，大人們的一舉一動(dòng)都能在短時(shí)間內(nèi)模仿得惟妙惟肖。由于年齡的限制和生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，他們不了解防火知識(shí)，不懂得安全用火，常常因?yàn)楹闷婧拓澩嬷率剐』鸪纱鬄?zāi)，釀成無(wú)法挽回的悲劇。悲劇的發(fā)生確實(shí)讓人心痛，其實(shí)如果懂得防患于未然，做好孩子的防火教育工作，大部分的悲劇是可以避免的。

二、中班幼兒在游戲中的特點(diǎn)

中班兒童由于認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大，游戲內(nèi)容、情節(jié)要比小班兒童豐富的多，處于聯(lián)合游戲階段，想嘗試所有的游戲主題；有了與別人交往的愿望，但還不具備交往的技能，常常與同伴發(fā)生糾紛。中班兒童在游戲中有較強(qiáng)的角色意識(shí)，有了角色的歸屬感，他們首先會(huì)給自己找到一個(gè)角色，然后帶著這個(gè)角色去做所有想做的事。表現(xiàn)出游戲情節(jié)豐富，但游戲主題不穩(wěn)定，兒童在游戲中頻繁換場(chǎng)的現(xiàn)象。教師應(yīng)針對(duì)中班兒童的特點(diǎn)，根據(jù)兒童的需要提供豐富的游戲材料，鼓勵(lì)兒童玩多種主題或相同主題的游戲；在游戲中注意觀察兒童游戲的情節(jié)及發(fā)生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導(dǎo)游戲；通過(guò)講評(píng)游戲引導(dǎo)兒童分享游戲的經(jīng)驗(yàn)，以豐富游戲的主題和內(nèi)容；指導(dǎo)兒童在實(shí)際操作中，學(xué)會(huì)并掌握交往的技能及相應(yīng)的規(guī)范，以便幫助兒童進(jìn)一步與同伴交往，學(xué)會(huì)在游戲中解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

三、創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，幫助幼兒通過(guò)參予、體驗(yàn)游戲角色加深感性認(rèn)識(shí)，提高防范能力

1.將消防安全教育內(nèi)容與各領(lǐng)域課程相結(jié)合，通過(guò)近距離接觸，在充分保證孩子安全的情況下，讓他們親自體驗(yàn)大火的灼熱感，這種不良刺激可以有效加深他們對(duì)于火的恐懼和敬畏從而遠(yuǎn)離火場(chǎng)，還可以通過(guò)扮演、模仿角色讓幼兒認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的安全標(biāo)識(shí)，故事、圖片、視頻讓幼兒了解火對(duì)人類(lèi)的益處與害處、火災(zāi)的成因及危害。有條件的社區(qū)還可以利用社區(qū)、家庭資源開(kāi)展消防教育。組織幼兒參觀消防隊(duì)，了解消防設(shè)施有哪些，觀看消防隊(duì)員訓(xùn)練，并邀請(qǐng)他們到幼兒園來(lái)和幼兒一起進(jìn)行模擬演習(xí)。還可以通過(guò)故事《火苗弟弟》及動(dòng)畫(huà)視頻形象生動(dòng)的讓幼兒認(rèn)識(shí)火，了解火對(duì)人類(lèi)的作用與危害；通過(guò)故事《迷路的熊大》和角色游戲教幼兒認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的安全標(biāo)識(shí)，并能按照標(biāo)識(shí)提醒尋找安全出口；通過(guò)故事《美麗的家》和角色游戲《找朋友》教幼兒了解安全用電是預(yù)防火災(zāi)的方法之一。2.通過(guò)角色游戲引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)火的作用與危害，了解安全用火的重要性。比如創(chuàng)設(shè)“我是小小消防宣傳員”游戲情景，請(qǐng)幼兒扮演游戲角色，向其他幼兒宣傳森林防火、家庭防火知識(shí)，讓幼兒知道在家中和野外不能亂玩電、亂玩火，初步形成防火意識(shí)。3.在角色游戲中，通過(guò)扮演和模仿，讓幼兒了解火災(zāi)發(fā)生的各種途徑，知道怎樣預(yù)防火災(zāi)發(fā)生，防患于未然。例如通過(guò)圖片和角色游戲《滅火小英雄》教幼兒認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的消防工具；通過(guò)兒歌和角色游戲《聰明的熊二》教會(huì)幼兒如何在濃煙中保護(hù)自己并迅速逃生；通過(guò)角色游戲《報(bào)警》學(xué)習(xí)如何撥打火警電話。并能區(qū)分119與110的不同；通過(guò)故事《長(zhǎng)頸鹿的房子》和角色游戲《高樓逃生》中學(xué)習(xí)、演練如何在高樓著火中逃生；通過(guò)故事《森林超市里的故事》和角色游戲《超市大營(yíng)救》學(xué)習(xí)、演練如何在公共場(chǎng)所著火中逃生。4.通過(guò)開(kāi)展角色游戲培養(yǎng)幼兒消防安全自救意識(shí)，提高幼兒消防安全自救能力。設(shè)計(jì)消防角色游戲——“我是小小消防員”、“尋找安全出口”、“火場(chǎng)自救”等，讓幼兒通過(guò)游戲活動(dòng)認(rèn)識(shí)消防標(biāo)志，模擬火場(chǎng)互助逃生，模擬消防演習(xí)，在游戲中增強(qiáng)幼兒消防安全自救能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)互助意識(shí)。5.進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬演習(xí)，讓幼兒將自己所獲取的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的現(xiàn)實(shí)行為。如：在模擬著火的場(chǎng)景中，教師投放電話、毛巾、毛毯、繩子、滅火器等材料，當(dāng)火警警報(bào)響起的時(shí)候，幼兒根據(jù)自己的觀察和所處的位置，以及當(dāng)時(shí)火勢(shì)的情況，分別選擇了不同的逃生和求救的辦法：有的幼兒迅速選擇有安全標(biāo)志的出口，用毛巾捂住鼻子彎腰離開(kāi)“火場(chǎng)”；有的幼兒則站在陽(yáng)臺(tái)揮動(dòng)毛巾呼救……當(dāng)現(xiàn)場(chǎng)的演習(xí)結(jié)束時(shí)，教師組織幼兒一起互相交流和評(píng)價(jià)，使那些在現(xiàn)場(chǎng)中沒(méi)有找到正確逃生方法的幼兒獲得了正確的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的模擬演習(xí)，使幼兒正確的生活經(jīng)驗(yàn)得到了進(jìn)一步鞏固，而且有助于幼兒將自己的感性認(rèn)識(shí)付諸行動(dòng)，從而取得安全教育的實(shí)際效果

四、在家園密切配合下增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)

篇5

摘要:高職模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)是專(zhuān)為生產(chǎn)一線培養(yǎng)從事模具設(shè)計(jì)、制造、管理、維修、服務(wù)的高技能人才的重要基地。本文從四個(gè)方面闡釋高職模具專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)方案的擬定方法，探討了在新的教學(xué)模式框架構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)注意的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置及其對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:高職;模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè);職業(yè)能力;專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

模具行業(yè)是一個(gè)融合多專(zhuān)業(yè)、多學(xué)科知識(shí)并為多種加工領(lǐng)域服務(wù)的行業(yè)。使用模具生產(chǎn)各類(lèi)產(chǎn)品，具有效率高、質(zhì)量好、成本低、節(jié)約能源和原材料等一系列優(yōu)點(diǎn)，已成為現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的重要手段和工藝發(fā)展方向之一。隨著科技發(fā)展，產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)周期和更新周期逐漸縮短，模具的使用日漸頻繁并滲入到各行各業(yè)，在汽車(chē)、電器、通訊、電子及輕工等領(lǐng)域的應(yīng)用尤為廣泛。隨著科技的發(fā)展，模具的設(shè)計(jì)生產(chǎn)周期縮短、質(zhì)量提高、成本降低，模具制造的整體水平和科技含量得到了質(zhì)的飛躍。

高職模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是高級(jí)應(yīng)用型人才，這種人才應(yīng)在生產(chǎn)第一線從事相應(yīng)的技術(shù)工作，能學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用新技術(shù)，能處理一般中等復(fù)雜程度的模具開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、加工和應(yīng)用等技術(shù)問(wèn)題，并具備知識(shí)面較廣、動(dòng)手能力較強(qiáng)、上崗較快、適應(yīng)性較強(qiáng)等特點(diǎn)。高職專(zhuān)業(yè)教育不同于普通高等教育，要突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性，突出對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件提出了更高的要求，高職院校要為學(xué)生提供實(shí)際操作的仿真或真實(shí)的環(huán)境。

高職模具專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)從四個(gè)方面進(jìn)行研究，即專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)知識(shí)拓展、跨學(xué)科知識(shí)掌握。學(xué)校在制定模具專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，也應(yīng)從這四個(gè)方面考慮。

專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)

首先，要對(duì)上屆模具專(zhuān)業(yè)學(xué)生的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，研究生源區(qū)域的地域特色，進(jìn)行有針對(duì)性的課程選擇設(shè)計(jì)。表1為臺(tái)州某職業(yè)學(xué)院模具班學(xué)生生源地統(tǒng)計(jì)表。由表1可知，學(xué)生大部分來(lái)自于溫州、臺(tái)州、寧波和衢州等地。作為地方性高職院校，該學(xué)院立足于臺(tái)州黃巖“中國(guó)模具之鄉(xiāng)”的地緣優(yōu)勢(shì)和模具技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)分析學(xué)生來(lái)源，同時(shí)考慮該校高職學(xué)生以回鄉(xiāng)就業(yè)為主，在人才培養(yǎng)方案擬定上進(jìn)行充分研究。浙江作為我國(guó)工業(yè)強(qiáng)省，模具工業(yè)非常發(fā)達(dá)，而上述四地市的模具產(chǎn)業(yè)又以塑料模具、沖壓模具及近年來(lái)不斷發(fā)展的壓鑄模具為主，因此，該校模具專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程以《注塑模具設(shè)計(jì)與制造》、《沖壓模具設(shè)計(jì)與制造》和《壓鑄模具設(shè)計(jì)與制造》為主要課程，并根據(jù)當(dāng)年學(xué)生就業(yè)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)和調(diào)整。

其次，應(yīng)分析當(dāng)前模具設(shè)計(jì)與制造中常用的軟件和設(shè)備，針對(duì)特定軟件和設(shè)備進(jìn)行課程設(shè)置和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)和技能。目前，在浙江黃巖、寧波、溫州等地，模具設(shè)計(jì)行業(yè)中廣泛采用三維制圖軟件，如UG NX和Pro/E、CAXA制造工程師、Mouldflow、Imageware。因此，該校模具專(zhuān)業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)在課程設(shè)置上將UG NX和Pro/E作為必修課程，并將CAXA、Mouldflow、Imageware作為選修課程，為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再次，要分析學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)愛(ài)好的情況，針對(duì)學(xué)生對(duì)課程類(lèi)型的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行總結(jié)分析，在課程設(shè)置中提高學(xué)生的熱情和興趣，以簡(jiǎn)單易學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。由于該校模具專(zhuān)業(yè)學(xué)生全部來(lái)自我國(guó)模具工業(yè)發(fā)達(dá)的浙江省，大部分學(xué)生在高考專(zhuān)業(yè)選擇之前就對(duì)模具有一定程度的了解，表2為臺(tái)州某職業(yè)學(xué)院模具班學(xué)生專(zhuān)業(yè)滿意度調(diào)查表。由表2可知，多數(shù)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)興趣較濃。結(jié)合臺(tái)州黃巖當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)特色，在課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)貫徹執(zhí)行“工學(xué)結(jié)合”、“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，使學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課程與理論課程結(jié)合在一起，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的興趣。

又次，應(yīng)積極組織和培養(yǎng)學(xué)生參加國(guó)家或省市各級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織培訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力證書(shū)考試，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的掌握能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

最后，要采用“校企合作”的模式。通過(guò)“校企合作”的模式，使學(xué)生充分理解自己所學(xué)的知識(shí)在今后工作中的重要性，也使學(xué)生充分掌握以后所做的工作，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。目前，大部分高校教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但實(shí)踐基礎(chǔ)較為薄弱，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，可能會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作發(fā)生偏離的問(wèn)題。學(xué)校可根據(jù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域特色，委派教師在假期或業(yè)余時(shí)間去相關(guān)模具企業(yè)進(jìn)行實(shí)地工作，使得理論與實(shí)踐得到充分結(jié)合。同時(shí)，學(xué)?？梢詮钠髽I(yè)聘請(qǐng)相關(guān)人員到學(xué)校做兼職教師，教授相應(yīng)的課程，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育

模具專(zhuān)業(yè)作為機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)之前應(yīng)當(dāng)有足夠的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)積累，模具專(zhuān)業(yè)知識(shí)的合理掌握必然要以機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、金屬工藝學(xué)、機(jī)械制造技術(shù)、材料成形原理等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為先導(dǎo)，而這些知識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中又顯得枯燥，宜采用“教學(xué)做合一”的方法進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)，可以將一些較為枯燥、學(xué)生難以理解的課程，如《工程力學(xué)》、《數(shù)字電路》等刪除。

專(zhuān)業(yè)知識(shí)拓展

模具的設(shè)計(jì)與制造是模具行業(yè)的基礎(chǔ)，而學(xué)生在今后的工作中不一定直接從事模具的設(shè)計(jì)和制造工作，可能會(huì)從事模具相關(guān)工作，如模具的維修或報(bào)價(jià)。而目前該部分知識(shí)沒(méi)有相關(guān)的課程講授。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)校企合作，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)拓展的認(rèn)識(shí)。

“校企融合”是指通過(guò)將企業(yè)的培訓(xùn)中心與學(xué)校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)教研室融為一體，采用校企雙方交叉兼職、專(zhuān)業(yè)共建、師資互通、資源共享、成立培訓(xùn)學(xué)院等一系列校企合作措施，共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)模式。在完成學(xué)校學(xué)歷教育及學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)的同時(shí)，還要根據(jù)企業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要開(kāi)展各類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)。這種模式是前幾種模式的深化，是現(xiàn)階段高職教育比較理想的培養(yǎng)模式。

該?，F(xiàn)已與臺(tái)州凱華模具、臺(tái)州大農(nóng)機(jī)械、陶氏模具集團(tuán)、濱海模具集團(tuán)等企業(yè)建立了良好的校企合作關(guān)系，實(shí)施校企融合的模具人才培養(yǎng)方式，成立了企業(yè)人才培養(yǎng)基地，為學(xué)生實(shí)際職業(yè)能力培養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)知識(shí)拓展提供了良好的平臺(tái)。

跨學(xué)科知識(shí)的掌握

高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，而畢業(yè)生就業(yè)又不一定完全專(zhuān)業(yè)對(duì)口，可能有部分學(xué)生從事專(zhuān)業(yè)外的相關(guān)工作。故學(xué)校在設(shè)置專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)。根據(jù)對(duì)近十年該校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查，大概有12%的學(xué)生從事非機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的工作，如質(zhì)量檢測(cè)與管理、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等，部分學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)。所以，非常有必要在校內(nèi)開(kāi)設(shè)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程供學(xué)生選擇，為其以后就業(yè)或創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。

同時(shí)，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)聘請(qǐng)社會(huì)上的專(zhuān)家、大型企業(yè)管理人員、優(yōu)秀畢業(yè)生對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)等方面的專(zhuān)題講座，讓學(xué)生了解當(dāng)前專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀，努力學(xué)好專(zhuān)業(yè)基本技能，成為高素質(zhì)的技能型人才。

在模具產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的今天，因各校的具體情況不同，所以對(duì)高職模具專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的探索是一個(gè)艱難的過(guò)程?；趨^(qū)域特色和以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向是高職模具專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方向，在制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和進(jìn)行相關(guān)課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)立足于區(qū)域特色，并分析學(xué)生生源狀況，充分考慮職業(yè)能力的培養(yǎng)，制定合理的的人才培養(yǎng)方案，并對(duì)課程設(shè)置及教學(xué)方式及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

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篇6

不同色度的單色配色方案

選擇單色不同色度、不同明暗度的顏色來(lái)裝飾房間是一種比較保險(xiǎn)的做法，能在一個(gè)空間內(nèi)營(yíng)造出協(xié)調(diào)感，使整個(gè)房間融為一體，創(chuàng)造出寧?kù)o、祥和的氣氛，比較適用于臥室。在較大的表面上，如墻壁、地板，使用最淺的色度，而把顏色較深的色度用在較小的表面上，如床上用品、窗簾、椅子等，最深的色度用在燈和其他小裝飾品上。

一種以上的顏色的配色方案

有些時(shí)候，面對(duì)自己喜歡的色彩，我們常常不能取舍，想把它們都用在房間里，但是又覺(jué)得看起來(lái)有些別扭。在大膽搭配自己喜歡的顏色的時(shí)候，有一點(diǎn)很值得注意，一定要確保選定的顏色中每一種顏色的飽和度相似，如：柔和的顏色與其他淡色調(diào)相配，鮮亮的色彩搭配同樣鮮亮的色彩，以達(dá)到視覺(jué)平衡的效果。同時(shí)，必須選擇一種主導(dǎo)色，然后第二種顏色用得少一些，第三種用得更少，以此類(lèi)推。實(shí)際應(yīng)用中，用不著像數(shù)學(xué)公式那樣精確，可以從表面積最大的開(kāi)始著手，然后一邊添加別的物品，一邊察看效果。

中性色配色方案

所謂中性色，就是含有大比例黑色或白色的色彩，如沙色、石色、灰色、棕色等。這些色彩可以作為寧?kù)o的背景色，在上面點(diǎn)綴一些鮮明的色彩。中性色能夠展現(xiàn)出木頭和石頭等天然物料的紋理和自然效果。用中性色還可以更自由地使用紡織品和配色方案中的其他元素，方便、實(shí)惠地改變房間的總體效果。一般來(lái)講，可以用鮮亮的暖色，如紅色、黃色、紅褐色和金色來(lái)搭配較暖的中性色，如沙色、米色和淺黃色。用冷色藍(lán)色、綠色、紫色來(lái)點(diǎn)綴較冷的中性色，如深藍(lán)灰色、灰白色。

篇7

實(shí)踐證明，色彩能夠左右人的第一印象，所以擁有漂亮的色彩，比圖像、文字等其他設(shè)計(jì)要素都重要。色彩不但能給人留下深刻的印象，產(chǎn)生很好的視覺(jué)效果，還可以表達(dá)設(shè)計(jì)師的情緒和理念。

2網(wǎng)頁(yè)色彩設(shè)計(jì)在課程中的地位

網(wǎng)頁(yè)色彩設(shè)計(jì)是網(wǎng)頁(yè)配色與布局課程中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過(guò)課程第一部分內(nèi)容網(wǎng)頁(yè)元素的和網(wǎng)頁(yè)色彩設(shè)計(jì)第一階段單一色彩訓(xùn)練之后，學(xué)生對(duì)色彩有了初步的直觀感覺(jué)，接下來(lái)就需要學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)色彩進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)從色彩感覺(jué)到色彩設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用的過(guò)渡。這一部分內(nèi)容是讓使學(xué)生從理論上升到實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。要解決課程教學(xué)中網(wǎng)頁(yè)色彩搭配的問(wèn)題可以有多種方式，如增加課時(shí)、增設(shè)專(zhuān)門(mén)色彩構(gòu)成課程以及講座等等，但筆者在此針對(duì)色彩基礎(chǔ)較薄弱的計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的網(wǎng)頁(yè)配色與布局課程中網(wǎng)頁(yè)色彩設(shè)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)提出自己的解決方法并加以探討，期望達(dá)到改革教學(xué)方法，改善教學(xué)效果的目的。

3網(wǎng)頁(yè)色彩設(shè)計(jì)漸強(qiáng)三段式訓(xùn)練的設(shè)置與實(shí)施

為解決學(xué)生濫用色彩、忽略色彩對(duì)比關(guān)系、忽略網(wǎng)站主題和服務(wù)對(duì)象等問(wèn)題，筆者對(duì)網(wǎng)頁(yè)色彩設(shè)計(jì)的教學(xué)與訓(xùn)練進(jìn)從形式以及內(nèi)容上進(jìn)行改進(jìn)，提出一個(gè)“漸強(qiáng)三段式”的訓(xùn)練方法，即一階段圖片配色法訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的基本色彩分析能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生客觀分析能力；二階段印象空間配色法訓(xùn)練，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的色彩重構(gòu)能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生主觀探索能力；三階段網(wǎng)頁(yè)色彩構(gòu)思計(jì)劃訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用擴(kuò)展能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意個(gè)性化能力。實(shí)踐證明，“客觀表現(xiàn)——主觀表現(xiàn)——創(chuàng)意表現(xiàn)”的漸強(qiáng)三段式訓(xùn)練所用課時(shí)少，效果比較顯著。

3.1一階段圖片配色法訓(xùn)練

實(shí)施如下：給定一個(gè)網(wǎng)頁(yè)布局，學(xué)生通過(guò)尋找一張有良好色彩感的彩圖，從中為網(wǎng)頁(yè)選取主色、輔色及點(diǎn)睛色，并將選出的色彩應(yīng)用到網(wǎng)頁(yè)中。對(duì)于同一張彩圖，可選出幾組不同的色彩，而同一組色彩也可進(jìn)行多種組合方式的搭配，最終確定一組自己滿意的配色方案提交。該訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)圖片的選取和對(duì)色彩的選擇是兩個(gè)普遍薄弱的突出問(wèn)題。部分學(xué)生無(wú)法有效選擇合適的圖片，沒(méi)有達(dá)到一定的審美能力。部分學(xué)生在圖片中選擇色彩完全是不假思索，沒(méi)有注意到色彩的表現(xiàn)力。這兩個(gè)問(wèn)題是這個(gè)階段訓(xùn)練中需要解決的兩大重點(diǎn)，筆者解決的方法是，首先讓學(xué)生收集圖片，要引導(dǎo)他們?nèi)ナ占哂幸欢ㄖ黝}性的、簡(jiǎn)單的、生活化的圖片。然后讓學(xué)生對(duì)圖片的主題、內(nèi)容進(jìn)行觀察，提取圖片的色彩，制定出自己認(rèn)為合適的配色方案，完成對(duì)主色調(diào)、輔色調(diào)及點(diǎn)睛色的選擇。學(xué)生通過(guò)收集資料，觀察分析資料，根據(jù)自己對(duì)色彩的感覺(jué)提取色彩。這個(gè)訓(xùn)練不需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，要強(qiáng)調(diào)的是要求學(xué)生好好的收集資料，分析素材，建立自己的色彩經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合圖片的客觀表現(xiàn)制定配色方案，為后續(xù)的配色訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

3.2二階段印象空間配色法訓(xùn)練

二階段的印象空間配色法訓(xùn)練是對(duì)一階段訓(xùn)練的加強(qiáng)和擴(kuò)展，這一階段是在明確網(wǎng)頁(yè)的主題風(fēng)格后，結(jié)合自己的對(duì)色彩的理解，通過(guò)判斷色彩在形容詞印象空間中的位置，然后以這些顏色為中心進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)散，從而設(shè)計(jì)出更有特色的配色方案。該階段的訓(xùn)練要學(xué)生能大膽創(chuàng)新，要大膽融入自己的主觀表現(xiàn)，在符合網(wǎng)頁(yè)色彩設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上做到標(biāo)新立異。以一個(gè)少兒網(wǎng)站為例，想要營(yíng)造一個(gè)“可愛(ài)的、快樂(lè)的”氛圍，學(xué)生在配色印象空間中找到對(duì)應(yīng)的顏色后，可以考慮將其擴(kuò)散，可以加入“輕快的、干凈的”等感覺(jué)的顏色，而這些顏色是有限的，學(xué)生通過(guò)對(duì)色彩訓(xùn)練的理解和一階段圖片法的配色經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析整合重構(gòu)，對(duì)色彩進(jìn)行重構(gòu)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，重新選擇了主題色彩，調(diào)整對(duì)比度，提高或降低明度和飽和度來(lái)確定網(wǎng)頁(yè)的配色方案。在這個(gè)訓(xùn)練中，學(xué)生融入了自己對(duì)色彩的理解，有很多的主觀表現(xiàn)，其中學(xué)生可以試著把握自己的配色傾向，打破自身對(duì)色彩固有的觀念，所以能產(chǎn)生較多大膽新奇的配色方案。這一階段充分地訓(xùn)練了學(xué)生的重構(gòu)意識(shí)和創(chuàng)新能力，學(xué)生從中能夠慢慢積累和培養(yǎng)網(wǎng)頁(yè)配色的感覺(jué)。

3.3三階段網(wǎng)頁(yè)色彩構(gòu)思計(jì)劃訓(xùn)練

在這一階段，由教師設(shè)定一個(gè)網(wǎng)頁(yè)的主題，再由學(xué)生去建立該網(wǎng)頁(yè)的色彩計(jì)劃。首先學(xué)生需要明確網(wǎng)頁(yè)的使用者，然后收集資料，不僅收集網(wǎng)頁(yè)主題的資料，也收集使用者的資料，特別是使用者的彩圖、生活方式、去向和關(guān)心的事情等視覺(jué)上的資料。通過(guò)收集，得到了許多色彩。然后再結(jié)合二階段的形容詞配色方法，找出恰當(dāng)?shù)男稳菰~，一邊觀察收集的色彩，一邊整理形容詞，進(jìn)而確定表現(xiàn)構(gòu)思的形容詞，接下來(lái)就可以進(jìn)行形容詞色彩聯(lián)想，進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)主色彩、輔助色彩及點(diǎn)睛色彩的設(shè)定，完成配色帶；最后在設(shè)定好布局的網(wǎng)頁(yè)上進(jìn)行配色。通過(guò)這一階段的訓(xùn)練，學(xué)生體會(huì)到網(wǎng)頁(yè)色彩的選擇需要考慮網(wǎng)頁(yè)使用者的喜好，另一方面，學(xué)生也體會(huì)到要根據(jù)自己對(duì)主題的理解去選擇主題色彩，嘗試打破困境，標(biāo)新立異。在實(shí)踐中，雖然學(xué)生常常只顧表現(xiàn)自己而忽略了使用者的感情，沒(méi)能較好地以用戶為中心進(jìn)行配色；但這個(gè)訓(xùn)練的確能提高學(xué)生的色彩使用能力、設(shè)計(jì)能力和審美能力。

4結(jié)語(yǔ)

篇8

關(guān)鍵詞： 情緒板；軟件界面；配色方案；視覺(jué)風(fēng)格

1 前言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步，軟件行業(yè)準(zhǔn)入門(mén)檻降低，軟件產(chǎn)品層出不窮，行業(yè)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。用戶對(duì)軟件產(chǎn)品提出了更高的要求：在滿足基本功能需求的基礎(chǔ)上，操作界面需要更加的便捷和舒適。在此背景下，優(yōu)秀的用戶體驗(yàn)就成為破局的關(guān)鍵。

用戶對(duì)軟件產(chǎn)品的體驗(yàn)主要是通過(guò)用戶界面（User Interface）和交互操作來(lái)實(shí)現(xiàn)。軟件界面既是信息交互的媒介，也是用戶體驗(yàn)的媒介，界面體驗(yàn)讓用戶在操作中更好地感受自我、掌控進(jìn)度。然而界面設(shè)計(jì)有兩個(gè)局限性：滯后性，只有看到實(shí)際效果圖才能確定是否符合預(yù)期，這樣就增加了修改設(shè)計(jì)的風(fēng)險(xiǎn)，延長(zhǎng)了設(shè)計(jì)周期；主觀性，每個(gè)人的感受并不一致，在項(xiàng)目推進(jìn)中會(huì)遇到非理性阻力。因此，界面設(shè)計(jì)要平衡各方面因素，尋找一個(gè)最佳的表達(dá)方式，將設(shè)計(jì)師的理念翻譯成大眾能夠理解的、符合其心理預(yù)期的、具有良好體驗(yàn)的視覺(jué)語(yǔ)言。

2 情緒板概述

2.1 情緒板的基礎(chǔ)概念

情緒板（Moodboard），針對(duì)要設(shè)計(jì)的產(chǎn)品及主題方向的色彩，圖像，影像文件的收集，引起某些情緒共鳴，以此作為設(shè)計(jì)方向或者形式的參考。幫助設(shè)計(jì)師明確界面設(shè)計(jì)的視覺(jué)風(fēng)格需求，進(jìn)而提取配色方案、視覺(jué)氛圍、材料質(zhì)感，為設(shè)計(jì)師提供靈感和設(shè)計(jì)依據(jù)。

情緒板的核心原理是依靠可見(jiàn)元素激發(fā)用戶的潛意識(shí)，從而將期望值、價(jià)值觀、情緒感等無(wú)法用語(yǔ)言或單一圖畫(huà)來(lái)表達(dá)的元素清晰傳遞出來(lái)。

2.2 情緒版的應(yīng)用狀況

情緒板誕生于上世紀(jì)的非信息時(shí)代，通常參與者被要求從日常的報(bào)刊雜志中挑選出符合“某種心情意境或關(guān)鍵詞”的圖片，把圖片剪輯粘貼在一起，就制作成了一張紙質(zhì)情緒板（與剪報(bào)有相似之處）。到了信息爆炸的web2.0時(shí)代google、百度等搜索引擎的普及；花瓣、全景圖等專(zhuān)業(yè)素材網(wǎng)站的崛起，“情緒板”這種方法也與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化，以電子檔的形式存儲(chǔ)圖片素材。目前百度、騰訊、阿里巴巴等大型互聯(lián)網(wǎng)公司的UED部門(mén)在項(xiàng)目實(shí)施中都運(yùn)用情緒板的設(shè)計(jì)方法。

3 情緒板在視覺(jué)風(fēng)格探索階段的應(yīng)用

情緒板的應(yīng)用經(jīng)歷關(guān)鍵詞篩選、衍生關(guān)鍵詞篩選、圖片搜索拼貼、詮釋衍生關(guān)鍵詞、情緒板輸出分析這五步。其流程大致梳理如圖1。

3.1 關(guān)鍵詞篩選

關(guān)鍵詞（Keywords）的產(chǎn)生是一個(gè)糅合的過(guò)程，它需要綜合企業(yè)文化/營(yíng)銷(xiāo)策略、行業(yè)特征、目標(biāo)用戶群、產(chǎn)品的價(jià)值定位等因素來(lái)界定。以此得出的關(guān)鍵詞一般是很抽象的單詞如：“寧?kù)o”“智慧”“和諧”，一個(gè)產(chǎn)品的關(guān)鍵詞不易過(guò)多3-4個(gè)為易。

3.2 衍生關(guān)鍵詞篩選

在衍生關(guān)鍵詞的篩選中，一般會(huì)配合訪談。我們要求受訪者基于核心關(guān)鍵詞衍生出一些新的詞匯，并以這些衍生詞匯為關(guān)鍵字節(jié)，使用搜索引擎查找圖片。這樣有兩個(gè)好處：一，合理地引導(dǎo)調(diào)研對(duì)象發(fā)散思路，讓參與者仔細(xì)思考關(guān)鍵詞在他們心中的定義；二，避免關(guān)鍵詞圖片搜索的重復(fù)，影響情緒板質(zhì)量。我們以“寧?kù)o”“智慧”“和諧”為例：

1）自由發(fā)散問(wèn)題看到“寧?kù)o”想到了什么？

2）引導(dǎo)發(fā)散問(wèn)題如果“寧?kù)o”是一種顏色，你覺(jué)得是什么？為什么？如果“智慧”是一件物品，你覺(jué)得是什么？為什么？如果“和諧”是一種場(chǎng)景，你覺(jué)得……

3.3 圖片搜索拼貼

在此階段，要求用戶使用“關(guān)鍵詞”和“衍生關(guān)鍵詞”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道收集大量的對(duì)應(yīng)的素材圖。隨后根據(jù)關(guān)鍵詞對(duì)圖片進(jìn)行歸類(lèi)，拼貼。在此需要說(shuō)明的是，對(duì)于關(guān)鍵詞對(duì)應(yīng)圖片的選取需要根據(jù)出現(xiàn)頻率來(lái)排列。出現(xiàn)次數(shù)少的，怪癖的圖片盡量少取。

3.4 詮釋衍生關(guān)鍵詞

在生成情緒版的同時(shí)，用戶研究人員將對(duì)“衍生關(guān)鍵詞”按照三個(gè)維度（視覺(jué)映射、心境映射、物化映射）去分類(lèi)整理。這個(gè)過(guò)程的目的是幫助設(shè)計(jì)人員從用戶的角度去理解抽象關(guān)鍵詞的“具象詮釋”，這樣有助于將用戶的潛在情緒具象化，可視化。一個(gè)比較通俗的做法就是制作一個(gè)表單，表頭為關(guān)鍵詞，左側(cè)分別是“基礎(chǔ)詞義”“視覺(jué)映射”“心境映射”“物化映射”。用這個(gè)表對(duì)衍生關(guān)鍵詞進(jìn)行詮釋?zhuān)欣趯?duì)比突出受訪者真實(shí)的情緒訴求。

3.5 情緒板輸出分析

情緒版的輸出物主要有：配色方案、材質(zhì)提取、視覺(jué)風(fēng)格三類(lèi)。配色方案提取，我們將情緒版在PS中進(jìn)行高斯模糊，再使用顏色滴管提取大色塊；材質(zhì)提取，結(jié)合衍生關(guān)鍵詞的分析結(jié)果，將情緒版中出現(xiàn)頻率較高的物化紋理和材質(zhì)提取出來(lái)；視覺(jué)風(fēng)格提取，更看重整體氛圍的烘托，是配色方案和材質(zhì)的融合體現(xiàn)。

4 情緒板在概念圖實(shí)施階段的應(yīng)用

情緒板的輸出物，提取了標(biāo)準(zhǔn)色值，明確了基準(zhǔn)材質(zhì)，設(shè)定了視覺(jué)風(fēng)格。配色方案的應(yīng)用，主要基于情緒板輸出的基準(zhǔn)色值，在這些色值中選取出主色和輔色。主色用于軟件界面整體色調(diào)的把控，包括背景皮膚，按鈕等標(biāo)準(zhǔn)控件和標(biāo)準(zhǔn)容器的著色。輔色主要起到一個(gè)補(bǔ)充、點(diǎn)綴整體界面的作用。軟件中文字的顏色也受到這個(gè)限制，不宜過(guò)多過(guò)雜。

材質(zhì)的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在背景、基礎(chǔ)控件和標(biāo)準(zhǔn)容器的質(zhì)感烘托上。背景圖片的質(zhì)感用于烘托氣氛，也可以是動(dòng)態(tài)的效果圖（最新版QQ登陸界面）。基礎(chǔ)控件的漸變效果和紋理樣式應(yīng)與情緒板的輸出物相近；視覺(jué)風(fēng)格的應(yīng)用，是在配色和材質(zhì)的綜合作用下顯現(xiàn)出來(lái)的一種視覺(jué)感受。它具有一定的抽象性，但通過(guò)情緒板中眾多情景圖片的詮釋?zhuān)瑢⑦@一隱性的東西視覺(jué)化。

5 結(jié)語(yǔ)

情緒板的設(shè)計(jì)方法，在前期以訪談的形式將眾多角色引入，避免了人為的主觀性錯(cuò)誤；在衍生關(guān)鍵詞中設(shè)置了相關(guān)的意境，避免了大方向的偏差；在產(chǎn)出物中明確了配色方案和視覺(jué)風(fēng)格。由此種種的限制，確保最后的視覺(jué)輸出稿，具有明確的主題，良好的使用體驗(yàn)、快捷的開(kāi)發(fā)周期。

總而言之，情緒板的設(shè)計(jì)方法注重藝術(shù)效果更注重設(shè)計(jì)信息的溝通和傳達(dá)。它借助于“圖像”，啟發(fā)并探索用戶的潛在期望，并將用戶的期望翻譯成大眾能夠理解的有效視覺(jué)語(yǔ)言。輸出具有指導(dǎo)意義的“配色方案”和“視覺(jué)風(fēng)格”，服務(wù)于后續(xù)的軟件界面設(shè)計(jì)，最終創(chuàng)造出具有良好用戶體驗(yàn)的軟件產(chǎn)品。

參考文獻(xiàn)：

[1]李四達(dá)編著，交互設(shè)計(jì)概論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2]施耐德曼著，用戶界面設(shè)計(jì)，有效的人機(jī)交互策略[M].北京：電子工業(yè)出版社，2011.

[3]Jenifer Tidwell著.Designing Interfaces[M].USA：O'Reilly Media，2011.

篇9

主題配色設(shè)計(jì)

主題配色設(shè)計(jì)一種最節(jié)省時(shí)間和最不會(huì)犯錯(cuò)的方法，因?yàn)樵赑owerPoint中自帶了很多主題和主題色。這些主題就相當(dāng)于演示文稿的模板，一旦應(yīng)用，會(huì)更改演示文稿的幻燈片母版，進(jìn)行統(tǒng)一配色。

一種主題中有二十多種不同的主題顏色可供選擇。這里選擇了“夏至”主題中的“模塊”配色方案，它是一種冷色調(diào)，幻燈片中的圖表和對(duì)象增加了具有強(qiáng)對(duì)比的運(yùn)動(dòng)感。

小提示:色相與色相環(huán)

色相指顏色的相貌，是區(qū)別各種不同色彩的最準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)。色相環(huán)由原色、二次色和三次色組合而成。

題圖中的色相環(huán)就由三原色――紅、黃、藍(lán)色，二次色――橙、紫、綠色，三次色――黃綠、青綠、藍(lán)紫和紫紅首尾相連而成，讓人清楚地看出色彩平衡和調(diào)和后的結(jié)果。

自定義配色設(shè)計(jì)

演示文稿的主題配色，都是固定的方案，雖然可以自定義，但還是顯得過(guò)于保守，時(shí)間一長(zhǎng)就難免審美疲勞。來(lái)點(diǎn)有個(gè)性的吧！

美術(shù)學(xué)中的“色相環(huán)”是我們的萬(wàn)能指導(dǎo)老師（見(jiàn)題圖）。在配色時(shí)，對(duì)比著色相環(huán)，掌握了以下10種基本規(guī)律，就已經(jīng)成功了一半。

無(wú)色設(shè)計(jì)：只有黑白灰三色組成，能制作出經(jīng)典的幻燈片“黑白”過(guò)渡效果。

類(lèi)比設(shè)計(jì)：在色相環(huán)上任選三個(gè)連續(xù)的色彩或其任一明色和暗色，色調(diào)基本一致，給人以舒適感。

沖突設(shè)計(jì)：顏色和它補(bǔ)色左邊或右邊的色彩配合起來(lái)，使幻燈片帶有很強(qiáng)烈的視覺(jué)反差，給人一種通透感。

互補(bǔ)設(shè)計(jì)：使用色相環(huán)上相反的顏色，對(duì)比較強(qiáng)烈，通常用于背景和文字之間，如“藍(lán)底黃字”等。

單色設(shè)計(jì)：把一個(gè)顏色和它所有的明、暗色配合起來(lái)，協(xié)調(diào)、安靜，可用于背景和文字的顏色搭配。

中性設(shè)計(jì)：加入一個(gè)顏色的補(bǔ)色或黑色，使它色彩消失或中性化，柔和，常用于背景圖片。

分裂補(bǔ)色設(shè)計(jì)：把一個(gè)顏色和它補(bǔ)色任一邊的顏色組合起來(lái)，視覺(jué)反差強(qiáng)，明快，通常用于將幻燈片制作成左右結(jié)構(gòu)或上下結(jié)構(gòu)時(shí)。

原色設(shè)計(jì)：把紅、黃、藍(lán)色結(jié)合起來(lái)，顏色非常鮮艷，建議為藍(lán)色背景，紅色前景圖和黃色文字。

二次色設(shè)計(jì)：綠、紫、橙色結(jié)合起來(lái)使用，可增加顏色的層次。

三次色三色設(shè)計(jì)：把三次組合色結(jié)合使用，畫(huà)面色彩較豐富。

這個(gè)背景圖片的顏色設(shè)計(jì)中應(yīng)用了“互補(bǔ)設(shè)計(jì)”、“中性設(shè)計(jì)”和“三次色三色設(shè)計(jì)”等方法，在幻燈片中的餅圖圖表和文字則應(yīng)用了“互補(bǔ)設(shè)計(jì)”和“沖突設(shè)計(jì)”等設(shè)計(jì)方法。幻燈片增強(qiáng)了層次感，并帶給觀眾很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力。

這是“梵?高”的名作“葡萄園”。可以在 Photoshop中進(jìn)入“濾鏡像素化馬賽克”濾鏡，這個(gè)圖片將分解成像素，進(jìn)行單純化處理。接下來(lái)，就可在大師的配色幫助下，制作出相同或相近比例的幻燈片母版了，效果非常協(xié)調(diào)！

小提示:奇妙的名畫(huà)配色法

借鑒現(xiàn)成的美術(shù)或攝影作品中的顏色和色彩搭配效果也很不錯(cuò)。

找來(lái)一個(gè)成功的美術(shù)作品或攝影照片，然后把它“像素化”成單一顏色，根據(jù)它的顏色和色彩比例制作出幻燈片母版或自定義的主題色。

篇10

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；演示文稿；專(zhuān)業(yè)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）55-0048-02

【作者簡(jiǎn)介】1.葛文芹，江蘇省惠山中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（江蘇無(wú)錫，214153）機(jī)電系副主任，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)閷?zhuān)業(yè)建設(shè)與課程改革；2.謝衛(wèi)東，江蘇省惠山中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（江蘇無(wú)錫，214153）黨政辦主任，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”師生角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)資源革新、評(píng)價(jià)方式多元化等特征，筆者以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域六項(xiàng)目6-1計(jì)劃類(lèi)演示文稿的創(chuàng)制為例（江蘇教育出版社第2版，馬成榮主編），對(duì)原教材的教學(xué)資源進(jìn)行了重新開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，并在授課中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，取得了一定的成效，具體介紹如下：

一、總體思路

針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施所需，充分利用信息化資源。首先，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)（觀看簡(jiǎn)單樣例：班級(jí)春游計(jì)劃PPT制作微視頻）和獨(dú)立模仿操作，學(xué)習(xí)一般計(jì)劃類(lèi)演示文稿的制作步驟與方法。其次，組織學(xué)生分工協(xié)作完成職業(yè)生涯規(guī)劃PPT（教師給每個(gè)小組提供一份不同的規(guī)劃書(shū)，中等難度），使學(xué)生進(jìn)一步掌握計(jì)劃類(lèi)演示文稿的制作方法與要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生方法能力和專(zhuān)業(yè)能力。再次，通過(guò)交流和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。最后，通過(guò)拓展實(shí)踐（要求個(gè)人根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)，獨(dú)立完成富有創(chuàng)意的PPT），實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“牽手”與“放手”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、實(shí)施過(guò)程與要點(diǎn)

1.教學(xué)準(zhǔn)備。課前，教師準(zhǔn)備好任務(wù)書(shū)、班級(jí)春游計(jì)劃PPT制作視頻、樣例及基本素材，為每個(gè)小組準(zhǔn)備一份不同的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)，并準(zhǔn)備色彩原理、幻燈片中色彩選配方法與技巧等資料。學(xué)生登錄課程網(wǎng)站，明確預(yù)習(xí)任務(wù)與要求，觀看春游計(jì)劃PPT制作視頻，完成模仿制作，上傳并評(píng)價(jià)作品。

2.項(xiàng)目導(dǎo)入。組織學(xué)生上臺(tái)交流、展示優(yōu)秀作品和問(wèn)題作品，教師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生歸納制作流程；開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)比賽，要求學(xué)生制作PPT參加校級(jí)選拔，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入本項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容――計(jì)劃類(lèi)演示文稿的創(chuàng)制。

3.項(xiàng)目分析。各小組根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)分析討論，初訂方案。為幫助小組正確擬訂方案，教師要適時(shí)給出建議：制作思路可參考模擬案例、呈現(xiàn)內(nèi)容要突出重點(diǎn)等。同時(shí)針對(duì)模仿中的共性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)課程網(wǎng)站復(fù)習(xí)關(guān)于計(jì)劃類(lèi)PPT的制作思路和要點(diǎn)，幫助學(xué)生熟悉制作流程。

學(xué)生討論，填寫(xiě)方案。教師請(qǐng)兩組代表展示交流方案，小組互評(píng)。教師從結(jié)構(gòu)布局是否邏輯清晰、內(nèi)容規(guī)劃是否重點(diǎn)突出、重要內(nèi)容是否遺漏、選定的主色調(diào)是否與主題情境吻合、方案是否切實(shí)可行、結(jié)構(gòu)內(nèi)容的規(guī)劃及主色調(diào)的選擇是否合適等方面對(duì)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，各小組根據(jù)意見(jiàn)進(jìn)一步修改方案。

4.項(xiàng)目實(shí)施。“項(xiàng)目實(shí)施”環(huán)節(jié)作為教學(xué)的一個(gè)重要部分，安排2課時(shí)，并分兩個(gè)步驟實(shí)施。制作初期，對(duì)學(xué)生易出現(xiàn)的文本格式、幻燈片版式、母版格式、背景樣式等設(shè)置問(wèn)題，提醒學(xué)生注意借鑒模仿制作經(jīng)驗(yàn)。制作過(guò)程中，在部分學(xué)生仍然出現(xiàn)背景設(shè)置不合理的問(wèn)題時(shí)，及時(shí)選取兩類(lèi)代表性作品（作品1：背景顏色太花，喧賓奪主；作品2：背景顏色太深，使標(biāo)題、文字等內(nèi)容看不清）演示、點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，探討改進(jìn)方案，使他們進(jìn)一步掌握背景設(shè)置的方法與技巧。

在大部分學(xué)生基本完成對(duì)配色方案的設(shè)置后，請(qǐng)3位學(xué)生上臺(tái)講演自己是如何設(shè)置配色方案的。教師補(bǔ)充介紹幻燈片中色彩選配的注意要點(diǎn)，示范演示如何運(yùn)用色彩搭配的3點(diǎn)技巧，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置方式選擇最適合主題的配色方案。同時(shí)提醒學(xué)生借鑒仿制經(jīng)驗(yàn)，選配色彩時(shí)注意參看課程網(wǎng)站中關(guān)于色彩意象、配色方案以及幻燈片中色彩運(yùn)用等相關(guān)信息。學(xué)生查詢信息，結(jié)合點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，討論、修改作品。對(duì)制作過(guò)程中學(xué)生遇到的細(xì)節(jié)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行討論，自主解決問(wèn)題。

學(xué)生制作基本完成后，推薦兩幅優(yōu)秀學(xué)生作品展示、交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，分析原因以供借鑒。對(duì)部分技能較弱、制作仍有困難的學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再次攻關(guān)，使這部分學(xué)生能與大家一起體驗(yàn)成功，共同提高，最終完成作品。對(duì)完成得較快較好的同學(xué)提出進(jìn)階要求：探究如何使幻燈片更有美感（可登錄課程網(wǎng)站自主探究幻燈片中設(shè)置藝術(shù)字、插入圖片、圖形或圖表的方法）。學(xué)生利用課程網(wǎng)站，自主探究，優(yōu)化、美化作品。

5.評(píng)價(jià)反饋。組長(zhǎng)組織組員對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組根據(jù)“評(píng)價(jià)表”打分評(píng)選，推出組內(nèi)最優(yōu)作品進(jìn)行公開(kāi)展示、交流，讓其他同學(xué)吸取其成功經(jīng)驗(yàn)。其他小組對(duì)展示作品進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)（小組將意見(jiàn)記錄在“評(píng)價(jià)表”上，供修改作品時(shí)參考）。教師在組內(nèi)自評(píng)和小組互評(píng)的基礎(chǔ)上，從PPT制作的要點(diǎn)等方面對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)作品的背景與配色方案設(shè)置是否合理，并與學(xué)生討論、分析原因，探究?jī)?yōu)化措施。學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)意見(jiàn)，小組討論，對(duì)作品制作方案做進(jìn)一步改進(jìn)、完善。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程要注意讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，由制作者轉(zhuǎn)變成評(píng)論者，對(duì)作品實(shí)施有效評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中思、思中評(píng)、評(píng)中教。

6.項(xiàng)目拓展。理論作業(yè)：結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃PPT的制作實(shí)踐，歸納計(jì)劃類(lèi)演示文稿制作的步驟和注意事項(xiàng)，并撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告。實(shí)踐作業(yè)共有兩項(xiàng)：第一，小組成員須在課后根據(jù)改進(jìn)的方案修改作品，并將作品上傳至課程網(wǎng)站；第二，每人完成一份拓展作品，制作個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃PPT，要求如下：（1）修改、完善自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)；（2）獨(dú)立創(chuàng)制個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃PPT；（3）設(shè)計(jì)要富有創(chuàng)意和個(gè)性特色；（4）不得與課堂作品雷同；（5）作品完成后，在人自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)的基礎(chǔ)上推出小組最優(yōu)作品，由創(chuàng)作者模擬選拔賽現(xiàn)場(chǎng)利用PPT宣講自己設(shè)計(jì)的作品，并錄制成視頻上傳至課程網(wǎng)站。

學(xué)生完成作業(yè)后邀請(qǐng)家長(zhǎng)及學(xué)校教師代表等各方人員登錄該論壇，對(duì)上傳作品實(shí)施投票評(píng)價(jià)。教師結(jié)合課程網(wǎng)站上各方投票評(píng)價(jià)意見(jiàn)及綜合評(píng)分，擇優(yōu)推薦班級(jí)優(yōu)秀作品及其創(chuàng)作者參加“全國(guó)文明風(fēng)采大獎(jiǎng)賽”的校級(jí)選拔。

三、實(shí)驗(yàn)中的反思體會(huì)